中学教育理论基础知识范文第1篇关键词：建构主义创业基础教学方法在整个教育体系中，大学生创业教育是一项重要内容，关系到大学生未来的就业、创业与发展。当前的“大众创新，万众创业”时代，给创业教育带来机遇与下面是小编为大家整理的中学教育理论基础知识【五篇】,供大家参考。
中学教育理论基础知识范文第1篇
关键词：
建构主义 创业基础 教学方法
在整个教育体系中，大学生创业教育是一项重要内容，关系到大学生未来的就业、创业与发展。当前的“大众创新，万众创业”时代，给创业教育带来机遇与挑战，健全创新创业教育课程体系，改革教学方式，开展启发式、讨论式、参与式和项目化教学，推动创业基础课堂教学，深化创业教育课程建设是推进创业教育的根本。
一、建构主义与创业基础
（一）建构主义理论
建构主义理论强调主体的内部主动认知过程，把学习者看作是信息加工的主体。学习者的学习不是简单地由外到内的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验。建构主义认为应以原有的经验、心理结构和信念为基础构建知识体系。建构主义课堂有三个特点：第一，在学习过程中学习者产生内在学习动力是基础；
第二，在学习过程中学习者知识掌握、实践效果是关键；
第三，在学习过程中学习情境的创设是保障。
（二）创业基础课堂教学
创业基础课程是培养学生的思辨性和创造性思维，激发大学生创业灵感的重要创业教育内容。然而，从当前各高校开展创业教育课程的实际情况看，创业课程建设大多处在基础课程建设为主的层面，距离山东省提出的创业教育改革和发展还有很大的差距。创业课程不同于其他课程，课程建设要符合学生的学习发展要求，以激发人的创造本性为前提，以传授现代科学知识信息为基础，以训练大学生的创造性思维、学习创新技术为关键，以开发人的创造潜能、培养人的创新精神和实践能力为根本，进行创业课程建设和探索，积极推进创业课程与专业知识理论的融合，优化课堂教学方式，构建大学生创业教育课程新模式[1]。
（三）建构主义理论与创业基础课堂教学
传统创业教育培养模式从培养创业者创新能力所欠缺的方面入手，课堂主要以基础授课、理论学习等形式为主，建构主义理论则是从培养大学生的创新意识、主体意识和探索精神等方面入手，重点培养学生的主动能力，提倡自主学习，不依赖于教师知识的讲授，强调学生的认知主体作用，但又不忽视教师的指导。建构主义知识观、学习观和教学观的着眼点在于大学生创造能力及解决实际问题能力的发展，强调的是学习的主动性、社会性和情境性，建构主义理论的着眼点与创业教育的培养目标相吻合，在整个课堂教育体系中，大学生创业教育是一项基础教学内容，如何激发大学生的创业热情，如何提升创业课程的吸引力，如何使建构主义理论与创业实践相结合是重大的现实课题。
二、现阶段建构主义理论下的创业基础课堂教学问题
（一）过于依赖单一教学方法
我国高校课堂教学，以传统的课堂讲授式教学方法为主，大约有一半高校课程以教师讲授和课堂提问为主，大约有一半课程更是以“全讲授”方式为主，教学方法较单一。在课堂讲授中，教师只关注理论知识讲授，忽视主体学习与实践，导致学生思维僵化、教师授课模式化、教学内容单一化、课堂气氛沉闷化。当前创业课程教育现处于探索阶段，容易受传统教学思维的束缚，而创业课程是一个交叉课程，课程内容包括教育学、经济学、心理学、社会学、管理学等多门学科知识，同时课堂中对学生发散思维、创造能力、创新方式的要求较高，需要与老师形成互动。但当前的教学方法压抑学生的主动思考，弱化课堂的互动效果，让学生抛弃独立思考、开发创造的能力，对新知识、新课程的学习仅仅停留在理论知识层面，难以深入学习创业基础课程，使创业基础课程效果大打折扣。
（二）课程设置重理论轻实践
创业课程是创业教育的基础，当前高校创业教育过于依赖创业理论教学，忽视大学生创业学习中的主体性需要。早期形成的创业教学课程，以基本管理、经济等理论学习为主，未形成创业教学课程体系，仅为大学生创业提供基本理论武装。当前高校创业课程教师队伍以管理学、经济学专业教师和学生工作人员为主，他们拥有丰富的课堂教学经验和基础理论知识，但创业课堂实际操作、创业课堂的情境体验欠缺，过于依赖教育课程的理论式填灌，创业教育的理论与实践维度因教学知识讲授方式的单一，导致创新创业教育在课程中的连贯性大打折扣。就创业教育课程而言，当前仅停留在教学理论的学习层面，结合建构主义提出的教学方法较少，忽视学习者在学习过程中学习知识时的主动实践性，创业理论与实践的联系欠缺，无法形成以实践为导向、论教学为辅助的创业教育模式[2]。
（三）创业基础教学教材薄弱
教材是教学的基础，创业基础教育的教材内容与社会发展紧密相连，知识结构要求较高，需要及时更新教材。当前教师在教学过程中基本沿用陈旧的学书籍，很少涉及创业学科前沿知识，科学研究的最新成果缺乏，反映现代科学发展、创新技术、创业能力的教材较少，体现创业基础教育特色的课本较少。课程设置中教材是重要环节，创业的一大特点是新颖性，现在创业教材不仅缺少吸引力，而且学生课堂建设和学生素质培养联系不紧密，有些教材缺少层次性，多以基础管理学、经济学理论为教材主要内容，内容缺乏吸引力，无法激发学生对创业基础教学的热情，甚至与学生的互动性较差。当前教材内容的设置很少考虑学习主体的关注点，不能融合大学生的学习需求，围绕教学活动开展的教学内容不充实。
三、完善建构主义理论下的创业基础课堂教学方法
（一）模拟情境教学法
模拟情境教学法是指在一种模拟的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力，学习者从中收获知识的过程。在创业基础课程中，师生通过共同设计一个完整的商业模式计划，通过六个阶段：确立任务、收集资料、制订计划、风险评估、产品设计进行教学活动，采用小组工作的方式，模拟一个社会场景、模拟企业遇风险的情境、模拟市场竞争等，让学生在整个项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，模拟创业实战，切实让学习者感受到创业实践在课堂教学过程中的重要性。结合建构主义理论，培养分析问题和解决问题的方法与能力，建立一体化教学模式，形成高校人才培养理念。优化创业课程，把创业教育课程与建构主义理论相融合，在教学理论的基础上融入教学实践，形成相对稳定、系统化、理论化的教学范式[3]。
（二）案例教学法
案例教学法是指在教师的指导下，为实现课堂教学目标，由学生对选定的具有代表性的典型案例进行有针对性的分析和研讨，通过展示、评估、优化，提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法在建构主义课堂中应用广泛，建构主义课堂其中一个特点就是让学习者在情境中学习，创业基础课程要突出学生课堂互动，围绕学生反馈的信息，深入案例，结合实际提出创业基础教学的主要结构框架和内容，让学生在课上切实学到创业基础理论与知识，甚至达到基础实践的效果。同时要构建多元化教学模式，推进高校教学水平提升。创业课程作为创业教育的基础，在教学目标上，更注重理论性与实践性相结合；
在教学内容上，更注重知识传授与技能培养相结合；
在教学方法上，更注重启发式与探究式相结合，多元化的教学体系对教师提出更高的要求，完善教学体系，必将推进高校教学水平的提升。
（三）思维导图教学法
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，通过文字、符号、数字、线条、颜色，融合一个思考中心，由此中心向外发散，形成千万个关键点，再由每个关键点在向外延伸，形成一个大型数据网。运用该方法，增强课堂吸引力和知识感染力，避免传统课堂带给学生的知识叠加，硬性填塞，让学生学习创业基础课程内容时，就可以把关键点串联起来，形成脑中知识网络，加深记忆。在传统教学内容中，知识与知识间的衔接较少，但创业基础教育重视与专业的融合，需要涉猎多种学科的知识，当前创业教育的发展对核心技术、创新思维等要求更高，怎样在课堂教学中把这几部分内容联系起来，同时让学生迅速接受就成为创业教育的重点，思维导图教学法是解决该问题的重要方法，建构大学生创业基础课程思维导图教学模式，运用建构主义理论与方法，切实优化创业教育课堂，完善创业基础教育课程内容。
总之，建构主义在教学中应用广泛，在创业课程建设方面，教师在创业课程中要熟练运用教学手段和教学技巧，综合教学理论、教学目标、教学程序和教学方法等方面因素，建构探索、整合、内化、意义的教学模式，促进培养学生自主性和创新性学习能力的作用，长期来看，该理论应用创业课程教学中因其可操作性、可复制性强，为其他高校的人才培养模式改革提供直接的经验借鉴，也将因其适应当前社会发展对人才需求的趋势而被更多的高校接受、采用。
参考文献：
[1]陈小花.建构主义视域下大学生创业教育的创新理路探究.继续教育研究，2016（8）：5-6.
中学教育理论基础知识范文第2篇
关键词：教育学原理；
案例教学；
改革创新
一、引言
教育学原理作为高等师范院校及欲取得教师资格证的高校学生来说，是一门基础性课程，同样也是教育学专业的必修课程。学生通过对教育学原理的学习，在教育基本问题、基本概念以及规律、原理等方面奠定良好的基础，有效帮助学生树立现代化的教学理念及开拓思维方式，了解本项课程的研究方向及发展趋势，在了解教育学原理知识点的基础上，进行有选择性、系统的把握，并将其逐步应用到教育实践当中，有效的解决实际问题。教育学原理课程在高校课程的设置中，由于概念复杂、内容枯燥以及理论与实践不相结合等方面的原因，使得教育学原理课程的教学观念以及教学策略中存在着诸多的问题。教师教学思想、教育观念的滞后，使得一些新的知识不能有效传递给学生，教育学原理课程需要系统化的改革及创新。教育学原理学科的培养目标是使学生具备一个系统性的教育学及相关学科的基本理论和专业知识，使学生更好的了解本学科发展的方向和研究的内容，在掌握基本研究方法的基础上，独立进行学科研究，教育学原理学科共分为三个研究方向，即：教育基本理论研究、教育科学研究法以及成人教育学。教育基本理论主要是教育的本质上及历史发展为主要研究方向，体现教育的价值，教育发展与政治、经济、文化及社会发展之间的关系；
教育科学研究法主要是在研究教育基本理论的基础上进行的，对教育问题的实践、教育工作的评价以及教育工作中讯在的问题进行系统的分析。
二、受教育者——学生存在的问题及问题解决方式
当前高校学生中普遍存在着自身综合素质缺乏和实践能力的锻炼与积累等方面的问题。高校学生通过较长时间学习，对理论水平的掌握程度较高，但是仅仅有理论知识是不够的，社会的发展需要一专多能的人才。提高学生的学习能力和专业知识技能，需要较强的综合素质及扎实专业知识，综合素质主要是包含学习能力、知识掌握等。面对日益严峻的就业形势和就业压力，高校学生要从自身学习实际出发，增强自身学习能力的培养，积极调整心态，主动的参加到社会实践活动中，深入社会发展中，丰富实践经验，提高参与社会活动的能力，增强自身的竞争能力，为以后的就业创造有利的条件，在以后的工作中更好的适应工作环境，增强自身能力，符合社会发展需求。
三、知识传授者——教师存在的问题及问题解决方法
(一)对基础教学实际的了解以及对案例教学方法的应用
1.存在问题
当前高校教师存在的主要问题是缺乏对基础教育实际的了解以及对案例教学的有效应用。高校教师在日常教学中所研究的课题以高等教育理论为主，对于基础教学的实际情况的了解相对较少，高校教师的教学实践活动较为单一，实践机会较少。由于缺乏教学实践，使得一些教师只能按照书本所设定的知识传授给学生，创新及实践与理论不能很好的结合。
2.解决办法
当前高校教育需要教师在结合课程理念的基础上，多参加教学实践，根据教学理念和教育课程大纲，设定教学任务及教学目标，在所设定的教学任务和教学目标的基础上，运用教学实践对教育学原理中所遇到的问题作为教学材料，向学生呈现特定的环境、具体的事件，组织学生对案例材料进行积极主动的探讨，提高学生在特定情境中英语教育学原理相关知识解决问题的能力。教师在组织学生进行案例材料分析的过程中，要注重改变传统教育中以教师为主导，学生被动接受的教学模式，让学生积极主动的参与到教学实践中，激发学生的内在驱动力和创造力，改变单调、枯燥、乏味的教学课堂环境，营造自然、轻松、积极的学习氛围，使学生和教师能相互促进，共同发展。
(二)教师的教学思想及责任感
教师作为一个独立的思考者，在教育教学的过程中要拥有自身的见解拥有辨别新思想的能力，构建一个适合当前教育发展及未来教学发展的思想观念，以清晰的思维来辨别复杂的教学思想，以批判继承的态度来面对、选择传统的教育思想。高校教师在教学方法上要有坚定的态度和立场，切不可人云亦云，教师要根据自身发展的能力在一定范围内最大化的替身自身能力，这样既是对自己负责，同样也是对学生负责。师德是教师得到学生尊重的基础，树立师德，能让教师在学生期待的知识的目光中不断反省、检讨自身的教学方式，促进教师以现金的教学思维教育学生。教师与学生之间的合作与交流，表达自己对教育学原理知识的见解，促进双方的共同发展。
四、学校教育体制中存在的问题及解决方法
学校教育评价之急的不完善是学校教育中存在的主要问题，高等院校教育过于种种对理论知识的传授，而缺乏必要的教育教学实践，一些高校的理论学习与实践存在着严重脱节的现象，大多数的一线教师拥有较强的理论技能但是缺乏相对的实践，缺乏必要的专业教学知识还缺乏教育改革的规律，使得教学研究工作仅局限于教育理念的研究，忽视了实践与教育相结合，对于教育学所涉及的实践内容并没有形成一个良好的认知。教育学原理课程是对教育学专业的基础概括，它是教育专业学生对本专业进行探究和认知的起点。教育学原理的基础地位在于让学生形成初次理论化的思维，从教学实际出发，学校承担着从理论到实践的连接者。高校在构建教育学体系时，不能过于理论化，要更多的体现出教育学原理在教育学专业中的价值所在，促进教育学的建设和重构，促进教育教学实践在现实中的发展。学校是教育的主要场所，也是学生接受知识、教师传授知识的主要媒介，学校教育的发展能有效促进教学改革的发展和创新，学校在对教学体系进行构建时，要保持教育学理念的活力和创造力，融入科学气息和时代气息，准确把握教育学理论的精髓，引导学生自主学习，促进知识和能力的双方面增长，从教育学理论和教学实际出发，引导学生发现问题、思考问题并逐步应用理论解决问题，以教育学理论为依托，以现实发展为突破点，构建极具鲜明时代特征和反应当代经济文化的课程。
五、结语
学校在构建教育学理论体系的过程中，要紧紧围绕“以人为本”的教学理念进行深入的改革和探究，教育学理论的不断发展为教育学专业的发展提供了基础课程保障，使教育学原理成为更加完整、逻辑性更强的教育学理论体系，教师要不断更新教学观念，积极创设教学环境，提高自身的业务素质，尊重学生的价值，并不断引导学生认识、探索教育学相关知识。
参考文献：
[1]林佳.“教育学原理”三维一体的改革探讨[J].北方文学(下半月),2011.
[2]赵静.“导•学•评三维一体”课堂教学模式的理论与实践研究[D].内蒙古师范大学.
中学教育理论基础知识范文第3篇
Abstract: With the development of the times, the deficiency of China"s vocational education in curriculum setting and cultivation idea are prominent. It is very necessary to put forward the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge" under the needs of the proportion of practice teaching in ensuring vocational education and improving the development of vocational educational characteristic. In this article, on the basis of interpreting the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge" and understanding and interpreting its rationality and connotation by using advanced theory of education philosophy, three suggestions are proposed to realize it: first of all, to develop basic theoretical knowledge course of higher vocational education, secondly, to connect with students" development and social development so as to meet the needs, finally, to dialectically understand the needs of meeting students" development and the development of knowledge.
关键词：“必须、够用”原则；
量度；
课程
Key words: the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge"；
measure；
course
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）28-0157-02
1 问题的提出
针对八十年代初出于赶超世界先进科技水平的愿望，领导和教师都要求偏急，又缺乏经验，出现了中专课程内容偏多偏深问题。在横向与国外培养同类型人才所设置课程相比较，我国大纲、教材的理论深度、内容广度都超过国外;从纵向与前课程内容相比较。加深、提高的要求过急，理论要求占了过多的课时，必然导致实践教学的削弱，从而降低了培养质量，提出“必需、够用”来压缩过高的理论要求，是十分必要的。
经过1990年11月27日至12月1日在广州召开的全国普通高等专科教育工作座谈会的讨论，国家教委提出的《关于加强普通高等专科教育工作的意见》于1991年1月6日印发实施。该意见的第七条中提出“普通高等专科教育的教学要突出理论知识的应用和实践动手能力的培养。基础理论的教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为教学的重点。”此后在如教育部[2000]2号《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（以下简称“意见”）的附件――《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确指出：“教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。”均提到了必需、够用原则。以上文件均确认了高职基础理论教学的必要性，而 “必需、够用”原则是针对高职基础理论课程设置和教学而提出的基本要求。在今天的职业学校基础理论教学中我们仍然强调这一原则。但它却也在职业教育发展的过程中屡屡受到职教工作者和有关专家的质疑。在此，我们有必要再提“必需、够用”原则的认识和应用。
2 解读“必需、够用”原则
厘定“必需、够用”原则，首先是确定它们所涉及的可能程度和范围，然后是研究它们作用的方向和方式。
职业教育与普通教育不同，专业设置不是按照学科体系强调知识结构的完整性和系统性，而是根据社会和市场需要，以职业岗位或岗位群的专项定向技能为目标，要求学生掌握概念，强化应用。高职教育课程中的理论知识主要指普通文化知识和与技术实践有关的理论知识（或称为技术理论知识）。一定量的理论知识的掌握是技术形成、巩固、迁移和提高的必要条件。但是在我们进行基础理论教学时面对课程内容的选择和排序时很容易发现必需的未必够用，够用了又可能包含不必需。对个体而言必需和够用的，未必对集体而言是必需和够用的，反之亦然。对某一阶段教学是必需够用的，对其它阶段或者整个教学过程而言未必是必需和够用的。对某一工作任务必需够用的，可能无法迁移至其他任务。什么算必需，多少算够用，怎么确定哪些、多少基础理论知识是必需同够用的，也就是说怎么把握“度”成为亟待解决的问题。这里我们从质量的辩证关系来理解“必需够用”。
《现代汉语规范词典》解释“必需”表示一定得有；
不可缺少。从词义上说，“必需”的核心是“需”。只有“必需”的理论知识才是掌握岗位要求和实现培养目标的前提；
如果教学涉及的理论知识非必需，即使量再大，范围再广也无法确保学生掌握完成岗位特定工作任务，无法确认阶段教学目标是否达成，当然就更无法实现学生相关职业能力的培养和发展。这体现出了“质”的内涵，特定的质就是事物本身，即某事物区别于其他事物的内在规定性。质和事物的存在是直接同一的（存在即合理，合理即必需性？正是因为它具有一定得有的性质才存在，它的存在正是说明了它的不可缺少？）。必需的理论知识是学生实践技能习得所不可缺少的理论学习和实际训练，及其实现其现实发展和未来发展的保障（“必需”的理论知识不是被规定为必需，而是由具体的教学目标或学生发展需要所决定的内在诉求及实现基础）。
“够用”更偏重于量，它是事物的规模，发展程度和速度以及它的构成成分在空间上的排列组合等可用数量表示的规定性。量的根本特点是：量与事物的存在不是直接同一的，即在一定范围内量的变化并不影响某物之为某物。“够用”不仅仅意味着理论知识在高职教学中数量或比例上的单纯减少或降低，也不代表漫无边际毫无节制的扩大和提高。从高职学生的接受能力，高职教育学制等方面考量，我们对学生的要求不宜太高，学校不可能传授给学生一生所需要的知识的，在未来的工作和学习中唯有学生自己的努力才能不断促进自身的提高。同时，我们也不能给学生的理论知识教育太少，这样他们可能连基本的工作技能都没有掌握，更不要提个人发展。在必需（即所谓的“一定范围”内）的前提下，足够的量才能保证教学要求的实现。
必需和够用不是绝对的质和绝对的量的关系。任何事物都是质和量的统一体，质决定着事物的本质；
但量服务于质，是质存在的必要条件和数量界限（所服务的质是什么，决定了相应的量；
量的累积又保证河限制了质的存在）。“必需”和“够用”相互制约，任何一方的缺失或者过度都将对另一方产生相应影响。我们在这里借质和量的统一，即度的概念，理解“必需、够用”的衡量尺度问题。度是事物保持自己质的量的限度，幅度，范围，是和事物的质相统一的数量界限，也就是一定的质所以能够存在的量的限度 （范围）。基于质量辩证关系，“必需”和“够用”二者互相补充，以有形和当下的定量与必需获得无形的发展的能力的统一。
在具体应用中，必须全面考量度的区间即上限和下限。职业教育教学以实践为导向，无论理论基础还是实践技能都以实际应用为原则。在有限的教学时间内以应用为目的，传授定量的基础理论知识和进行一定的实践训练，即胜任某一岗位群的最基本最一般的知识、技术和能力，从而使学生有针对性的胜任具体工作目标，可以作为“必需、够用”在基础理论知识教学上的下限标准，也可表述为“用多少学多少”。“必需、够用”的上限标准则首先要考虑到职业教育的人才培养目标――“高素质”的应用型劳动者。职业教育还要培养学生的工作知识和实践智慧。这些理论知识的掌握对人的全面发展、社会共同信念的发展意义非凡。职业教育课程中理论知识的范围应以作为社会存在的个体必须掌握的社会共同知识为标准，而不应简单的以专业学习的“够用”为标准。其次，我国对职业教育的人才培养“以能力为中心”的要求一直都是十分明确的。职业能力的高低与学生自身发展密切相关。基础理论知识必需满足学生发展的需要，这包含着现实发展和未来发展两个方面。现实发展是指学生在校期间对学习培养目标及其实现效果的满足；
未来发展指学生可持续学习和可持续成长的潜能的培养及实现。能力高低并不在于掌握知识的量的多少，而在于理论知识在职业活动中是否适用以及适用的程度如何。教学实现知识增长和能力发展统一的基本目标是实现知识教学促进能力发展的正向平衡，最高目标是使知识教学促进能力发展达到良性非平衡效果，以较小知识教学投入获得能力发展的最大效果。换言之，“必需、够用”原则的下限其实就是理论知识教学的基本要求。下限达不到，就谈不上对上限的追求。上限具有开放性特征，它是在下限基础上，立足现实的可能和需求，寻求个体潜质与社会需要的结合点，它服务于人的可持续发展的需要。
当然也存在一个问题，如果上限是开放的，那么就是永远不可能有“限”的，看不到“限”在哪里，那还谈什么追求“上限”？所以我们说上限是有层次之分的。
3 必需和够用原则的实现途径
3.1 辩证认识满足学生发展和知识发展的需要 满足学生发展需要是高职教育选择基础理论知识的基本出发点，也是实现“必需、够用”原则的基本出发点。但是，学生发展的需要是在社会知识发展过程中的学生发展需要，也就是说，知识发展总是为满足学生发展需要提供更充分的条件。目前而言，知识发展已经体现出：①增长方式从积累式到批判式，丰富想象，大胆猜测，合理假设等；
②从确定性增长变为不确定性增长，知识增长的稳固基础不存在了，所有新知识都必须向进一步的批判开放；
③综合式增长，来源于跨学科研究。高职教育的基础理论知识在满足学生发展需要上，不仅是被学习理解、掌握意义上的储藏价值，而且具有培养学生“批判”精神的创新教育的价值，这对学生的“素质”发展至关重要。因此，高职教育的基础理论知识教学要实现“必需、够用”，不仅要考虑学习自身的需要，而且要考虑对学生思维素质、创新素质和科学批判精神的培养，这两者的完美结合是其实现途径之一。
3.2 把满足学生发展与社会发展的需要结合起来 高职教育是面向未来的教育，即便要坚持贴近社会实际需要办学，也是发展中的社会实际。因此处理好“贴近”与“超前”的关系，是高职教育必须认真对待的问题。两者之间表面上是专业设置与教学内容选择的问题，实质上是满足学生发展需要的问题，即如何使今天的学生适应明天的社会的问题。
3.3 开发高职教育的基础理论知识课程 高职教育的基础理论课程不同于学科教育的基础理论课程，其一，学科教育的基础理论课程以系统的学科关系组建课程设置，目标导向于研究型或工程型人才的培养，而高职不以学科连续关系，目标导向技术、技艺型实用人才的培养，理论知识体系是为实践技能需要设置的；
其二，科学教育上百年传统，又大批课程专家，而高职由于专业变动快、专业门类多，课程权威和权威课程少，缺少一整套合法性和权威性的教材系列。
参考文献：
[1]谢广山，宋五好.对高职基础理论知识“必需・够用”的思辨，三门峡职业技术学院学报[J].2004-03.
中学教育理论基础知识范文第4篇
关键词：计算机基础教育；
创新能力；
培养
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-091-01
我国社会科技化进程逐渐加快，计算机基础教育是科技在社会中普及的前提。计算机基础教育无论在中小学教育中还是在社会群体教育中，都占据着重要的地位。而在计算机基础教育中培养创新能力，是科技创新的初级阶段，为此，下文就计算机基础教育的现状，提出创新能力培养的策略。
一、计算机基础课程特点
1、知识逻辑性强
计算机知识本身具有一定的逻辑性，在学习与掌握程序设计方法的过程，就是一个逻辑思维训练的过程。在进行计算机基础课程教学中，通过简单的程序教学，就能够在一定程度上提高学生思维的灵活性，打破学生消极的思定式。由此可见，计算机基础知识的学习与培养与创新思维能力养成具有较大的联系[1]。
2、实践性较强
计算机基础教学与其它学科有较大的不同，其它学科理论性较强，学生在接收大量的理论知识后不能得到及时的实践练习，导致知识理解不深入。而计算基础教学则不同，其教学过程就是在实践中总结出理论知识，理论在得以深化的过程中，实现了理论知识与实践相结合。学生在学习的过程中，能够迅速掌握理论知识，在知识的树立运用中实现创新。
3、应用领域广泛
科技不断发展，学科之间实现了知识的相互渗透，计算机基础学科能够在各个学科之间实现相互连通，应用领域比较广泛。例如，在语文学科中教师通过办公软件进行教学，通过PPT制作课堂演示文稿等。学科之间的相互渗透不仅能够拓宽学生的知识面，还能培养发散思维[2]。
二、创新能力培养在计算机基础教育的途径探索
1、教育理念与教学模式的创新
创新在教育中应用的目的是培养创新型的人才，对于人才的培养，创新教育不可缺少。实现计算机基础教育的创新，需要从教育教学理念上入手，对教育理念进行创新。教育在人才培养上是持续性，是终身的，因此对于人才的创新能力培养也是终身的。在计算机教学中，学生的的创新动力与能力养成来源于对知识学习的兴趣，也就是说兴趣引导知识创新。因此，在实际的计算机基础教育中应该注重以兴趣教学模式引导学生在知识学习中有所思考，实现学习创新。而对于教学模式的创新是科技时展的必然[3]。
传统的教学模式在计算机基础教学中束缚了学生的思想创新，为了顺应时展，创新型的教学模式应该倡导教师与学生在课堂上的沟通与互动。在教学形式上，可以通过网络教育、多媒体教育等多彩方式，培养学生的创新能力。传统的课堂教学中，教师是课堂上的主体，忽视了学生个性化发展，因此，在创新模式下的计算机基础教学中，教师应注意引导与启发学生思考问题，并在课堂上开展计算机基础知识竞赛，实现学生之间的小组合作。
2、教学体系与教学内容的创新
计算机基础在实际教学中重视学生的基础知识积累固然重要，但是一味的在基础知识上下功夫，容易忽视了学生的能力拓展。教师在实际教学中要明晰，学生的能力拓展与创新能力息息相关，学生只有将自身的能力进行拓展，知识面拓宽，才能迸发出新的想法，面对同一个问题时才能另辟蹊径，找寻与一般解决方案不同的方式，这样的过程实际上就是创新。因此说，计算机基础教育中，为了避免学生盲目学习，教师需要从教学体系上入手，建立具有实际应用意义的教育课堂体系，帮助学生掌握基础知识后，引导学生知识创新。而在教学内容上的创新，需要构建计算机基础教育应用型模式，以科技为依托，以实际应用激发学生学习兴趣，进而激发学生的创新思维。例如，开展个人网站设计比赛，通过实际的图片、文字等实际技能处理，开发学生创新思维，利用先进的技术软件，形成示范效应。另外，加大计算机实验室开放力度，通过实验室的资源，帮助学生主体活动设计[4]。
3、创新学生认知结构
学习过程就是认知结构形成、变化和完善的过程，认知结构决定了学习的关键。认知结构具有差异性、整体性以及层次性等特点，良好的认知结构形成有助于学习的正向迁移。在进行计算机基础知识逻辑性教学中，以数进制转换为例，学生在心中形成了十进制和二进制转换的规则认知之后，才能够对八进制、十六机制的规则进行掌握。因此，在计算机基础教学中，应该充分重视学生原有知识的认知水平，然后进行教学设计，并注重培养学生良好的认知结构。在认知结构培养中，教学方法是关键，由于计算机基础课程中对实践学习比较重视，因此，我们要结合计算机基础教育教学的特点，通过激发学生创新意识、提高学习积极性的方式，实现认知结构形成。
结论：综上所述，计算机基础课程教学的意义在于创新。那么如何培养学生的创新能力，是摆在身处教育第一线的计算机基础教学教师面前的难题。同时创新能力培养也是教育界最为重视的课题之一。因此说，在计算机基础教育中研究创新能力培养具有重大的现实意义。为此，本文以创新理念为指导思想，提出了计算机基础课程创新教学的策略。
参考文献：
[1] 姬朝阳，赵纪涛.公共计算机基础教育与创新能力培养探讨[J].教育与职业，2010，18：133-135.
[2] 杨建磊.关于我国大学计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究[D].兰州大学，2014.
中学教育理论基础知识范文第5篇
关键词：基础教育 音乐师资 知识结构 声乐教学改革
培养基础教育音乐师资是音乐教育发展的重要课题，民族地方高校声乐教学改革应该基于教师职业能力标准，围绕教师职业能力要求，明确基础音乐教育教师应该具备的职业能力，培养学生的专业意识和教学作风。
一、概述及研究意义
1.民族地方高校声乐教学现状概述
民族地方高校声乐教学自从民族地方高校开设音乐专业以来，在教学上一直沿袭专业院校的模式，课程设置和教学手段由于跟不上新形势发展的要求，无形中暴露出一些不适应时展的问题。特别是在培养基础教育音乐师资方面，采用“一对一”的授课模式，按照培养声乐表演专业人才“精、尖”的规格和要求来培养基础教育音乐师资人才，以声乐表演专业人才的培养标准确定音乐教育专业学生的声乐发展目标，一定程度上忽略了音乐教育专业学生的师范性，导致一些学生走上基础教育岗位后，很难适应社会的发展需要。
2.社会需要的基础教育音乐师资知识结构概述
社会需要的基础教育音乐师资知识结构是指在新课程标准的要求下，基础教育音乐师资应该具备的音乐专业知识的总称。略去其政治、文化等方面的修养不谈，其音乐专业知识结构应具备如下要求：基础教育音乐教师不仅要能够教授音乐课（包括乐理、视唱练耳、音乐常识和音乐欣赏等课程，在教学中要求能示范演唱、自弹自唱、指挥等），还要能够组织、领导课外音乐活动（包括组织合唱队、声乐小组、民乐队等全校性的音乐活动）。这些基础音乐教育活动体现了基础教育音乐教师要有一专多能的特点，一专多能是基础教育音乐教师应该具备的职业能力。
民族地方高校声乐教学与基础教育音乐师资知识结构的概念不同，但对基础教育音乐活动都有着直接或间接的重要意义，对两者之间的关系做深入的剖析，阐明其内涵和本质，对促进民族地方高校声乐教学改革和优化基础教育音乐师资知识结构以及对提高基础音乐教育都具有重要的价值和意义。
二、二者比较以及由此引发的思考
在新课程标准的要求下，基础教育教师的知识结构要扎实、丰富，音乐教育专业声乐教学的目标应该是：培养的基础音乐师资不仅能唱，还要能讲、能组织等，还要有教育能力、科研能力、实践能力和创新能力等。但是长期以来，一些民族地方高校的声乐教学只注重声乐技能、技巧的传授，只教授学生建立正确的歌唱状态，掌握科学的发声方法，注重声乐的舞台表现力，出现了“重技巧、轻理论、轻实践、轻师范性”的现象，使得音乐教育专业声乐教学效果不佳。一些学生毕业后走上基础音乐教育岗位，就会暴露出能力单一、知识不够丰富的弊端。
应正确认识音乐教育专业的声乐教学是培养合格的基础教育音乐教师，而不是培养歌唱家，也不是培养登上舞台的表演人才。音乐教育专业声乐教学不仅要强调声乐技能技巧的训练，还应该开发学生的音乐审美能力，更应该在声乐教学过程中突出“师范性”，体现师范教育的特点。通过声乐教学，注重培养学生的基础教育音乐教师职业能力，包括基础教育理论知识能力、声乐专业知识能力、声乐相关领域知识能力。
1.教育理论知识能力的培养
作为一名基础教育音乐教师，应当懂得运用教育学原理和方法，有效达到教学目的。在声乐教学中融入教育理论知识，让学生全面掌握教育理论知识，有利于学生踏入基础教育岗位后，运用教育理论知识指导教学活动。在实际基础教育、教学中，学生都有自己的个性，他们来自不同的家庭，能力各异，因此必须因材施教。比如，有些学生不喜欢上音乐课，音乐教师就应该懂得运用教育理论知识对这些学生循循善诱，逐步引导他们产生学习音乐的兴趣。
2.声乐专业知识能力的培养
声乐专业知识是衡量基础教育音乐教师职业能力的重要指标，也是体现基础教育音乐教师能力的关键因素。声乐教学不仅应该向学生传授声乐专业知识，还应该提高学生的综合素质。要想成为一名优秀的基础教育音乐教师，就应该具备良好的声乐理论知识、歌曲分析处理能力、声乐示范演唱能力。第一，声乐理论知识能力的培养。声乐理论知识是歌唱练习的科学依据，要让基础教育声乐专业学生系统地、有步骤地学习歌唱发声的原理和方法，要求学生有意识地对发声器官进行生理机能的操作与控制，这对学生准确掌握歌唱的技巧、姿态、呼吸方法、发声机能及共鸣腔体的调节运用等非常重要，能使学生歌唱的声音更美妙、更动听，进而激发学生学习音乐的兴趣和激情。第二，注重示范演唱能力的培养。示范演唱能力在基础音乐教育中是不可忽视的重要因素，是基础教育音乐教师的必备能力。教师在示范演唱时用正确的歌唱方法表现出音乐作品的节奏、节拍、高音及风格等，通过运用正确的声乐技能，表达真挚的情感，（转第112页）（接第81页）能够充分激发、调动学生的参与意识和学习兴趣，使其受到美的陶冶。基础音乐教学是师生共同参与的活动，是互相交流感情的活动。教师的示范演唱在学生心目中是最亲切的，容易增进师生间的感情。因此，基础教育音乐教师要有一定的艺术修养，艺术视野要开阔，艺术感情要丰富，这样才能绘声绘色地完成示范演唱，激发学生学习歌唱的兴趣。第三，要加强歌曲分析及处理能力的培养。基础教育音乐教师要有歌曲分析及处理能力，在声乐教学中对学生进行综合技能和综合素质的培养，引导学生能够正确理解、分析歌曲的内容、风格、调式、结构、感情、速度的关系。通过歌曲分析及处理，把音乐分析理论、歌曲艺术处理、声乐技巧的掌握等融为一体，如歌曲的基本结构、曲式、调性、高潮的布局以及节奏、速度、节拍、风格等音乐组织方式与内容情绪之间的关系进行诠释。同时，根据歌曲所表现的意境，对声音色彩、技巧进行合理的布局和搭配，如音色的明暗、力度的大小等技巧，呼吸上的快慢疾缓以及换气等特殊技法的运用。通过正确的歌曲分析及处理，教师的示范演唱会更具有艺术表现力，这样能使学生喜爱音乐，积极主动学习音乐。
3.声乐相关领域知识和能力的培养
随着社会快速向前发展，社会迫切需要大批优秀的基础教育音乐师资，他们不仅要有扎实的声乐专业能力，还要有声乐相关领域知识和能力，如节奏感与听觉能力、多声部能力、读谱能力、音乐创造能力、音乐合作能力、儿童声乐训练能力等。要想很好地胜任基础音乐教育工作，就必须掌握这些知识结构。民族地方高校音乐教育专业在声乐教学改革中，首先要认识到培养的人才是未来的教师。要积极为学生创设教学情境，使他们提早进入教师角色，让学生参与声乐教学改革，使学生感到自己既是学生又是未来的教师，引导学生向教师专业方向角色发展。其次，不仅让学生掌握声乐技能知识，还要培养学生良好的人格和道德。设置的课程必须具有合理性、科学性，各门课程、各类课程之间要形成最佳组合和系统化。声乐教学应该以演唱技能为基础，加强声乐理论课程的学习，同时还要开设声乐演唱与教学课程，内容可包括歌唱基础理论、发声知识、歌唱心理、嗓音保健、声乐表演与欣赏、中外声乐发展史，声乐教学法、中小学音乐教材教法、优秀课例评析等相关领域课程，增强学生声乐相关领域的知识和能力。
结语
基础音乐教育面向的对象是全体学生，要让每一个中、小学生的音乐潜能都得到开发，是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。所以，音乐教育专业的声乐教学要贴近基础音乐新课程，不要把目光放在单纯的声乐技能、技巧的教学上，而应放在培养合格的基础教育音乐师资上，放在培养全面发展的基础教育音乐师资上。
参考文献
[1]李晋玮，李晋瑗.沈湘声乐教学艺术[M].北京：华乐出版社，2003.
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