高职“手绘效果图表现”课程是展示设计专业的核心课程，它集绘画与设计为一体，具有很强的实践性，教学效果普遍不理想。这门课主要教学任务是让学生掌握效果图表现技法，并以此表现设计意图、理念和方案，运用“项目下面是小编为大家整理的手工绘图实训总结【五篇】【完整版】,供大家参考。
手工绘图实训总结范文第1篇
关键词：实践项目引领；
手绘效果图表现；
项目化教学；
高职教育
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0085-02
高职“手绘效果图表现”课程是展示设计专业的核心课程，它集绘画与设计为一体，具有很强的实践性，教学效果普遍不理想。这门课主要教学任务是让学生掌握效果图表现技法，并以此表现设计意图、理念和方案，运用“项目引领，任务驱动”教学模式改革行之有效的方式，项目化教学充分体现高职教育的特征，能使学生在获得职业能力和素质要求的同时，激发学生创新性思维。
一、“手绘效果图表现”课程教学现状分析
1.教学方法传统，学生缺乏实践性。高职院校的教学沿循本科艺术院校传统教学模式，教师作为教学主体，采取讲授、示范、训练等教学方式，特别是缺少实际装饰工程项目的接触和训练，这就造成了学生的学习目的性不明确，学生虽然有了一定手绘能力，但却缺乏手绘效果图实战应用能力，毕业后进入岗位手绘设计不会用也用不好的现象比比皆是。
2.高校手绘课程设置不合理。从各高校展示设计课程设置来看，多数院校开设了此类课程，但缺乏课程的前后连续和衔接性，手绘课程仅仅作为一门课程存在，一般在大二第一学期开设这门课，学时设定多数为48～60学时，课程结束后，不少学校不再开设有关这方面课程，缺乏课程的延续性，学生学到的只是一些较为基础的技法，对大型装饰工程项目的手绘设计无从入手。
二、“手绘效果图表现”课程项目化教学改革设计
1.综合目标。（1）知识目标。了解效果图手绘表现的基础知识和透视图的基本原理，掌握成组陈设线描表现原理，理解施工图规范和马克笔等色彩表现技法原理。（2）能力目标。把工作岗位所需的职业技能作为核心能力目标，使学生掌握各种手绘表现图的技法原理知识，培养学生绘制展示装饰手绘表现图动手能力，能熟练掌握展示设计手绘表现的基本方法与程序，具备快速表达设计思路，绘制设计方案，与客户进行沟通和交流的能力。（3）素质目标。通过项目训练，培养学生严谨认真的工作学习态度和团队合作精神，为提高学生职业素质能力奠定基础。
2.课程设计理念。通过对展示设计行业的调查，企业专家的参与，教师的主导开发，项目安排根据透视、手绘技法难易程度由简而繁，难易递进。以项目为载体，通过典型教学情境，根据案例模拟、技能强化和快题设计，培养学生造型塑造能力、空间组合能力、色彩配置能力和构图布局能力。课程中注重培养学生动手能力，使学生的设计表现能力得到了明显地提高。
3.整体设计。课程项目化教学整体设计（见表1）根据展示设计行业要求，把课程知识点和能力点归纳分类，将课程内容分为公共展位展示和专卖店展厅展示两块主要领域，设置了服装专卖店、手表展厅和电信展厅三个实训项目。项目安排由简而繁，知识点和能力点相互联系交错，难易递进，筛选总结手绘基本规律根据学生实际情况设计课堂内容。
4.单元设计。课程项目化教学单元设计（见表2）将职业岗位知识、技能素质要求和学生认知规律相结合，每个子项目单元中包含一系列展示设计认知、手绘效果图技法、透视绘法等基本理论知识，将理论融入实际案例中，模拟典型工作情景，实施任务引领教学。课程中注重培养学生动手能力，使学生的设计表现能力得到了明显提高，明确学生学习目的性。
三、“手绘透视效果图”课程项目化教学改革实践
1.以职业技能培养和提高作为教学重点。以展示空间的设计表现为载体安排教学内容，把职业技能的培养和提高作为课程的重点，把以方案设计工作流程作为教学情境模式作为课程的创新与难点，通过教师准备充足的图集资料、手绘大师的摹本、手绘培训视频教程、企业优秀案例分析、随堂快图体验、课堂手绘过程演示、集中指导与个别指导和利用网络教学做好课前资料下发与课后答疑工作等方法来解决课程的重点和难点。学生通过项目实训，培养学生绘制展示装饰手绘表现图动手能力，提高学生职业素养。
2.以学生为中心，项目引领课堂实训，通过各种有效手段促进教学做一体化。传统“手绘效果图表现”课程一般采用“课堂理论+课堂技能+课后练习”教学模式。理论比较抽象，实践学生较难掌握，如何改变传统教学模式，必须以学生为中心，项目引领课堂实训，促进教学做一体化。遵循“项目实训―发现问题―解决问题―总结方法”四步，通过训练项目，由教师现场演示讲授理论知识和学生现场跟随练习来发现问题，通过教师现场手绘演示和点评答疑修改学生作业来解决问题，最后通过学生训练和教师总体点评来总结方法。在教学手法上，采用引趣激趣法、学情促进法、任务型教学法、阶段能力考核和资源共享平台等教学方法来营造课堂学习气氛，培养学生学习积极性，提高学习效率。
3.项目分割、任务设计及项目实施有机结合。项目实训和设计注重职业性，通过项目教学与任务驱动相结合，进行教学实践研究，对项目和任务设计从而形成系统科学并实用有效的教学内容。课程教学与实训任务相辅相成，遵循从简到难的原则，通过实训任务的完成，学生学习基础理论、掌握手绘技能，熟悉展示设计手绘效果图表现课程的各个学习环节。
在项目实施中，注重手绘的基础与技能，把理论知识分解到实训中，根据案例模拟、技能强化和快题设计，培养学生造型塑造能力、空间组合能力、色彩配置能力和构图布局能力。
项目实训课程内容要把握教学内容统一整体性。在一个完整的实训任务过程中，要包括基础任务实践过程和手绘表现项目任务。教学过程中，教师根据实训内容创设情境，提出问题，引导学生，培养学生自主学习和团队协作能力，完成实训任务。
4.实施课内外教学一体化。课程由校内双师型教师和校外企业设计师组成师资团队，实施课内外教学一体化。（1）课内教学：使用实物投影仪多媒体教学手段，由教师进行现场演示，学生跟随临习的办法进行教学，并结合讲授、图片赏析、视频观看等多种方法，使学生掌握各种手绘表现图的技法原理知识，培养学生绘制展示装饰手绘表现图动手能力，教学效果良好。（2）校外实践：结合宁波城市学院艺术学院“工作室”制教学方式，学生最后一年学习进入和专业对口的企业，发挥工作室导师的专业引导作用，在接触实际项目，实际量房、构思表现及客户沟通中进一步深化巩固课堂所学的技能与知识。
5.改革考核方式，增设学生个人评分和素质评分。采取过程评价（项目个人自评及图纸质量）和结果评价（总体图纸及素质评价）相结合的评价方式，分三个项目阶段考核和课程综合素质评价考核。个人自评分和素质评分，充分调动了学生的学习主动性，加强了学生的创新意识、团队合作意识和交流沟通能力，提高了学生综合职业素质能力。
项目化教学改革对高职展示设计专业手绘效果图表现课程的教学具有针对性和有效性。在完成项目和任务实践中，提高了学生的学习主动性和专业技能水平，同时也体现了高职教学以能力为本位的要求，满足了专业应用性人才培养的需求。
参考文献：
[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008，（10）.
[2]刘树艺.职业教育中项目教学法的运用[J].职业时空，2010，（8）.
手工绘图实训总结范文第2篇
关键词：CAXA；
金工实训；
教学
中图分类号：TB23-4
《金工实训》是一门实践性较强的专业基础课，主要是为了培养学员掌握钳工、车工和焊工的理论和操作工艺，训练学员的工程实践综合能力，此门课程在军队武器装备维修保障和技术革新中具有重要地位。《金工实训》课程要求学员应掌握“一看、二听、三动手、四总结”的操作技能。这四点都将围绕一个中心点，那就是图纸，CAXA绘图软件就是为了图纸这个中心点蕴育而生，本文将会一一介绍CAXA软件在《金工实训》中的应用。
1 CAXA绘图软件的应用背景
CAXA电子图板是北京北航海尔软件有限公司开发的二维绘图通用软件。作为绘图和设计的平台，CAXA电子图板将设计人员从繁重的设计绘图工作中解脱出来，大大提高了设计效率。CAXA电子图板具有以下特点：（1）全中文的人机界面，操作简单，特别是对装配图的绘制，可节省时间70%以上；
（2）具有导航、三视图导航功能，为绘制三视图带来很大方便；
（3）应用在机械、电子、航空航天、汽车、船舶、军工、建筑、教育和科研等多个领域。目前，CAXA用户人数已超过12万，清华大学、北京大学等1000多所大中专院校将其作为机械设计与绘图课程的教学软件，此外，CAXA还是劳动部制图员资格考试指定软件。
2 CAXA软件在《金工实训》课程中对教员的作用
CAXA在的《金工实训》课程中常用绘图功能如下：（1）基本图形绘制：点、直线、圆弧、填充、箭头和孔/轴等；
（2）编辑功能：裁剪、过渡、齐边、打断、拉伸、平移、旋转、镜像、比例、阵列以及局部放大等；
（3）三维图形绘制。传统的《金工实训》课堂教学中，教员采用的主要教学方法分为以下几个步骤：1）基本理论讲解：利用挂图和幻灯片向学员演示零件的加工制作图纸；
2）加工方法讲解：在黑板上手绘零件加工图，边讲解边演示零件的加工过程；
3）动手实践讲解：给学员进行动手实践的演示教学，通过板书的演示给学生实际演示加工过程。
传统的《金工实训》存在以下优劣势：（1）优势：对学员潜移默化的示范作用是无法被替代；
（2）弊端：手绘图纸非常耗时间且不够标准；
挂图和幻灯片使用比较繁琐，增加了教员的工作量；
消耗较多学时，并且挂图数量有限，不可能做到人手一份。
近年来，随着计算机科技的发展，现代化的教学手段越来越多地融入到课堂中，这是现阶段课程改革的一个趋势。现代化教学手段的融入改变了过去传统单一课程教学方法，即节省了课时，教学效果又明显，学员的学习兴趣也有所提高，对学员综合应用能力也有较大的促进。
CAXA电子图板应用于《金工实训》课堂教学，对教员的影响有以下几个方面：首先，CAXA二维软件作为教学平台，将黑板教学、多媒体教学与绘图软件加以结合，给教学带来了便利。教员利用该软件，直接讲解演示零件的加工方法和加工步骤，形象生动地完成了每次课程训练任务的布置。其次，CAXA电子图板拥有丰富的图库，提供了对工程图进行尺寸标注、文字标注和工程符号标注的一整套方法，教员能简单明了地将零件的加工技术要求标明，便于课堂教学讲解演示。再次，结合CAXA绘图软件节约了教员在黑板上手绘图纸的时间，更多时间给教员讲解演示零件的加工步骤与方法。
3 CAXA软件在《金工实训》中对学员的作用
传统教学方法中，学员能够从传统教学中学到的知识大致可以分为以下几个部分。（1）理论知识；
（2）加工方法；
（3）实践操作技能。
经调研，90%的学员对于理论知识都是“背诵”的比较熟练，70%的学生对于加工方法有教条式的记忆，对于实践操作仅限于工具该如何使用，这种情况产生的主要原因是因为学员对《金工实训》中的知识并未达到根本认知的程度，不能将理论、加工和实践有机结合。
运用CAXA绘图软件于《金工实训》课程，对学员的学习具备以下作用：（1）理论知识讲解：利用CAXA的高效性，采用图纸以及图纸上数据变化说明理论问题，诠释理论知识；
（2）加工方法理论：结合理论知识中的图纸以及参数的变化讲解加工方法以及按照图纸加工应该存在的问题；
（3）实践操作：以理论知识和加工方法作为铺垫，结合CAXA的图纸进行实战训练，学员可以根据人手一份的图纸来学习教员的实战经验，以便将之前的理论知识和加工方法进行有机结合。因此，学员能够在利用CAXA软件的《金工实训》课程中将理论、加工以实践形成一个有机的整体，而不是将理论，加工以及实践形成“各自为政”的局面。
4 案例运用
下面以制作錾口锤子作为CAXA绘图软件运用于《金工实训》课程的典型案例。首先教员采用CAXA电子图板，在办公计算机上将錾口锤子图纸绘制完成，并将相应的尺寸精度要求、形位公差要求、表面粗糙度要求很方便地标注在图纸上，如图1所示。
图1 錾口锤子加工图
其次根据所教教学班学员数量，打印成册。在课堂授课实践过程中，教员引导学员分析该图纸，通过图纸上的技术参数和尺寸标注详细分析錾口锤子的加工工艺和加工步骤。最后学员通过教员根据图纸的示范以及加工上的讲解，自行根据图纸加工錾口锤子，得到的结果是：学员反映采用CAXA电子图板绘图，得到的图形美观，标注符合国家标准，不仅节省了学时，还提高了自身的看图分析能力。又如，《金工实训》课程中的车工实训的综合训练任务之一是制作锤柄。教员将锤柄的加工图纸要求、加工步骤及注意事项用CAXA电子图板绘制出来，如图2所示。
图2 锤柄加工图
绘制完成的图纸打印成册，每个车床上一本加工图册。对照已绘制的加工图纸，教员讲解示范会方便很多，并且节省了在黑板上过多的副板。从图2中，可以看出锤柄的尺寸要求、表面粗糙度要求，并以文字输出的形式，将加工制作锤柄的注意事项详细描述出来了，同时将加工步骤一一列举出来，供学员操作实践时参考。
5 结束语
在《金工实训》课程中，结合CAXA软件的教学对教员起到了提高教学效率，节省备课时间，适应科技发展趋势；
对学员起到了易理解，易使用，有效提高学习效率的作用。
参考文献：
[1]侯玉芬.AutoCAD与CAXA-CAD软件在机械制图中的使用比较[J].本溪冶金高等专科学校学报，2002.
手工绘图实训总结范文第3篇
关键词：高职；
机械CAD；
项目化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0093-02
机械CAD课程是机械类专业学生的一门必修课，尤其是高职、高专院校机械专业的毕业生必须熟练掌握的一项技术，是提高校企合作质量，培养面向企业的合格的机械专业技术人才的重要纽带。
项目化教学以项目为驱动，可使学生由被动变主动，在激发学生学习兴趣的同时，以典型项目与企业的生产实际相结合。
课程目标
总体目标 机械CAD课程的总体目标是使学生在完成制造齿轮泵整体项目的过程中，掌握Atuo CAD二维绘图和Solid works三维建模基本绘图命令及编辑命令，能够独立绘制零件图用于加工，能够建立零部件三维模型用于展示立体结构、装配关系及工作原理，具备保证图纸精准的基本职业素质，未来能够胜任企业中与制图相关的工作。
能力目标 通过完成齿轮泵生产制造这一贯穿课程始终的整体项目，使学生能够运用机械CAD二维绘图知识及三维建模技术，根据机械制图国家标准及机械加工工艺，独立完成零件测绘、绘制零件加工图纸、三维建模，基本能够独立完成模拟生产及生产加工等一系列工作。（1）具备运用Auto CAD绘制零件加工图纸的能力；
（2）具备能够将二维零件图导入Solid works三维软件生成三维模型的能力；
（3）具备运用CAD三维软件Solid works进行三维建模的能力。
知识目标 （1）巩固和掌握测绘的基本知识；
（2）熟悉和掌握CAD二维软件绘图环境及设置；
（3）熟悉和掌握CAD三维软件Solid works绘图环境及设置；
（4）掌握CAD二维绘图命令；
（5）掌握CAD三维软件Solid works绘图思路及知识。
素质目标 （1）制图严谨，图纸准确无误，可用于加工；
（2）加工零件严格遵守机床操作规程，能够保证零件的加工精度；
（3）具有团队精神，能通过协作高效快速地完成绘图任务；
（4）具有创新精神，勇于探索能够更好更快地解决问题的新方法。
项目设计
本课程采用贯穿课程始终的综合项目——制造齿轮泵。齿轮泵作为机械行业普遍存在的部件结构，包括了轴类零件、盘盖类零件和箱体类零件及标准件与常用件等典型的机械零件，从而能够全面、系统地向学生传授知识，并可实现学生学习内容与企业的良好对接。
该项目根据课程能力训练目标层次具体划分为三个模块：模块一涵盖每一个项目的子项目1，主要是针对二维绘图能力的基本能力训练项目；
模块二涵盖每一个项目的子项目2，主要是针对三维建模能力的提高能力训练项目；
模块三涵盖每一个项目的子项目3，主要是针对零件加工能力的提升能力训练项目，具体如图1所示。
对应三大学习模块，本课程围绕齿轮泵的设计加工，根据齿轮泵包括泵体、泵盖、齿轮轴等结构特点，将整体项目具体划分为6个分项目，除第一个分项目为“选择标准件及常用件”外，其他5个分项目都具体划分为3个子项目，其中项目2为加工齿轮轴，具体划分为2-1绘制齿轮轴加工图纸，2-2绘制齿轮轴三维模型，2-3加工齿轮轴；
项目3为加工齿轮泵右端盖，具体划分为3-1绘制齿轮泵右端盖加工图纸，3-2绘制齿轮泵右端盖三维模型，3-3加工齿轮泵前盖；
项目4为加工齿轮泵左端盖，具体划分为4-1绘制齿轮泵左端盖加工图纸，4-2绘制齿轮泵左端盖三维模型，4-3加工齿轮泵左端盖；
项目5为加工齿轮泵泵体，具体划分为5-1绘制泵体加工图纸，5-2绘制泵体三维模型，5-3加工泵体；
项目6为“产品”介绍说明会，具体划分为6-1绘制齿轮泵总成图纸，6-2绘制齿轮泵三维模型装配图及爆炸图，6-3齿轮泵“产品”介绍说明会。其中第2～5个项目为具体零件的图纸绘制及加工能力训练，第6个项目为总成图纸及三维零件装配能力训练，通过“产品”介绍说明会可培养学生的逻辑思维能力、表达能力及团结协作完成工作任务的能力。
在课程学习过程中，每一个子项目都有具体的成果，模块1训练学生的二维绘图能力，学习内容为相应的二维零件加工图纸，具体为标准件、常用件零件图、齿轮轴加工图纸、齿轮泵前盖加工图纸、齿轮泵泵体加工图纸、齿轮泵后盖加工图纸、齿轮泵总成图纸等；
模块2训练学生的三维绘图、建模能力，学习内容为相应的三维模型，具体为标准件、常用件三维模型、齿轮轴三维模型、齿轮泵前盖三维模型、齿轮泵泵体三维模型、齿轮泵后盖三维模型、齿轮泵总成三维模型等；
模块3训练学生的三维零件加工能力，内容为实际零件，具体为齿轮轴零件、齿轮泵前盖零件、齿轮泵泵体零件、齿轮泵后盖零件、齿轮泵等。
课程进度设计
本课程共计60学时，每周4学时，4节课连续。
课程实施情况及成果
本课程经我院批准，于2011年3月进行项目化教学课程改革立项，并在保证知识系统性及教学合理性的前提下，初步将项目化教学引入课堂，主要完成了子项目3-1绘制泵前盖加工图纸、5-1绘制泵体加工图纸及5-2绘制泵体三维模型的教学。
本学期项目化教学的初步尝试取得的成果“齿轮泵前盖零件图、齿轮泵泵体零件图及齿轮泵泵体三维模型”如图2所示。
项目化教学的效果与意义
通过初步的项目化教学尝试，提高了教学效果，主要可概括为以下三个方面：学生的学习积极性得到了明显提高，项目化教学通过项目、任务进行驱动，可使学生积极思考，亲自动手，主动探索，充分参与学习；
知识掌握的牢固性得到明显提高，项目化教学通过实际项目及动手操作加深了学生对知识的认识程度，提高了学生的实际操作能力，克服了以往学完即忘的弊端；
理论与实践的结合性得到了明显提高，齿轮泵作为机械行业的典型部件将校园里的学生与工厂里的工人的实际工作恰当地结合起来，通过模拟实际工作任务，解决了过去CAD课堂教学与实际工作相脱节的问题。
参考文献：
[1]梅晓妍，王民权.高等职业教育形成性考核的探索与实践[J].职业教育研究，2007（1）.
[2]张艳军.浅谈项目教学法在数学课中的应用[J].新课程研究，2010（3下）.
[3]李春彪，生素巧.从系统集成看高职课改与教改[J].中国职业技术教育，2007（28）.
[4]刘平原.基于职业素质教育的计算机硬件专业课程改革初探[J].中国科技信息，2007（4）.
[5]张奠宙，康士凯，邹一心.从20年来的课程改革看今天[J].数学教学，2008（11）.
手工绘图实训总结范文第4篇
学校要科学合理地实施素质教育与能力培养的要求，满足社会的需要，必须对课程内容进行改革与调整，改变那些交叉重复、陈旧老化，不符合社会发展要求的课程内容。补充一些新的、企业需要的、对学习提高有用的相关知识。例如以前对绘图仪器和工具的使用以及制图的标准要求较高，现在采用计算机绘图，对字体、比例、标题栏、图线以及图纸幅面等标准可以不作要求（字体可以随意调整，比例和图线可以改变，标题栏和幅面可以选用模板）；
常用的几何图形的画法，如等分线段、等分圆周、画椭圆等旧的绘图方法已无多大用处，就连圆弧连接的方法也都不适应现代绘图的需要了；
轴测投影由于计算机上的三维实体技术的出现也显得无足轻重，这些内容只作简单的介绍即可。而对于其他方面：学生必须掌握投影作图的原理与方法；
点、线、面的投影和特殊位置直线、平面的投影特性；
基本体三视图及表面上找点；
相贯线、组合体的画图等是机械制图的基础，这些内容是一环扣一环，紧密联系在一起的，应该系统讲解，全面掌握。学生对机件的表达方法及国标中的相应规定必须熟悉，最终要达到用平面图形准确、完整地表达出机件的结构、形状，并标注出尺寸和技术要求。徒手绘制草图的训练要加强，随着引进设备的增多，学生在工作中会遇到很多机器设备的测绘（这也是制图综合训练的内容），其中很重要的一步工作就是徒手绘制零、部件的草图，只有正确绘制出零部件的草图，才能顺利地在计算机上完成零部件的工作图。通过制图课的学习，学生必须掌握正投影法图示物体的基本理论与方法，具有利用计算机熟练绘制零件图和装配图的能力。
二、采用现代技术，改进教学方法
制图是一门抽象难学的课程，特别对于那些数学基础较差的学生更是如此。学生大多能够意识到制图的重要性，在制图的学习中也花了很多的时间，但效果并不理想。这其中有学生基础方面的原因，也有教学方法、教学手段方面的原因。制图学习需要有较强的空间思维能力。所谓空间思维能力是指形体与视图之间的一种形象思维和逻辑思维能力，它是读图与图解能力的基础。在培养空间思维能力上，由于使用的教具、模型很有限，挂图又显得比较呆板，无论老师怎样描述比划，有些学生就是想不出它的形状结构，因此传统方法在培养学生空间思维能力上效果较差。随着计算机在制图中的应用，对学生空间思维能力的培养就变得容易起来。通过观察物体的空间形状和结构，画出其平面图形（视图），即由空间到平面，再根据平面图形想出物体的空间形状和结构，即由平面到空间。这样反复训练就能很快培养起学生的空间思维能力。要完成这种训练，采用计算机辅助教学完全可以取得事半功倍的效果。利用计算机辅助教学可以画出各种物体的三维图形（采用CAXA制造工程师中的三维实体造型比在黑板上画轴测图要快得多），这些图形可以在空间任意放大、旋转（在黑板和挂图上是不能实现的），我们就能让学生从不同方向观察它的形状结构，根据投影原理画出它的二维图形，这样学生学习起来就很容易理解和掌握，有利于提高学习的积极性，增强学生的自信心，培养对制图的学习兴趣。如果有条件，制图习题集上的练习题可以画出二维平面图和三维立体图进行对照，通过评讲，让学生真正理解和掌握制图的基本原理和基本方法。除了用计算机进行教学外，还应该带学生到车间现场进行参观了解，增加对实际机器零件的感性认识，也有利于空间思维的培养。在制图的教学中，应尽量采用生产中的实际图样让学生进行读图的练习，使理论和实际紧密结合起来，达到学以致用的目的。
三、加强计算机绘图能力的培养和训练
“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的、具备综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用性人才”,这决定了我们教学的指导思想是以岗位能力为本位。计算机绘图能力的培养和训练正是满足了这样一种思想。计算机绘图是企业需要的一种技能。工矿企业很多技术图样（新产品的设计，老设备的改造，旧的技术图样的磁盘保存等等）都需要在计算机上完成。现在计算机绘图软件有很多种，每种都有它的特点，但主要内容是一致的，包括平面图形的绘制和三维实体的绘制以及尺寸和技术要求的标注。学生重点掌握1~2种绘图软件，达到非常熟练的程度，在以后的课程设计和毕业设计中，能将所有的零件图和装配图用计算机绘制出来。要达到这样一种能力，在制图课的教学中就必须安排足够多的时间上机教学和练习。AutoCAD中平面图形的绘制需要20多学时，CAXA制造工程师中的实体造型需要20多学时，这些学时可以安排在制图课的总学时中，制图的理论知识可以融合在上机的训练中，例如，绘图的基本知识与AutoCAD绘图环境放在一起介绍；
投影原理结合AutoCAD的基本绘图命令（含点、线、面、圆等）来介绍；
截交线、相贯线、组合体等内容和CAXA制造工程师绘图软件中的实体拉伸结合起来，通过拉伸增料和旋转增料可以得到各种基本体的三维实体，通过拉伸增料、拉伸除料及旋转除料可以得到叠加式组合体和切割式组合体，同时可以从多个方向来观察它的投影，得到三视图；
图纸的尺寸注法融入AutoCAD尺寸标注的设置中；
标准件和常用件融入块和属性的操作中；
这样既可以减少理论课的学时，又有利于学生理解和掌握制图的基本理论，培养起较强的空间思维能力，收到好的教学效果，提高教学效率，增强了学生的动手能力。通过足够的上机训练，学生计算机绘图的能力和画图技巧就可以达到一般企业对制图人才的要求。
四、增强教师的专业素养，提高教师的实际操作技能
手工绘图实训总结范文第5篇
[关键词]机械制图；
图学素养；
课程改革
[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0128-02
一、前言
任何的机构创新都离不开对机构的构型和表达。工程技术人员对所从事的工程领域中的机构形体的构型思考、图形表述以及认知的能力，是工程技术人员必备的专业技能和专业修养，即图学素养。机械制图是一门研究绘制和阅读工程图样的一门学科[1]，是工程界的语言，是技术交流的重要工具，是培养大学生具备图学素养的重要途径。本文针对机械制图课程如何提高大学生的构型/图纸的认知能力、空间想象能力和表达能力，探讨制图课程的课程改革模式，提出课程科学评价考核标准。
二、课程存在的问题
从目前我国的机械制图课程教学来看，教学方式已经由图板加挂图的传统教学手段提升为多媒体教学的授课方式，教师在课堂中运用现代化教学手段，能做到图文并茂的讲解知识。但是教学手段的改革并没有带来教学模式的改变，传统的教学模式沿用至今，即教师课上讲授知识，学生课下做作业的简单方式。“机械地教与被动地学”无法培养学生对图学的兴趣，很难在有限的学习时间内深入培养学生对图形、形体的认知、创新和表达能力，从而提高学生自身的图学素养能力。
三、课程教学模式改革
机械制图课程的教学内容体系和教学方法的改革势在必行，需要从课程的教学模式、丰富实践环节和改变成绩评价标准等方面着手进行。可以将原有课程的理论教学和知识训练“两个模式”的传统方式，转变为“五个模块”的教学改革模式――理论基础教学模块、理论应用训练模块、CAD绘图工具训练模块、创新设计训练模块和实践提升模块。“五个模块”的教学模式分别从基础知识学习能力、理论应用能力、CAD绘图能力、创新设计能力和实践应用能力，培养和提高学生的图学素养，完成对学生全课程的图学素养考核评价。
（一）理论基础教学模块
理论基础教学模块是课程基础模块，培养学生具备投影表达能力和空间想象能力。该模块分为建立空间投影体系、掌握空间形体想象方法和形体的综合应用表达方法三个内容，目的是开发拓展学生的空间想象力，培养学生对图形和形体的认知能力，提高学生形体表达水平。
第一，建立空间投影体系。通过建立三面投影体系，帮助学生在头脑中建立三维空间立体框架，为提高学生的空间想象力打下基础。
第二，掌握空间形体想象方法。形体的空间形状不会在学生在的头脑中凭空出现，需要学生在进行理论学习和分析的基础上，逐步完成对形体的空间想象。点/线/面的三面投影、简单立体的投影及表面取点、形体的截切和相贯、形体分析法、线面分析法等，都将成为提高学生空间想象力的理论支撑。
第三，综合应用，不断提高能力。学生在建立了空间坐标系，掌握了理论分析法的基础上，需要进行综合分析训练，通过组合体的读图练习分析和想象复杂形体的空间形状，以提高和强化自身的空间想象力。
制图是一门有趣的课程，当学生通过自己的学习努力，将抽象的点、线、面集合所对应的空间立体形状在头脑中初步成形，逐渐清晰时，那种学习成就感和兴趣将会油然而生。
（二）理论应用训练模块
理论应用训练模块能提高学生对理论知识的灵活应用水平。学生掌握的理论基础知识必定要服务于工程实践，通过不断的练习，最终要熟练掌握零件图、装配图的读图和绘图方法，掌握好工程界的这门技术语言。机械制图课程要培养学生具备尺规常规绘图、计算机绘图和徒手绘图三个绘图技能，其中的尺规常规绘图技能是首先要熟练掌握的基本技能。随着科技的发展，计算机绘图被广泛应用，但是尺规绘图始终与之并肩前行，并没有被彻底替代，如同计算机打字无法取代手写字一样。因此，在课程教学安排中，尺规绘制零/部件的工程图纸的教学环节必不可少。应当指出，“徒手绘图”是设计的源头，是运用制图这门语言实现快速交流设计思想的基本功，在教学环节中应当给予高度重视。[2]
（三） CAD绘图工具训练模块
CAD绘图工具训练模块培养学生掌握现代化手段绘图的能力，即计算机绘图能力。Auto CAD是进行机械制图的很好的软件平台，广泛应用于各个工程领域。开展Auto CAD软件的使用方法训练，使学生能够熟练应用计算机绘制二维零件图和装配图，并建立三维立体模型，提高绘图质量和精度，实现空间想象、图纸表达和构型再现三个环节相互补充相互验证，促进学生的自主性学习。对学生软件的使用，不能仅仅要求达到会简单的操作这个层面，必须要求学生将计算机技术和工程实际结合起来，注重实战锻炼和绘图技巧的积累，真正到达通过现代技术手段提高工程效益的目的。
（四）创新设计训练模块
创新设计训练模块培养学生具备一定的创新性思维和较强的工程素质。在这个阶段中，学生根据一定的设计要求，进行有条件构型创新设计。学生通过开拓思维，团队合作，得到合理设计方案，并通过绘制构型零/部件的工作图、轴测图和三维造型图，将设计构型进行表达，增强自身对设计结构表达方式的多样性能力。这可以培养学生的创新思维和团队合作意识，提高学生的学习兴趣，提升学生对形体表达方法、轴测图和计算机表达应用能力。学生通过模拟工程设计过程，达到学以致用和自我检验的目的，同时可以深刻体会“机械制图是工程界的语言，是技术交流的重要工具”。
（五）实践提升模块
实践提升模块是学生对课程所学知识的系统总结和提升。任何的学习过程都离不开科学系统的总结，机械制图课程最后要通过两周的零部件测绘环节，对整个课程做系统有效的总结与实践提升。测绘实践环节安排学生分组对由几十种零件组成的产品进行测量和绘图，了解部件工作原理、零件组成方式，绘制产品装配示意图，分解零件，查阅国家标准手册，绘制非标准件零件的零件图，根据零件图和装配示意图完成产品装配图工作图和计算机图纸。也可以进一步对学生提出更高的要求，即进行产品三维造型建模和装配训练。通过测绘环节，学生熟练掌握了零/部件的测量方法，了解了工程常用部件的工作原理和性能，练习了零/部件的表达方法，提高了CAD绘图工具的应用水平。可以说，该环节是整个课程的全面再现和知识掌握的全面检验。
通过机械制图课程的系统学习，学生可以最大限度提升自身的图学素养。同时，在制图课堂外，教师可开展丰富多彩的围绕图学学习的课外拓展活动，比如积极创造条件鼓励学生参加图学竞赛和CAD绘图大赛等，充分调动学生的学习能动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性，同时提升学生学习的自信心。
四、成绩考核评价
评价体系是引导课程发展方向的指挥棒，无论是课程评价指标还是学生的成绩评价方式，都将决定着教师与学生的教与学。要培养出未来的卓越工程师，必须超越目前以掌握“知识点”为本的评价体系，形成以素质提升为本的、适应新时期社会需求的评价体系，并使之渗入整个培养过程。[3]当“会答题”不再成为学生学习的终极目标时，学生的创新思想、创新能力和对知识综合运用能力的培养才能够得到教师和学生的全面重视。制图课程就要建立合理的课程成绩评价考核标准，大胆改革，将学生的基础知识学习能力、理论应用能力、CAD绘图能力、创新设计能力和实践应用能力作为综合评价指标纳入学生考核体系中，设定合理的权重系数，将对学生的成绩评判改为对学生的图学素养评价。考核评价的改变，将引导学生和教师从注重解题能力的训练，转变为对图学素养的全面培养。
五、结束语
学会一门课程，掌握一项技能，学好一门专业，必须是以喜爱为前提的。只有具备了兴趣，才能激发学生掌握所学知识和专业的动力。制图课程不仅仅要求学生掌握精准绘图和快速阅读图样的技能，更是要通过丰富的教学模式，培养学生对形体构型的敏感性和对工程图样的兴趣，提高学生对自身所从事专业的热爱，进而激发探索专业知识提高自身专业技能的渴望。为此，机械制图课程在教学改革中还要不断的探索和发展。教师作为课程改革的“主导者”，在教学改革中应始终贯彻“三个结合”[4]，即理论与实践相结合、继承与创新相结合、课内与课外相结合，不断激发学生学习兴趣，发挥学生的自觉能动性，全面提高工科大学生的图学素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨素君，等.工程制图[M].天津：天津大学出版社，2010.
[2] 江洪，张培耘，吴巨龙. 美国工程图学教材对我国图学教育改革和精品课程建设的启示[J]. 工程图学学报，2006（6）：145-151.
