随着现代科学技术的发展，大部分的传统教学模式，在教与学当中显得越发吃力，已不能满足现当代多样化的教育方式。而多模态教育方式，尤其是PPT软件的广泛运用，给传统教学方式带来了一场突破性的变革，并在不同阶下面是小编为大家整理的2023年ppt德育论文【五篇】,供大家参考。
ppt德育论文范文第1篇
【关键词】 多模态 PPT 高中英语教学
随着现代科学技术的发展，大部分的传统教学模式，在教与学当中显得越发吃力，已不能满足现当代多样化的教育方式。而多模态教育方式，尤其是PPT软件的广泛运用，给传统教学方式带来了一场突破性的变革，并在不同阶段的英语教学中表现越来越明显。
一、多模态PPT新教学的意义
多模态是种符号，也是种融合语言、图像、图表、声音以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。在新课标英语教学中，即《普通高中英语课程标准（试验）》――2003年人教版明确提出要利用现代技术，拓宽英语渠道，高效运用英语教学。而多模态PPT 正符合这一提倡，因为多模态PPT属于多模态话语范畴（多模态话语是是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音等多种手段和符号资源进行交际的现象。），它的教学运用，与传统黑板教学相比，PPT在可操作和方便快捷等方面更突出，是黑板教学不能比拟的。
二、PPT在英语教学中的演示
2.1 清晰、简单
传统教学是粉笔加黑板，其表现形式简单、单一、呆板。教师的说教方式，并不能引起大多学生的注意力，时间久了，会产生厌烦情绪，直接导致英语信息输入质量差。而利用PPT大可改善这种状况，可以方便快速地呈现多媒体信息。教师可在短时间内把精心收集的教材资料通过计算机整理成清晰、有序、多样的文字，再结合图案、图像这些新的形式，在屏幕上表现得更直观形象、生动有趣，大大增强了课堂气氛，使教学形式更丰富多彩。
2.2 多变、多维
传统的教学方式中，主要为老师讲，学生听。老师在黑板上抄写大量文字和绘制图像，既费劲又耗时，并且内容有时候难以区分。而PPT软件，可以轻松替代这一工程，将灵活多变的文字和抽象的图像，更为简单地演示出来，加上合适的音乐，逼真的声响，有趣的图像，使得教学环境更立体。对学生的视觉，听觉，触觉受到多方有效刺激，不断激发学习兴趣和欲望，强化学习动机，有利于获取更多更广有用的知识。
三、多模态PPT的在高中英语教学中的运用
体现PPT软件真正价值，在于其在多媒体教学中的灵活运用。传统式的单模态化已经满足不了如今多媒体数字信息时代的教学需求。多模态教学作为新的教学方式，其更适合这种教学变化。因此，将多模态PPT引用于大高中英语教学中，根据各区域的实际教学情况，这样不仅可以提高高中英语教学效率，而且更适应新教学形势。
3.1 PPT的视频模态
电影视频和动画视频是PPT在演示视频模态上最常用的两种模态。它可以将教材中许多难懂难以理解的抽象性内容，做出生动有趣的动态画面，方便学生更简单，容易理解那些生涩的内容，对知识篇章的理解产生深刻概念，掌握系统知识。这也使教师的教学效果更加突出。
3.2 PPT的听觉模态
因为PPT可以非常方便地插入各类音效文档，构建出不同有趣的音响模态。这样既增加了PPT演示讲解的趣味化，多元化，又能够更有效地吸引学生的注意。真正体现PPT在音响模态上演示的集讲解、音乐、效果三类状态的强大的硬性作用。
3.3 PPT的视觉模态
一般的文字处理软件，都可以有效地显示出教学信息中的重点和难点，源于他们支持字符的字体，字号，风格及颜色，以达到吸引学生注意力的目的，但字符外的图像、音效等非文本信息就难以传输，而PPT在视觉模态上的演示划分更细致，它涵盖了文字，图像，图片和文字混合，图表等四大类，并且每个类别都有其独特的一面，都是一般文字处理软件企及的。所以，它在教学中对那些那些描述的教学内容，可以更直观，形象地传递知识信息，并且不受时间，空间和地域的限制，更有效地达到教与学的互动效果。
四、结束语
英语教学仅仅使用某种单一的模态符号对学生的注意力吸引和兴趣的提高是不够的，而多模态教学模式可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。但是在运用中，我们也应该注意到，知识的输入只能增加到注意和被感知的层面，并不能保证学生会被全部吸收。因此，我们在设计PPT演示文稿时，要综合多模态教学的形式，考虑信息时代教学的各方面因素。只有这样，才能充分发挥PPT演示的优越性，减少语言教学中的可能出现的问题，实现多模态PPT演示与高中英语教学的最佳整合。
[1] 张德禄. 多模态话语分析综合理论框架探索[J]. 中国外语， 2009（1）.
[2] 张德禄. 多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J]. 外语教学， 2009（4）.
[3] 朱永生. 多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]. 外语学刊， 2007（5）.
ppt德育论文范文第2篇
关键词：小学；
思想品德；
信息技术；
教学改革
中图分类号：G623.15；
G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0017-01
学校课堂上单一的教学风格和枯燥的书本内容，不能迎合学生活泼好动的天性，使得学习气氛沉闷。因此，要积极改革思想品德教学中的不足与弊端，切实解决学生在思想品德课上“上课烦，不想听”的问题。而利用信息技术，可以丰富思想品德课的教学内容，增添趣味性，实现高效教学。
一、营造生动的课堂教学气氛，吸引学生注意力
（1）通过视觉上的冲击，帮助学生加深对课堂知识的记忆。研究表明，文字配合颜色鲜明的图片的记忆方式，比只有文字的记忆方式更加深刻。例如，讲解人教版五年级下册第二单元中的“吃穿住话古今”时，教师可以运用信息技术展示PPT课件上的山顶洞人、各个朝代直到现代的穿着图片，引导同学进行比较，从视觉上给学生带来强烈的冲击，加深学生对这一章节的印象，巩固课堂所学知识，提高学生思想认识。
（2）利用网络渠道丰富学生生活知识，增长学生见识。学生的学习能力很强，教师可以利用这一特点，通过网络渠道向学生普及课外知识，提高学生的学习兴趣，为日后的发展打下良好的基础。例如，在人教版二年级下册“我和动物交朋友”一课中，教师可以通过网络渠道搜索有关动物习性的资料、动物平时栖息的图片，帮助学生更好地了解动物，达到学会保护动物、关爱动物的目的。
（3）促进课堂交流，活跃课堂气氛。传统的思想品德教学比较枯燥，缺少交流，导致学生缺乏表达自己观点和自我创新的机会。教师应充分利用信息技术，在课堂上展示内含多种知识的PPT，让学生在被吸引的同时，产生独立的想法并与师生交流，形成良好的学习氛围，活跃课堂气氛。例如，“家乡的物产多又多”一课教学中，学生可以通过向同学和老师介绍家乡的乡土人情来增进大家的感情。
二、帮助学生将课堂所学知识运用到生活中
（1）与信息技术相结合，帮助学生从小树立鲜明的是非观念。在思想品德课堂教学过程中，教师必须正确引导学生，教会学生正确的价值观，让学生做一个对社会有用的合格人才。在思想品德教学中，可以通过信息技术向学生展示PPT及相关案例，帮助学生树立正确的价值观。在人教版三年级上册“规则在哪里”一课教学中，教师可以通过PPT和相关事例向同学们介绍学校生活规则，比如按时上学、课间活动守秩序、遵守学校生活常规，帮助学生加深记忆并体现在平时生活之中。
（2）采用启发式教学方式，促使学生在生活中将学到的知识举一反三。教师应该注重培养学生自主独立意识，帮助学生树立良好的品德，并体现在生活的方方面面。在人教版三年级上册“这些事情该谁做”一课教学中，教师可以借助信息技术，通过放映PPT的方式，在课堂上循循善诱。围绕“家务该谁收拾、书包该谁收拾、教室该谁打扫”等一连串的问题，培养学生独立自主、主动帮忙的思想意识，引导学生在生活中以同样的方式举一反三，养成良好的思想品德。
（3）提高学生的课堂参与度，培养学生积极乐观的心态。研究表明，良好的心态有利于健康成长。因此，培养学生拥有积极乐观的心态是十分重要的。教师可以通过信息技术，提高学生的课堂参与度。例如，人教版二年级上册“我也棒”一课教学中，教师可以通过PPT上的举例，引导学生主动思考，学会主动帮家长做家务，积极参加团体活动，凡事都勇于尝试，遇到挫折不气馁，积极乐观面对人生。
三、以辩证的态度将思想品德课与信息技术相结合
（1）坚持课堂理论教学为主，信息技术为辅的教学理念。信息技术是目前改革思想品德教学方式的重要途径，但如果完全脱离书本，直接全程向学生展示信息技术，像看电影一样，反而背道而驰，学生完全没有学到书上的知识，教师也并没有真正达到提高课堂效率的目的。这样一来，学生只顾着玩乐，将学习放在一边，令教学局面比原先更为严重。因此，教师应坚持课堂理论教学为主，信息技术为辅的教学理念。
（2）注重信息技术与思想品德教学的结合方式。一些教师喜欢在德育课堂上自己一个人讲解，忽视课堂上教师与学生互动环节。这样，尽管教师在课堂上运用了信息技术，学生仍会觉得像填鸭式一样枯燥无聊。同样，如果教师将不相关的材料放到PPT上进行讲解，同样是事倍功半的效果，学生对课上的内容一知半解，慢慢地不重视这门课程。因此，为了实现思想品德与信息技术的有效结合，教师应注重信息技术与思想品德教学的结合方式，依据课堂内容和学生特点灵活选择。
四、结束语
良好的思想品德是一个人成长成才的重要基础，教师有责任从小培养学生的优良品质。思想品德教学与信息技术的有机结合，能够又稳又快地推进思想品德教学改革。但是，既要防止过于枯燥单一的纯理论式教学方式，也要防止把大多数精力放在信息技术的娱乐活动中。
参考文献：
[1]蔡碧玉.信息技术引发的思想品德课堂变革[J].中学政治教学参考，2014（01）.
ppt德育论文范文第3篇
关键词：多模态；
多模态PPT；
意义生成；
高中英语课堂教学
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1812-2485（2011）07-017-03
1引 言
20世纪80年代以来，视觉文化、图文并茂的多模态交际手段兴起并冲击着人们传统的思维方式和欣赏习惯。这种热潮也同样影响着教育的改革和创新，具有多模态特性的PPT的应用已成为现代课堂教学的显著特点之一。特别是在高中英语课堂教学中，由于高中教材（以人教版为例）相对于初中减少了大量的图像、图表，再加上词汇的复现率低等，这就使得学生的理解难度加大，教学相对困难。这种情况下，多模态PPT的应用显得尤为重要。PPT软件可采用视觉和听觉两个认知信道和众多感知模态，大大地帮助了学生思维、记忆等心理活动的开拓，实现了输入信息的强化，促进了意义的生成。
2 多模态与多模态PPT
2.1 多模态
多模态无时无刻不出现在我们生活中，我们每天在报纸、杂志、广告、招贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、计算机页面，甚至我们在相互交往时都离不开多模态。“多模态”一词源于英语中的“multimodality”，其中“modality”一词源自“mode”，意为“模态/模式/方式”。本文采用“多模态”译法，与单一模态相对。关于多模态，学术界有多种界定，尚未达成一致意见。Kress & Leeuwen认为，人们在具体的社会情境中，总是运用多种多样的符号资源完成意义建构，这些符号资源就构成了多模态。Baldry & Thibault和O’Halloran也认为多模态是指语篇中使用的多种符号资源，包括口语和笔语、图像、空间以及其他可用来构建语篇的资源。Scollon & LeVine从社会语言学的角度出发，把多模态理解为交际时所采用的多种模式，例如言语、色彩、味道、图像等。Norris认为，社会互动是多模态的，除了言语交际，还有其他非言语交际方式，例如手势、姿势等。作为一种教学理论，故曰国（指出多模态是指利用多种渠道多种教学手段来调动学习者多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的。综合看来，依据人体感官和传统习惯可将多模态粗略分为：口语、笔语、图画、音乐、非言语的发声、嗅觉、味觉和触觉以及传统意义上的非言语信息等。
2.2 多模态PPT
如今，多模态教学作为以一种全新的教学理念，被越来越多的人认可与采纳。这一教学理念的创始人顾曰国认为，多模态是以人体所拥有的20多种感官为基础，在面对面的交流中，人的脸部表情、目视、眼神、注视、手势、体态、姿势、身体接触、服饰等等都有可能泄露信息。亲历所接触的信息是全方位的和充盈的，通过多感官所获得的信息是强化的，因而容易记忆且记得深。由此可见，在教学中，教师就要调动学生尽可能多的感官亲历教学活动，参与教与学互动。
多模态PPT是多模态教学所提倡的，也是《普通高中英语课程标准》明确提出的要“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”。它能把静态的资源（图片、图表、文字等）和动态的资源（声音、音响、视频等）融合并呈现在学生面前，甚至可把静态的资源动态化（比如给图片和图表设置自定义动画）。这样，多模态PPT作为对传统教学的补充，可以给学生以全方位的多感官充盈体验，便于信息的强化。同时由于多种模态都是制造意义的资源从而促进了意义的生成。故曰国指出普通PPT课件仅是把传统得英语课教学内容简单转化为“文字+图片+视频或音频”的幻灯片形式，这种英语学习课件进食多媒体而不是多模态。多模态PPT应将文字、声音、图片、视频或音频和学习规律等各方面相结合，以符合学生学习的特点。
3 多模态PPT在教学中的优势
3.1 快速、清晰
传统教学中，如只利用黑板来现场抄写大量文字或绘制大量图片既费时有费劲，且内容优势还难以分辨。而PPT却能在瞬间把储存的大量清晰、多样的文字或是图表图像呈现出来。与黑板相比，其优势是十分明显的。
3.2 轻松、简便
PPT的文件播放可以设置为手动或自动，连续或间断，鼠标或遥控。教师可以根据实际需要在固定状态或移动状态中轻松自如地完成，这样便节省了教师的精力。
3.3 强化输入
Gass (1997) 认为输入可能是二语习得领域的一个最重要的概念。没有输入，二语习得便不能发生。在现有环境下，课堂教学成为中学生学英语的主要来源。然而课堂教学中，输入的数量和质量都未达到理想状态，且学习者也不能随时随地对本来有限的输入引起注意。因此，引起学生对目标项目的注意、强化其输入就至关重要。利用PPT可进行诸如加粗、斜体字、下划线、改变文字字体、字号、颜色、呈现方式与顺序等，改变目标项目的外部特征，从而达到输入信息的强化。此外利用它的多维多变性，即图文组合、图像组合、音像声像组合形成多变的立体教学环境，从而刺激人们的思维，达到输入的强化。
3.4 促进意义的生成
社会语言学家Halliday（1978）认为，自然语言虽然是最重要的表达方式，却不是能清楚传达意义的唯一手段。当人们进行互动时有时要通过信息工具进行互动，也就是说，他们可以借助多种渠道和模态交换信息和处理各种关系。这就是意义的构建和传递。它不是单一模态的，原本就是多模态的。每种模态都是符号资源，都对意义的创建起到了作用（Williamson，2003，转引胡壮麟、董佳，2006）。利用PPT能呈现诸如图片、图表、图片和文字混合、声响、视频等模态，从而促进了意义的生成，解除了教材和自然语言在课堂上的局限性。
4 多模态PPT在高中英语课堂教学中的应用
由于初中英语教材本身就图文并茂，多模态性比高中英语教材明显。所以笔者在这里只讨论多模态PPT在高中英语课堂教学中的应用以弥补教材的不足。在高中英语课堂上常用的有以下几种模态。
4.1 视觉模态
视觉模态大致又可分为4种：文字类；
图像类；
图片和文字混合类；
图表类。
文字类信息可以作为对教材的补充而增加一些对背景知识的介入，便于学生能更好地理解课文，同时也扩大了学生的知识面。如前文所述，对重要的文字信息，教师可以对其进行加粗，改变字体和字号，改变颜色，甚至设置动画方案。于是，文字信息的呈现由静态变为动态，自然就增加了被注意的可能性。Microsoft Office中的PPT制作软件内置了几十种动画方案，教师也可根据实际需要，自定义动画效果。被PPT凸显的重要信息更容易被学生记住，理解。
图像跟语言相比时是更快捷的意义构建模式。图像比语言更容易引起读者的注意力，更容易记忆。图像具有较强的吸引力，能防止单一枯燥的教学方式。采用图像与文字混合类可以更加直观，全面对目标项目进行诠释。一方面图像能帮助读者更好的解读文本，另一方面读者也往往需要文本的解释来全面的理解图像的含义。比如在人教版高中英语第一册19单元中提到了GM tomatoes，文中有这样的解释：“the way tomatoes grow from a natural seed is changed. The new tomatoes are bigger and healthier. They can grow without danger from diseases. The also need much less time to get ripe.”如果在文字的基础上配上转基因的西红柿和自然生长的西红柿的图片，并在图像下方写上GM tomatoes，这样不仅能与课文中出现的GM tomatoes形成词汇复现从而实现模态之间的衔接与连贯，还能让学生比较直观的感受到转基因西红柿的不同，帮助其理解。利用图表类模态同样也可将抽象的概念和程序具体化、直观化、形象化、趣味化。同时它还可以用短小的文字总结大篇幅文章。
图像与文字同为制造意义的资源，它们起到的不同作用不能相互取代，它们是相辅相成，互补其局限性，共同发挥作用以促进意义的生成。
4.2 音响模态
PPT课件的音响模态可分为四种：无背景声响；
手动播放的背景声响；
自动播放的背景乐曲；
自动播放的演说。PPT的音响模态常和视觉模态一并被使用以达到加深印象，促进意义生成的效果。以人教版高中英语第一册（下）第18单元“New Zealand”为例，文章涉及到新西兰的地理、气候、自然景观和历史四个方面。但文中就只有两幅图片，大量的文字信息不利于引起学生的注意，也不利于对文章的理解。如采用多模态PPT插入一些关于新西兰以上四个方面的图片和一些简单的介绍性文字并同时嵌入新西兰国歌。这样，随着国歌声的响起和一张张清晰画面和介绍类文字的出现，学生就会对美丽而遥远的新西兰的自然景观和风土人情产生出许多美好的遐想，更容易促进意义的生成。
选择合适的背景音乐（大多选用轻柔舒缓类），可以有效缓解疲劳，集中注意力，有更加充沛的精力关注目标信息，从而间接地起到了强化信息的作用。
对于自动播放的演说，以人教版高中英语第二册14单元“Freedom Fighters”为例，该阅读文章主要讲述了马丁路德金的生平事迹，包括他最著名的演讲――我有一个梦想。如果教师在课堂上能利用PPT播放这位已故的美国黑人领袖的演讲，他的演说不仅鼓舞人心，而且联系到他的最后经历，那么学生就能深切体会到他争取自由和平等的道路是多么的漫长和艰险。
4.3 视频模态
视频模态可分为动画视频和电影视频两类，这两类模态会极大的吸引学生的注意，增强学习的趣味性并促使学生对语篇的理解产生系统和深刻的概念。视频模态可根据教师的教学计划，持续三五分钟或半个小时不等，以利于学生回味与反思，从而达到深层次的意义建构。
同样，以人教版高中英语第二册14单元“Freedom Fighters”为例，本单元讲述了有关当时美国黑人所受到的种种歧视以及像马丁路德金那样为了自由平等而战斗的英雄。如在课堂教学中能播放关于美国黑人争取自由平等的电影，就会极大加深学生对课文的理解，同时也有一定的教育意义。
胡壮麟（2007）认为每一种模态，作为符号资源，对所做的表达都有贡献。有时，一种模态需要依赖其他模态来完成信递行为。因此，学生的任务是将教师的各模式和符号资源转变为理解。
5 结 论
尽管有人对PPT的应用提出了批评，但不可否认的是PPT以它的多模态性打破了课堂上以往的沉静或单调，弥补了教材的不足，为意义的建构和输入信息的强化起到了积极的作用，在语言教学中发挥出了独特的效果。
当然多模态PPT并不是万能的，没有任何缺陷而可以完全取代传统教学讲解。在设计PPT时，教师如何选取合适的符合学生认知思维特点的模态，如何有机的结合多种模态，如何实现讲解过程中的人际互动，如何在欠发达地区的英语教学中有效使用等问题还有待进一步的研究。
参考文献
1 Baldry, A., & Thibault, P. J. (2006). Multimodal transcription and text analysis: A multimedia toolkit and coursebook. London: Equinox.
2 Gass, S. (1997). Input, interaction, and the second language learner. Mahwah, NJ: Erlbaum.
3 Halliday, M A K. (1987). Language as social semiotic. London: Edward Arnold.
4 Holsanova, J. (1999). Different perspectives on multimodality. In Inger Haska & Carin Sandqvist (eds.). Alla tiders spark. Lundastudier inordisk sprakvetenskap. Lund: Lund University Press.
5 Kress, G. & Leeuwen, T. (2001). Multimodal discourse: The modes and media of contemporary communication. London: Arnold.
6 Norris, S. (2004). Analyzing multimodal interaction: A methodological framework. New York: Routledge.
7 O’Halloran, K.L. (ed.). (2004). Multimodal discourse analysis: Systemic functional perspectives. London: Continuum.
8 Scollon, R. & Levine, P. (eds.). (2004). Discourse and technology: Multimodal discourse analysis. Washington, D.C.: Georgetown University Press.
9 故曰国，（2007），“多媒体、多模态学习剖析”，《外语电化教学》，（4），3-12页。
ppt德育论文范文第4篇
关键词 PPT课件；
课堂；
教学策略
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0141-03
Strategies Research of PPT Effectively into Classroom//Gao Yuefei
Abstract The problems encountered in PPT into the classroom were researched. The reasons for these problems were analyzed, and strategies of improving PPT capabilities (design, making, utilization, management and evaluation) were proposed. Some suggestions to changing concepts and teacher training of PPT were put forward. So have made the better teaching result.
Key words PPT; classroom; strategies of teaching and learning
Author’s address Baise University Educational Technology Center, Baise, Guangxi, China 533000
由于大量的多媒体教学硬件系统在课堂教学中投入使用，使得PPT课件逐渐走进课堂，且成为课堂教学的“常客”。的确，PPT课件图文并茂、声像结合、信息量大，提高了课堂教学效率。但是PPT课件课堂教学效果并不令人满意，尤其对于改善课堂教学质量和提高学生学习效益方面值得反思，有人甚至认为PPT课件对课堂教学产生负面影响。鉴于此，本文从PPT素养（设计、制作、使用、评价和管理）的角度，分析其不能有效融入课堂教学的原因，并提出可操作性的策略，以提高PPT课件辅助课堂教学的有效性。
1 PPT课件未能有效融入课堂存在的问题
1.1 课件设计与制作方面的问题
1）课件设计缺乏交互性，以文本陈述居多。在课堂教学中，尤其是很多高校教师的课堂上，因其教学容量大，教师便把大部分教学内容呈现在课件上，且用文本陈述的形式。学生要么急着读屏幕，要么用手机拍屏幕，要么干脆放弃，这一学习行为致使有的学生无暇思考，有的蜻蜓点水不深入思考，有的甚至感到反感，当然，也就不可能激发学生的学习兴趣与潜能。这样无交互性的课件占用大量宝贵的课堂教学时间，也使教师与学生之间失去交互。
2）课件设计缺乏逻辑结构，容易迷航。由于将大量的教学信息搬进PPT课件，导致课件逻辑结构不清晰，教师在设计课件时没能冷静分析课件的逻辑结构和层次，对于整套课件的结构没有宏观把握，再加上课件中设置很多超级链接，自然就会使学生毫无头绪，挫伤积极性。当然有些教师的课件结构就是书本的章节，这样的结构对于制作完整的一门课是可以的，但是对于一堂课并不一定采用这样单一线性的逻辑结构，应认真地分析本节课的内容，以学生为中心，建立有利于学与教的灵活的逻辑结构体系。
3）课件制作延续“黑板+粉笔”的教学方式。PPT课件只是一种辅助教学的工具，现在很多教师将其作为课堂的“主角”，将教学内容统统打在课件上，甚至扫描到课件上，这样的课件就像传统教学的板书加课本。且播放PPT课件存在投影仪使用多年而成像模糊的问题，此时往往将教室的窗帘拉上，将前排的照明灯关掉，这样做就更凸显了教室中的这位“主角”，而真正的主角――学生却“暗淡”了下来，与其这样不如用板书，板书基本不存在使用多年而变模糊的问题。与此同时，教师将鼠标当做粉笔在屏幕上写字，一般情况下这样的“鼠标字”应该不如教师的粉笔字，一手好的粉笔字也给学生美的享受。这样的课件使多媒体教学表现出的整体效果偏重于教学手段操作的简易化，对于教学内容的改变与教学质量提高的影响并不十分理想[1]。
4）多媒体元素呈现策略不考究。合理利用各种媒体表现形式具有创设教学情境、吸引学生注意力、方便学生理解内容的作用。但是很多教师在课件中充斥了很多视频、音频、动画等多媒体元素，没有认真地研究素材的适用性和对教学的辅助作用，这样做很可能淹没教学主旨，分散学生的注意力，导致教学形式大于教学内容。
另外，多媒体元素形象直观的特性固然有助于学生更好、更快地理解和把握相关内容，但是不是所有的课程都需要展示多媒体信息，有些课程是需要学生耐心品味和想象的。如果这个时候教师给出图像、音乐等信息，就限制了学生的思维，把学生禁锢在教师设置的思维环境里。
5）界面设计和颜色搭配不够和谐。界面设计和颜色搭配不够和谐统一是很多教师存在的问题。①界面结构缺乏平衡感。界面上充斥很多元素，且杂乱无章，对画面缺乏整体平衡的把握，界面上每个重复元素（如背景、按钮等）缺乏统一的外观样式。②界面信息冗余，与教学无关的信息过多。③色彩上主色调混乱，甚至没有主色调，色系复杂。这些问题往往会造成学习者视觉疲劳，影响PPT整体的和谐感与教学效果。
1.2 课件使用理念方面的问题
1）盲目使用影响教师临场思维与活动。也许用过PPT课件上课的教师会体会到教学变得“轻松”了一些，这个“轻松”一定程度上是由于教师的临场思维少了。首先，PPT课件预先设定好教学流程，这样教师就要按照流程进行，否则，教学会因为教师和PPT之间衔接不好而不流畅。这样做本身就限定了教师的思维，或者说教师临场发挥少了。其次，传统的板书书写，教师可以任意更改文字，教师擦除、更改板书是教师带领学生思维的过程，而制作好的PPT课件不便在课堂上改写，因此也减少了教师的课堂思维。再次，由于PPT课件大屏幕投影在教室的前方，如果教室的光线较暗，就会淡化教师的手势、表情、眼神等肢体语言，而这些对一次有效的课堂教学是不可或缺的。
2）过度使用增加了学生的认知负荷量。使用PPT课件教师可以轻易地将大量的信息插入其中，且有些教师要赶课时还会快速地播放课件。这样信息在学生的头脑中停留的时间变短，目不暇接，增加了学生的认知负荷量，没有时间消化内容，更没有时间记下自己思考过的高质量的笔记，这样的学习很难保证知识的获取与吸收。尤其很多高校教师由于教学信息量大就习惯将大量的信息填充进PPT课件，机械地点击，不停地播放，长此以往，教育质量无法保障。
1.3 评价和管理方面的问题
PPT课件虽然天天用，但课件的制作、使用和管理都存在很大的随意性，也尚无有效的评价机制。教师一般都是依据自己的经验行事，没有可操作性的标准可依。对于课件的管理，目前大部分学校还处于自主管理阶段，教师个人制作课件、使用课件和管理课件，而学校没有统一的监管。PPT课件对于教师和学校来说都是不可或缺的教学资源，资源的制作、使用重要，评价和管理更加重要，后续的环节不完善必然不能保证前期的教学质量。
2 问题的归因分析与策略研究
2.1 顺应多媒体教学规律，转变观念
使用PPT课件的教学效果不尽如人意，很多教师也不愿多去关注，认为PPT课件简单没有技术含量，更不愿下工夫去学习和研究。根本性的原因是：1）没有认识到PPT课件强大的辅助教学的功效；
2）对多媒体教学规律认识不足，认为只要用PPT课件上课就是多媒体教学，就可以改善教学质量；
3）硬件、软件变更了，可是教师的观念仍然滞留在“黑板+粉笔”的教学方式上，不转变教学观念就不能很好地适应多媒体教学。
利用PPT课件教学，应顺应多媒体教学规律，转变教学观念，而不是一味地延续传统的教学方式。如果在教师的头脑里没有清楚地认识到PPT教学已与传统的教学发生变化，那么开发出的课件就会不经意地类似于传统的黑板，自然也不会去探索PPT课件的辅助教学功能。PPT课件不仅是辅助教师教的工具，也是辅助学生学的工具。所谓有效教学（Effective Teaching），是指教师通过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标[2]。教师需顺应多媒体教学的规律，如可以运用PPT课件创设问题情境，营造学习环境，关键时刻解决疑难，激发学习动机，促进知识吸收，培养学生的创造性思维等，以达到有效教学的目标。
2.2 提升PPT设计、制作与使用素养
PPT课件的设计素养不仅包括教学内容、逻辑结构、交互功能、多媒体以及界面的设计与安排，还包括教学策略的设计，这一点尤为重要，这一点影响以上各点的设计。诸如设计以教为主的PPT呈现策略和以学为主的PPT呈现策略所制作出来的PPT是截然不同的。教师要多从学生的角度出发，在教学内容的呈现上有利于学生自主学习、探究学习，激发学生兴趣，这就需要课件内容更多的是教学重点、难点、疑点、扩展内容而不是书本的搬家；
在课件的结构上根据学习者原有的认知基础和学习风格，设计非线性的教学内容，从任意一个节点（知识点）开始选择合理的分支、路径、顺序进行学习，并可在各个相关的知识点之间任意跳转，真正实现非线性的“按需学习”。在多媒体元素的呈现上依据设计好的教学内容去选择，并不是越多越好，有时一幅简单的图片就可触动学生的思维，一个简单的动画就可解决学生的认知疑难。在界面的设计上，需不断地提高教师的美学修养，当然这是一个漫长且渐进的过程。教师可以多看优秀的多媒体作品，多留意这方面的知识，初期可模仿制作，后期慢慢形成自己的特色。
当然，设计多媒体产品理解多媒体学习认知理论是必不可少的。正如美国当代教育心理学家、认知心理学家Richard E.Mayer所说：“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义的学习。”多媒体学习认知理论有Paivio的双重编码理论、Baddeley的工作记忆模型、Engelkamp的多模块理论、Sweller的认知负荷理论、Mayer的多媒体学习理论以及Nathan的动画理论[3]。
设计的层次决定着制作和使用的水平。制作是实现自己设计的过程。当然，制作一方面是PPT软件自身的使用，另一方面也是PPT软件的使用，如专业矢量绘图软件Edraw、动态报表制作软件等，这些软件方便易学，用它们制作的*.jpg或*.swf文件都可以插入PPT中，增强PPT的教学性和艺术性。
PPT使用方面的素养包括多媒体设备操作技能、PPT辅助软件操作技能和理性使用观。PPT辅助软件运用得恰当可以有效提高PPT教学的生动性、灵活性。例如手写笔和放大镜软件ZoomIt和E-Pointer电子教鞭等，这些软件擅长圈注各种图形和屏幕缩放功能，配合教师随堂讲解很方便，也能起到吸引学生注意力的作用。PPT课件理性使用观是指很多教师没有分析好本节课是不是要使用，在什么时间使用，使用多少的问题，就盲目使用PPT课件，导致课件不但没有起到辅助教学的作用，反而影响了教师与学生的思维与活动。所以，教师需做好充分的PPT课件设计以避免后期的工作徒劳无功。
2.3 积极探索PPT课件评价与管理机制
目前，对制作的PPT课件与利用课件教学所取得的教学效果无有效可操作性的评价机制，导致教师在制作PPT课件的时候仅凭惯例，无标准可依。PPT课件在管理方面也存在缺失。原因是：1）PPT课件在很多课件大赛中地位较低，导致学校层面对PPT课件不重视；
2）PPT课件可以说是很多教师必备的教学资源，但是学校没有针对PPT课件评价和管理的意识；
3）学校缺少负责此项工作的专业人员。
学校管理层面应正确认识PPT课件对于教学的作用，积极探索PPT课件评价与管理机制：在评价方面需更深入更细致，在过去的一级评价指标（科学性、教学性、技术性、艺术性等）下研究二级、三级可操作性评价指标；
在管理方面可建立学校的PPT课件资源库，分门别类地存储课件，不断更新完善课件，以期更好地实现资源共享；
培养多媒体技术应用型人才，为学校的多媒体教学奠定人力资源保障。长此以往，才能够更有效地推进PPT课件的制作水平和教学效果，以提高课堂教学水平。
2.4 转变教师培训策略与内容，增强实效性
当前，教育部、各省市都开展了高等学校教师教育技术培训项目。可以说，高校教师教育技术培训已有一定数量和规模，可是教学效果仍不容乐观，培训工作在许多方面还有待改善和提高。一方面，培训策略需要调整。一般情况下都是请被培训教师到实施培训的单位接受培训，这种形势造成被培训教师在陌生的环境下被动接受知识，虽然这些知识比较有新意，但是不一定对被培训教师有实效性。可以采取“走下去”培训策略，实施培训的单位或教师到被培训单位去临场教学，培训之前提前去几天进行需求调研，之后再针对情况实施培训。这样对被培训单位既有针对性也有实效性。另一方面，培训内容需要调整。当前进行的信息化教学培训很多就等于多媒体技术培训，只是单纯地讲技术，技术固然重要，但将技术与教师的实际教学结合起来更重要，针对教师的课堂，培训教师设计、制作、使用、管理和评价PPT课件的能力，并使教师在培训的过程中逐渐形成信息化教学的观念。教师是课堂的主导，只有切实提高教师的信息化教学水平，才能有效提高课堂教学质量。
3 结语
课堂是学生学习的关键环节，PPT课件是课堂教学的重要资源，在课堂上如何使学生得到最多的收获，取得最大的发展，是PPT课件设计与应用的主旨，而这一主旨的实现取决于课件的设计、制作、使用、管理和评价，取决于教师的教学活动和课件优势的共同发挥。研究PPT课件有效融入课堂教学的策略对于提升课堂教学质量十分必要。在平时的教育教学过程中要进行更深入的探索和研究，更具智慧的运用将会取得较好的教学效果。
参考文献
[1]李海平,娄金凤,金.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育:高教,2008(7-8):71-72.
ppt德育论文范文第5篇
教学情境：
(《外形于身，内省于心》教学片段)
播放课件，学生看大屏幕
师：同学们，你们认为运动对人体有哪些好处?
生：(学生思考……学生纷纷举手发言(A：能促进长个子;B：能减肥;C：能长肌肉;D：帮助睡眠……)
师：利用 PPT，教师依次把运动的功能和作用做展示并对学生进行解说。
师：大家平时对什么运动最感兴趣?为什么?
生：学生纷纷举手，畅谈自己所喜欢的运动和理由。(教室此时氛围积极)
师：从大家对运动的兴趣上我们可以感觉得到：体育运动以它独特的保健功能，逐渐成为了许多人追求健康的手段，正渐渐流行起来……(此时教师 PPT 逐个对部分运动项目作展示，讲解同时与学生形成共鸣。)
师：在生活中我们对自己所喜爱的运动是否都养成了习惯?就你们一周的运动频率是多少?
生：学生依次发言(A：篮球，一周打 3 次;B：足球，一周踢 2 次;C：羽毛球，一周打 4-5 次;D：乒乓球，一周 6 次左右……)
师：教师归纳数名学生的思想，利用 PPT 进行总结：“体育运动已经慢慢走入了我们的生活，让我们把运动转化成生活中的习惯，使之成为我们每一个人积极阳光的生活方式”教师点出：让激情点燃梦想，让青春志存高远!
师：此时，教师把学生分成 4 个小组，安排分组进行讨论问题：“运动除了健身以外，是否还具有其他作用吗?”(要求讨论完成后，每一组选一名代表回答)(此时，学生积极有序讨论……)
生：第一组：健康身心…… 第二组：调理情绪……第三组：可作为发泄手段…… 第四组：通过运动，可促进大家友好相处……
师：教师从以上 4 个组的不同角度的回答进行点评和整体概括，总结引出世界卫生组织(WHO)对健康的定义：“健康不仅是没有病和不虚弱，而且是身体、心理、社会功能三方面的完满状态”。教师此时同步点出：“运动健身，贵在健心”的思想。此外教师单从“社会功能”对学生进行讲解，使学生从 1.人际交往 2.自我定位 3.自我责任意识展开理解，特别让学生注意要做具有社会责任感的人(要有公德心)，要求学生对自我要具有约束力(文明行为和道德心)。(PPT 同步)
师：教师提问“同学们当你们面对压力时，你会怎样进行释放?”“面对挫折时，你们在心理上会怎样进行应对?”思考后大家畅谈……
生：学生顿时举手发言……(A：当在生活中遇到学习上的压力时，我会把手中的笔放下，先去打几场羽毛球，释放内心的压力，在运动中我之前的压力会慢慢消除，然后当我带着愉快的心情回到书本上时，会觉得头脑非常清醒。B：记得有一次月考，我考得不理想，心里非常的失落，成天闷闷不乐的，看到作业本和试卷都显得力不从心;后来，我的同桌要我跟他一起去打篮球，我也就去了，没想到在短短两周的运动时间里，我的情绪得到了调整，回想那段时间，每天在篮球场上挥洒汗水时的酣畅，我体会到的是体育精神带给我永不言败的信念，所以我选择坚强和奋斗，正视自己的成绩，积极地去学习和生活……)
此刻，全体学生掌声不断……
师：教师综合学生刚刚所回答的几个方面，利用 PPT，选用一个具有代表性的运动项目——团队拓展活动项目，把其中涉及到了个别项目进行逐个展示和讲解，让学生通过不同的活动项目的观看和理解，重点要求学生明白一个共同的道理“团队拓展运动，必须需要大家相互配合才能完成规定的许多任务，让学生深知大家在相互配合完成的过程中，心是齐的、善良的、心灵是美的……”
师：教师引导学生再次回忆新生军训时的点滴，让学生从自身内心出发，问题：“离开军营时那伤感的泪水何来?”(PPT画面同步)
生：学生回答积极(A：在一起过苦日子，一辈子都难忘……B：大家相互帮助……C：为了自己班级的荣誉)
师：正是有了积极向上的团队，互帮互助的同学，一起吃苦的幸福，才有了同学们离开营地时那止不住的泪水和回忆
教师再次提炼：通过运动顿悟我们内心深处始终潜藏着的那一束明朗的心灯，运动是与万物相和谐的展示——外形于身，内形于心!拓展给学生：运动告诉我们
教学反思：在本堂课的教学中，我尊重学生的个性和每个学生的个体差异，以教材内容为主要的学习资源，以多媒体、PPT演示为平台，进行高中体育室内课教学;运用多个知识结构为入口，对高中体育教材具体内容进行拓展、补充和重新组合，开发构建出适合所教学生认知水平和心理特点的新内容教学程序，打破了体育课只能在室外进行的局限性，从本堂课当初的设计目标来看，基本上达到了预期的效果。
