河北基础教育在线教育资源平台（20篇）

河北基础教育在线教育资源平台（20篇）河北基础教育在线教育资源平台　　安徽基础教育资源应用平台[各国基础教育纵览]　　据对世界儿童和学生的学习能力进行评估的经济合作与发展组织(OECD)的一项关于学生学下面是小编为大家整理的河北基础教育在线教育资源平台（20篇）,供大家参考。

篇一：河北基础教育在线教育资源平台

　　安徽基础教育资源应用平台[各国基础教育纵览]

　　据对世界儿童和学生的学习能力进行评估的经济合作与发展组织(OECD)的一项关于学生学习程度调查的结果显示，一些国家的儿童学习能力低下。这一评估结果在全世界引发了一场教育大讨论。

　　美国：基础教育亮起黄灯

　　最近，《华盛顿邮报》头版针对美国中小学生的数学应用能力和解决问题的能力都相对较差，与欧洲和亚洲国家中小学生之间的差距正在拉大的现状指出，“必须加快对数学教育方法的改革”。

　　在南于人种差异和收入不等而导致教育也存在很大差距的美国，虽然仅凭OECD的调查结果难以真正说明学生存在学习能力低下的问题，但是，美国中小学生的学习能力与国际数学和理科教育调查结果相比，中学生的学习程度相对低下。现在，美国教育当局已经意识到了问题的严重性，并且开始强调改善高中教育的必要性。

　　布什政府数年前颁布了一个以教育改革为目的的《落后防止法》法案，特别强调重视数学和科学教育。其中包括对小学3年级以上的学生进行全国性的标准测验，并提出以高薪聘请数学和科学专家从事教师这一职业等。2003年2月，由教育部长推出的。倡导数学和科学活动正式启动，旨在努力研究数学和科学的教育指导方法。

　　然而，此次调查结果表明，《落后防止法》并没有取得良好效果，这对布什政府主张的重视标准测验的教育政策提出了新的课题。

　　德国：学生能力差距最大

　　直到2000年，德国对学生学习程度的调在结果都不尽如人意，政府与相关部门也因此收到越来越多的批评，公众普遍认为“德国的学校教育正陷入悲惨的境地”。

　　遭到集中批判的对象就是传统的教育制度。很多州的孩子在小学5年级的时候．就必须决定将来是念大学还是念职业学校。而事实上，到了初中和高中阶段，想要改变自己的选择是极其困难的。有批评指

　　出，这种制度只能起到固定等级差别的作用。调查结果还显示，学生们阅读理解能力的差距和父母社会阶层的差距有相当大的关系。

　　另外，德国本国学生之间学习能力的差距之大与爱尔兰学生一样，并列世界第一。可见，社会等级正在慢慢地分裂德国社会。德国教育部长批评说：“移民和贫困阶层的孩子得不到充分接受教育的机会，这是一个国家的耻辱。”他希望让学生接受机会平等的教育并延迟他们选择今后道路的时间。但是，由于德国正在推行地方分权，教育制度并非完全由联邦政府制定，而是各个州掌握决策权和预算，加之很多州都是保守的在野党执政，因此，联邦政府的教育改革要求很难贯彻实行。

　　芬兰；培养高素质师资力量

　　调查结果显示，芬兰的中小学生学习能力较强，这要归功于该国通过国家工程来强化数学和科学教育。

　　芬兰在拥有6年制小学和3年制初中的综合学校里实行义务教育。该国教育最大的特点就是具有高素质的师资力量。在芬兰，要想成为一名教师，必须先获得硕士学位，还要接受一系列的专门教育，包括从很早就开始进入学校实习等等。

　　自1994年芬兰实行教育改革之后，国家只制定综合的教育方针和标准。而具体的课程和教育计划则南地方政府和学校根据各自的情况自主裁定。各个学校的教育重点是，让学生自主学习，以个性化和批判的眼光看待问题。芬兰的教师素质很高，他们不是单纯地对学生进行填鸭式教育，而是通过询问学生“你是怎么考虑这个问题的?”对学生进行启发式教育。

　　新加坡：小学开始接受分级教育

　　新加坡中小学生在数学等课目上的成绩名列前茅。新加坡之所以能够保持教育的高水准，是因为该国从小学就开始进行分级教育，举国营造竞争氛围，宣传竞争意识。

　　调查还显示，新加坡的小学生在进入五年级之前，要参加全国统一考试，学校根据考试成绩，将学生分成不同等级，并按等级讲授五、六年级的课程。小学毕业后，中学阶段也按照“特殊班”、“快速班”和“普通班”这三种模式进行分级教育。

　　在中学阶段，学生们就已经决定好自己是读大学还是就读专业技术学校。新加坡小学的统一考试和初中、高中的入学考试都非常严格。各大报纸似乎也都热衷于报道这种充满竞争的考试，他们大篇幅地报道在各次等级考试中取得优异成绩的学生。并刊登出他们的照片。新加坡的教育制度和社会体系体现了新加坡在建国之初便已确立的教育理念，那就是：要想使资源贫乏的岛国发展，必须依靠教育开发和人才培养。

　　韩国：学生学习兴趣不浓

　　据韩国教育人力资源部长说，韩国的基础教育颇有竞争力。但在分析学生成绩好的原因时，却出现了两种截然不同的看法：教育当局认为，这是“缩小教育差距政策所取得的成果”一而另外一些有识之士则认为：这是“考试竞争过于激烈的结果”。

　　韩国为了消除公费教育学校之间的差距，于1969年至1971年完全废除了小学升初中的考试。从1974年开始，首尔等部分城市又废除了初中升高中的考试。韩国前总统朴正熙所推行的这种政策和韩国经济的发展，使1974年后的20年问，韩国的高中升学率从70％上升到了99.7％．大学升学率从25％上升到了81％。

　　但是，取消了初中和高中的升学考试，使学生只有在高考中一决高下，这反而加剧了高考的竞争程度。另外，一些就读于名门高中的学生，其考入首尔大学等名牌高校的几率是其他高中学生的两倍。因而，根据居住地区的不同，学生成绩的好坏也存在着很大差异。

　　虽然韩国学生的成绩普遍不错，但他们对学习的兴趣并不浓厚。在国际评估机构进行的数学测验中，韩国排名第三，但在学习意识调查中，只有29％的学生表示对数学“感兴趣”，这已低于OECD调查的平均水平。而78％的学生表示“害怕自己得不到高分”，这个数值远远高于OECD调查的平均值(42％)。由此可见，很多韩国学生被学习成绩束缚住了手脚。

　　[译自日本《每日新闻》]

篇二：河北基础教育在线教育资源平台

　　河南省基础教育资源平台数字大讲总结500字

　　这次培训使大多数教师懂得了“数字资源全覆盖”项目的政策背景和积极意义，感受到国家对农村教学点的政策关怀和良苦用心，同时也对农村教学点的发展前景充满希望；我初步掌握了教学点操作系统的使用和维护方法，对设备的组成、结构也有了大致了解；基本懂得了如何在语文、数学、音乐、美术等学科教学中应用教学点数字资源。数字资源下的教学是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力，能充分创造出个性开放的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量，并展示出数字教学的优势。《小学语文新课程标准》也提出“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。以下是自己在语文教学实践中的几点体会：

　　一、优化教学情景，激发学生的兴趣，增强学习主动性

　　数字资源让小学低年级识字课堂充满趣味。以《识字1》为例，由于一年级的孩子年龄较小，上课之前，老师大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲视频，让孩子们在动画的引导下，一下子进入春天的景色里，着实激发了孩子们学习这篇课文的兴趣和欲望。并且在学习生字的时候，大屏幕出示生字的笔画顺序，使枯燥无味的生字活了起来，学生学习生字的积极性有了很大的提高。

篇三：河北基础教育在线教育资源平台

　　核心模块

　　●一、国家云课堂●

　　“国家中小学网络云课堂”强调以学习空间为核心的资源推送，把不同用户所需要的资源送入不同的个人空间，以教师的教学空间应用带动学生、家长和学校的应用平台。

　　在此之前，链接“国家教育资源公共服务平台”，推荐使用：1、“一师一优课、一课一名师”，包括了2014年至2019年中小学所有年级，所有学科，所有教材版本的省部级教学课例（含课堂实录、教学设计和教学课件资源等）；2、“教学点数字教育资源”，包括小学一到六年级大部分在线教学资源，还可下载；3、“微课学习系统”。

　　●二、河北云课堂●

　　河北云课堂，是省教育厅教科所组织省内优秀教师精心录制的2020年河北省春季开学标准课程。学生与教师在河北云课堂模块下，可查看河北当地教师上传的各学段的课程，包含各种当下学段所有学科，支持学生或教师、家长反复观看。

　　●三、电子教材●

　　电子教材，目前包括了2020年7个门类11个学科学段的冀教版课标教材的电子版本、同步练习，支持学生或教师、家长预览、下载，为教师教学和学生学习提供教材支持。

　　●四、优教优学●

　　优教优学，是基础在线教学平台在线课程的分支，课程分为微课（由冀教版教材配套学习资源与全省微课评比中的精选作品共同构成，它基于重点知识点，重在解读学生的学习难点，为学生的线上线下个性学习提供服务）、优质课（由河北省教育科学研究所集中了近四年的全学段、全学科省级优质课评比的优选课例，为城乡各级各类学校教师提供优秀课例范式，解决疫情期间教师教研真空，辅助教师专业成长和部分学生个性化学习需要和名师精品课（由全省100个名师工作室，基于工作室的研究方向和主要研究成果提供的精品授课视频，服务于各学段个学科教师的专业学习和研究）三种类型，满足不同学段学生及家长对课程需求。

　　热门应用

　　●一、网络电视●

　　网络电视对接中国教育电视台主办的中国教育网络电视台提供中国教育电视台（CETV）4个频道的电视直播内容、互联网精品课、课本剧等优质视频资源。

　　●二、地市资源●

　　地市资源是疫情期间，为保障停课不停学的顺利实施，各地市的在线教学方案平台资源，通过选择地市后查看各市的教学资源，实现各区域资源共享。

　　●三、师生互动●

　　师生互动对接公开课直播间，学生或家长可输入直播间房间号进入教师直播间，查看教师直播，并通过举手、答题、文字等方式与教师互动，提高教学质量，完美还原线下课程体验，不再受环境的约束，随时随地参与直播课程。

　　●四、人教点读●

　　人教点读是人民教育出版社以《义务教育英语课程标准》《义务教育语文课程标准》《义务教育数学课程标准》为指导，紧密结合人教版纸质教材，以字、词、句、知识点、文章等维度为切入点，应用目前成熟的点读、听读、评测矫正等技术促进学生掌握学科语言能力的移动端程序（app）。在延期开学期间，“人教点读”数字教学资源库免费向社会开放。

　　【点击进入：河北省基础教育在线教学资源平台】

篇四：河北基础教育在线教育资源平台

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn基础教育领域数字教育资源的评价研究

　　作者：柯清超

　　郑大伟

　　曾颖欣

　　赵兴龙

　　来源：《电化教育研究》2014年第02期

　　[摘

　　要]信息时代的教育教学改革以信息技术在教育系统的普及、渗透与应用为基础，并以数字化资源在教育教学中的应用为重要突破口，不断推动教育的变革与创新。何为优质教育资源？在信息化建设实践中我们需要一个科学的价值评判标准。文章研究建立合理的评价框架，研制不同类型资源的评价指标体系，定量评价与定性评价相结合、人工评价与机器评价相结合、线上评价与线下评价相结合等多种评价方法与策略，形成一个多方参与的持续性动态评价机制，以实现数字教育资源的有效评价。

　　[关键词]数字教育资源；

　　资源分类；

　　资源评价方法；

　　评价指标

　　[中图分类号]G434[文献标志码]A

　　信息时代的教育教学改革以信息技术在教育系统的普及、渗透与应用为重要基础，并以数字资源在课程教学中的应用为突破口，不断推动教育的变革与创新。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》、教育部等九部门《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》等文件，都强调推动优质数字教育资源的开发与普遍应用，促进优质教育资源的共享，以教育信息化带动教育现代化。为推进我国优质数字教育资源的共建共享，国家建设了“国家教育资源公共服务平台（www.eduyun.cn）”，以此推动数字教育资源的汇聚与应用。同时，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》也明确指出需要“制订数字教育资源建设与共享的基本标准，建立数字教育资源评价与审查制度”。为保证国家教育资源公共服务平台资源建设的质量与规范，本研究在联合国儿童基金会“基础教育领域数字教育资源评价研究”、教育部中移动科研基金“教育信息化理论研究”等课题的支持下，由中央电教馆与华南师范大学成立联合课题组，系统研究与探索基础教育领域数字资源的评价问题，形成一套完善适用的评价体系，推动我国基础教育优质数字资源的建设与应用。

　　一、数字教育资源评价研究现状

　　针对数字教育资源的建设，国内外相当多的研究机构与标准化组织提供了系列技术规范、设计规范，如IEEELTSC的LOM标准、IMS的学习设计规范、我国CELTSC的资源建设规范等，但尚缺乏全面、系统的数字教育资源评价标准。2002年，我国教育技术标准委员会针对网络课程的评价发布了《CELTS—22网络课程评价规范》，其他类型资源的评价规范则尚未发布。从研究文献上考察，资源评价的研究成果非常稀少，评价的主体、方法、模式、策略等内容鲜有人涉足。[1]从资源建设实践的角度考察，我国基础教育数字资源的建设部门在特定领域提出了一些具有一定操作性的评价指标，但目前尚缺乏系统性研究与实践。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　国外关于数字教育资源评价的探索，主要体现在一些资源建设项目上。Connexions开放资源项目[2]采取“用户评价”、“专业人士审核”和“管理员审核”相结合的质量保证机制。用户通过资源平台的“透镜”工具标记和评论资源，专业人士综合用户意见对资源进行权威的评价，管理员则就资源内容的合法性及可靠性作出审核验证。MERLOT教育资源项目[3]则制定了一套有序的资源评价制度——“同行评审”、“用户评议”和“个人收藏”。“同行评审”是指同行评审员根据各学科资源质量评价标准，对已征得创作者评审许可的学习材料进行评审；“用户评议”是指资源用户以个人主观感受对资源进行星级评定和文字评论；“个人收藏”是用户自发选择喜爱而有用的资源的行为，可谓一种个性化资源推荐机制。TraceyL.Leacock，JohnC.Nesbit[4]介绍了专门用于评价学习对象的评价工具——LORI的结构和理论基础，从九个维度考察学习对象的质量，每一个维度分为五个等级（一至五颗星）和“不适用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年国际EAEEIE会议上就EUSocratesEIE—Surveyor项目提出了一套针对在线学习资源的质量评价方法。该方法分成两个主要部分，分别是在线资源目录和在线资源调查。AnnOoms[6]提出了改进数字教育资源的迭代评价模型，强调数字教育资源评价的四元素。Dr.AlivizosSofos和ApostolosKostas[7]关注教学过程，基于教学法和媒体教学理论，从教师这个使用者的角度研制小学数字教育资源的评价指标。《评价和选择学习资源指南》（EvaluationandSelectionofLearningResource：aGuide）[8]中给出了数字化学习资源的选择与评价标准，包括了教学内容、教学方法、教学评估、社会现实、学生特点、媒体特点、技术性七个评价维度，每一个评价维度下都涵盖具体的、体现不同程度的评价标准。《学习资源评价指导方针》（LearningResourcesEvaluationGuidelines）[9]清晰地罗列了资源评价的五条准则。《开放教育资源评价量规》（RubricstoEvaluateOpenEducationalResources）[10]考虑七类评价量规，并详细描述了每一量规的细节。国外资源评价的研究与实践现状见表1。

　　总结对比分析国内外数字教育资源评价的研究和实践案例，可以看出：数字教育资源评价研究滞后于资源的研发与教学应用实践，教育资源评价的相关研究主要集中在评价指标体系的开发与应用、评价原则与方法的探讨上，并没有形成资源的基本评价理论体系；现有的资源评价指标风格各异，大都集中在内容因素、组织形式因素和运行情况因素，缺乏系统性，未能详细地反映教育资源本身的特征和教育资源应用于教学活动中的本质，忽略了预测教育资源实际教学效用的能力；评价机制、策略方面的研究成果缺乏，大规模有效的实践案例并不多见。由此可见，在数字教育资源评价领域，目前尚未形成成熟的评价理论体系和评价模型，大规模的实践应用也有待进一步探索。

　　二、数字教育资源评价体系的基本框架

　　数字教育资源的评价包括评价主体、评价对象、评价方法、评价指标等诸多要素，为构建科学有效的资源评价体系，需要厘清资源评价的相关要素，并建立一个科学合理的框架，如图1所示。

　　（一）数字教育资源评价的基本要素

　　1.评价目标

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　评价目标是任何评价活动能够启动的先决条件。评价的所有标准都是围绕目标来制定的，数字教育资源的评价目标不仅包括对数字教育资源在教育性、社会性等方面的质量检验与优劣鉴定，同时也是对数字教育资源发展新方向及时、动态的预测与引导。

　　2.评价主体

　　评价主体即评价者。数字教育资源的评价主体多样，不同的评价主体由于所处的立场和专业角度不同，所关心的侧重点也有差异。根据参与主体的特定专业身份，评价主体可分为教育资源的管理者、教育技术专家、学科专家以及使用者等几类。在评价时，根据具体评价需要，评价主体可以是单独个体，也可以是多个主体的组合。

　　3.评价对象

　　评价对象，即被评价者。技术的驱动深刻地影响着教育资源的内涵和存在形式，人们对教育资源“质量保证”的要求越来越高。因此，评价对象不应仅仅是常规的数字教育资源实体，随着评价不断深入和推广，还可以扩展至对资源开发商资质和支持服务能力的全面考察，从而多渠道保证评价效能。

　　4.评价方法

　　评价方法是实施数字教育资源评价的手段与途径。目前应用于数字资源评价的常见方法包括元数据方法、定性与定量相结合的方法、网络计量方法。[11]教育资源元数据指的是用于描述资源的数据，是对资源内容形式的全方位揭示，依靠教育资源描述的元数据，可以在某种程度上对资源的价值作出一定的判断。定性与定量相结合的方法是有关的定性方法和定量方法互补互促的高效产物，在主观评价上引入精确技术手段，将定性问题定量化处理，主流的方法有层次分析法、因素分析法、回归分析法、模糊综合评判法等。网络计量方法是指在网络环境中，运用文献计量、信息流计量、网络链接分析等方法，对数字化资源的组织、存储、分布、传递、相互引证及其功能和开发利用等作出定量描述并进行统计分析，以揭示其数量特征和内在规律的方法。例如通过资源的链接分析，由链接数量和频率的多少反映出资源质量的好坏。

　　5.评价指标

　　评价指标是评价目标的可操作化分解，是评价目标某个部分的具体描述，回答对评价对象的哪些方面进行评价的问题。评价指标是根据评价目标和评价主体来设计的。数字教育资源的评价重点考察反映教育资源质量好坏并有利于教育资源优化发展的影响因素。

　　（二）数字教育资源评价的基本方式

　　针对不同的评价主体，基本的评价方式有管理者评价、专家评价、用户评价、机器评价等。管理者评价[12]面向教育资源运营系统的管理和运维，侧重于评价资源的系统性、丰富性、组织性、准确性、高效性、安全性、稳定性；专家评价是应用最为广泛的评价方式，领域

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn专家往往更熟知教育资源的体系结构、教学特点和应用方向，可以凭借专业经验多方位地考察教育资源；用户评价是从用户的角度考察资源是否实用、好用、易用，属于开放式过程性评价，是对资源非正式的及时反馈；机器评价是借助技术实现的客观量化评价，由计算机智能技术自动对资源的技术参数进行测试，以及对资源的引用、点击、转发、收藏等信息进行分析计算，形成直观的评价结果。常用的数字教育资源评价方式与评价方法见表2。

　　（三）数字教育资源评价的指标体系

　　数字教育资源的评价指标体系是实现评价的核心，它由影响教育资源质量的不同象限列出的若干问题构成，是一组能清晰并有区分度地描述出数字教育资源价值特质的集合体，它为评价主体提供一套可参照的、较为统一的标尺。针对不同的评价主体与方法，可以建立不同的评价指标体系。

　　（四）数字教育资源评价的机制与策略

　　数字教育资源评价的机制与策略，是指有序化、规范化实施数字教育资源评价的基本方法、步骤和运行制度。只有建立科学的评价策略，形成有效的评价机制与方法，并在实践中不断完善，才能提高资源评价的整体质量与效率。

　　三、数字教育资源的基本分类

　　随着信息技术在教育过程中应用的不断渗透与深入，受不同认知学习理论、技术发展的影响，不同表现形式的教育资源不断涌现。目前数字教育资源发展的特点是：在内容组织上，由预设性、结构化内容组织的资源向生成性、动态性教学内容的资源发展；在教学功能上，由结构化、集成化的多媒体课件和专题学习网站等内容展示式资源，向探究式、互动式、开放性等带有强交互教学功能的教育资源发展；在教学应用上，由课堂教学课件向半开放的混合式课程、完全开放的社会化课程逐步发展；在技术应用上，由相对单一的终端支持向多种终端支持，由较单一的多媒体技术应用向网络化、智能化技术等多种新技术的集成应用方向发展。目前虚拟仿真实验室、微课、移动学习资源等新型数字教育资源受到广泛关注。针对不同类型的数字教育资源，建立分类评价指标，是开展数字教育资源评价的基本原则。

　　（一）数字教育资源的分类

　　随着各种新形态的数字教育资源不断涌现，要对基础教育领域的数字资源进行一个非常科学、规范的分类并不容易。从资源的文件类型角度，数字教育资源可分为文本、图像、动画、视频、网页等；从资源的承载物角度，数字教育资源可分光盘资源、IP资源、网络资源等；从资源服务教学对象的角度，数字教育资源可分为辅助教师教学的资源、满足学生学习的资源和支持教师专业发展的资源；从支持课程教学的知识粒度看，数字教育资源可分为教学素材、知识点课件、网络课程等；从资源表现的内容角度，数字教育资源可分为知识类、工具类、案例类、评估类、素材类等等。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　本研究建议结合资源所服务的教育教学对象及其外在表现形式两个方面，把数字教育资源的第一层次分类为：面向教师教学的资源、面向学生学习的资源和面向教师专业发展的资源。第二层次分类为数字教育资源的表现形式，如：多媒体素材、教学课件、网络课程等等，第二层次分类的具体名称可根据技术发展与教学应用实际不断扩展。面向教师教的常见资源包括多媒体教学素材、教学单元课件、教学工具等；面向学生学习的常见资源包括学习工具、微课视频、主题探究学习与实践资源、高中网络选修课等；面向教师专业发展的常见资源包括教学案例、教师教育网络课程等。

　　（二）常见的数字教育资源

　　结合我国教育信息化教学发展实际，国家教育资源公共服务平台基础教育领域目前征集的主要资源类型包括教学素材、教学课件、网络课程、教学案例、教学工具与教育游戏等类型，并随着教育信息化的深入发展不断扩充与发展。

　　1.教学素材。指教学过程中使用的文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体材料，是教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。

　　2.教学课件。指根据教学需要，在一定的学习理论指导下，经过教学设计，以多种媒体表现，具有良好结构，满足某一单元或知识点教与学需要的一种软件。例如：演示文稿、动画课件、电子白板课件等。

　　3.网络课程。指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的教学活动的总和。从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。从组成形式来说，它包含符合网络学习特点、按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容和网络课程教学支撑环境，以及基于以上二者开展的网络教学活动。网络课程主要应用于教师教育、高中网络选修课等。

　　4.教学案例。指记录教育教学过程中发生的教学活动、典型意义事例及相关信息的资源。概括来说，教学案例有两类，一类可用于教师总结教学经验，开展教研，促进教学水平提高。这一类教学案例需要包括教学设计方案、教学课件、课堂视频实录和教学反思四个部分（有的还包含专家点评）。一类用于帮助学生完成某个知识概念的理解与建构，如“微课”资源，围绕某个知识点或问题进行讲解的以视频为主的教学短片，授课时间一般不超过15分钟，比如：知识点授课视频、操作过程演示视频等；学前教育教学案例主要指幼儿学习探究过程和教师适时引导的幼儿园小组活动和区域活动案例。

　　5.教学工具。指针对知识点（簇），能够在一个或多个方面为不同学生或教师的学与教活动提供有效支撑的软件，它可以一节课或一个单元为单位组织，也可以学科为单位组织。学科教学工具软件主要分为教师备课工具、学生学习工具和仿真实验室等。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn6.教育游戏。指根据教学需要，在一定的学习理论和游戏理论指导下开发的，兼顾教育特性和游戏特性，同时承载着一定的教育和娱乐目的，能够实现寓教于乐的计算机软件。

　　四、数字教育资源的评价指标体系

　　评价指标体系是资源评价中用得最广泛的评价工具，完整的评价指标体系应由评价指标、评价标准以及权重系数三个要素有机组合构成。针对不同的评价目标与评价主体，可以建立不同的评价指标体系。为配合国家数字教育资源公共服务平台的资源征集与评价，本研究初步建构了针对专家评价的资源评价指标体系。为使评价指标体系更加合理科学、更具有操作性，评价指标体系构建过程中须遵循科学性、系统性、可测性、动态性与导向性原则。

　　（一）数字教育资源评价指标体系的构建过程

　　评价指标体系的构建过程如下：

　　1.提炼有效评价指标。通过相关研究项目与文献全面收集整理评价指标，根据Delphi法实行第一轮开放式咨询。

　　2.设计评价标准。将二级指标细化衍生成的可观察或可测量的若干评价要点，以评语式的语言叙述出来。

　　3.筛选评价指标。实行第二轮咨询，邀请专家分析出重要指标，述评评价标准细节，专家意见基本趋向一致，筛选出3个必备指标（所有资源评价都必须满足的指标）和64个可选指标。实行第三轮咨询，依照层次分析法的形式，编制《数字教育资源评价指标专家意见咨询表》，再次统计专家意见，对各级评价指标之间的相对重要性进行判断。

　　4.分配指标权重。汇总咨询表中的重要性赋值，运用层次分析法（简称AHP）计算出指标权重。指标的权重计算主要借助Yaahp层次分析法软件完成。

　　（二）数字教育资源的分类评价指标体系

　　国家数字教育资源公共服务平台的资源评价标准针对多媒体教学素材、教学单元课件、网络课程、教学工具、教学案例、专题教育资源、虚拟仿真系统等构建了相应的评价标准体系。其中所有资源都必须满足基本的审查条件：（1）思想性。符合国家的有关法律、法规、方针、政策，无政治性错误，无错误教育导向。（2）科学性。科学严谨，没有学术性、表述性错误，且能正确反映知识的规律性。（3）版权。符合国家出版规定，无侵犯著作权行为。

　　表3、表4分别给出了教学课件、教学工具的专家评价指标体系，其他类型资源的评价指标体系请见《国家教育资源公共服务平台教育资源评价指标体系》（教育部教信推办[2013]22号文）。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　目前本研究中的相关评价指标体系已在“国家教育资源公共服务平台”资源征集活动中试用，评价工作表明本研究提出的评价指标体系具有较强的可操作性与应用价值，对教育资源建设具有较好的指导作用。

　　五、数字教育资源的评价机制与评价策略

　　为实现数字教育资源的有效评价，推动优质数字资源的汇聚与共享，需要制订科学的评价策略，建立可行的评价机制。

　　（一）定性评价与定量评价相结合

　　定性和定量结合的方法是最常见的综合评价方法，定性与定量相互补充，以定性评价的全面性和成熟度来弥补定量评价的不稳定性，以数学模型分析的可测定和客观性来弥补定性评价的经验判断。特别是从网络信息资源评价中引进的网络计量法，以“链接分析”和“流量分析”等方法，提供资源内在链接质量或访问量的客观数据，为资源的定量评价带来新的视角。

　　（二）人工评价与机器评价相结合

　　管理者评价、专家评价、用户评价和基于机器的自动化评价各有优势，为使评价客观、公平、可操作，应结合多种评价方式。在资源开发过程中聘请专家从专业角度分析教育资源中存在的不足；在资源投入使用前聘请有关专家组成评价小组对教育资源进行全面的评议；在资源发布之后通过开放式用户评价，如资源评级、反馈意见等方式，实现资源的持续性、真实性评价；管理者评价则侧重于资源的安全性、稳定性，保证资源运行顺利、维护高效。机器评价弥补了主观意见的不足，采用一定的工具自动记录和统计该资源的引用、点击、转发、收藏等信息，然后通过统计分析这些信息来评估资源。

　　（三）线上评价与线下评价相结合

　　组织专家、学科教师对数字资源进行集中评价，针对资源评价中出现的问题进行研讨交流，采用定量与定性评价相结合的方法，是线下数字资源评价的常用策略。网络技术为资源评价提供了新的平台与机制，基于网络的在线评价系统支持与各类教育共享资源平台无缝对接，实现资源评价与推送的高效管理。网络平台集教育资源申报、导入、审批、评价与管理于一身，适合于资源入库、资源发布和资源日常使用检测，评价人员可以借助网络平台开展评价活动，评价数据通过网络平台实现自动统计分析，可以大大提高资源评价的效率。线上评价与线下评价相结合的方式，是数字资源评价的有效机制。

　　（四）资源建设、资源应用与资源评价相结合

　　数字教育资源的建设、应用和评价相结合，建立评建结合、评用结合的机制将能保证数字教育资源的建设和应用进入到一个良性循环的状态。国家数字教育资源公共服务平台初步建立一个以评价为核心，实现“资源准入—资源共享—资源优化”的机制。资源准入：以国家资源公

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn共服务平台为依托，建立统一的资源评审机制，采用线上评价与线下评价、定量与定性评价相结合的评价方式，评价通过的资源方能进入公共服务平台；资源共享：针对义务教育的公益性教育资源通过网络免费为师生提供；资源优化：通过线上用户评价收集使用者群体对资源的实际使用效果的评价意见，公共服务平台根据专家评价、用户评价与网络计量评价进一步优化、完善已有资源，建立有效的淘汰与鼓励机制，推动数字教育资源的良性进化。

　　六、研究结论

　　随着数字教育资源建设与应用的发展，资源的评价主体、评价对象、评价方法日益多元化，目前国内的资源评价普遍采用基于评价指标体系的“静态性”量化评价，国外的资源评价则更加注重资源的应用质量、支持服务、内容更新等动态性指标。数字教育资源评价首先需要厘清数字教育资源建设与应用系统的相关要素，建立合理的评价框架，让不同评价主体围绕评价目标，采用适当的评价方式与方法，形成有效的评价策略与机制，指导评价活动的开展；评价指标体系是资源评价的重要基础，通过科学的方法建立不同类型资源的评价指标体系，是开展资源评价的关键；从资源的生存与发展周期看，资源评价需要建立一个多方参与的持续性动态机制：“资源发布准入”前一般可采用线上或线下的专家评价，资源在共享过程中可采用线上的用户评价，资源的优化可采用专家评价、用户评价与网络计量评价相结合的评价。

　　数字教育资源的评价跟认知科学、教育教学理论与实践的发展、技术的变革与创新有着密切的关系，只有建立一套动态、多元、与时俱进的资源评价机制与方法，并在实践中不断完善，才能提高资源评价的整体质量与效率，指导教育资源的科学建设与良性发展。

　　[参考文献][1]方圆媛，黄旭光.我国基础教育数字化资源研究的现状[J].中国远程教育，2012，（1）：32～37.[2]吉喆，焦丽珍.连通开放教育资源——赖斯大学Connexions项目评析[J].现代教育技术，2011，（2）：17～21.[3]黄德群，陈丽亚.在线教与学多媒体教育资源（MERLOT）项目评析[J].现代教育技术，2011，（5）：12～17.[4]T.L.Leacock，J.C.Nesbit.AFrameworkforEvaluatingtheQualityofMultimediaLearningResources[J].EducationalTechnology&Society，2007，10（2），44～59.[5]D.Z.Deniz，J.L.Marzo，D.Genon，etal.AQualityAssessmentmethodologyforEIEResourcesavailablethroughtheInternet[A].Proc.of19thEAEEIEAnnualConf[C].2008，82～87.[6]A.Ooms.TheLterativeEvaluationModelforImprovingOnlineEducationalResource[D].UniversityofMinnesota，2005.

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn[7]A.Sofos，A.Kostas.Pedagogically-OrientedEvaluationCriteriaforEducationalWebResources[EB/OL].http：//www.elearningeuropa.info/files/media/media21214.pdf，2009.[8]EvaluationandSelectionofLearningResource：aGuide.PrinceEdwardIslandDepartmentofEducationPOBox2000Charlottetown，PrinceEdwardIsland，Canada，C1A7N8：66～71[EB/OL].http：//www.gov.pe.ca/photos/original/ed_ESLR_08.pdf.[9]LearningResourcesEvaluationGuidelines.StudentAchievementandSupportsBranchSaskatchewanMinistryofEducation[EB/OL].http：//www.education.gov.sk.ca/learning-resource-evaluation-guidelines.[10]JoséVladimirBurgosAguilar.RubricstoevaluateOpenEducationalResources（OER）

　　[EB/OL].http：//www.temoa.info/sites/default/files/OER_Rubrics_0.pdf，2011.[11]秦卫平.数字资源评价与指标体系研究进展[J].现代情报，2007，（8）：97～103.[12]谢海波.高校网络教育资源评价的探讨[J].远程教育杂志，2011，（4）：60～64.

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

篇五：河北基础教育在线教育资源平台

　　基础教育资源中心建设

　　解决方案

　　中央电化教育馆教育信息资源开发部

　　20XX4月

　　目

　　录

　　一、项目背景4二、需求分析5三、项目总体目标6四、方案简介4.1教育资源中心资源建设总体目标功能目标应用价值集中式共建共享1资源评价体系错误!未定义书签。

　　4.2教学评测中心错误!未定义书签。

　　4.3行政管理中心错误!未定义书签。

　　五、项目系统解决方案115.1资源介绍11教师备课类资源11自主学习类资源14教师培训类资源错误!未定义书签。

　　教学评测类资源错误!未定义书签。

　　5.2功能介绍错误!未定义书签。

　　标准化统一用户登录错误!未定义书签。

　　机构用户管理错误!未定义书签。

　　资源应用15资源管理1教学评测错误!未定义书签。

　　新闻公告错误!未定义书签。

　　办公管理错误!未定义书签。

　　教学专题错误!未定义书签。

　　教学产品错误!未定义书签。

　　在线ICQ交流错误!未定义书签。

　　六、平台技术要求16.1平台功能性要求1平台独立性1功能模块化1符合J2EE应用体系结构1可扩展性16.2平台系统安全性2.

　　七、支持服务27.1咨询服务217.2安装服务217.3培训服务217.4技术支持服务21八、培训计划228.1.培训体系228.2培训内容228.3培训实施方案23.

　　.

　　一、项目背景

　　近年来，随着农村中小学现代远程教育工程和校校通工程的实施，多数中小学已经初步具备了利用现代化、信息化手段发展网络教育的基础。网络教育可以方便的实现区域内学校的教学、科研、管理、服务等活动的全部过程，而它的最核心任务是应用优质教育资源，促进教学质量和科研水平的提高，最终提高信息化建设投资效益。

　　建设区域性基础教育资源中心，可以推行区域内中小学教学资源共享，以应用为核心，突出应用实践研究，通过广泛和有效应用信息技术来改善教学结构，提升教学质量，建立以学生发展为目的学习方式。通过构建教育信息化公共服务体系，建设硬件、软件共享的网络教育服务平台，强化教育信息化的区域管理，优化区域教育信息化资源配置，来提升区域教育信息化的整体水平、发展潜力、综合竞争能力。

　　众多企业的参与为区域信息化建设带来了新的思路和更多选择，但是，一些仓促上马，不成熟解决方案的出现，也使教育主管部门面临选择犹豫不决。优质教育资源的建设是信息化应用的前提，优良的资源品质、完善的技术服务支持、丰富的共建经验、科学的共建模式、成熟的共建机制都应该成为合作方考察的重点。

　　中央电化教育馆是教育部直属的，主要为基础教育和职业技术教育服务的事业单位，是我国教育信息化发展战略的重要实施单位。教育信息资源开发部是中央电化教育馆下属部门之一，凭着深厚的教育背景和对教育的深刻理解，10年来一直致力于现代教育资源的研究，开发与推广。开发部拥有成熟、丰富、互补的产品组合；丰厚的区域性资源中心建设经验和强大支持系统作保障。经过多年的辛勤耕耘与积累，已经拥有了10余万所校园网和城域网用户，并与很多国内外知名企事业单位建立了合作关系。开发部依托优质的教育资源和良好的诚信度，和全国各级各类教育主管部门、重点学校建立了资源开发和建设的互联互动，并形成了一套非常成熟的共建共享模式和机制，通过国家“十一五”规划课题与当地教育部门合作，有力的推进了学校教师教科研实践能力，提高了当地教育教学水平。

　　.

　　二、需求分析

　　国家农远工程的实施，开启了全省基础教育信息化建设和发展的好头。在信息化基础设施建设、教师培训、普与信息技术教育、提高信息化管理水平等方面取得了一定的进展。全省基本上实现了校校通，学校配置了多媒体教室、教师备课室、计算机教室等，为教师的备课、授课、科研，为学生的学习提供了丰富的资源支持和教务、行政管理平台。这些设备基本能够满足学校日常教学和管理需要。

　　由于我省在教育信息化建设过程中，主要以校为单位进行“分散式”建设，在应用中出现了一些问题，制约了我省教育的快速发展：

　　1．

　　重复建设：各校在信息化建设过程中，建立了功能类似的各种应用。这种重复性建设，增大了地区的总体教育投资，但却难以获得好的投资回报。主要表现在：信息难以共享、缺乏交互性、缺乏统一的标准开放接口，易用性差等方面。特别是在资源建设上，缺乏科学系统的规划管理，一方面学校投入资金购买了大量重复性资源，另一方面又存在着资源结构性短缺，优质教育资源匮乏现象。

　　2．

　　三类孤岛导致应用困难：校园网应用环境的“三类孤岛”问题是“应用难”的根源。这三类孤岛分别是“资源孤岛”（资源是静态的，不能实现区域内自由交流与共享）、“应用孤岛”（校园网的软件各自为阵，缺少开放的应用接口）和“信息孤岛”（学校与上级教育主管部门之间的数据传递和信息交换出现障碍）。这些“孤岛”的存在，大大降低了校园网的应用效率，教师不喜欢应用，反而变成了教学工作之外的负担。

　　3．

　　缺乏有效的管理：由于学校普遍缺少专职的IT人员，因而很难管理维护好一个日益庞大复杂的校园IT系统。一旦出现问题，厂家服务又跟不上时，就会造成系统长期运转不畅，直接影响学校师生使用的效果，久而久之，失去了使用的兴趣和动力。

　　此外，由于存在多个不同的应用系统，用户在访问这些系统时，需要多次登录，输入不同的用户名和密码，既繁琐又缺乏安全性。管理员和应用程序无法在.

　　.

　　同一位置访问全部身份信息并对其加以管理。随之增加新的应用程序或平台，需要管理的身份信息存储位置的数量也随之增加。授权系统复杂且不能统一，这样的管理情况将严重制约教育信息共享的推进。

　　综上所述，构建省基础教育资源中心服务平台，建设和共享优质资源，提供丰富优质的教育资源、先进完善的集中数据处理和统一的身份认证等基础构架服务，将各个应用系统集成起来，构成一个数据共享，应用互通、技术开放的整体系统，并以统一的门户进行内容和服务功能的集中体现。从而实现了优质教育资源的共建共享，解决长期存在的三类“孤岛”问题和IT系统管理维护问题。

　　三、项目总体目标

　　区域性基础教育资源中心解决方案集教育资源建设、管理、教学评价、信息发布、行政管理、教学应用为一体，实现了办公自动化、档案管理网络化；搭建了实时交互的沟通环境，为教师提供多媒体教学、以与研究、学习的平台；为学生提供学习、交流的空间；提供对外信息交流和社会、家长了解教育的窗口。

　　省基础教育资源中心设计目标是建立完整的、全方位的服务于全省基础教育的平台系统。平台建成以后,将大大推动和促进省教育信息化的发展，实现全省教育管理和教育资源的统一。平台系统以建设一个基础教育教学资源为根本,逐步形成教育资源中心、教育管理中心、教育培训中心、教育教学评测中心的统一体。基础教育资源中心平台不仅要实现优质教育教学资源管理、应用和交流，还要实现各类基础教育数据的管理。资源中心平台的建设，将会把全省软硬件资源在教育资源中心进行有效的相对集中，增加教育资源中心的服务内容，使各种应用服务和相关的网络运行维护任务向资源中心转移，缓解市、区、县、学校各级教育教学部门和单位资源建设和网络维护的压力。对此,基础教育资源中心将会建设成为集网络管理、行政管理、教育资源、远程教育、教师培训、教学评测于一体的综合性教育教学服务系统。

　　.

　　四、方案简介

　　为配合我国基础教育信息化发展，中央电化教育馆教育信息资源开发部早在20XX就推出了区域性基础教育资源中心解决方案，并得到了众多教育主管部门和学校用户的支持，已在、沈阳、青岛、福州、厦门、大庆等近百个城域网建设中得到了成功应用。

　　4.1教育资源中心

　　4.1.1资源建设总体目标

　　通过省基础教育资源中心，为教师与学生提供支持实现教改目标的、与“教与学”有关的丰富的教学资源，这些资源应满足以下特征：

　　规范化：资源内容要依据《基础教育资源元数据规范》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，为资源的共建共享提供必要的技术保障。

　　专业化：资源内容应具备行业导向性、教学权威性，符合课程改革的各项要求，注重培养教育对象适应时代发展所需的各种能力，同时可帮助教师提高教学水平和适应新课程的能力。

　　本地化：支持不同版本教材的使用，特别要体现本地特色，适应本地教学特点和教材的要求。

　　系统化：内容要全面系统，覆盖所有年级学科。

　　实用化：要贴近教学，能激发学生的学习兴趣，突破学习的重、难点，能构建探究环境，体现学生自主参与过程。

　　多样化：应包括教师备课、授课、评价、培训、教科研、学生学习、课外活动等所需要的素材类资源（文字、图片、声音、动画、视频等）和整合类资源，如教案、课件、试题、教育论文、网络课程等。

　　持续化：具备动态更新功能，完善资源的建设，满足广大师生不断发展的需要。

　　.

　　.

　　4.1.2功能目标

　　?

　　为教师提供中小学丰富的教学素材、优秀教案、优秀课件和优秀论文；真正成为广大中小学教师的教育教学资源中心。

　　?

　　在统一部署下，通过资源管理平台，将优秀资源集中起来，建立具有特色的教育教学资源中心，以推动信息技术与学科整合的发展，带动全省基础教育的教学改革向更高层次发展。

　　?

　　积累以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导思想的成功教学案例，作为师资培训资源，能够指导教师的教学与进修，最终提高全市的教研与教学水平，提高师资队伍的素质，提高教学质量。

　　?

　　提供一个具有灵活查询和浏览资源等多项功能、并直接支持教师在线编写教案和板书的应用平台，以促进网上教学资源在日常教学中的实际应用。

　　?

　　建立丰富的、科学严谨的、体现教改精神的优秀试题资源和试题资源管理、测评系统，使学科教师能够快速选题、编辑并输出试卷，具有在线测评的功能，完善全省的考评测试体系。

　　?

　　提供完备的权限控制和开放的数据库接口功能，使省基础教育资源中心的资源能够合理有序的发展、更新。

　　应用价值

　　教育信息化不仅仅是信息技术辅助教学，而是现代信息技术的发展给整个教育教学理念、方法等一系列问题带来的深刻变革。学生与教师应该顺应时代的发展，在教改目标的指导下，充分应用网络教学与学习资源，实现学生学法、教师教法、教育教学管理的更本转变，全面提高21世纪新一代中小学生的综合素质。

　　?

　　转变学生的学习方法

　　通过计算机教学，使学生除向老师学习知识外，能够根据自己需要，从网络上获取所需知识和信息，进而培养学生收集、整理和运用各种信息的习惯和能力，培养学生自主学习、进行理论思考、发表见解和开展交际的能力，并使学生的个

　　.

　　性得到充分发展。

　　通过信息技术课程和整合于各学科的信息技术，我们建议：小学阶段，使所有学生习惯并喜欢计算机和网络，自觉将计算机和网络作为身边的学习工具，并且能够熟练使用；中学阶段，使所有学生能够主动利用计算机和网络进行学习，将计算机和网络作为与他人进行交流不可缺少的工具；高中阶段，使所有学生能够通过计算机和网络主动学习和思考，增强表达自己意见的能力，并具有通过计算机和网络开展多种交流。

　　?

　　转变教师角色，改进教学方法

　　利用计算机和网络，通过丰富的教育教学资源，应该彻底改变以往以教材为中心、以教师为中心的授课方法。多种媒体形式将学生带进直观、生动的情景，唤起学生的学习兴趣，进而引导学生主动学习和思考，主动发表自己的意见和想法，师生关系将变得给为和谐，使课堂教学方法出现根本改变，并收到良好的教学效果。

　　计算机教学必须运用到所有的教学科目之中。如：上“政治”课时，通过让学生观看介绍世界以与中国的现在和过去的等情况的动画，使学生留下深刻的印象，也可以指导学生通过网络对世界各国自然、文化、历史、生活等进行调查和分析；上“理科”课时，指导学生通过动画视觉，学习科学试验的方法、了解天体的运行情况、生物器官的状况、地震的震级知识等，也可以通过网络调查中国各地的气象变化情况和动植物的生态状况，并进行比较整理；上“语文”课时，指导学生通过网络调查中国全国各地的方言分布情况，并进行比较整理；上“音乐”课时，指导学生选择带有音乐和音声的主页，对世界各国音乐进行比较，也可以指导学生对所在地区的民谣进行调查研究。

　　为培养学生的交际和交往能力，通过计算机教学，可以指导学生与国内或海外学校就相同课题进行交流，或共同开展实验；可以指导学生与其他学校学生进行双向信息交换，开展富有成效的交流学习；可以指导学生通过计算机主页公开学校的纪念活动和课外活动成果。

　　?

　　构建学习型组织，改善评价体系

　　新课程标准较原有的教材、教学目标、教法等方面有着显著的不同。在教学过程中贯彻新课标的精神，不仅学生是学习者，教师也同样面临着理念更新、方.

　　.

　　法改进等一系列问题。教师必须通过不断深入的学习与交流，熟悉大量的教学素材，才能更好地完成新时期的教育教学工作。

　　因此，无论学生、教师乃至家长等人群，都可以在授权范围内访问共享的教育教学资源，形成学习型的设区，体现

　　“终身学习”的精神。

　　信息技术的发展与教改目标的确立，使对教师和学生的评价有多维度、重过程的特点，教师、学生对资源的应用和资源建设的参与情况，将是考察教师能力、学生素质的重要指标之一。

　　4.1.2集中式共建共享

　　教育资源建设的核心思想是资源的共享共建，即购买基础性资源与建设本地化资源相结合。本地化资源是区域建设的重点，单纯通过采购很难满足教学要求，因此成熟的共建经验，科学的共建模式和有效的评审机制尤为重要。

　　通过科学的共建模式和有效的资源评审机制，提高结果的科学性和权威性，来规范资源建设行为。评价方式采取专家与用户评价相结合的方式。资源评委组成员，有学科教学专家、教育技术专家、信息技术人员等共同组成。

　　目前国内建设多采用资源中心分为集中式和分布式。集中式指资源集中存放在中心，统一由中心分配权限管理；分布式指资源分布存放在各个节点（大部分为学校），由各节点自行管理并定期向上级节点同步资源分布目录。集中式的优点是投资较少，管理投入少，缺点为访问速度受限于连接中心的速度，并且一旦中心停止使用则所有用户都不能使用。分布式优点在于校本资源可以就近访问，一个节点受损，不影响其他节点使用，并且每个节点压力小于中心端，速度较快，缺点是投资成本大，管理人员多，建立时间较长。根据全省项目时间、经费的要求，建议资源中心项目建设为集中管理模式，同时留有扩展功能，实现部分部分有条件的单位可以分布管理自有资源。

　　对于集中式管理，虽然资源集中存放,但每个学校可设置学校自有空间方便各学校管理自己的资源，通过审核机制将资源推荐到中心管理共享。教师可以将资源上传到学校，由学校审核员将资源审核通过后向中心共享，中心审核员通过后则可共享给所有学校使用，目前设定为三级（中心、区县、学校，预留可扩展），.

　　同时审核机制可由管理员设定部分或全部学校可以免审核直接通过。

　　私有资源

　　校本资源

　　区县资源

　　不公开

　　公通过

　　推通过

　　教师发布资源

　　开

　　学校审核资源

　　荐

　　区县审核资源

　　评测

　　进入评价资源

　　推中心资源

　　通过

　　中心审核资源

　　荐

　　五、项目系统解决方案

　　5.1资源介绍

　　5.1.1教师备课类资源

　　《中央电化教育馆教学资源库》是在潜心研究教改精神和新时期教师的学习、教学需求，总结相关资源产品特点的基础上，以“执求精品，服务教育”为宗旨，以先进的理念和技术，将优质的教育教学资源、智能的资源管理平台和便捷的应用工具充分结合，全面支持课程改革目标下的信息技术与课程整合，可实现资源的跨平台共建与共享，支持单机和网络环境下的应用。内容涵盖从小学到高中（十二个年级）的十五个学科的多种媒体素材，尤以视频、动画等多媒体素材资源为主，并结合所含资源提供了全新的教学设计方案、案例和课件，满足各教学环节的资源需求，资源总量近300GB。稳定、专业、与教学一线密切联系的开发队伍，将通过互联网、硬盘、光盘等多种渠道为学校和教师提供系统、互.

　　.

　　动、持续的支持服务。

　　1）资源结构

　　a).依照知识点管理

　　b).依照学习领域管理

　　学习领域

　　媒体素材

　　课件

　　案例

　　2）资源特点：

　　?

　　立足现实，面向未来

　　资深的教育背景，得天独厚的信息优势，能与时转化教育部最新精神，融合国内外先进教育教学思想，既满足现阶段各种信息化条件下教师现有水平的教育教学资源需求，又着眼于未来，面向教师的发展、教育的发展

　　?

　　权威、标准、开放

　　中央电化教育馆组织的各级专家严格审核资源的科学性、思想性、教学实用性，资源开发依据教育部颁布的《基础教育教学资源元数据规范》等相关资源建

　　.

　　设标准，资源信息描述清晰，最大程度地实现优质资源的共建与共享，使资源具有很强的权威性、开放性和规范性

　　?

　　紧密结合课程改革

　　以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，参照最新颁布的各学科课程标准，提供大量的教学素材、学习素材和教学范例，满足新时期教师的教学、进修和学生自主学习、研究性学习、协作式学习的需求

　　?

　　自主开发，规避资源的同质化

　　百余名具有教学经验的专业开发队伍与教育教学专家、教育技术专家和全国各地的优秀教师携手，在研究同类资源的基础上，将先进的教育理念与教学思想融入各类素材的设计中，自主开发制作，规避了资源的同质化现象

　　?

　　资源系统完备，动态更新

　　涵盖小学、初中、高中各年级（十二个年级）共15个学科的教育教学资源，兼顾各版本教材，满足各教学环节的需求；资源可持续追加、更新

　　?资源形式多样、实用性强

　　提供26万2千余条图片、动画、声音、视频、课件、文本等多种媒体素材和1万6千余条全新的同步教案、课件以与随堂训练测试题，图像、视频画面清晰，可边下载边浏览，相应的图片文字说明，方便用于课堂展示和学生自主学习，满足教师和学生的实际需要，有益于教学质量的提高

　　3）部分典型素材介绍

　　小学素材：

　　紧密结合课程改革的发展，适应素质教育的要求。整合了视觉、声觉同

　　步教学的手段，使学生多种感官参与学习，提高了认知能力与知识接收的效果。各种素材中全面体现情感态度与价值观的教育理念，从生活科技现象到知识理论的认识再到生活实践的认知规律过程。例如“红角兰角”素材通过人性化的表现手法，亲切的可视化界面把知识与生活生动灵活的结合在一起。问题的提出是由生活中的小学生相处引入，转化为解决相关知识难点，最后以情感沟通方式结束，突出了情感教育。

　　初中素材：

　　引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生处理信

　　.

　　.

　　息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以与交流与合作的能力。素材注重学生的动手能力与参与意识，引发对未知知识进行合作探究的兴趣，提高综合素质。例如“三角形内角和定理”的设计使学生经历了

　　“问题原形——动手实践——猜想假设——结论论证——技能方法形成”的基本过程，加强了过程性、体验性目标。学生可通过移动图形，变换不同的角度，理解问题；通过自由的旋转，组合不同的图形；直接输入文字结论，实现交互；运用放大手段，更具直观与人性化。

　　高中素材：

　　高中素材：精选学生终身学习必备的知识素材和技能表现手段，改变课

　　程内容的表现形式，密切知识与学生生活以与现代社会、科技发展的联系。力图协助教师寻找有效的策略和具体的手段，更多的关心学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。在知识与技能形成的同时，更关注了学生综合素质的发展。例如“地质灾害与其防御（综合性课件）”，紧密结合课程改革中体现的教育观念，从生活现象出发创设有助于学生自主学习的学习情境，又激发积极参与、主动探究地理问题的兴趣。课件设置了大量视频，比较直观的展示了地质灾害与其成因；课件包含了交互性动画，使用者参与到其中，掌握了对常见的地质灾害的防御方法，获得了在危险环境中谋求生存的方法，提高了综合素质。

　　5.1.2自主学习类资源

　　随着时代发展和科技进步，学习理论也在不断地发展和更新。其中自主学习作为教育专家和教师所倡导的一种重要学习方式，为提高学生学习的效果、实现新课程所要求的三维目标（知识与技能目标、过程与方法、情感态度价值观）有着重要的作用。而且，在如今需要终身学习的社会中，自主学习也是当代学生应具备的基本意识和能力之一。

　　但是受多种因素制约，在传统课堂上，很难实现每个学生的自主学习。这就有必要在课外学习中，采用一种与课堂学习相互补的方式，让学生自主选择学习主题，通过该主题下的语义信息、动画、视频与习题练习等内容，进行学习和学习效果的检测。这些学习主题不是课堂教学内容的简单再现，而是从知识的现实应用角度对知识脉络进行了梳理、对有关知识做了组合、拓展，用于学生巩固课

　　.

　　堂学习、发展灵活运用知识的能力、拓展学生视野、培养自主学习能力，最终提高学习成绩。

　　自主学习精品课程以各学科课程标准为指导思想，依据学科课程标准的内容标准与多版本课标教材，将学习内容精选为若干个主题，每个主题学习均从提出问题入手，深入展开学习过程，并提供相关知识拓展。针对学习评价，提供了丰富的交互练习，使学生能够在复习、巩固和提高知识水平的同时提升自主学习能力。内容覆盖小学、初中、高中的主要学科，适于学生自主学习、课外复习。

　　5.2.1资源应用

　　具体功能包括：

　　?

　　为教师提供教学素材、完整教学案例、教学课件。

　　?

　　资源的搜索：提供多种检索方式，可以快速、便捷地搜寻目标资源。包括教材浏览、课标浏览、高级检索、快速检索、二次搜索等。

　　教材浏览示意图

　　.

　　.

　　课标浏览示意图

　　高级搜索示意图

　　.

　　快速搜索示意图

　　?

　　备课与教案发布：素材可直接插入系统提供的编写教案或生成板书的工具软件中，实现与WORD、POWERPOINT工具软件的无缝。可在本地或网上备课，解决了教师在家里或办公室中备课、在不同教室授课（包括异地）时数据传输的问题。

　　?

　　我的空间：提供了个人资源的管理和使用空间，教师可自由建立检索目录并添加个人资源。

　　?

　　素材修改：可根据教学需要，对动画类素材进行个性化的修改，如添加文字、圈定画面、绘制图形等，使素材更为灵活地配合教学过程，加强教学效果。

　　?

　　资源评论：支持资源质量的评价，实现系统运行中对资源的评价、分级。

　　资源评论示意图

　　.

　　.

　　5.2.2资源管理

　　项目平台设计的资源中心和区县、学校资源库系统都提供了功能很强、灵活方便的资源建设和资源管理功能。

　　?

　　建库与维护：新建资源目录、专题，修改、复制、移动、删除，动态修改知识框架，适应教改需要；

　　?

　　资源入库：包括单个资源或多个资源或文件夹上载、批量标准资源导入（包括其它资源厂商的资源）、资源编目、资源审核；

　　?

　　资源导出：将选定的资源批量导出成标准的符合元数据规范的资源包，能够分开按照学校、用户等条件导出部分资源；数据安全管理：数据库与资源备份、还原，系统提供了完善的备份恢复机制，可即时或定期进行数据库备份。

　　?

　　资源统计：支持对资源使用情况的统计分析、排名，方便优质资源的使用

　　资源统计示意图

　　六、平台技术要求

　　6.1平台功能性要求

　　平台独立性

　　整个平台系统以后可能根据需求的变化需要在各种平台上进行简单移植，因此，资源中心的整个平台系统具有与操作系统平台无关性，能够完全实现跨平台使用。

　　.

　　功能模块化

　　考虑到系统将来要适用不同规模的应用，我们系统把所有的应用分成相对独立的模块，每个模块负责处理一个具体的任务，按照这种方式，理解和维护应用程序就会变得容易。

　　对每个功能模块的设计开发，需要分为不同的层和任务，不同的层还可以再细分，这样方便代码的模块化和功能的独立性，也方便我们对开发过程的监控。为了降低使用成本和培训成本，以与降低维护量，我们需要系统采取典型的B/S构架，客户端不需要安装除浏览器以外的任何软件即可使用系统，应用程序的升级和维护都在服务器端进行。对于安全要求较高的系统维护，如资源导入，系统更新，备份等工作，则采用管理员端C/S结构。

　　符合J2EE应用体系结构

　　为了方便用户管理应用、以与与现有应用和数据的集成，资源库管理系统符合J2EE体系结构标准。资源库管理系统的主要业务逻辑采用E体系，这种结构有利于组件的重用，适于将业务逻辑和呈现逻辑分离，方便应用的分布式部署，提供了应用的互操作能力和系统性能的高度伸缩能力，为构建教育资源网这种复杂应用提供保障。

　　可扩展性

　　在系统运行过程中，访问用户数量可能会有很大的增长，面对这样的需求，我们需要一个扩展性极佳的系统，在更加有效地利用系统资源的前提下，不修改系统应用程序，仅仅通过增加硬件资源，就可以满足日益增长的需求。而且，这样也最大程度的减少了系统维护的工作量。

　　.

　　.

　　用户统一认证平台

　　资源中心

　　评测中心

　　教学专题

　　办公管理

　　新闻公告

　　在线ICQ交流

　　Blog\BBS自定义增加模块…

　　可扩展性示意图

　　6.2平台系统安全性

　　本平台系统管理的是大量的教育资源，其中部分资源不是免费资源。因此，资源信息安全、用户信息安全成为一个主要关心的话题。我们系统所有密码均加密后存储。

　　资源上传

　　加密

　　资源下载

　　解密

　　用户使用

　　系统安全性示意图

　　七、支持服务

　　服务的基本目标是使客户满意。我们将努力帮助我们的客户获得他们事业上的成功。我们始终认为，客户的成功将逐步转化为我们的长远的成功。这种帮助

　　.

　　具体体现在，我们将不断地向客户提供信息系统知识、计算机网络技术和技术咨询，使用户能够在竞争的环境下获得成功。我们力求使客户满意，并一贯认为客户的满意要远比竞争更为重要。

　　我们愿以最先进的服务组织、经验和资源，以国内一流的服务水准，与用户结成共同成长的真诚合作伙伴，竭力为用户解决后顾之忧，使用户可以将精力集中在其主要核心业务上，为避免IT系统可能对其业务产生的负面影响，确保用户充分享受信息技术带来的巨大效益。

　　7.1咨询服务

　　根据客户提供的需求和信息提供咨询服务，将我们的产品与客户的应用紧密结合，为客户定制解决方案，提出全面建议报告。

　　7.2安装服务

　　根据服务类别和客户现场情况提供三种安装服务：一是远程指导安装；二是远程安装；三是现场安装。

　　7.3培训服务

　　?

　　不定期专题讲座：由专家、学者等组成的专兼职培训师对学员集中进行理论知识的传授，主题主要包括：现代教育思想、教育理论的培训，教学设计理论与方法的培训等。

　　?

　　现场培训：对于某些操作性特别强的环节，我们采取在工程实施过程中并行培训的方式。我们派出工程技术人员在工程实施过程中对用户系统管理人员（网管人员）和计算机专业人员进行现场培训，以便理论与实践相结合，使参加培训人员更容易掌握知识和技能。

　　?

　　集中培训：资深培训讲师将对用户系统管理人员（网管人员）、计算机专业人员和一批骨干教师集中培训，地点可以在客户所在地或我中心的培训教室。培训内容结合产品或项目相关技术，并与用户协商制定课程表。

　　7.4技术支持服务

　　?

　　在法定工作日内免费提供5x8小时

　　、、信函、电子、MSN在线等技术支持服务。

　　.

　　.

　　?

　　全面的FAQ(FrequentlyAskedQuestions)技术问答库，提供用户自助问题解决方案。

　　?

　　无法远程解决，制定现场解决方案，48小时内到现场。

　　八、培训计划

　　教育信息化是三分建设七分管理使用，一个信息化工程项目建设周期较短，使用周期较长。项目能否达到预期目的，能否发挥应有的作用，能否管理好使用好，与管理和使用者对资源系统的熟悉和掌握程度有很大关系。为实现切实应用的目标，我们将提供全面、系统和实用的立体化培训服务：建立动态而有效的学习机制，激活参训学员潜在的学习热情，创造浓郁的学习氛围和健康的学习环境。

　　8.1.培训体系

　　中央电化教育馆教育信息资源开发部培训力量雄厚，有专门机构—培训中心，为基础教育行业提供全面的培训服务和培训解决方案，已完成12000所学校约31,200人次的培训任务。培训方式是培训内容的载体。开发部在多年培训的基础上，创建了许多灵活、科学的培训方式，构建了立体化培训体系，提高了培转化

　　应用

　　深化

　　集中面授

　　全面

　　网络远程培训

　　立体化培训体系

　　训的针对性和实效性。

　　8.2培训内容

　　培训内容将根据不同的对象和目标设置不同的基础课程、知识扩充课程、实操课程。开发部派专业技术培训工程师针对骨干教师进行集中培训。

　　.

　　培训内容和课时安排：

　　课程名称

　　教学内容

　　(1)应用系统总体结构

　　(2)应用系统功能

　　系统的基本管理

　　(3)应用系统数据库结构

　　(4)应用系统的安装、运行管理

　　(5)应用系统的用户操作

　　(6)应用系统的简单维护

　　1）

　　资源的检索、调用、上传、插入WORD、PPT和课件制作等备授课功能操作。

　　资源的应用与管理

　　2）

　　资源上传、发布、审核等如何建立本地化资源等资源服务系统管理的操作

　　分别对骨干教师和系统管理员进考核

　　行考核，对于不合格的进行再培训

　　844课时

　　8.3培训实施方案

　　与工程实施并行培训

　　为提高项目学校的使用效果，在工程实施过程中将进行并行培训。即我方在合同签约后开始安排，由我开发部派出专业的人员在工程实施时间内对项目单位的计算机专业人员和骨干教师进行培训，以便理论与实践相结合，使参加培训人员更容易掌握系统的基本使用方法和硬件的基本维护。

　　项目的使用培训

　　在工程完工后进行项目的使用培训。在此类培训课程中，我开发部将派出专业的培训师，集中各项目单位选派的教师按培训内容中的课程表进行授课。在实施这项培训时，将与教育部门密切配合，最大限度地满足客户的要求，采取集中授课的方式，安排针对性的培训内容，制定适用性的教学计划，突出操作性的培.

　　.

　　训环节，在短期内使受训者迅速掌握培训内容和培训方法，尔后能够圆满完成对各个学校其它教师提供应用支持。

篇六：河北基础教育在线教育资源平台

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn在线教育资源管理平台解决方案

　　作者：易灿

　　刘彦姝

　　来源：《各界·下半月》2020年第04期

　　摘要：随着当代移动互联技术发展的突飞猛进，在线教育产业从无到有也发生了颠覆性改变，在我国教育体系的作用凸显。在线教育打破时空限制，移动便捷性大大提高，但从学生满意度调查中发现，该产业发展仍存在诸多问题，需要在教学模式和在线交互平台层面进行进一步研究。本文以湖南在线教育产业发展现状为基础，分析湖南在线教育模式存在的问题及不足，结合湖南教育特色及大数据分析，提出对应在线教育资源管理平台提升策略，有效地应用在线教育平台实现师生之间在线授课和高效互动。

　　关键词：在线教育;管理平台;大数据

　　随着互联网信息技术的高速发展，近几年在线教育产业的持续增长，越来越多的在线教育公司及机构也随着出现。关于在线教育产业的研究和实践也在国内掀起了一股新的热潮。本文对湖南在线教育产业的发展现状进行了研究和分析，发现教学模式及在线交互平台层面尚有很大的进步空间，针对现有问题进行反思，从而提出在线教育资源管理平台解决方案。

　　一、在线教育产业发展现状

　　西方发达国家最早发展在线教育产业，我国在线教育产业是随着互联网的普及和发展产生的。由于在线教育公司和机构的出现到持续增多，互联网信息技术的高速发展，使得我国在在线教育产业和模式也在不断发展和升级。目前在线教育的教学模式主要有UGC模式、MOOC模式和FlippedClass模式，不同模式是在线教育产业发展中的阶段性成果模式。

　　（一）UGC模式

　　UGC，即UserGeneratedContent，又称用户生成内容模式，就是由用户来生成内容，其模式是从学习者自身出发，生成课程内容，并利用去中心化市场作对应的教育内容筛选机制，使优秀的课程资源逐渐沉淀，并将这些优秀的课程资源反馈给用户。由于UGC在线教育模式处在教育模式发展的初级探索阶段，因此课程内容及资源质量参差不齐，很难进行统一的标准化管理，进而导致在线用户体验感不佳甚至面临在线教育机构用户大量流失的风险。例如国外的Udemy和我国的多贝公开课就是这种教育模式的典型代表。

　　（二）MOOC模式

　　MOOC，即MassiveOpenOnlineCourse，又称大规模开放在线课程。这种模式就是把名校的课堂录像资料和教学课件作为在线课程资源提供给学习者，学习者可以根据自身的学习能力

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn和需求方式进行自主学习。MOOC教育模式阶段总结了前期的经验教训，课程内容的标准把控及管理方法显著提高。他们的课程内容主要选自哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学这类的世界顶级名校资源，超高的学校名气及优质的课程资源使得该模式的学习者和在线用户呈现爆发式增长。但该模式学习效果的长期跟踪调查和深入研究结果显示，学习者的应用及综合能力远远不及课堂教学的学习效果。采用这种模式的教育机构主要是美国斯坦福大学教授自己创办的Coursera、麻省理工学院和哈佛大学共同创办的网络在线教学平台。

　　（三）FlippedClass模式

　　FlippedClass，即翻转式课堂教学模式，是根据美国著名心理学家BenjaminSamuelBloon的教育目标理论所创建出来的教学模式。该教育模式的核心理念在于让在线用户和学习者主動参与、自主选择学习内容、综合利用线上和线下教学资源相结合的混合式教学形式。线上学习主要依赖于新兴科技工具和技术的发展普及，打破时空限制，提高学习的便捷性利于学习者的碎片化学习。线下课堂强调以教师为主导的互动式教学，培养学习者的综合知识能力，进一步提升学生的自我实践能力和创作能力。

　　二、在线教育产业面临的主要问题

　　虽然目前在线教育产业受到业界的持续关注，但具体的在线教育模式在应用当中弊端凸显，根据学习者满意度调研结果显示的学习者学习效果与问题反馈仍存在许多不足。

　　（一）在线教育学习互动不及线下，教育城乡公平缺失

　　传统的线下课堂和在线教育在很大程度上都是保持独立和分离的，因为他们使用不同教学媒介和教学方法，并且解决不同学习者的不同需求。当前在线教育模式只是单纯将线下的优质课堂教学复制到线上，让学习者根据需求选择，教学模式与线下没有本质区别，但缺乏线下课堂的交互性及问题反馈，学习效果得不到保证。其次在线教育产业发展城乡差距显著，优质教育资源稀缺，而且开放共享程底低，信息孤岛现象严重。在一些农村及山区，九年制义务教育根本得不到保障，很多适龄孩子没有机会入学，偏远地区一个学校仅有一到两名乡村教师，教育资源配置得不到基本保证。

　　（二）课堂内容单一化，无法实现个性化定制

　　当下学校的线下课程资源也是根据学生整体平均水平和需求来进行教学课程设计，教学内容多为基础性知识点，覆盖面广，无法兼顾所有学习者的个性特点和能力进行差异化教学。要保证学习者的最佳学习效果，应根据学习者的自身特点进行个性化内容推送和制定不同的学习方式。而目前在线教育模式发展只是将线下课程资源进行单纯复制，并没有针对所有学习者的特点进行个性化定制，在线教学没有针对性，很难满足学习者自身的学习需要和学习内容，达不到理想的学习效果。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　（三）家庭、学校、企业三方的数据烟囱，无法进行信息共享

　　随着互联网和信息行业的发展，大数据频繁被提及，目前在线教育大数据建设重建设轻管理、重搜集轻应用。数据烟囱、信息孤岛和碎片化应用系统投入使用，导致基于PC端的校园信息系统无法实现家庭、学校、企业三者之间的实时互动与信息共享。根据湖南省基础教育资源网数据统计发现，空间开通率虽然达到97%，但用户活跃率仅为26%，说明学生参与意愿及家长支持力度很低。随着4G/5G/无线网络的覆盖，学生碎片化学习时间需求增多，家长需实时掌握及了解学生学习状况，老师需及时解答和反馈学生学习情况，教育部门及学校相关部门也急需一个移动化的资源管理平台进行日常工作的管理，这些问题都亟待解决。

　　三、在线教育资源管理平台优化策略

　　（一）推动教育向线上线下混合式教学转变，推进教育公平

　　基于现有在线教育模式存在的课堂交互及反馈问题，线上线下混合式教学把两者并存的学习方式进行优化整合，其本质在于以学习者为中心，既要保证学习者有好的体验又要最大限度调动学习兴趣达到理想效果。针对教育公平缺失，政府应加大相关政策的制定与落实强度，将在线教育逐步延伸至广大农村及偏远山区，尤其是加大对贫困地区的教育投入力度，进一步保证贫困地区办学经费。不断完善乡村地区多媒体硬件及软件基础设施建设，通过引入“线上名师授课+线下实时辅导”的混合式教学模式，推进乡村课堂在线化来弥补乡村教育困境。教育部門定期举行优秀教学名师通过在线课程对乡村教师进行授课培训，共享优质教学资源，切实增强乡村师资力量，进一步缩小城乡及区域差距。

　　（二）利用大数据技术实现智慧在线教育

　　以AI技术为驱动的个性化教学将成为未来在线教育的重要发展方向。在线教育可利用大数据技术为教育的过程管理进行各类数据资源处理，数据挖掘是数据处理的核心，也是在线教育资源管理平台的核心。如图1所示，基于大数据背景下，数据经过“原始数据——数据挖掘和分析——数据发现和预测”这一流程，从原始数据记录向未来趋势预测转变。利用大数据收集学习者日常学习数据，挖掘学习者数据规律和模式，构建学习者预测模型。在线教育产业利用大数据技术分析为学习者精准推送学习资源，提供个性化学习产品，针对所有学习者的学习能力和需求，提供个性化学习指导，进一步提升学习者的学习体验和效果.

　　（三）构建“一体化”打破数据烟囱，让校园信息化无处不在

　　针对数据烟囱、信息孤岛等问题，构建统一的数据共享开放平台，以“一体化”思路推进在线教育大数据建设。最大限度实现数据共享，充分应用海量信息数据得以实时实现。规范各类信息资源共享机制，推进各级在线教育平台数据共享互换平台对接，打破数据烟囱。以大数据技术带动教育智慧化，推动在线教育教学模式创新、手段创新、构建数据闭环、网格闭环、管

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn理闭环和责任闭环，提高在线教育产业科学化、智能化管理水平。以上措施都将极大简化在线教育的工作流程，提升学校及相关部门的管理能力，降低资源损耗，真正推进在线教育教学的改革与发展。实现移PC端与移动端一体化信息系统管理平台，打造智慧应用集成平台、个性化资讯服务平台、个性化招生就业信息推动平台和部门（教育部门）校家三方实时互动交流平台，构建教育信息化建设新生态圈，将成为未来教育现代化的必然趋势。

　　四、结语

　　对于在线教育资源管理平台解决方案的研究，基于教育部《教育资源建设技术规范》和《基础教育教学资源元数据规范》的技术标准基础上，结合湖南教育特色，以知识点地图为基础、结合大数据进行分析，为学习者提供个性化学习产品，精准推送学习资源，让学习从此变得轻松有趣，适合不同学习能力和水平，提供个性化的学习指导，为师生获取优质教学教辅资源提供途径，让教学变得更加智慧、高效。本方案主要应用于基础教育的知识体系，旨在促进义务教育阶段的教育公平和教育质量的提高。

　　【本文系2017年度湖南省社科联智库课题（项目编号：ZK2017005）“湖南在线教育产业发展对策研究”阶段性成果】

　　【参考文献】

　　[1]林榕.基于云计算和大数据的在线教育平台应用研究[J].当代教研论丛，2017（01）：29-30.[2]梁宝贵.浅谈在线教育产业发展现状与产品设计[J].文化创新比较研究，2017，1（04）：30-31.[3]吴凡，韩后，代毅.面向开放教育的云端学习环境及应用——珠海广播电视大学的探索与实践[J].中国远程教育，2016（04）.

篇七：河北基础教育在线教育资源平台

　　基础教育资源平台自我陈述范文

　　二年级就要过去了，我们将迎来新的学年，升到小学三年级，继续学习和成长。回顾走过的一年，我各方面在各位老师无微不至的关怀和精心培育下，有了很大的提高。

　　品德方面：在学校我非常尊敬老师，不论见到哪位老师，我都能主动的向老师问好。在班上我能团结同学，主动的帮助同学。爱劳动，积极的参加劳动值日。不打人，不说粗话，不损坏学校的公共财物，爱护公共卫生。

　　学习纪律方面：上课的时候，我都认真听讲，不讲小话，不做小动作，把老师讲的每一句话都记在心里，对老师提出的每一个问题，我都认真思考，然后举手回答老师的问题。课堂作业我能认真的完成，每天的家庭作业我都认真地去做，发现错误及时改正。所以，我各科学习的成绩都有很大的进步。

　　卫生方面：在学校里，看到垃圾我能主动地捡起来，扔进垃圾箱。每天下课以后，我都把课桌收拾地干干净净，把桌子和椅子下面的垃圾捡起来打扫干净。中午吃饭的时候，我能做到饭前洗手，吃完饭后把桌子打扫干净，才出去休息。

　　发言方面：在课堂上，我专心听讲，当老师提出问题的时候，我总是能积极地动脑筋，然后举手，认真回答老师的问题。因为我觉得积极回答老师的问题是一种用功学习的表现。

　　另外，我想要参加品德，学习、纪律、卫生和发言的评比。

篇八：河北基础教育在线教育资源平台

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn中小学教师远程培训平台简介

　　作者：魏顺平

　　来源：《中小学信息技术教育》2008年第04期

　　我国中小学教师学历层次和专业化程度总体水平偏低，难以适应实施素质教育的需要。当前，充分借助现代远程教育手段，打破时空阻隔，使不同地区的教师共享优质教育资源，是大规模开展教师继续教育，大幅度提高教师队伍整体素质的有效途径。本文介绍了国家有关中小学教师远程培训平台，以期对中小学教师、校长有所帮助。

　　一、网联在线

　　http://www.jswl.cn

　　网联在线是全国教师教育网络联盟门户网站，全国中小学教师专业门户网。该网站主要是一个信息发布网站，设有政策法规、师讯快递、资源中心、学历教育、教师培训、教研天地、教师专业化、名师名校等栏目，从中我们可以及时了解有关教师教育的最新信息。其中，“资源中心”提供了多门精品课程的链接。

　　二、全国中小学教师继续教育网

　　http://www.teacher.com.cn

　　全国中小学教师继续教育网（以下简称“全国继教网”）是经教育部师范教育司批准的，由东北师范大学联合全国省级培训机构、师范院校共同创办的面向全国中小学教师、校长开展继续教育的大型专业网站，是全国教师教育网络联盟的教师培训专业平台之一。该网站的主要功能有教师培训、学历教育、校长培训、教研指导、资源建设等。其中，在教师培训方面，全国继教网为广大中小学教师提供了不脱离岗位接受继续教育的有效渠道，突破了传统教师培训方式的时空束缚，逐步成为中小学教师继续教育的重要途径。

　　在教研指导方面，全国继教网通过设置教学资源库、课改专题研究、教学设计指导、典型教学案例，反思教学园地等栏目，为广大教师的专业发展提供有针对性和实效性的远程指导。教研指导是继续教育的有效延伸，是建立以校本培训为教研制度的重要资源支撑。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　在资源建设方面，全国继教网按照立项开发的模式，组织高水平大学、教师培训机构和中小学的知名专家、优秀一线教师联合开发面向中小学教师和校长的培训课程和其他形式学习资源，用于网上培训，同时组织光盘和教材发行，满足各地培训需求。

　　三、中国教育资源服务平台

　　http://www.cersp.com

　　中国教育资源服务平台（又称“新思考网”）是今日园丁科技文化有限公司和教育部基础教育课程教材发展中心合作的教育行业内大型门户网站。平台已经开通包括语文、数学、技术、物理、化学和英语等二十多个学科的研修课程和课程研究、学校教育科研、学业成绩评价、发展性评价和课堂教学等十多个专题研究性网站，均由全国一流专家负责主持，同时赛埔学院、成长博客和教育论坛更是教师学习交流中不可缺少的网络支持平台。赛埔学院采用网络教研新搜索的模式进行远程教师培训，得到了教育部领导的充分肯定和赞扬。

　　2006年，教育部基础教育课程发展中心对中国教育资源服务平台的两大定位（全国教师网络学习社区和基础教育资源中心）和两个办公室（新课程网络教研办公室和远程研修办公室）的成立，标志着教育部课程中心对我国基础教育新课程的教研、培训的推进和指导，全面进入了有计划、有目的、有组织的互联网服务新阶段。

　　四、全国中小学教师教育技术能力建设计划网站

　　http://www.teta.com.cn

　　全国中小学教师教育技术能力建设计划网站由全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室主办，其功能有信息发布、资源下载、在线过程性评价、网络培训等，通过该平台可以了解到全国中小学教师教育技术能力建设项目进展情况，下载教育技术能力所用的培训平台和过程性评价平台，并可以访问网络培训课程。

　　（作者单位：北京师范大学现代教育技术研究所）

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

篇九：河北基础教育在线教育资源平台

　　国家基础教育资源网使用指南

　　（2015年1月）

　　◇1.怎样注册？

　　第一步，点击页面右上角“注册”链接，进入注册步骤。

　　第二步，填写注册页面相关个人信息。

　　第三步，点击

　　“注册协议”阅读，并在“同意资源网发布信息协议”处打勾，表示同意本网站注册协议。如下图。

　　第四步，确认信息填写完毕后，点击页面下方的“注册”按钮。

　　点击“注册”后，若系统自动跳转到资源网首页，您直接使用注册信息登录即可。若出现错误提示，请您根据提示重新填写个人信息之后再次点击“注册”提交注册信息。

　　注：1、表示此项为必填项，必须填写。

　　2、注册时填写的登录帐号和密码即为之后登陆资源网的帐号和密码，请牢记。

　　3、资源网注册实行实名制，请认真输入您的真实姓名和真实身份证号码，错误的身份证号码是无法注册的。

　　4、如果网速缓慢，请耐心等待。

　　◇2.怎样登录？

　　您在资源网首页或者具体资源页面都可以看到登录框。在

　　“帐号”处输入您注册时的登录帐号，“密码”处输入您注册时的密码，“图片”处输入图片中的四位数字，之后点击“登录”按钮即可。如下图

　　1、若登录成功，登录框处会出现您的个人信息，如下图。信息。

　　2、若登录不成功，登录框中会出现错误提示。如下图。

　　您可以根据提示调整后重新登陆。

　　注：错误提示有以下两种情况：用户名或密码不正确----您需要核对用户名密码（若未注册，需要先注册后登陆；若忘记密码可以点击“找回密码”）。验证码不正确----您需要刷新页面重新登录。

　　◇3.忘记密码怎么办？

　　忘记密码您可以使用本网站的找回密码功能，找回您的密码。具体步骤如下。

　　第一步，点击页面右上角“找回密码”链接，进入找回密码页面。

　　第二步，在找回密码页面，选择查找密码方式，有登陆名称和Email地址两种方式。输入注册时的登录帐号或者Email地址，之后输入验证码并点击“取回密码”按钮即可。

　　之后，如果您输入都正确，系统会自动把密码发到您注册时填写的Email邮箱中。您可以到邮箱中查看密码。

　　注：您必须输入注册时填写的登陆名称以及Email地址，系统核对信息正确之后才会发密码到您的邮箱。

　　◇4.怎样修改密码及个人信息？

　　登录之后您可以看到“修改密码”“个人信息”按钮，如下图。

　　点击“修改密码”，进入修改密码页面，输入新密码并点击“修改密码”确认提交，即完成。如下图。

　　点击“个人信息”，进入个人信息修改页面，修改信息并确认提交，即完成。

　　◇5.怎样浏览资源？

　　您可以通过两种方式浏览资源。

　　第一种，页面上方列出的一系列浏览方式浏览，按照“课标”、“教材”、“年级”、“学科”、“媒体”、“专题”六种标准，如下图

　　点击每种浏览方式，都可进入相应浏览方式页面。页面中页面左侧为分类目录，右侧为资源列表。您可以按照自己的需要，选择浏览。

　　1、按教材浏览：页面左侧“分类目录”列出了“科目”、“版本”、“年级”，根据需要选择相应学科、教材版本与年级后，再点击左边章节目录的具体章节。右侧“资源列表”中即可展示出相应的全部资源及其要素的描述。点击您想浏览的资源标题，即可查看资源的详细描述，并可下载。如图

　　2、按课标浏览：

　　页面左侧“分类目录”列出了全部课标规定的单元学习内容或知识点，采用逐层递进的结构。您可点击“学科—学段”前边小加号

　　依次展开，点击所需。右侧“资源列表”中即可展示出相应的全部资源及其描述。点击选中的资源标题，即可查看资源的详细描述，并可下载。如图

　　3、按年级浏览：页面左侧“分类目录”列出了“学前”、“小学”、“初中”、“高中”，根据需要点击学段前小加号展开，选择相应年级。右侧“资源列表”中即可展示出相应的全部资源及其要素的描述记录。点击选中的资源标题，即可查看资源的详细描述，并可下载。如图

　　4、按学科浏览：页面左侧“分类目录”列出了各学科，根据需要，点击展开学习领域，选择相应主题或目标要素后，右侧“资源列表”中即可展示出相应的全部资源及其要素的描述记录。点击选中的资源标题，即可查看资源的详细描述，并可下载。

　　5、按媒体浏览：页面左侧“分类目录”列出了各种媒体类型，根据需要选择相应媒体和文件格式后，右侧“资源列表”中即可展示出相应的全部资源及其要素的描述记录。点击选中的资源标题，即可查看资源的详细描述，并可下载。

　　6、按专题浏览：页面左侧“分类目录”列出的都是在教育教学中专门研究或讨论的题目，您可以利用这些资源对学生开展与加强思想品德、卫生、法制、安全、环保等教育。根据需要选择相应专题后，右侧“资源列表”中即可展示出相应的全部资源及其要素的描述记录。点击选中的资源标题，即可查看资源的详细描述，并可下载。

　　第二种，网站首页中间有一个进入相应学科、教材版本、年级的快捷方式。如图

　　您可以点击上方不同学科切换。同时可以直接点击相应学科教材版本的年级，如点击语文-人教版-1年级上，即可进入按课标浏览----学科：语文----教材版本：人教课标版----年级：1年级上页面，如下图：

　　在左侧“分类目录”选择相应章节，右边“资源列表”即可显示相应资源。

　　◇6.怎样搜索资源？

　　1、怎样输入检索词：网站页面上方列出了一空白检索框，在框内输入检索词，点击“搜索”按钮，即可实现查找资源的功能。例如，在框内输入“古诗”一词，点击“搜索”按钮，即可列出全部相关资源。如图

　　2、怎样查得更准：查找资源的准确率与选用关键词的技巧密不可分。在搜索框里输入的关键词越多，搜索的条件越多，限定的搜索范围越精确，查找出的资源就越符合您的实际需要。因此为了提高查准率，您可以在搜索框里输入多个关键词（中间隔以空格），如“语文小学

　　识字

　　教案”，点击“搜索”按钮，获得搜索结果。

　　也可以在第一次搜索结果的页面中，继续在搜索框里输入关键词，然后点击“在结果中搜索”，从而使您的查询结果更精准。如图

　　◇7.如何下载安装客户端？

　　您需要正确下载文件（client.exe文件），安装到您本机，生成“资源下载工具”，之后才可以下载或者在线观看资源网的资源。

　　第一步，下载资源网客户端安装文件（client.exe文件）并安装。您可以通过以下三种方式找到这个文件。

　　1、每个具体资源页面都会有一个友情提示，如下图。

　　您可以点击“点击这里下载并安装”找到这个文件。

　　2、您可以在首页“使用帮助”区域找到，如下图。

　　点击“资源下载客户端工具”找到这个文件。

　　3、在“使用帮助”页面找到，如下图。

　　这三种方式点击之后都会出现如下文件下载提示。

　　您可以点击“运行”，直接开始安装下载工具到您本机。

　　或者点击“保存”，出现“另存为”对话框，您可以选择下载工具安装文件保存地址，之后“确定”按钮，系统就会自动下载这个文件到您保存地址下。下载完成之后到这个地址找到这个client.exe文件，双击即

　　可开始安装下载工具。

　　点击“取消”，即取消文件下载。

　　第二步，具体安装过程如下。

　　选择你软件安装的目录。你可以直接使用默认路径，也可以点击“浏览”选择你想安装的路径。

　　点击“完成”完成软件安装。

　　第三步，确认一下是否安装成功。您可以看一下您本机桌面左下角开始-所有程序中间是否有一项“资源下载工具”。有的话说明安装成功，没有的话说明安装不成功。

　　◇8.如何使用客户端？

　　在具体资源页面，您可以看到“下载”按钮，如果是视频文件还可看到“播放”按钮。如果都看不到，请您刷新页面登陆即可见。如下图

　　点击“下载”即可下载资源，系统将弹出下载对话框，你可以使用默认的资源保存路径，也可以点击后面的按钮选择你想保存的位置。然后点击“确定”开始下载资源。如下图。（如果你没有安装客户端就点击下载，系统将弹出一个对话框要求你下载客户端。请点击“下载客户端”按钮下载。）

　　如果是视频类资源，你可以直接点击“播放”按钮实现在线播放。请注意：在线播放的时间可能比较慢，请耐心等待。

　　◇9.为什么总是提示我安装下载工具？

　　如果在您安装了客户端程序后，系统仍然提示您要下载客户端程序，可能是因为浏览器拦截了客户端下载程序的运行。您可以按照以下办法操作：

　　第一步：点击浏览器上方出现的提示条(如下图所示)：

　　第二步：在弹出的对话框里选择“运行ActiveX控件”：

　　第三步：在弹出的对话框里，按照提示选择“运行”：

　　第四步：再次下载资源即可。

篇十：河北基础教育在线教育资源平台

　　经典教学资源网大全

　　1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、教育第三方：

　　新课标第一网：

　　新课标学习网：

　　新课标123：

　　中国新课标教育网：

　　金太阳新课标资源网：

　　26教育资源网：

　　国家基础教育资源网:

　　K12中国中小学教育教学网：

　　中国教育资源网：

　　中华教育资源网:

　　中小学教育资源中心:

　　中学语文教学资源网：

　　教育资源网：

　　数学站：

　　英语站：

　　语文站：

　　物理站：

　　24、25、26、27、28、29、30、31、32、英语教学资源网：

　　中学学科网：

　　第一课件网：

　　教学资源网：

　　中国教学资源网：

　　小草教学资源网：

　　中小学教学资源网：

　　免费教学资源网：

　　5teacher教学资源网:

　　t

　　33、新课标语文教学资源网：

　　34、中教网：

　　35、小学资源网：

　　36、教育教学资源库：

　　37、国之源：

　　38、教学资源网：

　　39、上海教育资源库：

　　40、初中教学资源网：

　　19、20、21、22、23、化学站：

　　地理站：

　　就要你英语网：

　　中学英语资源网：

　　英语教师网：

　　41、亿库教育网：

　　42、极品课件站：

　　43、农远教育资源：

　　44、初中在线：

篇十一：河北基础教育在线教育资源平台

　在线学习网站汇总

　　悟空识字（悟空识字的设计理念之一就是要让孩子每天开心、快乐的学习！）

　　学霸君（碰到难题不用怕,打开学霸君,对准题目拍张照,难题马上被解答）

　　梯子网（中小学优质教学资源服务平台）

　　Pluralsight（美国在线编程教学网站）

　　Explorelearning（Explorelearning是针对中小数理学科的互动式学习网站，是美国非常受欢迎的在线教育网站之一）

　　WyzAnt（WyzAnt已经成为全美最大规模的家教平台之一，有超过7万名老师注册）

　　芝麻淘课（OpenSesame是一个开放的在线课程商城，为寻找在线学习课程的公司和内容生产者提供一个沟通渠道和交易平台）

　　软酷网（新晋泛IT在线学习网站）

　　跨考网校（首创中国考研精英式辅导权威品牌）

　　华图网校（公务员考试网上学**台）

　　淘宝同学（电商思维下的课堂共享平台）

　　第九课堂（做专注创业/互联网领域的P2P技能分享网站）

　　学讯网（学讯网旨在整合优秀的教育培训资源，运用网络视频等技术手段，努力打造国内最实用的在线培训平台）

　　百词斩（百词斩是一款在线背单词的APP）

　　扇贝网（科学有效的词汇训练和测试）

　　海词英语（国内领先的在线词典技术与内容服务提供商，致力于在线学习词典及数字辞书出版服务）

　　决胜网（中国首家教育推荐引擎，为用户提供国际教育相关的素质特长、考试培训、比赛实践、留学出国、游学实习、移民生活6大类服务及相关资讯）

　　好学教育（职业教育培训行业最具潜力的O2O教育企业，业务涉及考研、建筑、公务员、语言、教师、财会、中小学、司法、医学等方面的考试辅导）

　　Curious（技能分享型在线教育平台，用户自己制作教学视频）

　　Edmodo（美国的一个面向基础教育教师和学生用户的社会化网络平台，允许老师管理课程内容、进行知识分享等操作）

　　InstaEDU（InstaEDU

　　希望打造在线版一对一付费视频家教平台）

　　Knewton（Knewton的核心产品是在线学习工具）

　　阔地科技（提供同步课堂、直录播教室、在线教育、人人通网络学**台、数字校园平台、教育云平台等产品及解决方案）

　　展示互动（Gensee网络直播系统是一款集音频、文档共享、互动环节为一体的多功能网络活动平台）

　　题谷教育（手机题谷|哪里不会拍哪里）

　　英语流利说（流利说是一款融合创新口语教学理念和尖端语音评估技术的英语口语学习应用，让你“忍不住开口说英语”，帮你真正摆脱“哑巴英语”！）

　　有道教育

　　（网易有道教育开放平台大力支持教育机构及教育从业者进军在线教育市场，打造在线教育生态圈）

　　谷歌课堂（“课堂”是GoogleAppsforEducation的一款新产品，可让教师快速创建和整理作业、及时提供反馈意见以及与课堂中的学生轻松沟通）

　　------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

　　免费资源（Moocs大规模开放课程、视频公开课、OCW）

　　美国Mooc：

　　Coursera

　　Globaleduction

　　OpenLearning

　　OCW：

　　OCWC

　　MIT-OCW

　　耶鲁大学

　　斯坦福大学

　　edX

　　CourseHero

　　Open2Study

　　Udacity

　　Canvas

　　echo360.com

　　可汗学院

　　NovoED

　　iversity

　　TED

　　联合国大学

　　国内Mooc：

　　清华学堂在线

　　超星慕课

　　门户网站：

　　网易公开课

　　腾讯精品课

　　超星学术视频

　　爱奇艺公开课

　　TED-China

　　剑桥大学

　　卡耐基梅隆大学

　　ewant育网

　　果壳Moocs

　　中国大学MOOC

　　网易云课堂

　　腾讯课堂

　　缘来知识视界

　　优酷教育

　　有道教育

　　新浪公开课

　　人人网开放课

　　土豆开放课程

　　网易公开课（APP）

　　搜狐公开课

　　Skype教育频道

　　电驴公开课

　　公开课、精品课程等免费资源（国内）：

　　国家数字化学习资源中心

　　职教公开课

　　国家精品课程资源网

　　中国教育资源网

　　爱课程

　　高等职业教育资源中心

　　全国中职数字化学习资源平台

　　凤凰微课

　　微课网

　　优课网

　　五分钟课程网

　　基础教育资源网站（国内）：

　　国家基础教育资源网

　　国家教育资源公共服务北京教育资源网

　　平台

　　湖南基础教育资源网

　　安徽基础教育资源网

　　上海教育资源库

　　福建基础教育资源平

　　台

　　全国中小学教师继教教师网络研修社区

　　网

　　学习型城市与社区教育网站（国内）：

　　中国社区教育网

　　江苏学习在线

　　南京学习在线

　　西安社区大学

　　四川社区教育网

　　北京学习型城市网

　　黑龙江社区教育网

　　太原终身学习网

　　唐山终身学习网

　　浙江终身学习在线

　　上海终身学习网

　　河北终身学习在线

　　广州数字化学习港

　　福建终身学习在线

　　长沙终身教育学习网

　　沈阳公务员学习网

　　温州社区大学

　　湖湘学习广场

　　武汉终身学习网

　　教育网址站：

　　百度教育

　　360教育

　　K12在线教育网站（国外）

　　K12.com

　　Education.usgs.gov

　　Explorelearning

　　echo360.com

　　Megastudy

　　TutaPoint

　　InstaEDU

　　Edmodo

　　Tutor.com

　　Educreations

　　WyzAnt

　　K12在线教育网站（国内）

　　好未来与学大教育：

　　专注于中小学及幼儿教育领域的教培市场

　　好未来官网

　　学而思网校

　　家长帮（APP）

　　自主在线学**台：

　　中学学科网

　　高思教育

　　沃学教育

　　高考网

　　超级课堂

　　清大学习吧

　　微课网

　　简单学习网

　　酷学习

　　梯子网

　　好课网

　　北京四中网校

　　学而思培优

　　e度教育网

　　学大教育官网

　　智康1对1海边教育

　　e学大（APP）

　　摩比思维馆

　　i摩比（APP）

　　北京101中学网校

　　黄冈中学网校

　　单科学**台：

　　爱乐奇（英语）

　　海边教育（数学）

　　悟空识字

　　快乐学（英语）

　　提分网（数学）

　　学通教育（数学）

　　作业与答疑平台：

　　爱考拉（APP）

　　题谷教育（APP）

　　猿题库（APP）

　　学霸君（APP）

　　一起作业

　　作业宝

　　职业技能培训（国外）：

　　Lynda.com

　　泛IT培训：

　　Codecademy

　　技能分享型：

　　SkillShare

　　Quora

　　ehow

　　udemy.com

　　芝麻淘课（opensesame）

　　Treehouse

　　html5rocks

　　Pluralsight

　　Curious.com

　　职业资格考试辅导机构（国内）：

　　正保与环球：正保远程教育从“中华会计网校”（www.chinaacc.com）起步，目前拥有16个品牌网站。环球包括职业教育与英语网校两部分

　　正保远程教育官网

　　法律教育网

　　考研教育网

　　中华会计网校

　　中文教育网

　　中小学教育网

　　医学教育网

　　职业培训教育网

　　创业实训网

　　建设工程教育网

　　自考365环球职业教育在线

　　其他职业资格考试辅导机构：

　　学而森教育

　　好医生

　　学讯网

　　泛IT培训：

　　达内科技

　　开课吧

　　学云网

　　综合技能培训：

　　新东方在线

　　我要自学网

　　第九课堂

　　过来人

　　好知网

　　淘宝同学

　　传课网

　　新道教育网

　　淘课网

　　福务网

　　优才网

　　极客学院

　　软酷网

　　北风网

　　美河视频资源

　　番薯学院

　　翼虎网

　　嗨学网

　　东奥会计在线

　　跨考网校

　　CC网

　　教育10华图网校

　　大家网

　　好学教育

　　英语学习与留学：

　　VIPABC

　　留学党

　　决胜网

　　沪江网校

　　智课网

　　海词英语（APP）

　　51Talk

　　环球英语网校

　　扇贝网（APP）

　　英语流利说（APP）

　　多邻国

　　（APP）

　　百词斩（APP）

　　高等网络教育公共服务体系：

　　奥鹏教育

　　弘成教育

　　知金教育

　　教育服务商：（国外）

　　谷歌课堂

　　ParlantTechnology

　　Knewton

　　TeachersPayTeachers

　　Prezi

　　CommonCraft

　　Creativelive

　　Lore

　　Declara

　　Desire2learn

　　教育服务商：（国内）

　　时代光华

　　能力天空

　　四海通（APP）

　　中欧互联

　　教育通

　　阔地科技

　　金智教育

　　慧科教育

　　展示互动

　　云学堂

　　教育技术与e-Learning类网站：

　　e-Learning大讲堂

　　e起来

　　在线教育资讯网

　　e-Learning之家

　　移动学习资讯网

　　iSCORM

　　教育大发现简报

　　互联网与教育资讯类网站：

　　36氪

　　爱范儿

　　译言

　　B座12楼

　　钛媒体

　　i黑马

　　科学松鼠会

　　芥末堆

　　虎嗅

　　多知网

　　社会化媒体研究

　　圈课网

　　雷锋网

　　果壳网

　　数学世界

　　金数据

　　数字图书馆及学术论文数据库：

　　国家数字图书馆

　　百度文库

　　中国知网

　　Google学术

　　万方数据

　　爱唯医学网

　　龙源期刊

　　小木虫论坛

　　美国政府文献

　　培生教育集团

　　NationalAcademy

　　美国国家科学院

　　家族谱系

　　牛津大学档案馆

　　社会科学文献

　　计算机程序设计

　　教育类期刊：

　　中国远程教育

　　远程教育杂志

　　摄影论坛：

　　蜂鸟网

　　黑光网

　　中国电化教育

　　现代远距离教育

　　电化教育研究

　　现代教育技术

　　开放教育研究

　　教育技术人

　　色影无忌

　　798摄影网

　　橡树网

　　《中国摄影家》

　　POCO摄影社区

　　《中国新闻摄影家》

　　ZOL数码摄影论坛

　　中国摄影家协会网

篇十二：河北基础教育在线教育资源平台

　基础教育云服务平台解决方案

　　需求差异或资源标准不统一等原因，使用效果也不太理想。

　　?

　　协作教研的现状

　　团队教研的协同工作受地域限制，开展的难度比较大，特别是偏远中小学教师参加教研活动难度大，参加高层次培训的可能性小，自我提升的空间受到一定的制约。

　　各区县、学校尚未采用信息化的手段辅助教科研活动的开展，尚未采用网络化的手段辅助跨校的教研互动交流。

　　?

　　学校教学的现状

　　学生的课业负担普遍较重，学生在校时间较长，缺乏自主利用数字资源的时间。由于缺乏有针对性的学习指导，导致学习资源不足或过度。同学之间互帮互学的协作不够。在自主学习过程中很难得到个性化的指导，过分依赖聘请家教或到校外上补习班。总体上，尚未有优质的网络教学系统可供使用。

　　?

　　家校沟通的现状

　　家校沟通的主要渠道是每学期一到两次的家长会，教师与家长之间的沟通和交流大多是通过短信通知和家长签字。

　　家长非常期待能够深入地了解孩子的学业水平、在校表现、个性发展、心理发展等情况，希望和学校形成良性的互动，但由于缺乏有效的沟通平台和手段，使得他们对孩子的成长过程了解得不够广泛、深入。

　　?

　　教育网站建设的现状

　　教育局系统以及中小学校的网站由于建设的历史原因，通常存在着各级网站孤岛分散建设，缺乏统一的建设标准，不同机构之间的信息共享困难；信息化投入少，信息技术维护人员能力低，网站更新、内容运维情况差；重复建设现象严重，硬件和网络建设成本高；网站水平参差不齐且升级困难，网络安全风险很高

　　基础教育云服务平台建设的总体目标是：建成符合国家规范和课程改革需要的、具有本地化基础教育特色的教学指导与服务系统，注重课程文化建设与教学文化建设，促进基础教育数字化教学资源的共建共享，形成覆盖本区域的教育信息化公共服务体系。

　　具体目标是：

　　1）为教育局提供可以随时查看各级各类学校（教育单位）的行政管理、教学规划、教学质量、资产经费、办学绩效和发展趋势，支持区域化、智慧化的行政事务网上办公和信息发布。

　　2）为学校领导提供网络化、智能化、精细化的管理平台，掌握学校整体运行状况，发现问题、及时调整、辅助决策、节省行政运行成本,同时提供区域办学经验交流分享的平台。

　　3）为教师提供高效便捷的办公环境，教学资料和科研成果资源的共建共享环境，与家长实时互动的沟通渠道，使区域范围内的教师信息化素养、教研能力、教学水平得到全方位的促进和提升。

　　4）为学生提供丰富、精粹、便利的共享学习资源，可自主学习与泛在学习，通过区域范围内的师生学习交流互动，提升自主学习能力，增强学生的信息化素养、探究能力。

　　5）为家长提供可以与学校（教育单位）实时沟通，及时获取学生在校情况，学校教育情况和活动信息的平台，协助学校共同教育学生成长。

　　6）为社会大众提供政务公开、教育招生、行政审批、咨询投诉等教育信息服务。

　　基础教育云服务平台解决方案

　　2.系统规划框架

　　.

　　基础教育云服务平台以服务本地区教育机构和广大教研员、教师、学生、家长为宗旨，以促进新课程改革和技术与课程融合为主线，以信息技术辅助教育教学为核心，突出先进性、指导性、规范性和实用性；搭建先进实用的服务平台，发挥互联网的优势，突出WEB2.0的及时性、开放性、互动性等特性；在国家标准、教育部标准的基础上，制定符合本地区教育信息化长远可持续发展的相关规范和标准，建立并完善教育教学资源的准入、评价、交流、共享机制，加快符合本市基础教育需求的优质资源的征集、引进、开发和整合步伐。

　　作为长期服务本地区基础教育的大平台，基础设施层（Iaas层）、云基础服务层（Paas层）和应用层（Saas层）基于整体架构设计，避免日后整合隐患。采用云计算技术，在为更广泛的用户提供云服务的同时，有效节约教育信息化硬件资金与人力投入，减少重复浪费。支持围绕教研教学的实际需求，建设和引进相应的应用系统，并能根据需求的拓展不断扩展服务平台的功能。定位于开放的、可持续提供信息化服务、可长期运营的信息化平台，有志于教育行业的第三方社会团体可通过公共服务平台提供教育服务，并通过市场机制获得合理的回报。

　　2.1.云基础设施（IAAS）

　　云基础设施（IAAS）原则是集约化、共享、动态。充分整合计算机资源，提高设备利用率；透视降低复杂性，实现计算机资源和存储资源的共享；提高IT生产力并提高系统可靠性和可用性。

　　将服务器等硬件资源整合在一起，形成一个动态资源池。动态、按需分配给各应用系统。当某应用系统在高峰期需要更多的资源支持时，动态给予更多的硬件资源支持，而当高峰已过时，自动回收多余的资源，为其他的应用系统服务。而当晚上或者节假日等非正常上班时间，硬件资源大量剩余时，可自动关闭多余

　　基础教育云服务平台解决方案

　　的硬件资源，以提高硬件资源的使用寿命，并节省大量能耗。

　　当硬件资源池中的任何一台服务器出现故障时，池中的其他服务器会自动接管该服务器的工作，避免出现应用系统不能使用的风险，提高了系统的可靠性。

　　动态云计算平台为用户不仅提供基础的计算能力与储存能力服务，还可以包括平台服务，应用服务等多种虚拟化服务，降低用户设备投资费用和维护成本、减少管理复杂度、提高可用性将达到99.9%以上的可用性2资源，享有服务。

　　和平教育教学云服务平台由下列8大子系统构成，如下图所示：

　　图1和平教育教学云服务平台

　　一、教育教学门户网站

　　依托和平区教师进修学校网站，构建以信息发布为龙头，集综合教育教学服务和技术应用为一体的区域性教育教学门户网站。网站致力于为区教育行政部门领导决策提供服务，为基层学校推进教育教学改革、提高教育教学质量服务，为全区教师提供一个专业发展平台。网站不仅在学校的管理、培训、教研、科研等工作中发挥作用，而且在学校充分发挥“教育行政部门参谋部、教学改革指挥部、提高教学质量作战部”的过程中起到不可替代的作用，已成为和平区教育系统业务工作对内对外的重要宣传窗口。

　　二、学生学业成长分析系统

　　学生学业质量是教育教学的重要成果之一。中小学学业质量分析与评价，反馈与指导是对教学进程和教育质量进行指导和管理的基础性工作，是提高教学工作质量和效能的工作平台，也是教育制度建设的重要组成部分。建立新课程背景下的教学评价机制，提高教学管理效能，对基础教育转向内涵发展、过程优化有着重要现实意义。教研室承担着教育质量评价的职能，用实、用好数据指导教学，建立对学生的学业质量进行分析、反馈与指导的工作机制，加强教学与教研的针对性和实效性，提高教育教学质量，是我们追求的工作目标。为了及时跟踪、分析、反馈教学过程，同时将教育相关的主体（学生、家长、教师、学校管理人员、教育行政管理人员）借助网络平台融入进来，我们采用计算机网络技术与数据库管理技术开发了“天津市和平区学生综合素质评价之一—学生学业成长分析系统”，利用系统提供3的强大功.

　　能实现数据的深度挖掘，很好的解决了对教学质量的横向比较、纵向跟踪，实现了对教育资源的合理分配。利用该系统，我们对各基层校教学质量进行发展性评价，客观评估教与学的现状，查找问题并制定可行的改进措施，发挥教学评估所特有的监督、调控、导向、激励的功能。

　　三、网络教研与资源平台

　　我区现有市级教研、区级教研、学区片教研、协作校教研和校本教研五级教研模式，但这些教研活动中产生的资源无法很好地保留、积累、共享、再利用。通过对教师的访谈发现，目前在各个学科普遍存在着基于互联网的教研模式，比如利用电子邮件系统进行信息交流，借助qq群功能进行在线讨论，撰写Blog进行教学叙事研究，通过网络存储进行资源共享等等，这说明教师对网络教研是有需求的。但是上述这些基于网络的教研活动无法有效地管理，更谈不到对教研过程中产生的生态资源进行记录、管理、再利用。所以有必要在对现有教研模式的研究和对教师需求的分析的基础上，建构具有我区特色的基于Moodle的网络教研平台，对网络教研活动进行管理，对生态的资源进行记录，对教研成果进行组织、积累。网络教研是对现有教研模式的延伸和补充，探索利用Moodle进行网络教研的应用模式是很有必要的。和平区网络教研与资源平台从资源、课程、协作三方面支撑学科建设，最终为教师专业发展提供支持和服务。作为网上教研中心，为全区教师提供互相学习和交流的空间。区教研员开展网络教研活动，通过专业引领、组织协调、同伴合作营造协作教研的良好环境，将一线教师蕴藏在教学、教研实践中的教学经验、智慧等隐性知识通过网站平台再予以展现，为教师的专业发展提供支持。作为区域资源中心，它提供了强大的统一资源管理系统，能全面有效地管理教师在各种教学教研活动中形成的教案、学案、教学故事、教学叙事、教学设计、教学反思等，构建一个动态生成的区域教育资源中心。教师既是资源的使用者，更是资源的建设者，资源的生成是动态的、持续不断的。

　　四、共享课堂

　　建设和平区基础教育“共享课堂”平台。发挥和平教育的优势，将和平区首席教师团队、骨干教师的常态课堂进行录制、重新编码并结合不同课例的特点制作成微视频，同时将其使用的课件、教案、反思等与课堂实录整合，生成符合SCORM标准的低粒度教学资源，通过“共享课堂”平台进行即时发布、同步更新。利用“共享课堂”平台的开放的课程管理功能，记录学习者的学习轨迹，从而动态形成覆盖义务教育全学科、全学段的完整的生态的、不断更新与完善的视频、资源体系。“共享课堂”是一项系统工程，由和平区教育局领导，由教师

　　进修学校协调各基层校名师工作室实施，由区教育信息化管理中心提供云计算支持，依托天津市教育科研宽带网建立“共享课堂”平台，支持更大范围的云应用。一期工程至2012年底，主要进行资源的本体建设。由进修学校组织区级首席教师团队按照学校工作安排和名师特色认领义务教育阶段的语文、数学、英语课程，在各位名师所在学校建立专用的录播教室，对常态课进行全程录制。在录制过程中进行自动标记、编码，与课件整合后生成SCORM课程包，一同上传至“共享课堂”。系统自动将视频转换，适应各种不同的带宽和访问设备。在有条件的学校建立“共享课堂”校级平台，存储并发布本校录制的资源。资源建设的队伍还可以由“和平杯”教师专业技能大赛等活动选拔出的优秀教师组成，此外，通过课程招标的形式，吸引有志参与资源建设的老师共同进行“共享课堂”的研究与建设工作。

　　五、教研视讯系统

　　传统的教研，带来较高的交通成本和时间成本，造成教研活动的效率相对较低，从而在一定程度上限制了教研活动的大量开展。是否能通过网络解决时间和空间的限制，从而降低教研活动的成本，提高效率呢？是否能将教研活动完整管理起来，对优秀教研案例进行再利用和传播，这些都是对新教研模式提出的具体要求。为此，我们考虑整合各基层校现有的自动录播系统，依托天津市教育科研宽带网，搭建一个文字、音频、视频相结合的区域教研视讯系.

　　统，为网络教研提供了一个形象生动、真实性强、贴近课堂的资源交互平台。从而实现基于互联网的课堂实录点播、网络观课、评课议课、视频点播、名师讲座、上传视频审核、关键字检索、智能推送等功能。在教师进修学校建立教研视讯中心，用于组织、协调基于互联网的教研活动，召集教师通过网络观课、议课。依托这一系统，教师摆脱了往返奔波于各个学校之间，节约了大量的实践，提高了教研活动的效率。原先的教研活动通常在每个半天只能安排一节课供大家观摩研讨。现在，通过教研视讯系统，教研员可以在利用一个半天在两所学校安排两节课进行同课异构，听课教师不出教研视讯中心，即可完成网络观课，而且听课教师可以边看边议，丝毫不会影响到课堂教学的正常进行。借助教研视讯系统，教研活动的效率大幅度提高了，同时也便于生成性资源的积累。

　　六、教师培训互动平台

　　教师进修是教师通过继续教育学习进一步提升自身教学水平的重要途径，一线教师除了教学工作之外最主要的工作就是教研和进修。传统的教师培训主要是以讲授为主，教师与专家以及教师之间的交流受限，而且培训时间短，不利于对知识的消化吸收。基于网络的远程教师培训中心，具有信息量大、反馈及时、交互性强、不受时空限制等优势，为教师提供了

　　丰富的学习资源，创设了良好的学习环境，从而大力推进教师研修体制、模式、手段和内容的实践创新，提升区域的整体教师教学水平。利用教师培训互动平台，可以组织教师参与网络研修，为教师提供了在线课程学习、视频课堂、完成作业、主题研讨、发表文章、与讲师互动答疑等自主学习功能。并为讲师、专家提供辅导学习、批改作业、在线答疑、成绩管理等教学辅导功能。同时提供对学员学习的过程性管理，记录学员学习过程性评价和综合评价，生成个人电子档案袋，记录个人发展状况，追踪教师成长。

　　七、教育科研管理平台

　　和平区教育系统有数百个课题正在处于研究阶段，光是进行中期检查，就需要数周的时间。因此，如何有效的规范这些课题的研究过程，监控课题研究情况，提升课题研究水平，是摆在我们面前的一个难题。为此，我们建立和平区教育科研管理平台，实现课题从申请立项、实施过程、中期评估、结题、成果转化推广的全过程规范化、网络化管理，提高科研管理效率和现代化水平。课题研究人员随时登录教育科研管理平台，及时上传课题研究的过程性资料。科研管理人员可通过教育科研管理平台，查询课题研究的进展情况，了解研究进度，对没有按时完成课题进行督促。对于已经结题的课题，其研究成果会自动公示在教育科研管理平台上，全区任何教师都可以对研究成果进行查询，大大提高了课题推广的效率。

　　八、教师工作室

　　整合现有的和平区名校长、名教师资源平台中的教师工作室，为和平区每一名教师开辟一个集学习、工作、交流于一体的工作平台。教师不仅可以在自己的工作室进行常规教研工作，如书写教研文章、个人教学反思、学习心得、教育叙事，参与各类教研活动，展示教研成果，还可以在自己的工作室中发布各种各样的教学资源，共享给其他教师进行交流，借助平台展示自我，积累教学教研资料，收获研究乐趣。教师可以浏览其他教师的工作室的最新信息，从中学习吸取营养，还可以通过评论功能与其他教师进行交流，表达观点。教师工作室还为学生提供访问服务，学生既可以访问自己老师的工作室，获取资料、进行交流，也可以访问其他教师的工作室，同样可以获得帮助。

　　展望未来，我区教育教学云服务平台，将立足区域教育，发挥专业统领；利用数字平台，实现网络教研；运用实测数据，合理评价反馈；作为区域内集培训、教研、科研、技术支持为一体的综合性、交互式教育教学业务平台，承担起推动和平教育和谐发展力，优化和平教育资源再造力的重任。

　　.

篇十三：河北基础教育在线教育资源平台

　国家教育资源公共服务平台基础教育数字资源审查

　　推荐专家信息表

　　姓

　　名

　　路莉

　　小学高级教师

　　语文教研组长

　　610524197806100822性

　　别

　　女

　　年

　　龄

　　37职称/职务

　　学

　　历

　　大学本科

　　精通学科

　　小学语文

　　身份证号

　　联系电话/手机

　　15289230680熟悉教材版本

　　人教版

　　工作单位

　　合阳县城关小学

　　电子邮箱

　　luli@163.com通信地址

　　合阳县太清路中段

　　（邮编

　　715300）

　　2007被评为渭南市教学能手；2013年被评为陕西省教学能手；两篇论文分别发表于《陕西教育》和《渭南教育》；连续5被评为评为优秀党员和模范班主任，年度考核均为优秀。2012年赴京参加骨干教师培训学习回校后传达精神，承担校内语文组培训工作；2012年承担县“送教下乡”活动；2013年承担市“送教下乡”活动。承担十一五课题已顺利结题；个人微型课题和负责的渭南市基础教育课题已上报；现负责省级十二五课题的研究与探索。

　　2012年担任县小学生“我的中国梦”演讲大赛评委；2013年担任县“说主要专业业绩与成果

　　（500字左右）

　　担任相关审查或获奖经历

　　课标

　　说教材”大赛评委。获演讲、作文优秀辅导教师，校本研修先进个人等荣誉。

　　（单位公章）

　　2013年

　　月

　　日

　　所在

　　单位

　　推荐

　　意见

篇十四：河北基础教育在线教育资源平台

　常用职业教育与资源参考（等待更新）

　　一、政府学会

　　教育部

　　中国职业与成人教育网

　　中国职业教育信息资源网

　　中国教育信息化网

　　XX省职成教网

　　XX省教育学会

　　安庆教育信息网

　　桐城市教育局

　　现代职教网

　　国家职业教育教师培训网

　　XX省基础教育资源网

　　国家基础教育资源网

　　XX教育人事网

　　中华职业网（职教社）

　　中国职业学习网

　　教育技术资源网

　　中国成人教育协会

　　国家教师科研基金规划管理办公室

　　moe.edu.cncvae.cn

　　中国职业技术教育网

　　中国高等职业教育网

　　中国职教培训网

　　中国教育科研计算机网

　　XX教育网

　　XX职成教学会

　　安庆职成教网

　　职业技术网

　　中国教育在线

　　XX大中专毕业生就业信息中心

　　安庆教育技术网

　　教育技术

　　中华职教社

　　中国教育技术技术协会

　　全国中等职业教育教学改革创新指导委员会（简称“全指委”）

　　全国中小学信息技术创新与实践活动

　　中国教研网

　　://ahbys:8080/

　　中职专业骨干教师国家级培训网

　　二、专业资源与教研培训

　　XX省教科院

　　国家精品课程资源网

　　中国教研网

　　全国职校技能大赛官网

　　XX职技院精品课程展示

　　中国职教学会欧特克项目

　　全国ITAT培训教育工程

　　XX职教研究网

　　安庆教研网

　　高校教师网络培训中心

　　高等学校精品课程建设

　　中国高职高专教育网

　　全国技能大赛技术资源网

　　高职专业教学资源库建设专栏

　　高教社4A网络教育平台

　　中职数字化学**台

　　高等教育

　　安庆师训中心

　　高等教育视频资源数据库

　　XX省高校师资培训中心

　　中职专业骨干教师省级培训

　　神码中职信息化教学大赛

　　凤凰职教网

　　中职教育创新指导委员会

　　中国铁道

　　dasairen

　　://ahbvc.cn:8086/

　　职业技术教育研究中心

　　://教育部中小学教师继续教育

　　中等职业教育教学资源网

　　高等职业教育教学资源中心

　　中欧职业教育合作交流网

　　机械工业

　　创意设计中心

　　欧特克学生设计联盟

　　欧特克高校设计创意资源中心

　　中国职教学会欧特克项目

　　.

　　三、职教研究团队与装备、新闻

　　21世纪教育研究院

　　中国教育策划网

　　教育部科技发展中心

　　华信教育资源网

　　中国教师人才网

　　K12中小学教育教学网

　　教育大全

　　中国教育信息网

　　中国学术会议在线

　　“爱课程”网

　　中央广播电视大学

　　奥鹏教育

　　中央电化教育馆

　　教育部基础教育资源中心

　　XX职业与成人教育研究

　　所

　　中国教育技术网（XX）

　　中国陶行知研究会

　　道客巴巴（文档分享）

　　中国高等教育学生信息网

　　教育改革与发展网

　　中国高校管理课件网

　　中国教育新闻网（中国教育报）

　　中国教育电视台（果实网）

　　慧聪网

　　中国教育技术装备网

　　中国技术教育

　　中国科技论文在线

　　网易大学视频公开课

　　国家数字化学习资源中心

　　://wfydjy/

　　中国职教公开课

　　中国远程教育研究

　　XX职成教育在线

　　中国教师报

　　百度

　　.

　　.

　　://122.195.134.79:8081/caogen/中国草根职教先锋团

　　职业教育资源（XX教育

　　网）

　　校长频道代码：

　　border=0>
校长致辞

篇十五：河北基础教育在线教育资源平台

　安徽基础教育资源应用平台

　　快速入门指南

　　错误!未找到引用源。

　　目录

　　导读.........................................................................................................................................................3第一章

　　第二章

　　第三章

　　3.13.23.3第四章

　　4.14.24.3第五章

　　5.15.2第六章

　　6.16.26.36.4如何登录安徽基础教育资源应用平台................................................................................5栏目设置..............................................................................................................................6教师工作室介绍...................................................................................................................8成果展示.........................................................................................................................................资源分享.........................................................................................................................................8教师工作室的搜索.........................................................................................................................8网络资源存储功能介绍..........................................................................错误!未定义书签。

　　我的文档.......................................................................................................................................11我的备课本...................................................................................................................................13直达班班通课堂...........................................................................................................................16教学教研应用功能介绍.....................................................................................................18教研应用功能...............................................................................................................................1课件制作工具...............................................................................................................................21空间应用功能介绍

　　.............................................................................................................24日志

　　..................................................................................................................................24相册

　　..................................................................................................................................24好友

　　..................................................................................................................................25说说

　　..................................................................................................................................25导

　　读

　　为贯彻落实全国教育信息化工作电视电话会议和《教育信息化十年发展规划》以及《教育部等九部门关于加快推进教育信息化近期几项重点工作的通知》的精神，按照我省基础教育信息化的统一部署，初步建成汇聚、整合各类教育教学资源的基础教育资源公共平台。

　　实现优质资源共建共享。平台通过引进、整合、征集、购买和制作等方式，建立公益性的优质教育资源。同时，平台汇聚呈现合作资源提供商以及教师上传的有偿资源、应用以及服务，构建资源超市有偿交易平台，支持用户持有积分进行使用。平台充分利用教师常态化教学教研的成果，建立资源共享、审核、遴选、评估、反馈等机制，构建优质资源实时更新、共建共享生态圈。同时，教师在课堂教学中通过网络能便捷地调用平台资源，提高资源服务的针对性和适用性。

　　实现网络空间人人通。平台为每位教师、教研员虚拟网络学习空间，并提供丰富插件化的应用，方便开展各种教学、教研、学习活动，促进教师共同成长。构建名师工作室，通过名师引领年轻骨干教师，在工作室中开展教学研讨、在线答疑，促进年轻教师专业成长。

　　实现开放互通。通过省级实施方案制定的统一建设标准，构建开放平台，实现各级平台与空间的互联互通；通过集中建设和统一部署，实现软硬件资源的集约化共享。

　　实现教育教学创新应用。平台提供智能语音播报服务，实现有声阅读教学内容、教育动态、教学心得等信息，让教育信息有声化；平台利用语音识别和音视频检索等技术，支持用户通过语音命令代替录入文字实现资源检索资源、互动交流，并实现快速准确地定位到需检索内容在音视频资源中的具体位置，丰富用

　　户检索资源的范围和效率，真正做到优质资源触手可及；运用智能语音分析技术，可以对多媒体教学资源（视频、音频）的合法性进行有效监控；基于大数据分析，依靠优质资源的快速流动和广泛共享，以及针对用户行为、资源应用的智能分析和预测，向用户提供更具有针对性的服务。

　　服务人群：中小学幼儿园校长、教师、教研员、学生及学生家长。

　　第一章

　　如何登录安徽基础教育资源应用平台

　　1、使用浏览器打开网址：http://www.ahedu.cn；

　　2、单击页面顶部的“登录”按钮

　　3、在跳转的页面中，输入账号、密码，即可登录应用平台

　　安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　第二章

　　栏目设置

　　1、“学科资源”栏目提供同步各类学科资源，分学科、版本、年级提供与各学科版本教学内容相对应的教学素材与课件等资源，供教师备课之用。

　　2、“专题教育”栏目围绕素质教育的培养目标，把德育、智育、体育、美育有机地统一、相互渗透。通过开展专题教育活动，促进学生的全面发展和健康成长。

　　3、“名师课堂”栏目展示国内、省内优质课评选获奖教师的教学视频，特级教师的优秀课例，方便教师在平台上随时观摩、学习交流，促进教师专业化发展。

　　4、“在线课堂”栏目以中心校为带动，采用中心站点实时教学，同时向区域内村小及教学点辐射的模式。村小与教学点教室接收端能实时观看教学现场，学生通过软件平台向授课教师提问，并在课堂上进行互动。

　　5、“专递课堂”栏目针对师资力量薄弱、开课不齐的问题，设计开发小学英语、音乐等教学等短缺课程，并通过视频录像及时将课程发布到平台上，供学校教师点播，逐步实现教学点数字教育资源全覆盖。

　　5、“教育前沿”栏目介绍基础教育课程改革的最新动态、基础教育管理者办学理念、经验和成果的交流；我省基础教育规划课题立项、管理、研究动态、优秀成果评选与推广；为广大一线教师提供学科教学的最新动态、省级教研活动信息等。

　　6、“应用排行“栏目可查看全省各地市的注册情况以及资源上传下载数量。

　　7、“教师研修”栏目为教师的专业成长搭建自主研修的平台，提供丰富的研修资源，发挥教育专家的专业引领作用，通过同伴互助和自主反思，促进教师专业水平的安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　提高。同时，将现有的教师研修项目有机整合，通过集约化管理，实现培训资源利用的最大化。

　　8、“教师社区”栏目为全省教研员、特级教师、骨干教师和一线教师的日常教学工作和学习成长提供信息化服务，利用空间网络化的社交功能，进行教育教学互动，实现跨区域的交流学习、优势互补，共同提高教学水平。

　　9、“资源市场”栏目提供由相关专家评审通过的出版部门以及资源厂商的优质教育资源，通过积分机制实现市场化的资源交换。

　　10、“咨询服务”栏目提供应用平台使用说明以及常见问题的答疑。

　　安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　第三章

　　教师工作室介绍

　　应用平台为教师构建了虚拟网络空间，教师可利用网络空间开展各种教学教研、学习交流活动，实现教学资源共建共享，课后总结、分析与反思及教学研讨，从而达到专业提升。

　　1、成果展示

　　教师可通过教学设计、教学课件、教学设计、媒体素材等模块，向全省教师展示自己的教学成果。也可以通过教学日志、课后反思等模块，在日常教学过程中，进行教学经验总结、分析与反思。

　　2、资源分享

　　教师在个人工作室上传的教学资源，经过平台评审专家的审核将进入“学科资源”，可按照学段、学科、版本、教材进行搜索。以名师工作室带头，全省教师积极分享优秀教学成果，可做到本省教学资源的常态更新。

　　3、教师工作室的搜索

　　?

　　进入“个人空间”，在页面左侧输入想要搜索教师的姓名，即可找到想要关

　　安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　注的教师工作室。

　　?

　　在首页“教师社区”可以按照学科搜索教师、教研员、名师工作室，并且在跳转的页面也可以按照学段、地区搜索想要关注的工作室。

　　安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　第四章

　　网络资源存储功能介绍

　　1、我的文档

　　?

　　安徽省教育厅为全省教师规划了网盘存储空间，教师用户可以将本地资源上传到“我的文档”进行保存，实时上传、下载。也可已将”学科资源“内的资源收藏在”我的文档“内。

　　?

　　上传后的文件可以通过新建文件夹来进行管理分类

　　11安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　?

　　用户可以将我的文档中的资源分享到我的班级、资源中心。

　　?

　　用户可以利用移动设备对我的文档中的资源进行扫描二维码下载。

　　12安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　2、我的备课本

　　为了满足教师工作中对于备课资源归纳、整理的需求，高效快速的搜索自己的教学资源，应用平台的“个人空间”内集成了“我的备课本”功能。

　　?

　　添加备课本

　　用户点击“新建“后，选择学科、版本、年级后即可创建备课本。

　　13安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　?

　　添加资源到课

　　备课本创建完成后课本目录结构会显示出来，并且每课资源按教案、课件、素材、习题、其他进行显示划分。

　　14安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　用户点击课程目录，进入上传资源页面，可以上传本地云端资源保存到该课程目录下，并按教案、课件、素材、习题、其他进行分类，并可以在此看到系统推荐的此课程资源，进行下载到本地查看。

　　15安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　3、直达班班通课堂

　　?

　　安徽薄改项目校配备的班班通教学软件，与应用平台内”我的文档“和”我的备课本“互通互联，任何收藏或者上传的资源都可以实时的呈现在班班通软件的资源库中，轻松备课，一键直达课堂。

　　?

　　同时，应用平台”学科资源“内相应章节的资源，会推送到班班通教学软件电子课本的对应章节。拓展课堂，一键调用资源。

　　16安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　1安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　第五章

　　教学教研应用功能介绍

　　1、教研应用功能

　　?

　　主题讨论

　　全省教师可以在”主题讨论“内发表新的主题，邀请全省教师参与话题讨论，也可参与其他教师发起的讨论。

　　1安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　?

　　网上评课

　　可以上传一节课堂视频，邀请全省教师针对这节课发表各自的观点，优化课程设计，提供创意等，提升教学能力。也可参与其他教师发起的评课。

　　?

　　网络调研

　　可以创建新的调研，设置调研的主题、选项、选择规则（单选或多选），并可以选择进行高级设置，对调研对象的范围（仅好友、所有人）、调研结束时间（默认时间为一周）、调研描述等进行设置。也可以参与其他教师发起的调研。

　　1安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　?

　　在线答疑

　　全省教师可以在”在线答疑”模块，提出在教学中遇到的问题，邀请全省教师进行答疑，也可以在这里通过对学科、年级、状态的筛选，回答其他教师的提问。

　　2安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　2、课件制作工具

　　应用平台提供给老师可用于日常教学的课件制作工具，弥补了PPT工具的不足，更丰富于课堂教学，制作简单，节约教师备课时间，输入内容即可做出炫丽动画展示效果，让教师的课堂充满活力。

　　21安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　?

　　时间轴模板

　　?

　　分类拖动模板

　　22安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　?

　　翻翻卡模板

　　23安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　第六章

　　空间应用功能介绍

　　1、日志

　　在“社区应用“中单击”日志“，即可查看我的日志和平台所有日志的汇聚展示。

　　2、相册

　　在“空间应用“中单击”相册“，即可查看我的相册以及我关注用户的相册。

　　24安徽基础教育资源公共平台快速入门手册

　　3、好友

　　在“空间应用“中的”好友“，可以查看我关注的用户以及关注我的用户。

　　4、说说

　　通过说说可以记录生活中的点点滴滴，与朋友分享心情。发表新说说支持文字输入和文语双显。持添加表情、图片、视频、附件、话题等。用户及好友对说说发表评论和回复，还可以点“赞”、转发和收藏。

　　25

篇十六：河北基础教育在线教育资源平台

　基础教育资源应用平台建设现状及路径研究

　　摘要：基础教育资源平台的建设是我国基础教育信息化建设的重要一环。本研究以安徽省基础教育资源应用平台为研究对象，在对相关政策文本研读和对平台追踪观察的基础上，结合平台栏目基本架构、资源总体情况、用户数据反馈等方面的调研，发现平台建设面临以下挑战：平台栏目涵盖面广，针对性不强；资源建设丰富，结构不均衡，持续更新分布不理想；用户群体注册率高，实际建设效用不明显。由此提出建议：优化平台栏目界面，满足用户个性化需求；调整资源建设结构，提供用户多样化选择；建立长效激励机制，促进用户常态化运用的路径发展。

　　关键词：课外阅读；小学语文；作文教学；分析

　　引言：

　　在推动教育信息化的进程中，教育资源平台建设是促进优质教育资源共建共享的重要手段。2012年我国教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2012）》明确将“建设国家数字教育资源公共服务平台”纳入“优质数字教育资源建设与共享行动”计划。2016年教育部《教育信息化“十三五”规划》（以下简称“十三五”规划）提出要“形成覆盖全国、多级分布、互联互通的数字教育云服务体系”。

　　一、安徽省基础教育资源应用平台建设背景

　　作为国家级信息化试点省，安徽省建立了全国首个互联互通、共建共管的基础教育信息化共享平台，安徽省基础教育资源应用平台（以下简称“平台”）作为其中的一个重要平台，2014年1月试运行，后在此基础上全新改版，9月1日正式上线运行。平台旨在为各级教育主管部门、学校、师生、公众提供优质和个性化的教育教学资源，为促进教师专业成长和学生全面发展服务，同时，积极发展远程教育，建设覆盖城乡的数字化学习中心，实现优质教育资源共建共享。关于平台资源的采集，一方面通过政府购买服务的方式，完成优质教育资源的采购任务；另一方面通过各种教研活动，引导教师制作与上传教学资源。截至2019年4月，平台“资源中心”共上传资源23429419份。

　　二、平台建设面临的挑战

　　1.平台栏目涵盖面广，针对性不强

　　通过对平台栏目的分析可知，平台栏目众多、频道多样，涵盖面广。栏目频道多样，如提供教学资源服务的“学科资源”、发布教育实时讯息的“教育前沿”、承担远程课堂应用功能的“在线课堂”等。每个栏目频道资源种类也较为丰富，如教学资源类、新闻资源类、市场资源类等。纵观平台栏目分布可知，共有18个栏目，为教师提供服务的栏目板块较多，针对学生学习的栏目设置有所欠缺，总体来说设置缺乏针对性，平台用户定位略显失衡。18个栏目中，除去“应用排名”“活动评选”等辅助性栏目外，其他13个栏目的资源大多与教师教学和专业成长紧密相关，能为学生提供资源的仅有“云图书馆”“资源市场”等。

　　2.平台资源丰富，结构不均衡，持续更新不理想

　　自上线以来，平台资源总量较为丰富。不管是学段（涉及学前教育、中小学教育、高中教育），还是学科（含语文、数学、英语、音乐、信息技术等），以及格式（文档、图片、视频等），资源涵盖范围较广，但通过深入分析可发现存在以下问题：

　　平台资源结构不均，资源分布差异明显。在学段上，初高中教育资源占比较大，幼儿教育资源占比过小；在学科上，语、数、英三门学科超出学科资源总量的一半；在资源格式上，主要以文档为主，这样的资源分布很难满足各学段、各学科师生学习的多样化需求。在学科版块资源更新上，差异明显，幼儿教育板块相较其他教育板块更新时间较慢，部分仍停留在2014年。学科资源版本比较单一，平台除人教版，其他版本教材更新普遍滞后，这很难满足省内各地区师生的需求。平台资源更新的持续性不强。各地区不同学科资源最近更新时间集中在

　　2018年初，可每次资源更新却集中于某一时间段上传，资源上传无形中存在很长的间隔期，资源量集中在2014、2015年。反思这些状况，资源更新运作方式的限制造成的，但更多的原因应是行政层面强制教师完成资源建设任务，教师“突击”上传导致。

　　3.平台用户群体注册率高，资源利用率不高

　　对平台应用情况进行统计发现，平台各地用户注册率较高，部分地区师生注册率都已达100%。但是，通过进一步分析可知，接近全面覆盖的用户群体在实际资源应用中仍旧体现资源利用率低、地区差异明显的特点。如资源上传下载量靠前的六安市，人均资源使用量偏低。以六安市和阜阳市为例，两地资源利用率差异也十分明显。用户注册率高而资源利用率低、资源利用地区差异明显，从中体现出平台建设的实际效用并不显著。

　　三、平台持续发展路径展望

　　1.优化平台栏目界面，满足用户个性化需求

　　著名的平台应用大师迈克尔·哈耶特曾提到一个好的平台“包装十要诀”，其中，第一条便是了解受众。平台在建设中要充分了解自己所面向的受众，包括其需求、兴趣、习惯等。首先，教师和学生是平台主要的受众群体，在平台栏目所提供的服务中，不应仅偏向于教师教学及其专业成长，也要考虑学生的学习需求，注重对学生学习资源、学习讯息等的开发。

　　其次，要按照一定标准对平台栏目进行划分和整合，方便师生借助平台进行更深入的学习。以国家教育资源公共服务平台为例，该平台根据受众需求，专设“晒优课”“找资源”“看教研”三大栏目，各个子栏目都可通过这三大栏目进入，方便师生对所需信息的定位。最后，可针对师生的学习习惯和兴趣，设计历史记录、个性化推送、收藏夹等功能，为每一位师生提供尽可能便捷的服务，以支持师生个性化的学习需求。

　　2.调整资源建设结构，提供用户多样化选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育”。为提高学生综合素质，平台教育资源的建设更应该注重资源的多样性，针对各地区实际情况，加强不同版本教育资源的建设。在学段上，注重幼儿教育板块的建设；在学科上，加大对化学、美术等学科资源的引进；在格式上，注重动画、音乐等形式资源的开发。在教育资源的更新上，不仅要及时、持续，也要推陈出新，尽可能剔除陈旧落后、质量差的资源，同时不断引入新的优质资源。

　　四、结束语

　　本研究从建设角度对平台展开调查，发现其实际建设效用并不显著。平台的建设是一个长期的过程，需要多方参与，共同努力，未来最为突出的工作应是如何彻底改变由上而下的推动模式，引导企业真正实现围绕用户运营的长效模式，相关教育部门构建用户常态化应用的激励机制，从而使平台的作用真正得到体现。

　　参考文献

　　[1]董王碧.基于协同过滤推荐的教学资源应用平台设计与实现[D].浙江工业大学,2017.[2]宋娟,代劲.网络教学中教育资源分析与应用平台构建[J].重庆邮电大学学报（社会科学版）,2008,20(1):122-125.DOI:10.3969/j.issn.1673-8268.2008.01.025.[3]张李娜.关于当前基础教育信息化工作的几点建议[J].教育界,2015,(18):190.DOI:10.3969/j.issn.1674-9510.2015.18.158.[4]刘钊颖,聂竹明,杨一捷等."李康之惑"和"李克东难题"——以A省基础教育资源应用平台为例[J].中国信息技术教育,2016,(23):88-91.DOI:10.3969/j.issn.1674-2117.2016.23.034.

篇十七：河北基础教育在线教育资源平台

　附件52013年度教师培训优质数字资源建设指南

　　为落实教育部《2013年教育信息化工作要点》提出的“加大优质数字教育资源的普及与应用力度，实现优质资源的广泛共享”，加快基于国家教育资源公共服务平台（以下简称“公共服务平台”）的优质数字教育资源建设，为广大中小学、幼儿园教师提供优质的信息技术培训课程资源，特制定《2013年度教师培训优质数字资源建设指南》。

　　一、建设原则

　　教师培训优质数字教育资源建设的原则包括：（1）适切性原则：在对教师需求调查分析的基础上，以教师专业发展的特点、成人认知方式和网络学习模式等研究成果为依据，开发和建设课程资源；（2）前瞻性原则：本着信息技术动态发展的观点，培训课程资源建设要体现超前意识，密切关注国际和国内有关信息技术应用经验和最新成果，以及教师日益发展的专业需求；（3）实用性原则：教师培训的目的是应用，培训课程资源建设必须符合信息技术特点，体现技术的应用性，能够切实有效地提升教师信息技术应用能力。

　　二、建设目标与任务

　　公开征集提升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力的500学时数字资源，包括网络课程、典型案例、“微课”资源、研修工具等。利用公共服务平台，辐射全国中小学、幼儿园教师，提-1-

　　升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，促进教师在课堂教学中主动应用信息技术，实现信息技术与教育教学深度融合。

　　三、资源种类与基本要求

　　（一）资源种类

　　2013年教师培训优质数字资源重点建设的种类包括网络课程、典型案例、“微课”资源和研修工具。

　　1.网络课程

　　网络课程是指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的培训活动的总和。从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。从组成形式来说，它包含符合网络学习特点、按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容和网络课程教学支撑环境，以及基于以上二者开展的网络教学活动。

　　2.典型案例

　　典型案例是指在记录培训教学过程中发生的教学活动、典型意义事例及相关信息的资源。概括来说，典型案例有两类，一类是培训案例，可用于培训者总结培训教学经验，开展培训研究，促进培训水平提高。这一类培训案例需要包括培训设计方案、教学课件、课堂视频实录和教学反思四个部分（有的还包含专家、培训学员点评）。另一类是应用案例，可用于培训学员了解信息技术应用情况，激发培训学员应用信息技术的主动性和积极性，提高信息技术的应用水平和能力。

　　3.“微课”资源

　　-2-

　　“微课”资源，是指围绕某个知识点或问题进行讲解的以视频为主的教学短片，授课时间一般不超过15分钟，用于帮助教师完成某个知识概念的理解与建构，某个应用技巧的学用与掌握，比如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。

　　4.研修工具

　　研修工具是指能够为教师研修活动提供有效支撑的软件，包括培训者备课工具、培训学员学习工具和信息技术应用工具等。

　　（二）基本要求

　　1.内容要求

　　教育资源反映的政治方向正确，符合国家的有关法律、法规、方针政策；内容正确、健康，无知识性、科学性错误；资源内容结构清晰、画面美观、表现生动。

　　2.技术要求

　　资源使用的技术具有广泛的适用性与兼容性，能够在常用教学终端（包括PC、基于iOS/Android/Windows的平板电脑等）流畅播放。资源的技术指标应符合国家《教育资源建设技术规范》、《基础教育教学资源元数据规范》和国家数字教育资源公共服务平台技术要求。

　　3.版权要求

　　公共服务平台的资源建设工作必须符合国家著作权法的相关规定，不得存在侵权行为。

　　对于采用征集方式建设的资源，其版权归原创作机构所有，提供给公共服务平台的使用期限不少于1年，备份无期限。在使用权方面，应具有全国范围内的网络传播权、复制权和展览权，-3-

　　确保所建资源可以在全国基础教育中推广使用。

　　合作开发资源成果的版权为国家资源公共服务平台与研发机构共有，可在全国范围内使用。共建资源在公共服务平台上免费供中西部农村地区、边远贫困地区学校师生使用三年。

　　四、组织实施

　　2013年度教师培训优质数字资源建设工作，在教育部教师工作司的指导下，由中央电化教育馆负责具体工作的组织和实施。

　　（一）资源提交与审查

　　各类资源采取线上提交的方式。所有资源可以先提交访问地址，公共服务平台依据《国家教育资源公共服务平台教育资源审查办法（暂行）》对提交资源进行技术检测，并组织专家初审，获得通过的资源，资源提供方根据公共服务平台的技术要求负责完成对所提交教育资源的编目工作。公共服务平台将对评审结果进行公示。

　　（二）资源评价

　　1．按照“线上与线下相结合、整体与抽样相结合、专家评审与用户评价相结合”的方式进行资源评价。

　　2．通过专家评审的资源和服务可以在公共服务平台上线运行，供用户使用与评价。

　　3．公共服务平台为用户提供资源智能导航和免费国家公益性资源推送服务。公共服务平台用户通过空间自主选择资源，并对资源使用效果进行评价。

　　4．公共服务平台组织区域接入平台和企业接入平台，对平-4-

　　台提供的所有资源和服务，开展网上评价和线下抽样调查。各接入平台可根据需求选择公共服务平台提供和推荐的资源和服务。

　　五、建设机制

　　2013年度教师培训优质数字资源建设采取征集、汇聚、共建和捐赠等多种方式，吸引企业、社会团体、教育机构、个人等多方面参与，推动优质教育资源开发和服务的持续发展。

　　（一）征集

　　按照《2013年度教师培训优质数字资源建设指南》的要求完成征集任务，主要提供以公益性服务为主的资源。

　　对征集的资源，综合用户使用量和用户评价，确定资源补助名单，按照资源类别和资源征集测算标准确定奖励性后补助额度，购买一年的资源使用权，并发放证书。对用户使用率和满意度较高且保持持续更新的资源，在后补助额度的基础上再给予适当奖励，并将其作为国家教育资源中心的典藏资源。

　　（二）汇聚

　　依托公共服务平台，引导企业积极参与教育资源建设，主要提供差异化、个性化增值服务为主的资源。

　　对汇聚的增值资源，按公共服务平台的付费机制计费。除中西部农村地区、边远贫困地区由国家和地方给予补助外，其他地区由使用者支付。对用户使用率和满意度较高且保持持续更新的资源，将其作为国家教育资源中心的年度推荐资源；持续三年以上获得年度推荐的资源，作为典藏资源。

　　（三）共建

　　采取定向开发的方式与企、事业单位和教育机构等相关单位-5-

　　共建数字教育资源，重点开发覆盖面广和面向民族教育的紧缺性资源，以及具有引领性、示范性、创新性的特色资源。

　　对共建的资源，原则上国家出资不超过资源开发核定标准的50%。共建资源在公共服务平台上免费使用三年。

　　（四）捐赠

　　资源提供方以无偿捐赠方式提供资源，资源评审合格后纳入公共服务平台，并颁发证书。

　　附件5-1：教师培训优质数字资源建设要求

　　-6-

　　附件5-1教师培训优质数字资源建设要求

　　国家数字教育资源公共服务平台中的教育资源必须符合“现代远程教育资源建设技术规范”。本规范进一步明确教师培训数字资源的建设要求。

　　一、网络课程

　　1.基本定义

　　网络课程是指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的培训活动总和。从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。从组成形式来说，它包含符合网络学习特点、按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容和网络课程教学支撑环境，以及基于以上二者开展的网络教学活动。

　　2.建设要求

　　（1）教学要求

　　网络课程的教学要求：①课程内容覆盖课程目标的基本要求，知识体系结构完整，内容组织及其结构合理，知识关联清晰；②课程内容划分为合适的学习单元或模块，内容目标一致，符合课程的内在逻辑体系和培训学员的认知规律；③目标层次清晰，包含课程、章节、知识点目标，重点突出，难点突破，启发性强，有利于激发培训学员学习热情；④按照知识点的逻辑关系合理地-7-

　　组织编排课程内容；⑤多媒体资源运用恰当，媒体呈现形式多样，能有效支持教学过程；⑥提供有效的教学反馈，学习导航清晰，满足内容展示、教学评价等需要；⑦提供作业、练习反馈、在线测试等课程评价，评价及时、有效、可靠。

　　（2）技术要求

　　网络课程一般采用HTML、三分屏视频流、Flash等技术实现，要求兼容常用浏览器并流畅运行。课程学习的画面质量应清晰、稳定，动画、影像播放流畅；声音与画面保持良好的同步；界面整体风格统一，布局合理，色彩搭配协调，视觉效果好，符合视觉心理。课程运行效果能满足个体学习需要。课程的基本组成如表1所示，课程中使用到的各类素材资源技术指标应符合教学素材类资源中相关素材的规定，使用到的教学录像应符合表2的要求。本类资源应能移植到国家教育资源公共服务平台或与公共服务平台对接，并顺利运行。

　　表1网络课程的基本组成

　　元

　　素

　　课程基本信息：课程特点、教学目标、教学内容覆盖面、教学方法及组织形式、授课对象要求、教材与参考资料等内容

　　课程教学内容：使用多媒体形式表现，适合于网络学习的各单元教学内容；表现方式可以是多媒体网页、授课视频、虚拟实验等各种形式

　　课程教学评价：包括单元作业、练习、课程在线测试等用于课MM属

　　性

　　M-8-

　　程过程性评价与总结性评价的内容

　　课程教学支持服务：包括在线答疑、作业批改、小组讨论等

　　课程学习参考资源：包括案例库、习题库、问答库等参考性扩展资源

　　表2教学录像技术要求

　　要

　　求

　　教学录像按教学单元或知识点录制

　　录像环境光线充足、安静，教师衣着得体，声音清晰，板书清楚

　　视频压缩采用H.264(MPEG-4Part10：profile=main,level=3.0)编码方式，码流率256Kbps以上，帧率不低于25fps，分辨率不低于720*576（4:3）或1024*576（16:9）

　　声音和画面要求同步，无交流声或其他杂音等缺陷，无明显失真、放音过冲、过弱；伴音清晰、饱满、圆润，无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小现象；解说声与现场声、背景音乐无明显比例失调；音频信噪比不低于48dB字幕要使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字(国家规定的除外)、错别字

　　字幕的字体、大小、色彩搭配、摆放位置、停留时间、出入屏方式力求与其他要素（画面、解说词、音乐）配合适MMM属

　　性

　　MMOOO-9-

　　当，不能破坏原有画面

　　采用MP4格式

　　O二、典型案例

　　1.基本定义

　　典型案例是指在记录培训教学过程中发生的教学活动、典型意义事例及相关信息的资源。概括来说，典型案例有两类，一类是培训案例，可用于培训者总结培训教学经验，开展培训研究，促进培训水平提高。这一类培训案例需要包括培训设计方案、教学课件、课堂视频实录和教学反思四个部分（有的还包含专家、培训学员点评）。另一类是应用案例，可用于培训学员了解信息技术应用情况，激发培训学员应用信息技术的主动性和积极性，提高信息技术的应用水平和能力。

　　2.建设要求

　　（1）教学要求

　　典型案例的教学要求：①培训或应用主题鲜明，目标明确，反映教育技术学科培训特点，体现课程标准要求，解决教育技术学科教学实际问题；②培训方法选用得当，培训手段运用合理，注重教学互动，充分体现以培训学员为主体，对培训有促进作用；③培训过程、培训环节描述完整，体现培训设计、培训实施、教学反思等内容，重点难点突出；④典型案例具有借鉴意义和教学示范价值，能启发教学，提高信息技术应用水平，推动应用信息技术的积极性和主动性；培训者应为名、特优教师与骨干教师。

　　（2）技术要求

　　典型案例一般采用网页整合相关素材资源，要求兼容常用浏-10-

　　览器并流畅运行。典型案例资源中各类素材资源的技术指标应符合相关要求。

　　三、“微课”资源

　　1.

　　基本定义

　　“微课”资源，是指围绕某个知识点或问题进行讲解的以视频为主的教学短片，授课时间一般不超过15分钟，用于帮助教师完成某个知识概念的理解与建构，某个应用技巧的学用与掌握，比如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。

　　2.

　　建设要求

　　（1）教学要求

　　针对“微课”视频的教学要求：①符合课程标准的要求，针对某一知识点或问题教学的内容完整，短小精悍，语言准确、严谨；②内容组织及其结构合理；③教学目标清晰、定位准确，重点难点突出，启发性引导性强，有利于培训学员自主学习；④提供有效的教学反馈；⑤能够支持解决教学或者实际问题，对知识学习理解与建构以及问题解决起正面促进作用。

　　（2）技术要求

　　“微课”视频一般采用视频或整合相关资源的网页进行呈现，大小合适，便于在宽带条件下快速下载；若采用网页进行呈现，要求兼容常用浏览器并流畅运行。微课视频的画面质量应清晰、稳定，动画、影像播放流畅；声音与画面保持良好的同步。“微课”资源中使用到的各类素材资源的技术指标应符合相关要求。

　　四、研修工具

　　-11-

　　1.基本定义

　　研修工具是指能够为教师研修活动提供有效支撑的软件，包括培训者备课工具、培训学员学习工具和信息技术应用工具等。

　　2.建设要求

　　（1）教学要求

　　研修工具的教学要求：①定位明确，符合教学需要和学习者认知发展水平，有利于提高学习者的学习兴趣和学习效能，有效支持教学活动；②在学科教学中具有普遍适用性，教学应用效果显著，有推广价值；③操作简单，使用方便，符合认知习惯。

　　（2）技术要求

　　研修工具的系统结构合理，层次清晰，兼容性强；工具安全可靠，注重个人隐私保护，符合教师操作特点，容错能力强；能够在常用计算机环境中稳定、快捷运行；帮助文档齐全，案例丰富，提供良好的用户支持服务；设计简明，布局合理，视觉效果好；导航方便合理，易于安装和卸载；设计新颖，技术先进，特点鲜明。

　　-12-

篇十八：河北基础教育在线教育资源平台

　中小学线上教学工作亮点

　　在新冠防控期间，根据工作实际，有效挖掘教育系统优质教育资源，依托教育信息化发展成果，加强教师队伍建设和家校沟通，全力推动线上教学，取得了积极成效。

　　一是科学规划，周密部署。XX组织专门人员认真研究教育部和省市教育部门有关延迟开学的要求，结合当地实际，制定《中小学延迟开学期间在线学习工作方案》，成立了由局长任组长的教育系统延迟开学期间在线学习保障工作小组，同时明确在线学习的工作目标、实施时间、实施办法和保障措施，为全区开展线上教学提供了强有力的组织保障。各学校本着“一校一案”“一生一策”的原则，根据各单位校情制定符合上级要求的《在线学习方案》，并且随着上级文件精神不断调整方案，着力进一步推进学生个性化成长。

　　二是搭建平台，培训到位。该区教研室牵头仪器站，帮助各学校完成了教学硬件、软件的及时更新，通过钉钉群、微信群，对教研员和教师开展了线上教学技术培训。各学校建构学校领导调度群、年级管理群、班级管理群、备课组群，并对所有老师进行全员培训。与此同时，该区教研室及时召开视频会议，调度在线学习，排查在线学习学生数量、在线学习时长等；通过电话联系不能上线学习的孩子，提供适合学生学习的个性化方案。尤其是初中教研员及时联系家长与

　　-1-

　　教师，对7.5万初中生中的72个不能上线学习的孩子进行帮扶，确保无一遗漏。学校领导每天随时调度工作，不能上线学习的孩子，责任到人，共同联络帮扶，社会满意度不断提升。

　　三是线上课堂，五育并举。立足于推动学生全面发展和多元育人，引导学生实施广义学习。各学校组织开展了升旗仪式，亲子活动，在家体育运动，剪纸、唱歌、舞蹈等丰富多彩的艺术教育和实践课程，做到了劳逸结合，全面发展。各学校特别注重将当前疫情适当融入学科课程，以生命教育、爱国教育、心理健康教育、环境保护教育等抓手扎实推动德育教育，进一步强化了学生的责任与担当意识，实行正确的情感、态度、价值观引领。除学科课程外，将家长课程、学生课程纳入居家学习课程体系，进一步加强家校沟通，让孩子的超长寒假过得充实而有意义。

　　四是教研巡课，扎实有效。教研员带领核心组成员和学科备课组，开展线上教学研讨，解决技术难题，加强线上互动，优化备课成果，开展有针对性的线上教学。各学校由开始的优秀教师联播，发展到每位教师直播，每位教师都能娴熟地开展线上教学活动。此外，该区教研员队伍每天进行网络巡课，业务校长和教务主任开展网络巡课，业务校长和包组教干参与**网络备课，引导老师开展线上评课议课、典型经验介绍、线上质量检测等，不断优化教学资源、教学流程，-2-

　　保证良好教学效果。

　　五是宣传引导，营造氛围。区教研室和学校通过网络、官方微信公众号、QQ群、报刊杂志、平台等渠道，建立起来面向教师、家长、学生和社会的宣传渠道，及时宣传上级教育主管部门的政策方针，分享各学校、学科、教师的典型经验、先进做法，报道疫情形势下教师克服困难开展线上教学的感人事迹，以及优秀学子居家学习、生活的情况；开展名师、名家专业护航行动，引领各学校各学科线上学习向更深更细更有效发展。

　　中小学新冠疫情防控期间线上教育教学工作方案

　　为贯彻落实国务院以及省委、省政府对新冠疫情防控工作的部署和要求，全面实施普通中小学线上教育教学工作，特制定本工作方案。

　　一、指导思想

　　关于加强疫情防控工作和指示批示精神为指导，立足疫情防控工作实际，坚决防范疫情向校园蔓延，切实保障广大师生身体健康和生命安全。坚持立德树人根本任务，以学生身心健康为核心，全面落实“五育”并举，对学生进行爱国主义教育、生命教育、科学教育、健康教育、艺术教育，引导学生自主阅读、自主锻炼、自主劳动、自主探究，实现自

　　-3-

　　主成长。

　　坚持省级宏观指导、市县统筹组织、学校具体实施、家庭社会共同支持的工作机制。通过电视频道、网络平台等多种方式，在全省普通中小学全面实施线上教育教学工作。

　　二、教育教学形式

　　1.线上教学采取电视频道直播、网络教学互动互补相结合的形式进行。课程资源采取先录后播，在线学习以电视、网络两种方式同步进行，教学互动以网络为主。各地根据当地学生课程开设情况，借助当地广播电视台频道资源开通教学栏目或在当地已建网络平台基础上结合第三方平台开通网络教学平台，周一至周五每天定时播放课程教学，并安排电视重播和网络点播。有条件的地方可将电视教学、网络教学与微课教学等有机结合，将网上优秀资源与校本课程开发有机结合。

　　2.线上教学采取“双师课堂”的形式，即采用录播教师统一授课与本校任课教师网上辅导相结合方式实施教学。在播放教学视频的同时，班级任课教师要同步听课，课后做好线上答疑、作业布置批改和反馈以及个别辅导等工作。

　　3.各地根据实际情况，可继续通过线上教学方式，组织初三、高三毕业年级的教育教学和复习迎考工作。2月下旬，XX公司通过相关电视频道播放高三年级复习系列专题讲座，供各地各校组织收看（具体安排，另行公告）。

　　-4-

　　4.对确因特殊原因无法通过电视或网络参与在线学习的学生，学校要制定“一人一案”，精准施策，确保教育教学全覆盖。要特别关注防疫阻击战一线人员子女、农村留守儿童、随迁子女、困难家庭子女及学习有困难的学生学习帮扶落实工作。

　　三、教育教学要求

　　1.省教育厅负责指导全省中小学在线教学工作，统筹组织制作并推送在线教学资源。授课教师以特级教师、正高级教师、名师工作室成员、教研员和市、县（区）骨干教师为主。同时，从国家教育资源公共服务平台、XX教育电视台、“XX”平台、XX基础教育资源平台等遴选、推送优质教育教学资源，供各地和学校自主选择。

　　2.各地教育行政部门负责制定本地在线教育教学实施方案，组织辖区内所有中小学在线教育教学活动，统筹本地师资和专业技术人员力量，资源共享，整体推进。各校要因地制宜，制定学校在线教育教学计划，为学科教师线上教学工作提供必要支持。要加强对教师、学生及家长的平台使用指导，注重线上教学的效果跟进和分类指导，切实提高网络环境下的教育教学实效。要发挥年级组、班主任作用，提前将电子教材、教学计划、课程表传送给每一位学生及家长，组织并指导学生开展线上学习。要组织教师通过电话、校园平台、教师个人空间、班级空间、微信群和QQ在线等多种

　　-5-

　　方式提供辅导和答疑，及时解决学生在学习过程中遇到的困难和问题。

　　3.严格控制线上教学时间。小学一、二年级每天线上学习时间不超过60分钟，每次连续学习时间不超过20分钟；小学三年级至六年级每天线上学习时间不超过80分钟，每次连续学习时间不超过20分钟；初中七、八年级每天线上学习时间不超过150分钟，每次连续学习时间不超过30分钟；高一、二年级每天线上学习时间不超过180分钟，每次连续学习时间不超过30分钟。要增加课间休息次数、延长课间休息时间，注意用眼健康。要严格教学进度（见附件），严禁超标准、超进度、超难度、超负荷教学。

　　4.严格控制作业量。学校要根据线上学习的实际，科学设计作业的形式和内容，布置弹性作业和分层作业。要统筹学生作业量，不得安排过多、过难和学生无法独立完成的作业。小学一、二年级不得安排书面作业，其他年级作业时间每天不超过半个小时；初中不超过1个小时，高中不超过2个小时，不得强行要求学生家长每天上网“学习打卡”、上传学习视频、打印和批改作业，不得向家长布置作业。

　　四、保障措施

　　1.加强组织领导。省教育厅、省通信管理局、省广播电视局建立协调工作机制，加强对疫情防控期间中小学线上教育教学工作的组织领导。各市、县（区）要同步建立相应的-6-

　　协调工作机制，在当地疫情防控指挥部的领导下，切实研究解决疫情防控期间中小学教育教学工作中面临的突出问题，免费提供线上教育教学所需的电视频道资源，足额拨付直播课程录制、电视播放所需资金，确保电视频道能满足各学段学生的学习需要，保障教育教学顺利开展。要规范舆论宣传，营造良好社会氛围。

　　2.落实部门职责。各地教育行政部门要切实履行责任，加强对辖区学校线上教育教学工作领导，认真组织好线上教育教学活动，指导各地各校“错峰”登录相关教育网络平台。各级广电行政部门要积极配合本地教育行政部门开展好线上电视教育教学相关保障工作，积极协调辖区内所属播出机构、有线网络传送机构及时提供本地线上教育教学所需的电视频道资源。各基础电信运营企业要积极支撑各地教育部门开展试点应用，根据当地网络情况、服务能力、学生分布等提前做好分析预判，预先排除风险，做好充分准备；服务开通后，要畅通反馈渠道，做好网络运行分析检测和障碍应急处置工作，保障网络稳定顺畅运行。各学校推广使用的线上教育资源面向学生全部免费，严禁各类搭车收费行为，学习空间不得发送与教育教学无关的内容，禁止进行商业宣传和误导学生参加校外培训等活动。要密切关注线上教学实效，及时听取学生、家长意见建议，回应社会关切。加强线上教学指导，及时帮助解决实际工作中遇到的各种问题。要建立

　　-7-

　　激励机制，将线上教学工作计入教师工作量，纳入绩效考核体系。

　　3.推进家校协同。各地各校要加强家校沟通，指导学生、家长提前熟悉掌握线上学习方法，点对点解决技术操作问题，帮助学生顺利进入课程学习。要指导、支持家长切实履行家庭教育职责，给孩子提供安全、舒适的学习环境，帮助孩子结合学校教育教学的安排制定并落实个人学习与生活计划，要督促孩子科学规范使用电子产品，严控电子游戏和上网时间，保护视力健康。要引导孩子科学文明用网，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。

　　4.统筹线上线下。各地教育行政部门要统筹做好线上线下教学管理工作，指导学校认真研究和制订疫情解除后返校教育教学工作方案，做好居家线上教学与学校课堂教学有效衔接。各地各校要及时精准分析学情，对学生居家线上学习情况进行全面摸底，对学习质量进行诊断评估，根据学情调整新学期教育教学计划，及时查缺补漏，对学习困难的学生以及因故没有参加线上学习的学生，要在返校后实施个别辅导。

　　疫情期间线上学习心得体会

　　最近，因新冠的肆虐，我们不能去学校上课，就连出门，也

　　-8-

　　要戴上防护口罩。但是，我们没有因为病毒，而停下学习的脚步。我们积极响应“停课不停学”的号召，在家里学习!风，毫无预兆地席卷整片旷野，撩动人的思绪万千。

　　网络学习十分有趣，新颖的上课形式、精彩的课堂瞬间，无不吸引着我们。老师通过录播的方式，给我们传授知识。我们不仅可以认识新的老师，还能走近其他学校，学习别人的长处……线上学习也十分方便，不用出门就可以上课。

　　线上学习虽然好处多多，但也存在不足之处：一、身边没有“同桌的你”，缺失同伴集体生活的成长环境;二、不是直播，而是录播，降低了课堂互动的趣味性;三、课程较少，无法综合性学习，不够充实;四、长时间盯着屏幕，对我们的视力可能会有影响;五、老师不在现场监督，无法及时了解学生的思维动向，同学们也容易走神，不够自觉……

　　我觉得，线上即好也坏，其实更重要的还是在于自己的学习态度，你有多自律，就有多优秀!相信自己!非常时期，大家一起攻坚克难!为你我加油、为武汉加油、为中国加油!寒冬必将过去，静待春暖花开!

　　-9-

篇十九：河北基础教育在线教育资源平台

　湖南省基础教育资源管理平台

　　教师用户使用手册

　　目

　　录

　　1。注册-教师用户42.教师用户—登录53。个人中心63.1。个人信息63.2。我的博客3。3。我的资源3。4。我的收藏3。5。我的备课:4。我的博客14。1。首页14。2.我的文章114.3.我的资源134.4.我的收藏154.5.我的好友164。6。我的相册15.资源中心15.1。资源浏览15。2.资源上传16。在线备课217。数字课堂228.教师博客239。网络大赛239.1.首页239。2.大赛申请249.3.大赛删除259。4。大赛审核259.5。大赛发布269.6.项目参赛：269.7.作品审核29。8。大赛投票29。9.设置评审标准29。10。设置初评审核人29.11.设置终评审核人39.12。作品初评39。13.作品终评319.14。确立奖项319.15。资源入库3210。资源研发3210。1。发布资源信息3210.2.资源申报3310。3.申报审核3310。4。上传资源3410.5。资源审核3510.6。资源入库351.

　　注册-教师用户

　　进入首页，页面中通过不同的板块可浏览相关信息与资源，如：个人资料、文章分类、资源分类、统计信息、我的评测、我的文章、我的资源、我预约、我的留言、最新文章、已下载资源、最新评论、我的好友、最近访客等；用户可点击板块中的资源浏览并更新首页中的信息。如下图中显示:

　　4.2.我的文章

　　进入我的文章页中，可浏览所有我发布的文章，信息列表中可通过（标题、时间、浏览次数）浏览相关文章信息，也可直接点击相关文章阅读相关内容.如下图中显示：

　　4.3.我的资源

　　进入我的资源页中,可浏览所有我上传的资源,资源列表中可通过（标题、时间、浏览次数)浏览相关资源信息，可直接点击相关资源浏览资源的详细内容并可下载相关资源.如下图中显示：

　　4.4.我的收藏

　　进入我的收藏页中，可浏览所有收藏的资源，资源列表中可通过(标题、时间、浏览次数)浏览资源信息，可直接点击相关资源浏览资源的详细内容并可下载相关资源。如下图中显示：

　　4.5.我的好友

　　进入我的好友页中，可浏览所有好友的信息，好友列表中可通过（用户名、真实姓名、主页)浏览相关好友信息,可直接点击相关好友主页浏览好友博客等内容。如下图中显示：

　　4.6.我的相册

　　进入我的相册页中，可浏览所有相册，可通过相册中的名称进入相应的相册中，可通过（上传照片、创建相册、删除相册、删除照片）实现相应的功能操作。如下图中显示：

　　5.

　　资源中心

　　5.1.资源浏览

　　进入资源中心页面，可浏览所有资源信息，资源列表中可通过(名称、上传时间、上传人、资源类型、资源等级、下载、收藏）等浏览资源相关内容,并可下载和收藏相应的资源,如下图中显示:

　　5.2.资源上传

　　进入网络大赛首页中，可浏览如（大赛公告、大赛图片、颁奖台、大赛列表、优秀作品展示）等板块。如下图中显示：

　　9.2.大赛申请

　　进入大赛申请页面,编辑相关内容,点击“提交”按钮。如下图中显示：

　　9.3.大赛删除

　　如需删除大赛申请，可进入大赛删除页面，勾选需删除的大赛申请，点击“大赛删除”按钮，即可删除大赛信息。如下图中显示:

　　9.4.大赛审核

　　大赛申请完成后，可进入大赛审核的流程,进入大赛审核页面中，编辑相关内容后,页面中有“审核通过、审核不通过”两个按钮，前者可通过大赛审核,后者审核不通过，需重新进行大赛审核.如下图中显示：

　　9.5.大赛发布

　　管理员身份登录到平台中,网络大赛—大赛管理—大赛进程管理,点击“开始大赛”按钮,进入开始大赛编辑页面，编辑相关内容后，点击“开始大赛”按钮。如下图中显示：

　　9.6.项目参赛：

　　进入网络大赛首页中，所属项目下，点击“参赛"按钮，可进入作品上传页面，作品上传页面中，编辑相关内容后,点击“保存"按钮。可完成当前操作。如下图中显示:

　　9.7.作品审核

　　管理员身份登录平台中，网络大赛—大赛管理-作品审核，勾选需作品审核信息，点击“进入作品审核列表”按钮，进入页面中勾选单个作品信息，点击“审核”按钮；如勾选多个作品信息,点击“批量审核通过",否则“批量审核不通过”。如下图中显示：

　　9.8.大赛投票

　　进入网络大赛首页中,所属项目下，点击“投票”按钮，进入页面中,点击“投票”按钮,即可对作品投票。如下图中显示：

　　9.9.设置评审标准

　　管理员身份登录平台中，网络大赛—大赛管理—设置评审标准,进入添加评审规则页面中，编辑相关内容，点击“提交评分规则”按钮，即可完成评审标准设置.如下图中显示：

　　9.10.设置初评审核人

　　进入设置初评审核人页面，编辑相关内容后，点击“确定"按钮，即可完成初评审核人设置。如下图中显示：

　　9.11.设置终评审核人

　　进入设置终评审核人页面，编辑相关内容后,点击“设置终评专家"按钮，即可完成终评审核人设置。如下图中显示：

　　9.12.作品初评

　　进入作品初评页面,编辑相关内容后，点击“确认”按钮，即可完成作品初评。如下图中显示：

　　9.13.作品终评

　　进入作品终评页面，进入作品初评页面，编辑相关内容后,点击“确认”按钮，即可完成作品终评。如下图中显示：

　　9.14.确立奖项

　　进入确立奖项页面，编辑奖项名次，点击“确认奖项"按钮，即可完成奖项确立.如下图中显示：

　　9.15.资源入库

　　进入资源入库页面，勾选需入库的资源，点击“入库"按钮,即可完成资源入库。如下图中显示:

　　10.

　　资源研发

　　10.1.发布资源信息

　　进入研发信息发布页面，编辑相关内容后，点击“下一步"按钮，选择所属学科和审核人，点击“确定”按钮，即可完成资源信息发布。如下图中显示：

　　10.2.资源申报

　　进入资源研发页面，选择需申报的资源,点击“申报”按钮，完成资源申报。如下图中显示：

　　10.3.申报审核

　　进入申报审核页面,勾选需申报审核的信息，点击“审核通过”按钮，否则，点击“审核不通过"按钮，即可完成申报审核。如下图中显示：

　　10.4.上传资源

　　进入上传资源页面，点击“上传”按钮，进入资源上传页面,选择需上传资源，点击“确定”按钮,即可完成上传资源。如下图中显示：

　　10.5.资源审核

　　进入资源审核页面，勾选需审核的资源，点击“审核通过"按钮,否则，点击“审核不通过”按钮，即可完成资源审核。如下图中显示：

　　10.6.资源入库

　　进入资源入库页面，勾选需入库的资源,点击“资源通过全部入库”按钮，即可完成资源入库。如下图中显示：

篇二十：河北基础教育在线教育资源平台

　在线学习网站汇总

　　悟空识字（悟空识字的设计理念之一就是要让孩子每天开心、快乐的学习！）

　　学霸君（碰到难题不用怕,打开学霸君,对准题目拍张照,难题马上被解答）

　　梯子网（中小学优质教学资源服务平台）

　　Pluralsight（美国在线编程教学网站）

　　Explorelearning（Explorelearning是针对中小数理学科的互动式学习网站，是美国非常受欢迎的在线教育网站之一）

　　WyzAnt（WyzAnt已经成为全美最大规模的家教平台之一，有超过7万名老师注册）

　　芝麻淘课（OpenSesame是一个开放的在线课程商城，为寻找在线学习课程的公司和内容生产者提供一个沟通渠道和交易平台）

　　软酷网（新晋泛IT在线学习网站）

　　跨考网校（首创中国考研精英式辅导权威品牌）

　　华图网校（公务员考试网上学**台）

　　淘宝同学（电商思维下的课堂共享平台）

　　第九课堂（做专注创业/互联网领域的P2P技能分享网站）

　　学讯网（学讯网旨在整合优秀的教育培训资源，运用网络视频等技术手段，努力打造国内最实用的在线培训平台）

　　百词斩（百词斩是一款在线背单词的APP）

　　扇贝网（科学有效的词汇训练和测试）

　　海词英语（国内领先的在线词典技术与内容服务提供商，致力于在线学习词典及数字辞书出版服务）

　　决胜网（中国首家教育推荐引擎，为用户提供国际教育相关的素质特长、考试培训、比赛实践、留学出国、游学实习、移民生活6大类服务及相关资讯）

　　好学教育（职业教育培训行业最具潜力的O2O教育企业，业务涉及考研、建筑、公务员、语言、教师、财会、中小学、司法、医学等方面的考试辅导）

　　Curious（技能分享型在线教育平台，用户自己制作教学视频）

　　Edmodo（美国的一个面向基础教育教师和学生用户的社会化网络平台，允许老师管理课程内容、进行知识分享等操作）

　　InstaEDU（InstaEDU

　　希望打造在线版一对一付费视频家教平台）

　　Knewton（Knewton的核心产品是在线学习工具）

　　阔地科技（提供同步课堂、直录播教室、在线教育、人人通网络学**台、数字校园平台、教育云平台等产品及解决方案）

　　展示互动（Gensee网络直播系统是一款集音频、文档共享、互动环节为一体的多功能网络活动平台）

　　题谷教育（手机题谷|哪里不会拍哪里）

　　英语流利说（流利说是一款融合创新口语教学理念和尖端语音评估技术的英语口语学习应用，让你“忍不住开口说英语”，帮你真正摆脱“哑巴英语”！）

　　有道教育

　　（网易有道教育开放平台大力支持教育机构及教育从业者进军在线教育市场，打造在线教育生态圈）

　　谷歌课堂（“课堂”是GoogleAppsforEducation的一款新产品，可让教师快速创建和整理作业、及时提供反馈意见以及与课堂中的学生轻松沟通）

　　------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

　　免费资源（Moocs大规模开放课程、视频公开课、OCW）

　　美国Mooc：

　　Coursera

　　Globaleduction

　　OpenLearning

　　OCW：

　　OCWC

　　MIT-OCW

　　耶鲁大学

　　斯坦福大学

　　edX

　　CourseHero

　　Open2Study

　　Udacity

　　Canvas

　　echo360.com

　　可汗学院

　　NovoED

　　iversity

　　TED

　　联合国大学

　　国内Mooc：

　　清华学堂在线

　　超星慕课

　　门户网站：

　　网易公开课

　　腾讯精品课

　　超星学术视频

　　爱奇艺公开课

　　TED-China

　　剑桥大学

　　卡耐基梅隆大学

　　ewant育网

　　果壳Moocs

　　中国大学MOOC

　　网易云课堂

　　腾讯课堂

　　缘来知识视界

　　优酷教育

　　有道教育

　　新浪公开课

　　人人网开放课

　　土豆开放课程

　　网易公开课（APP）

　　搜狐公开课

　　Skype教育频道

　　电驴公开课

　　公开课、精品课程等免费资源（国内）：

　　国家数字化学习资源中心

　　职教公开课

　　国家精品课程资源网

　　中国教育资源网

　　爱课程

　　高等职业教育资源中心

　　全国中职数字化学习资源平台

　　凤凰微课

　　微课网

　　优课网

　　五分钟课程网

　　基础教育资源网站（国内）：

　　国家基础教育资源网

　　国家教育资源公共服务北京教育资源网

　　平台

　　湖南基础教育资源网

　　安徽基础教育资源网

　　上海教育资源库

　　福建基础教育资源平

　　台

　　全国中小学教师继教教师网络研修社区

　　网

　　学习型城市与社区教育网站（国内）：

　　中国社区教育网

　　江苏学习在线

　　南京学习在线

　　西安社区大学

　　四川社区教育网

　　北京学习型城市网

　　黑龙江社区教育网

　　太原终身学习网

　　唐山终身学习网

　　浙江终身学习在线

　　上海终身学习网

　　河北终身学习在线

　　广州数字化学习港

　　福建终身学习在线

　　长沙终身教育学习网

　　沈阳公务员学习网

　　温州社区大学

　　湖湘学习广场

　　武汉终身学习网

　　教育网址站：

　　百度教育

　　360教育

　　K12在线教育网站（国外）

　　K12.com

　　Education.usgs.gov

　　Explorelearning

　　echo360.com

　　Megastudy

　　TutaPoint

　　InstaEDU

　　Edmodo

　　Tutor.com

　　Educreations

　　WyzAnt

　　K12在线教育网站（国内）

　　好未来与学大教育：

　　专注于中小学及幼儿教育领域的教培市场

　　好未来官网

　　学而思网校

　　家长帮（APP）

　　自主在线学**台：

　　中学学科网

　　高思教育

　　沃学教育

　　高考网

　　超级课堂

　　清大学习吧

　　微课网

　　简单学习网

　　酷学习

　　梯子网

　　好课网

　　北京四中网校

　　学而思培优

　　e度教育网

　　学大教育官网

　　智康1对1海边教育

　　e学大（APP）

　　摩比思维馆

　　i摩比（APP）

　　北京101中学网校

　　黄冈中学网校

　　单科学**台：

　　爱乐奇（英语）

　　海边教育（数学）

　　悟空识字

　　快乐学（英语）

　　提分网（数学）

　　学通教育（数学）

　　作业与答疑平台：

　　爱考拉（APP）

　　题谷教育（APP）

　　猿题库（APP）

　　学霸君（APP）

　　一起作业

　　作业宝

　　职业技能培训（国外）：

　　Lynda.com

　　泛IT培训：

　　Codecademy

　　技能分享型：

　　SkillShare

　　Quora

　　ehow

　　udemy.com

　　芝麻淘课（opensesame）

　　Treehouse

　　html5rocks

　　Pluralsight

　　Curious.com

　　职业资格考试辅导机构（国内）：

　　正保与环球：正保远程教育从“中华会计网校”（www.chinaacc.com）起步，目前拥有16个品牌网站。环球包括职业教育与英语网校两部分

　　正保远程教育官网

　　法律教育网

　　考研教育网

　　中华会计网校

　　中文教育网

　　中小学教育网

　　医学教育网

　　职业培训教育网

　　创业实训网

　　建设工程教育网

　　自考365环球职业教育在线

　　其他职业资格考试辅导机构：

　　学而森教育

　　好医生

　　学讯网

　　泛IT培训：

　　达内科技

　　开课吧

　　学云网

　　综合技能培训：

　　新东方在线

　　我要自学网

　　第九课堂

　　过来人

　　好知网

　　淘宝同学

　　传课网

　　新道教育网

　　淘课网

　　福务网

　　优才网

　　极客学院

　　软酷网

　　北风网

　　美河视频资源

　　番薯学院

　　翼虎网

　　嗨学网

　　东奥会计在线

　　跨考网校

　　CC网

　　教育10华图网校

　　大家网

　　好学教育

　　英语学习与留学：

　　VIPABC

　　留学党

　　决胜网

　　沪江网校

　　智课网

　　海词英语（APP）

　　51Talk

　　环球英语网校

　　扇贝网（APP）

　　英语流利说（APP）

　　多邻国

　　（APP）

　　百词斩（APP）

　　高等网络教育公共服务体系：

　　奥鹏教育

　　弘成教育

　　知金教育

　　教育服务商：（国外）

　　谷歌课堂

　　ParlantTechnology

　　Knewton

　　TeachersPayTeachers

　　Prezi

　　CommonCraft

　　Creativelive

　　Lore

　　Declara

　　Desire2learn

　　教育服务商：（国内）

　　时代光华

　　能力天空

　　四海通（APP）

　　中欧互联

　　教育通

　　阔地科技

　　金智教育

　　慧科教育

　　展示互动

　　云学堂

　　教育技术与e-Learning类网站：

　　e-Learning大讲堂

　　e起来

　　在线教育资讯网

　　e-Learning之家

　　移动学习资讯网

　　iSCORM

　　教育大发现简报

　　互联网与教育资讯类网站：

　　36氪

　　爱范儿

　　译言

　　B座12楼

　　钛媒体

　　i黑马

　　科学松鼠会

　　芥末堆

　　虎嗅

　　多知网

　　社会化媒体研究

　　圈课网

　　雷锋网

　　果壳网

　　数学世界

　　金数据

　　数字图书馆及学术论文数据库：

　　国家数字图书馆

　　百度文库

　　中国知网

　　Google学术

　　万方数据

　　爱唯医学网

　　龙源期刊

　　小木虫论坛

　　美国政府文献

　　培生教育集团

　　NationalAcademy

　　美国国家科学院

　　家族谱系

　　牛津大学档案馆

　　社会科学文献

　　计算机程序设计

　　教育类期刊：

　　中国远程教育

　　远程教育杂志

　　摄影论坛：

　　蜂鸟网

　　黑光网

　　中国电化教育

　　现代远距离教育

　　电化教育研究

　　现代教育技术

　　开放教育研究

　　教育技术人

　　色影无忌

　　798摄影网

　　橡树网

　　《中国摄影家》

　　POCO摄影社区

　　《中国新闻摄影家》

　　ZOL数码摄影论坛

　　中国摄影家协会网

推荐访问:河北基础教育在线教育资源平台 河北 基础教育 在线教育