思政与专业课教学的融合3篇思政与专业课教学的融合 浅谈课程思政与工科专业教学相融合 摘要：工科专业课具有理论性和实践性强、人文关怀少的特点，所以教师在教学过程中要更加重视思想政治教下面是小编为大家整理的思政与专业课教学的融合3篇,供大家参考。
篇一：思政与专业课教学的融合
浅谈课程思政与工科专业教学相融合摘要：工科专业课具有理论性和实践性强、人文关怀少的特点，所以教师在教学过程中要更加重视思想政治教育。本文从价值塑造、知识传授和能力培养三个方面进行了分析，来全面推进课程思政建设，实现课程思政与工科专业教学的高质量融合。
关键词：课程思政；工科专业；教学融合
引
言
2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，开始全面推进高校课程思政建设。《纲要》指出：工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。对于工科课程来讲，工科教学注重理论知识和实践应用，在人文关怀上存在一定的欠缺，所以才更需要将思想政治教育落实到具体的教学过程中。本文从价值塑造、知识传授和能力培养三个方面进行了分析，对课程思政与工科专业教学相融合进行探讨。
一
课程分析
工科专业课在课程思政过程中具有两个优势：一个是小班授课，教师可以和学生深入交流互动，及时了解学生的思想困惑，提高教学效果。另一个是教师可以在专业知识的传授中自然地融入思政元素，大大增加学生的接收程度和理解程度，使得教学更具有厚度和温度，激发学生更大的学习热情。二
课程思政的重要性
工科类专业主要是为祖国和人民培养出具有创新意识和创新能力的工程师型人才，所以专业教学工作的根本标准是“立德树人”。[5-7][2-4][1]
传统的高校课程教学，往往只重视书本知识的讲授，而忽视了思政教育，不利于培养学生的人文科学素养和社会责任感。因此，工科专业课教师更应该重视思政，要让学生知道自己将来应该成为一个什么样的人。在课程思政的过程中，教师要充满感情，与学生之间建立起紧密的情感联系；教师要积极提高教学水平，让思政与专业课程相辅相成；教师要根据课程特点，提炼出思政元素，灵活运用多样化的教学方法，让教学自然而有效。
课程思政不能简单地理解为一种新的课程观，而应视为一种全新的思想工作理念。课程思政绝不是任课教师安排固定的时间进行思政教育，而是教师在授课中全方位灵活、有机地融入思政元素。如果用做菜来比喻教学的过程，那么思政教育就是调料，味道在而不显形。
作为高校教师，在教学过程中不仅要给学生传授专业知识，更要注重对学生综合能力的培养。尤其对工科大学生来说，不要只强调专业知识和技能，还要帮助学生树立理想信念，使其具有正确的世界观、人生观和价值观。
三
思政元素设计
教师在备课过程中要加强对专业知识的深层次学习，在熟悉授课内容的同时不断发掘专业知识中新的思政素材，并融入教学过程中。教师要统一专业课的显性教育和思想政治的隐性教育，使其同向同行，形成协同效应。教师应该保持思想政治教育意识，提升个人思政素养，绷紧对学生进行价值引领这根弦。
（一）工程伦理学教育
工程伦理学的概念是非常丰富的，不仅包括纯粹的技术，还包括生态、人文和安全等方面的内容，以及工程师必须具备的正确的世界观、人生观和价值观。工程伦理学教育作为工科专业教育的重要组成部分，直接决定着对学生的培养是否全面。工程伦理学教育可以引导学生把伦理作为重要元素溶于到实践中去，培养学生正确的工程观和塑造全面的工程文化，提升学生的社会竞争力。最终使得学校培养出的学生可以忠诚于职业共同体，具有合格的技术和追求工作效率的精神。
首先，教师要改善工程伦理学教育环境，让学生可以跳出学习本身来分析和处理问题。
然后，教师要更新工程伦理学教育理念，贯穿于课程进行的全过程中，提高课堂教学效率
最后，教师要优化工程伦理学教学模式，注重从实践和案例中进行学习，在潜移默化中培养工程伦理意识。
（二）工匠精神教育
工匠精神是一种精神理念，从工程师的角度来说就是一种精益求精的品质精神。教师要将工匠精神以润物细无声的方式融入教学过程中，培育出具有工匠精神并担负民族复兴使命的新时代人才。
首先，教师在教学过程中从教案的编写到授课的过程都要精细，为学生做好榜样。
然后，教师要将“工匠精神”贯穿于实验课的教学活动中，引导学生从实践中寻找答案，培养一种创造精神。
最后，教师可以结合案例来提高学生的责任心、养成严谨细致的工作作风。进而潜移默化的影响学生的工作态度、规范学生的职业素养，提高学生的职业行为能力。
（三）家国情怀教育
家是最小的国，国是千万家，家庭的前途命运同国家和民族的前途命运紧密相连。教师在传授知识的同时，要引导学生将所学到的知识和技能转化为内在素养和品质，将个人发展和国家发展结合起来。使学生能够坚定文化自信，激发学生的创造活力，更好地构筑中国精神、中国价值和中国力量。
首先，教师在课程中要能够使学生可以增强民族自豪感。中华民族有5000多年源远流长的文明历史，根据史料记载：中华民族在科学、文化、艺术和经济等领域都曾经走在世界的前列。
然后，教师在课程中要弘扬爱国主义精神。爱国主义精神不能停留在口号上，要记在心里、落实于行动中。因此，教师要注意培养学生对中华民族悠久的历史的尊重和深厚的文化的传承。
最后，教师在课程中要引导学生把爱家和爱国统一起来，把个人梦想融入到民族伟大复兴的中国梦中。因为个人家庭的前途命运与祖国和人民的前途命运紧密相连，家好国才好，国好家更好。
（四）使命担当教育
在专业课程的教学过程中，有意识的加入并突出我国相关领域的技术发展历史、发展现状、相关行业的现状以及在国际上的地位等内容，使得学生能够更加了解我国艰难的奋斗历程以及当前所取得的良好成就，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情。带领同学们充分领略智能制造所蕴含的丰富的中国智慧，加强同学们对中国制造的信任、对中国文化的理解和对中国道路的信心，增强同学对于实现中华民族伟大复兴的信念和思想认同。
首先，教师要培养学生具备坚定的理想信念。使得学生在逆境中不消沉不动摇，在顺境中不骄傲不急躁，耐得住寂寞又经得住风雨，敢于战胜前进道路上的一切困难。
然后，教师要培养学生敢于担当的能力。帮助学生开拓视野，宽广心胸，进而敢于担当自己应该承担的责任，使学生可以更好的服务于社会。
最后，教师要培养学生的学习能力。学生时期是一个人学习知识的黄金阶段，学生在这一阶段的首要任务是学习。学生不仅仅要学习书本上的理论知识，还要提高自己的学习能力和正确运用所有知识和技能的能力。
四
小结
本文从价值塑造、知识传授和能力培养三个方面提取了工程伦理学、工匠精神、家国情怀和使命担当四个思政元素，探讨了如何在工科专业教学过程中恰当地融入思政元素。既要种好课程教学这块责任田，还要守好思政教育这段渠，实
现课程思政与工科专业教学的高质量融合，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
参
考
文
献
[1]张广才.课程思政推行中的关键问题及解决路径[J].昌吉学院学报,2020(02):30-34.
[2]刘泽林.“课程思政”在大学英语教学中的融入思考[J].昌吉学院学报,2020(01):98-101.
[3]卢黎歌,吴凯丽.课程思政中思想政治教育资源挖掘的三重逻辑[J].思想教育研究,2020(05):74-78.
[4]于桂花.“课程思政”教学实践路径探析[J].教育理论与实践,2020,40(15):27-29.
[5]冯译冉,孙志勇.讲好有“温度”的疫情防控思政课的三个维度[J].学校党建与思想教育,2020(10):50-51.
[6]杨晓东,甄国红,姚丽亚.应用型高校专业课程思政教材建设关键问题之思[J].国家教育行政学院学报,2020(05):68-75.
[7]于桂花.“课程思政”教学实践路径探析[J].教育理论与实践,2020(15):27-29.
作者简介：
赵明（1986—），男，硕士，工程师，从事计算机科学与技术专业教学工作。Email：****************
篇二：思政与专业课教学的融合
思政教育元素与专业课程教学融合的研究作者：易
慎
来源：《成才之路》2020年第20期
作者简介：易慎（1989－），女，湖南长沙人，讲师，从事人物形象设计研究。
易
慎
（湖南工艺美术职业学院，湖南
益阳
413000）
摘
要：“课程思政”是全课程育人体系的有效载体，是教书育人的深化和体系化。梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，并将其融入课堂教学各环节，能够实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。文章以“老年妆造型设计”课程为例，探索课程思政教育教学改革的实践经验，以培养高素质的优秀人才。
关键词：课程思政；老年妆造型设计；高校；设计；实施；问题；对策
中图分类号：G641
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2020）20-0010-02
在以往的高校思想政治教育中，学生基本是被动接受教学内容，且思想政治理论教学内容有些枯燥，容易让学生产生厌学情绪。因此，高校思想政治教育面临着严峻的考验。而将思想政治教育元素与专业课程教学目标进行有机融合，可以更好地落实“立德树人”教育理念，更好地培养高素质的优秀人才。本文以“老年妆造型设计”课程为例，探索课程思政教育教学改革。
一、高校课程思政设计
笔者所在的教学团队由两名专业课教师、一名思政课教师和一名辅导员组成，其中专业课教师负责整体课程的设计与编排，思政课教师负责课程思政的归纳、提炼，辅导员负责学生纪律等工作。同时，还邀请湖南工艺美术职业学院服装艺术设计学院李洁教授、教务处李虹霞处长，湖南艺术职业学院美术系周朝晖教授，湖南汽车工程职业学院林崟老师等教学专家展开课程思政教育教学改革研讨。
老年妆造型设计课程内容的编排是以老年妆造型设计的工作流程、工作内容与要求及学生的认知规律为基础的。课程立足于学生职业能力的培养，打破传统的以知识传授为主要特征的学科教学模式，将职业技能与职业素质融入课程教学，使学生在完成工作任务的同时提升职业素养。课程内容突出培养学生的职业能力，理论知识紧紧围绕工作任务的需要，教学过程注重对实训作品的过程性评价、结果性评价、多元主体评价。思政教育贯穿于课程教学始终，将中华民族优秀传统文化融入课程教学，通过任务驱动培养学生孝老爱亲的美德。
老年妆造型设计课程的实施策略是“一线三模块”。“一线”指“敬老爱亲”的思政线。“三模块”指“老年妆造型设计概述”“老年妆毛发制作”与“老年妆化妆技巧”三个教学模块。授课要点与思政内容的融合体现在以下三方面。1）老年妆造型设计概述：培养学生自主学习、探究能力，融入孝老爱亲的传统美德思政点。2）老年妆毛发制作：传递耐心、专注、坚持的优秀品质，培养学生精益求精的工匠精神及创新能力。3）老年妆化妆技巧：培养学生做人做事的态度，包括善于协作、感恩互助，高度责任心和良好的团队合作精神，以及惜时如金，关爱自己、关心他人，懂得换位思考、体谅他人，弘扬孝老爱亲的传统美德等。
二、高校课程思政的具体实施
课程资源建设依托超星学习通网络平台，采用了“PDCA”教学模式，具体如下。
P（Plan）计划：课前通过分组进入社区观察老年人基本特征。提交老年人照片和分析报告，关注老年人生活和情感。通过微课学习老年妆细节处理技巧，完成眼部皱纹处理作品，培养自主学习、探究能力。教师利用“弹幕功能”与学生互动，激发学生的专业兴趣。
D（Do）实施：1）播放肖进特效工作室关于老年妆造型的纪录片，传播影视行业的工匠精神，让学生了解老年妆造型设计的概念、创作方法及意义。2）介绍优秀毕业生成长道路，邀请优秀校友来校宣讲，树立模范榜样，传递耐心、专注、坚持的优秀品质及精益求精的工匠精神。3）行业导师线上指导并布置影视工作室订单任务，让学生实习，培养学生的职业素养及创新创业能力。4）开展实践教学，组织主题活动。①分组去养老院调研，观察老年人面部特征，关注他们的生活和情感。②完成不少于1000字的养老院探访总结，各小组针对报告和总结进行网上投票。5）主题讨论。①回顾调研，网上得票最多的一组学生分享调研感悟。②播放“皱纹产生的原因”FLASH动画，发起主题讨论，提高学生对“空巢老人”现象的关注度，让学生体会父母的养育之恩，懂得珍惜时间、关爱生命。6）项目实训。教师安排学生分组实训，培养学生的协作能力，通过模特分享被化妆的感受，提高学生作为化妆师的服务意识，强化学生的行业标准意识。7）游戏教学。使用“趣味相机”APP，让学生看到自己变老后，皮肤粗糙、产生斑点的细节变化，进一步了解老年人面部特征。8）观看电视剧《芈月传》中葵姑去世片段。教师分析葵姑这一角色的老年妆造型，并引发学生对父母养育之恩、长辈之爱的感悟。9）双师课堂。邀请行业名师参与课堂教学，将最新行业技术带入课堂，指导学生实训。10）师生互评作品。连线企业导师进行作品点评，强化知识要领，强调行业规范性。
C（Check）检查：1）课前评估学生参与互动情况，教师利用“弹幕功能”与学生互动，评估学生的活动参与情况。2）对学生在实训过程中是否严谨、专注，学习态度是否端正，是否具有团队协作精神，有无违反规章制度，分析和解决问题的能力如何等进行考核。3）通过线上线下相结合的方式进行考核。线下考核：技能点的掌握情况，整体造型作业是否符合主题，发型、妆面、服装、道具是否统一，是否符合行业标准。线上考核：行业导师评价，抖音集赞。4）对企业订单成交量进行考核。5）对学生是否积极参与话题讨论及答题环节表现等进行考核。
A（Assignment）任务：布置“遇见二十年后的父母”主题造型的课后任务，强化学生的技能，培养学生的感恩情怀。
三、高校课程思政存在的问题与对策
从“三全育人”的指导思想出发，教师应做到“全员育人、全过程育人、全方位育人”。该课程教学基本达成了课程育人目标，效果良好。但同时也存在一些问题，如“全过程育人”中素质目标的实现问题，“全方位育人”中学生的心理问题等。针对这些问题，思政教学团队提出以下几点预备措施。
（1）针对素质目标不可量化的问题，预备在原有课程考核基础上，建立学生资源库。教师应要求学生从入校起就建立自己的资源库，将大学期间的学习收获，如课程作业、毕业设计、学习心得、所获荣誉等储存在资源库中。资源库在学生上学期间及毕业之后始终开放，可以供其他学生随时学习，使其成为校友之间交流沟通的桥梁，乃至学弟学妹们学习的榜样。这是体现思政教育持续性的一种有效手段，也是“全过程育人”中的可行方法。
（2）学生的心理问题，教师需予以重视。在日常学习中，经常有学生问教师：“学这个技能有什么用？毕业后一定能从事这个行业吗？”同时，学生还会出现其他一些困惑。为此，一线教师不能只抓专业知识教育，还应注重疏导学生的心理，解决学生的困惑。思政教学团队预备加强校企合作，在双师课堂的基础上让学生参加更多的企业实践活动，真正做到学以致用，提高学生学习积极性。同时，教师需每学期到企业、工作室调研两次，了解最新技术和就业动向，为解决学生的就业问题出谋划策。
总之，“课程思政”是全课程育人体系的有效载体，是教书育人的深化和体系化。梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，并将其融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，能够更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，各专业课程教师应积极推进课程思政建设，落实“立德树人”目标，为社会培养高素质的优秀人才。
参考文献：
[1]韩承敏.“专业+思政”双主体融入教改的探索与启示[J].苏州市职业大学学报,2020(01).
[2]林于良.高校“课程思政”建设的现实际遇与创新路径[J].辽宁教育行政学院学报,2019(02).
[3]朱梦洁.“课程思政”的探索与实践[D].上海外国语大学,2019.
[4]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育,2018(03).
ResearchontheIntegrationofIdeologicalandPoliticalEducationElementsandProfessionalCurriculumTeaching
YiShen
(HunanArtsandCraftsVocationalCollege,Yiyang413000,China)
Abstract:"Ideologicalandpoliticaleducationofcurriculum"isaneffectivecarrierofthewholecurriculumeducationsystem,andisthedeepeningandsystematizationofteachingandeducation.CombingtheelementsandfunctionsofIdeologicalandpoliticaleducationcontainedineachprofessionalcourse,andintegratingthemintoeachlinkofclassroomteachingcanrealizetheorganicunityofIdeologicalandpoliticaleducationandknowledgesystemeducation.Thispapertakesthecourseof"seniormakeupmodelingdesign"asanexampletoexplorethepracticalexperienceofIdeologicalandpoliticaleducationreforminordertotrainhigh-qualitytalents.
Keywords:ideologicalandpoliticalcourses;seniormakeupdesign;collegesanduniversities;design;implementation;problems;countermeasures
篇三：思政与专业课教学的融合
专业课程教学与思想政治教育的融合实践探索在专业课程教学过程中坚持知识传授、能力培养、思想政治与人文素质培育同时进行，应该是高等教育中人才培养实施的基本要求。我院的2017年《学院工作报告》也提出“构建由思政?n、人文课、专业课、社会实践课程构成的思想政治理论教育课程体系框架，全面推进大思政工作体系内涵建设和品牌铸造，充实社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等教育内容。”
本文试从《建设工程经济》教学实践出发，分析专业课程中如何开展知识、能力、素质教育，从而在专业课程教学实现大思政教育工作目标。
1《建设工程经济》课程教学基本内容与教学目标
1.1《建设工程经济》课程教学基本内容
《建设工程经济》课程时高职土建类专业的一门专业基础课程，其教学内容包括基本建设程序与工程项目寿命周期、技术经济评价的基本要素、现金流量与资金的时间价值、工程项目的经济评价指标、工程项目方案比选、工程项目的不确定分析与风险分析、建设项目可行性研究、建设项目财务评价、建设项目国民经济评价、工程项目后评价，以及价值工程、工程经济在工程中的应用等。
1.2《建设工程经济》课程教学目标
专业课程教学目标通常有知识目标、能力目标与素质目标三个方面。通过本课程的教学环节，使学生能够实现：
（1）知识目标。掌握建设工程经济的基本理论、经济分析基本方法及其经济评价指标在项目可行性研究中的应用，对项目技术经济分析有一个系统的了解，为后续课程工程造价控制、建设项目评估和房地产投资分析等经济分析类课程和其他专业课的理论学习及教学实践环节打下坚实的理论基础。
（2）能力目标。使学生初步具备分析经济问题、解决问题的综合素质与能力，为学生将来毕业后从事与工程经济相关的工作（如编制可行性研究报告、财务评价报告、投资咨询）奠定职业和能力基础。
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（3）素质目标。提供课程教学过程，同时让同学们树立经济成本观念、资金时间价值观念、可持续发展意识、风险意识、全面意识等，增强社会适应能力和竞争能力。
2高职思政教育的基本内容与教学任务
高职院校思想政治教育对于完成“立德树人”与培养正确“三观”根本任务的实现有着重大作用，其基本内容主要包括思想政治理论教育和日常思想政治教育两个重要方面。
（1）思政理论教育。目前高职思政理论课程主要以《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》三门课程，共同构成了高职思想政治理论课程内容体系。其教学任务是对高职大学生进行思想品质塑造和价值行为引导的思想观念系统，培养具有马克思主义理论素养和社会主义道德品质的合格建设者和可靠接班人。
（2）日常思政教育。日常思政教育是高职思政工作的有机组成部分，是对高职学生开展思政教育和日常管理的重要途径，是高职大学生的思想认识和道德观念转化为思想道德行为的重要环节，是思政理论课的拓展与延伸。一般以校园活动为载体，以班级或学生社团为单位，通过日常管理、社团活动和各种素质教育实践，引导学生在专业课程教学、实践性教学以及第二课堂、第三课堂等其他实践锻炼中达到社会、学校和用人单位提出的素质和价值期望。
3《建设工程经济》课程教学中的思政教育的实践
《建设工程经济》课程是一门政策性和思想性较强的课程，它饱含经济学理论与方法、经济思想、经济建设政策，同时在教学内容中充满着丰富的思想道德价值观念与人生哲学，比如：
（1）可行性研究的内容――三思而后行，市场、技术、经济的可行性；
（2）技术与经济的关系――对立与统一无处不在；（3）调查预测与决策――没有调查就没有发言权，有了调查就有了发言权？
现金流量的方向的确定――先有付出、再有回报，先有CO、再有CI；
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（4）现金流量表中的“年份”含义――不唯书，“年份”实为“年末”；
（5）资金的时间价值――时间就是金钱！当金钱遇到时间呢？
（6）名义利率与实际利率――买的没有卖的精，调整计息周期变化大；
（7）不确定性分析的原因――风险来自变化；
（8）不确定性分析的步骤――以不变应万变，以确定性分析为基础；
（9）问题树分析――原因表明方向，后果决定态度；（10）期望值法与决策树分析――馅饼的后面有陷阱，期望值后有风险；
（11）项目后评估的作用――失败怎样成了成功之母。
《建设工程经济》课程在教学过程中将这些思想道德价值观念与工程经济理论与方法同时展开、除实现课程的知识、能力目标之外，对学生的思想政治素质与道德品质素养培育无疑也非常有利。
4专业课程教学中开展思想政治教育实践的反思
（1）专业课教师需要具备思政教育的意识与能力。根据专业教学要求与教师职业发展规划，专业课教师大都把全部精力投入到自己传授专业知识的“本职工作”上，以便能够出色完成教学任务。大部分专业课教师认为自己的职责就是传授专业知识，思想政治教育是“两课”教师和辅导员的责任。同时思政教育本身就教师需要具有过硬的思政理论与思政教育实践。不少专业课教师专业理论功底深厚，但他们的思政水平以及解决思政问题的能力不一定就高，又如何将专业课教学与思想政治教育融会贯通起来？所以要实现专业课程教学与思想政治教育融合需要提高专业课教师的思政教育意识与能力。
（2）加强专业课教师师德建设与修养培育。学校应该着重加强教师德育建设，教师没有良好的思想政治品质又怎么培养出有良好思想政治品质的学生？专业课程的教学内容与思政教育的教学内容的融合是一个方面，专业课教师在教学过程中的言行举动，与教师在课堂上宣讲的思想政治知识一样，对于学生而言都是一种教育，教师的思想观念、价值取向、思维方式，甚至形象气质、教学态度都将直接影响学生的思政素养与道德品质。
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（3）第二课堂与社团活动要与专业课程对接，专业课教师积极参与学生课外教学活动。高职学生思想活跃，参加课外活动比较积极，要实现专业课程教学与思想政治教育融合，还需要充分利用第二课堂与社团活动，将专业课程学习延伸到各种各样的日常思政教育实践中去。同时专业课教师要改变上课才进教室，下课就远离学生的状况。如《建设工程经济》专业课程就可以与学生的创新创业实践活动结合起来，在创新创业方案的设计中的项目策划、可行性分析与《建设工程经济》课程中的方案创新方法、可行性研究报告的编制、项目财务评价、调查与预测等理论与方法相结合，专业教师从专业角度对学生进行指导，从而缩小与学生的距离，用专业知识让学生全面、理性地开展创新创业活动。
思想政治教育工作是大学教育系统工程的有机组成部分与重点，她不只是思想政治理论课教师的工作，专业课教师有必要积极加入到思想政治教育工作中来，尽可能地将思想政治教育融入专业课程教学内容、教学行为与教学实践，切实履行教书育人的神圣职责，全面贯彻落实党的教育方针，实现人才培养目标。
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