第一条毕业论文是实现本科培养目标的重要教学实践环节，它既是学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能进行科学研究工作的初步训练，也是学生掌握科学研究的基本方法，培养分析问题、解决问题能力的教育过程下面是小编为大家整理的2023年四有教师论文【五篇】,供大家参考。
四有教师论文范文第1篇
第一章总则
第一条毕业论文是实现本科培养目标的重要教学实践环节，它既是学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能进行科学研究工作的初步训练，也是学生掌握科学研究的基本方法，培养分析问题、解决问题能力的教育过程，同时还是对学生综合素质和能力的全面检验。为了进一步做好本科生毕业论文工作，加强毕业论文管理，结合我院实际，特制定本条例。
第二章毕业论文工作的组织和时间安排
第二条本科生毕业论文工作实行学院教务处和教学系（二级学院）两级管理的制度。各教学系（二级学院）分管教学工作的领导负责本二级单位各专业毕业论文写作计划的审定、开题指导、时间安排、指导教师的配备、中期检查、评阅教师的安排,成绩考核、答辩、推荐优秀论文等工作。
第三条各教学单位应在第7学期结束前1个月，将毕业生毕业论文指导教师姓名、指导范围、指导学生数张榜公布，可以由指导教师与学生双向选择，也可以由教研室根据学生所报的论文选题，统一安排指导老师，确定指导关系，并指导学生借阅参考书目。
第四条指导教师应在第8学期第3周前向学生下达的毕业论文任务书，任务书包括就选题的意义、创新性和可行性进行论证，并对研究的内容及要求提出建议，安排学生的写作进度，提供主要参考文献。
第五条学生应根据指导教师所下任务，在导师的指导下撰写论文开题报告，并于第8学期第3周前向指导教师递交书面的开题报告，经导师同意后确定论文撰写提纲。
第六条各教学系（二级学院）办公室负责学生毕业论文工作的后勤保障、成绩登记及存档工作。毕业班学生毕业论文成绩不及格者作结业论处，在结业一年之后、四年之内回校申请，补写毕业论文，成绩及格者可申请换发毕业证书。
第七条为确保毕业论文的顺利组织，确保学生具有毕业论文撰写能力，保证学生毕业论文的质量，各教学系（二级学院）最迟应在大学一年级第二学期开设相应的写作课程，同时根据各专业教学大纲的要求，对照本专业现行课程体系，增开大纲中明确规定、目前尚未开设的课程。
第八条学院教务处负责本科生毕业论文撰写的进度检查、质量抽查、优秀毕业论文评选和汇编等工作。学校其它各有关单位、部门对毕业论文工作也应积极支持、主动配合。
第九条各二级学院可在第8学期为学生安排2至3周时间专门撰写毕业论
文，毕业论文工作须在6月初全部结束。
第十条各二级学院应在第8学期结束前，将优秀毕业论文（占各专业毕业生总数的5%）光盘交教务处，以便编辑出版《优秀毕业论文集》。
第三章毕业论文的选题
第十一条毕业论文课题的选择，必须符合本专业培养目标的要求，与所授学位一致；
选题要有新意，并有利于提高学生综合解决问题的能力。学生可自选题目，但要有一定的研究价值，提倡有一定开拓性，鼓励有学术价值的题目。
第十二条选题要考虑学生的专业基础和实际水平，选题不宜过于宽泛，应是学生在短期内经过努力能基本完成或者可以相对独立地做出阶段性成果的课题。
第十三条外文翻译不作为毕业论文的选题对象。
第十四条各教学系（二级学院）可以自行确定选题范围，公布后由学生根据自己的情况与兴趣选定，课题也可由学生自己提出。应鼓励和支持少数优秀学生选做创新性强或与学校的科研项目紧密结合的课题。
第十五条毕业论文一般为一人一题。如课题需要有两人或以上合作完成，须由指导教师提出，经院（系）领导批准，但每个学生必须独立承担合作论文相关部分的撰写工作。
第四章毕业论文的指导
第十六条毕业论文指导教师一般由具有高级专业技术职称（含副高）、有教学和科研工作经验的教师或者讲师（要求至少在公开刊物上发表过2篇论文）担任。
第十七条毕业论文指导教师的职责如下：
1.根据自身的教学与科研实际，结合学生的专业、专业方向和学习兴趣下达毕业论文任务书，指导学生选题，向学生讲清课题的意义，提出明确要求。
2.向学生介绍相关参考书目，进行文献检索指导；
审阅学生的社会调查计划和实验设计方案；
指导学生书写开题报告、拟订并审查论文写作提纲及论文设计工作日程安排。
3.对学生撰写论文进行指导，一般不少于4次，并要有指导记录，每次指导的具体情况须及时记录在“毕业论文工作情况记载表”的相应栏目，并由指导教师和学生签字；
在指导过程中重视教书育人，注重科学思想、科学精神、科学方法的熏陶和教育，培养学生实事求是的科学态度和勇于创新的进取精神。
4.对所指导的论文提出评阅意见，写出评语初稿，给出评定分数，推荐优秀论文。
第十八条每名教师同时指导的本科生毕业论文数不得超过10篇。
第十九条如确有需要，经所在教学系（二级学院）负责人审核批准，学生到校外科研单位做毕业论文，可聘请该单位相当于讲师以上职称的科技人员进行指导，教研室应派专人联系，定期了解情况。
第五章毕业论文的开题、撰写、评阅和答辩
第二十条毕业论文的开题
1.学生必须首先进行毕业论文开题，方能进入论文的正式撰写阶段。
2.论文开题由各教学单位自行组织，一般由指导教师把关。
3.学生在开题报告中应阐明选题的原因、该选题的意义、题目来源、相关资料的收集情况及论文提纲。
4.题目来源包括学生自选题目和教学系（二级学院）备选题目两种。
5．学生须向指导教师递交书面的开题报告，经导师同意后将开题报告填写在《四川外语学院本科毕业论文工作情况记载表》的第3页。
第二十一条毕业论文的格式
1.第一页为论文封面，采用学院统一的封面格式，内容包括毕业论文题目（中外文）、系别、专业、年级、学生姓名、指导教师及毕业论文结稿日期。
2.第二页为论文题目页，包括论文题目、论文摘要（200宇左右）和关键词（3—5个）。
3.第三页为论文目录页。
4.第四页起为论文正文。正文内容一般包括前言、论文主体、结论；
正文后应附注释（引语、必要的专用名等）和参考书目（一般应不少于4本），参考书目应详细列明书名、作者、出版地点、出版社和出版日期。
5.论文的具体撰写与装订格式见《四川外语学院外语专业本科毕业论文写作规范》和《四川外语学院非外语专业本科毕业论文写作规范》（日语专业及新闻传播学院学生分别遵照《东方语学院日语系关于毕业论文写作的补充规定》和《新闻传播学院本科毕业论文写作规范》执行）。
第二十二条毕业论文的撰写要求
1.思想内容健康，观点明确。一般按科研论文体例撰写。根据专业特点和学生实际，也可有专题调查、读书报告等体例。
2.论据充实，数据可靠，对所论述的问题有归纳总结，有分析批评，有个人观点和见解。
3.行文条理清楚、重点突出，语言准确、简练、流畅，字迹工整。
4.非外语专业本科毕业生毕业论文正文以6000字左右为宜；
外语专业本科毕业生毕业论文须用外语撰写，正文不少于4000单词（日语为6000字左右）。
5.毕业论文一般要求用A4纸宋体（日语为“明朝体”，英语等外语用“Times New Roman”体）小四号字打印，标题用四号加粗，并由各教学系（二级学院）
汇总磁盘存入光盘，并将纸质材料装订成册。
第二十三条毕业论文的评阅
1.评阅教师资格：毕业论文的评阅教师一般由具有高级专业技术职称（含副高）、有教学和科研工作经验的教师或者讲师（要求至少在公开刊物上发表过2篇论文）担任，由各教学系（二级学院）统一安排，每篇论文至少要有1名评阅教师。
2.评阅标准：评阅教师应根据我院《本科毕业论文评分参考标准》写出评阅意见和评阅得分。
3.评阅时间：论文评阅应在毕业论文答辩前一周结束。
4.每名教师同时评阅的毕业论文数不得超过12篇。
第二十四条毕业论文的答辩
1.所有毕业论文必须参加毕业论文答辩。论文答辩由各教学系（二级学院）自行组织，各教学系（二级学院）应提前两周通知参加论文答辩的老师与学生。
2.论文答辩小组至少应由3位教师组成。每个学生的答辩时间不超过3 0分钟。
3.答辩小组应在论文答辩结束以后对学生的毕业论文书写评语，并给出论文答辩分数。
第六章毕业论文的成绩评定
第二十五条毕业论文的成绩由指导教师成绩、评阅教师成绩和论文答辩成绩三部分组成，其中指导教师成绩占总分的40%，评阅教师成绩占20%，论文答辩成绩占40%。
第二十六条各指导教师应按照我院《本科毕业论文评分参考标准》写出评语和分数，把好毕业论文质量关。
第二十七条各教学系（二级学院）至少应组织1名教师对学生的毕业论文进行评阅。评阅教师也应根据我院《本科毕业论文评分参考标准》写出评阅意见和评阅得分。
第二十八条毕业论文评分统一采用百分制（百分制与等级制对应换算如下：90分以上为“优”；
80-89分为“良”；
70-79分为“中”；
60-69分为“及格”；
60分以下为“不及格”），各单项小分以及论文的总成绩填入《四川外语学院本科毕业论文工作情况记载表》的最后一页。
四有教师论文范文第2篇
关键词：实践 高师生 教育理论知识
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0102-01
我国的高师教育从来不缺乏教育理论知识，不管是专业知识，还是文化素养类知识都得到了保证，但作为一个“准教师”的培养，仅仅有理论知识是不够的，还应加入个人的经验体会，这就需要我们的师范院校搭建一个可供观摩、实习或其他形式的平台，让我们的高师生在实践中得以领悟与体会，在实践的基础上形成具有自我特征的知识结构与经验。
1 高师生教育理论知识现状调查
本研究调查了高师生对“实践性知识”概念的了解现状，由于五年制师范基本上都是第四年开设“小学数学教学论课程”，三年级均属于普师（文理不分科），四年级才在普师的基础上进行文理分科。
关于“高师生三四年级学生对实践性知识概念的认识”的调查显示：经过近一年的“小数教”的学习，高师生对“实践性知识”的认识，由原来自评“比较熟悉”和“非常熟悉”占总人数的18.1%，上升到了34.1%。说明对该门课程的学习，学生对实践性知识的认识有了一定的进步，但是我们必须要意识到自评“了解很少”和“没有听说”的高师生，人数比例虽然由原来的81.9%减少到了65.8%，但是该数据还是占据了被试总人数的较大比重。这不得不引起我们的反思：在高师学习了近四年的时间，怎么会有半数以上的学生对“实践性知识”概念不甚了解！
从问卷结果（见表1）可以看出，高师生对实践性理论知识掌握不是很乐观。高师生四年级学生在问卷中表现对下面的理论按照“不太熟悉”的比例从大到小排序为：
数学学习的建构主义理论（67.2%）；
问题解决理论（60.9%）；
皮亚杰发生认识论（51.6%）；
发现法教学（23.4%；
同化顺应说（55.3%）。
这些教育心理学理论的熟悉程度较师范三年级学生有明显的提高，说明“小学数学教学论”的学习在一定程度上促进了高师生实践性理论知识的巩固，上述理论均是高师三年级教育学和心理学中学习过的知识，但总体上看掌握的平均水平不高，大约一半的被试对这些教育理论知识不熟悉，三、四年级学生对教育心理学理论知识的掌握差别不大。但是，这种现状与实际要求还有一定差距，说明高师生的教育理论知识急需加强。
2 原因分析及对策
通过与高师生的日常交流，笔者了解到，一些客观条件限制了高师生的发展，以致很少有机会亲临小学教育，触摸到教育学、心理学等理论知识发展中出现的新思想、新观点、新方法，即便有机会，高师生所接收的教育理论学习也是低效的。例如：徐州高等师范学校学生在校五年时间，除三年级安排一次两周的见习，五年级安排三个月的实习，他们与小学实际教学几乎就很少接触了，因此，他们不能在实践的基础上理解教育教学理论。另外，高师生的主观认识也影响到他们对教育学、心理学理论知识学习的效果，由于比较相信实际教学的经验，认为教育理论很枯燥，对理论知识比较抗拒，学习处于应付状态。实际上，二者是相互作用的，高师生的教学经验对其自身掌握理论知识有显著影响，当然，通过学习教育理论还能纠正高师生教学经验中错误的认识。
因此，笔者认为，对高师生“实践性知识”的形成具有直接指导意义的“小学数学教学论”课程的教学应加大改革的步伐，将理论和实践充分结合，增加实践环节的比重，以服务于高师培养的总目标，为培养合格的小学师资而努力。
学校可以从高师生入校开始，与基础理论课程和教育专业课程同步安排适宜的模拟实践，教育见习、实习、研习活动，在提高高师生理论性知识和教育技能的同时，逐渐提高教育实践的频率和难度，从课堂上的观察实践逐步过渡到高师生的亲身实践，改变“知然后行”的培养模式。这种做法促使高师生在实践中学习，在学习中实践，更好的解决了目前高师院校的“书呆子”培养模式，让学生感受学习带来的乐趣的同时，提升了学生的实践性知识。
参考文献
四有教师论文范文第3篇
关键词：四级教学法；
应用；
问题；
专业教师
中图分类号：G712 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）07-0043-02
作为一名中职专业课程的教师，肩负的重要责任就是努力将学生培养成符合企业和社会需求的优秀技工；
培养学生对所学专业的兴趣，形成科学学习方法；
对自己有一个清醒的认识和定位；
对未来将要从事的工作有一定的帮助。中职学生有自己的明显的学习特点，如果教师在上课中一直使用灌输或者“填鸭”方式，就不能凸显职业教育特点，更达不到培养技能型人才的目的。《物流设备操作》是一门操作性很强的课程，在众多的教学方法中，四级教学法不失为一种行之有效的教学方法。
一、四级教学法的内涵与优势
四级教学法是指在教学过程中，把知识的传授过程分解为“准备”、“示范”、“训练”和“反馈”四个阶段来进行，通过循序渐进的教与学，使学生达到听懂和会做的目的。“四级教学法”一般与“项目驱动法”和“客户订单模式”相结合使用，通过逐步完成具体的目标任务来体现学习的价值，充分培养学生的自信心和求知欲望，为独立工作及激发创新意识打下基础。其应用优势主要在于：一方面，四级教学法可以通过知识的浅层次切入和快速过渡，减少了职业学校学生基础知识薄弱对学习造成的负面影响。另一方面，对师资能力提出了更高的要求，教师在此教学方法的实施中占据重要地位，大部分阶段都必须由教师来掌控，不但要教师具有技能、行业知识水平，更要有协调与沟通能力。
二、四级教学法在《物流设备操作》课程中应用
《物流设备操作》课程是中职物流专业中非常重要，也具有非常强的操作性的一门课，教学方法是否恰当是本门课程教学效果好坏的重要原因，采用四级教学法能较好地实现本课程的教学目的。
1.在《物流设备操作》课程中尝试四级教学法的重要性。《物流设备操作》是中等专业学校物流服务与管理专业的一门核心专业课。传统的《物流设备操作》教材编排基本以知识体系为基础，偏重于理论知识灌输。由于学生在学习过程中感觉理论知识比较乏味，且难以理解，致使部分学生逐渐出现厌学情绪。要改变目前普遍存在于中职学校的教师难教，学生畏学的状况，根本的出路在于教师在中职学校课堂教学中寻找突破点，即把传统的教学形式和教学内容转化为以学生动手操作为主的形式，而采用四级教学法是提高本课程教学效果的一个行之有效的措施。
2.四级教学法的基本教学过程。（1）准备（讲解）；
（2）示范（教师）；
（3）模仿（个体）；
（4）练习（全体）。
三、采用四级教学法在本课程教学中碰到的问题
四级教学法对培养学生的动手能力是非常有用的，但实施四级教学法的要求也是非常高的，通过实践，本人主要碰到以下问题：
1.对教师要求非常高。完成一个内容的教学所涉及的所有专业理论和专业技能，教师都必须具备，特别是专业技能，要求教师必须首先自己会，而且是应该非常精通，而我们现在大部分教师都是正规高校毕业的，都是学科性的教师，比较擅长理论教学，而对实践操作大部分教师并不是很熟或者很精通。
2.对实训场所和实训设备要求高。本课程需要的场所和设备要求是比较高的，若没有跟企业比较接轨的实际设备和场所，就没法上好本门课程，加强真正满足企业需求的实训场所和设备建设是关键。
3.现有教材的不适应。现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合四级教学；
对现有教材，任课教师必须根据实际需求进行开发，以适应职教的特点。由此就必须开发校本教材，特别是适合企业和学生需求的教材。
四、运用四级教学法对专业教师的新要求
四级教学法的理念能更好地服务于专业教学的需要，专业教师需要思索如何最大化地发挥四级教学法的教学效果。我觉得应该做到以下几点：
1.教师需要非常明确专业教学和文化教学的差异。
2.专业课的内容更新较快，教师应该多上网去搜索一些新知识和新技术，多去企业进行实践和操作，学习一些先进的操作技术和操作要点，同时教师也应该多跟一些老技师进行沟通和交流，避免走弯路，加快内容更新，做到专业课内容与时俱进。
3.专业教师自身素质和技能的提高。由于我们国家真正培养的职校教师很少，造成我们大部分教师都是理论型的，缺少实际操作，那么这就需要我们教师在工作中多研究多学习，应该真正做到自己首先是某项技能能手，这样的话才能把四级教学法很好地运用到教学过程中。
4.多学习职教理论和先进的职教模式。大部分专业教师都是从普教毕业的，接受更多的是普教教育理论和模式，而职教又非常具有自己的特色，所以专业教师平时应该多听一些职教报告，多看一些职教理论书籍，多跟一些职教名人交流，多听一些职教名师的授课，这样慢慢地就能真正领会职教的内涵和先进的教学模式。
实践证明，四级教学法突破了传统的理论知识教学模式，让学生借助真正的实训设备来实现对技能的了解和学习，既提高了学生学习的积极性和主动性，也让学生在自己的实际操作中获取知识，在辛苦中品尝成功的乐趣和喜悦。让我们为了这份来之不易的成功和喜悦而继续努力和大胆尝试吧。
参考文献：
[1]刘海珍.一体化模块教学在我校机电专业的应用研究[D].华中师范大学，2008.
[2]王玉芹.项目教学法在物流教学中的应用[J].上海职教，2009，（5）：49-50.
[3]周晓伟，王士南.对机类专业一体化教学改革的认识[J].职业教育研究，2005，（10）：141.
四有教师论文范文第4篇
关键词：教师教育；
四四一；
教育实习
教育实习是综合性的教育实践活动，旨在锻炼师范生的教学能力，提高其职业素养，培养合格的基础教育师资。许多国外的教师培养机构高度重视教育实习，把教育实习作为教师教育课程标准和教师教育课程设置的关键一环，突显“教师作为实践者”的理念，力求知识与实践技能的平衡。我国教师教育改革刚刚起步，原有的教育实习仅仅是将实习作为教学实践的一个环节，忽视了个体在教育实习中的认知体验过程，即个体对知识接受的渐进过程和个体从学生角色到教师角色的转变过程。因此，教师教育改革的指向之一应是建构适合个体认知发展且具有地方特色的教育实习模式。本文基于英语教师教育专业，拟研究和建构一个全新的实习模式，突显教育实习的融合性、多样性和全程性，帮助改善教育实习环节化、单一化、孤立化、随意性、盲目性等问题，为英语教师教育专业实践课程改革和英语教师的培养提供一条有效的途径。
一、英语教师教育专业教育实习的现状
目前，我国高等院校的英语教师教育专业普遍应用的教育实习模式为：最后一学年，为期6～8周，集中实习。在集中实习之前，学生较少体验和参与中小学英语教育实践。因此，现有的教育实习模式存在的突出问题是理论与实践的脱节，忽视教育实习与其他教育内容的交叉性和支撑性，忽视实地体验和反思的作用。具体而言，英语教师教育专业的教育实习存在的问题主要体现在以下几个方面：
（一）实习形式与内涵单一
目前，英语教师教育专业的教育实习主要采取教育见习和教育集中实习两种形式。具体的实习内容局限于教学实习和班主任工作实习。这样的实习指向忽视学生的知识与情感的融合，忽视对学生教育活动能力、教育思维能力、心理分析能力、与孩子交往能力以及职业认知能力的培养。
（二）实习场景缺乏多样性
一方面，英语教师教育专业的教育实习主要局限于中小学教学基地，很少尝试学校机构承办的夏令营、社会救助机构、特殊教育学校等实习场景，缺乏对教师这一职业活动的多角度认知；
另一方面，师范院校与中小学教学基地缺乏诸如校长讲坛、名师讲坛、科研项目、师资培训、资源共享等深入而密切的合作，缺乏有效的实习实践的保障措施。
（三）实习实践时间过短
目前，英语教师教育专业主要在最后一学年进行为期6～8周的教育实习，实习时间短，实践机会少。现有的实习时间安排忽视个体的认知过程，割裂了理论学习与实践体验的联系，将学生的学习过程划分为相对孤立的两个阶段：实习阶段与理论学习阶段。理论学习阶段缺乏实践体验的反思研究，实践阶段缺乏理论及时有效的指导。同时，理论与实践脱节的实习方式也使得学生的教学技能训练不足，从根本上影响了实习的有效性和英语教师的培养。
（四）实习指导缺乏科学性
目前，英语教师教育专业的教育实习指导教师局限于师范院校指导教师与实习基地教师的组合，以实习基地教师的指导为主，师范院校指导教师相对缺乏中小学英语教学实践体验；
另一方面，很少有教育学、心理学、社会学专业的教师以及实习基地的其他教育工作者等多种力量的参与，缺乏不同学科知识的融合、不同教学风格的熏陶。
《教师教育课程标准》专家组对我国教师教育课程现状进行专题调研后也发现，教育实践课程太过薄弱是各师范院校教师教育课程设置中存在的主要问题之一。因此，专家组在制定新的教师教育课程标准中强化“实践”的课程取向。由此可见，建构教育实习模式，对教育实习进行课程模块化设计是当今教师教育改革的导向之一。基于此，英语教师教育专业应建构以实践为导向的教育实习模式，注重体验与思考、理论与实践的双重结合，突出实习内涵的拓展性、实习场景的多样性、实习时间的分散性、实习内容的专业性和实习指导的科学性。
二、“四四一”教育实习模式的建构
“四四一”教育实习模式以实践为导向，认为教育实习是一门实践课程，应突显其全程性、与其他教育内容的融合性和形式的多样性。
（一） “四四一”教育实习模式的内涵
“四四一”教育实习模式将教育实习看作一门实践课程，贯穿整个英语教师教育课程体系，体现阶段式和模块化。各阶段相互衔接，段内设立相应的课程模块，模块任务明确且具有延续性。
“四四一”教育实习模式即“四段四模块一中心”。其中“四段”是指四个阶段：感知阶段、体验参与阶段、践行阶段、反思研究阶段；
“四模块”是指四个模块：教育调查、教育见习、课堂教学训练和教育实习；
“一中心”是指英语教师职业技能训练中心。
（二） “四四一”教育实习模式的特征
“四四一”教育实习模式具有全程性、融合性、多样性、阶段式、模块化等特征。
“四四一”教育实习模式打破集中实习的模式，将教育实习贯穿英语教师教育课程设置的全程。从最初的教育调查感知教师教育，到教育见习体验教师教育，到课堂教学训练和教师职业技能中心参与教师教育，到教育实习践行教师教育，乃至反思研究教师教育，该教育实习模式以多样性、阶段式、模块化贯穿全程。各阶段、各模块相互衔接，互为支撑，构成紧密联系的网络体系，实现教育实习这门实践课程与英语教师教育其他课程的融合，实现大学教育与中学教育的融合，实现技能学习和情感学习的融合。总而言之，“四四一”教育实习模式是体验、感悟与思考的过程，学生在实践体验中感悟教育的真谛和教育者的责任，在实践体验中完善教学技能、反思研究教育问题。同时，该模式也是促进学生知、情、意、行共同发展的过程，从真正意义上提高学生的能力与素养。
（三） “四四一”教育实习模式的具体建构
“四四一”教育实习模式的时间跨度为四个学年，以多种形式并存，实现与英语教师教育课程的融合。
感知阶段。感知阶段要求英语师范生在学习阶段之初进行至少一次的教育调查，撰写调查报告，交流调查结果，分享调查感受，以了解中小学英语教学现状，了解英语教师职业需求，获取感性认识，进行反思研究。该阶段具体实施于第一学年第一学期。
体验参与阶段。该阶段包括教育见习和课堂教学训练两个模块。教育见习主要采用“走出去，请进来”的形式。一方面，带领学生参观中小学校园，感受中小学校园文化，观摩中小学英语教学，访谈中小学师生，也可带领学生参与中小学主办的英语夏令营，参观特殊教育学校，参与中小学英语角、中小学英语短剧大赛、中小学英语课改研讨等活动；
另一方面，邀请中小学名师来校讲座，与英语师范生交流座谈，也可尝试在大学校园内组织“大手拉小手”、教育经典影视欣赏等活动。教育见习分散于第一到第三学年的每个学期。教育见习依据不同形式设置不同的任务，引导英语师范生进行反思研究。课堂教学训练包括第一课堂训练和第二课堂训练。第一课堂训练采取“1+1”的模式，即“1个教学模块+1次实践教学”。实践教学以微格训练和模拟训练为主，辅以中小学教师参与课堂教学。指导学生模拟真实的授课情景进行针对性练习，同时培养学生对信息的敏感度，关注教育最新动态和教学方法的变革，引导学生在模拟训练中变换教学方法，并进行反思研究。第二课堂训练采取“英语教师职业技能训练中心”的形式。职业技能训练中心以单项技能训练为主，从不同的层次训练“学生到教师角色转换”所具备的技能。语音正音部和口语部旨在提高学生自身的素质；
英文歌曲部和书画部旨在提高学生的教学辅助技能；
中小学语法教学基础部和强化部旨在训练学生的教学技能。第二课堂训练为学生参加高师技能大赛，参与创新创业项目搭建平台，同时深化学生的反思研究。课堂教学训练贯穿第一学年到第三学年的每个学期。
践行阶段。该阶段要求学生以准教师的身份参加中小学英语教学的实习实践活动。在实习期间，学生要完成听课、备课、上课、班级管理、教研活动等一系列与英语教学有关的任务，在真实的教学情境中提升自身的教学水平和职业素养，进行反思研究。该阶段可尝试把一些有利于培养实习生的教育思维能力、心理分析能力、职业认知能力的活动作为实习实践的一部分，并尝试教育学、心理学教师等多种力量联合指导的形式。该阶段具体实施于第四学年的第一学期。
反思研究阶段。该阶段贯穿于英语教师教育课程设置的全程，体现与四个模块交叉融合的“1+1”模式，即“一个模块+一次反思研究”。教育调查、教育见习和课堂教学训练三个模块中的每个模块均可结合反思研究，引导学生进行创新创业训练，参与基础教育教学改革研究。教育实习模块与反思研究结合的显性体现即毕业论文的设计。毕业论文设计的过程即是反思研究的过程，引导学生进行反思研究旨在培养学生进行教育研究的意识和能力。在实践中研究教育，在研究中践行教育，达到思与行的统一。
“四四一”教育实习模式贯穿于英语教师教育课程设置的全程，体现与英语教师教育课程的融合性，具体情况如下表所示：
由上表所示，“四四一”教育实习模式把教育实习看作一门实践课程，分阶段教学，进行课程模块设置，与英语教师教育课程相融合，实现课程的交叉与衔接。
三、结语
“四四一”教育实习模式把教育实习作为一门实践课程，突显教师教育课程的实践性特征，为英语教师教育专业教育实习的模式建构提供了新思路。但在具体建构的过程中，仍有很多问题亟待解决。英语教师教育实践课程的师资队伍有待建设，实践教学资源有待丰富，实践基地有待扩充，实习监控和评价方式有待完善，实践课程体系有待进一步规划。尝试建立英语教师发展学校和英语教师教育创新实验区，进而优化英语教师教育质量，提升英语教师素质。
参考文献：
[1]廖红.从国外教师教育现状看我国教育实习模式的建构[J].教育理论与实践，2010，（2）：
43-45.
四有教师论文范文第5篇
一、四川师范大学音乐学院简介
四川师范大学是四川省人民政府举办的全日制综合性省属重点大学，已有63年的办学历史。音乐学院自1988创办以来，始终坚持党的教育方针和正确的办学方向，秉承“重德、博学、务实、尚美”的四川师范大学校训，以“扎根民族沃土，弘扬优秀文化”为办学特色，不断创新教学模式，致力于将学院建设成为在国内音乐院校中有一定知名度的教学科研型学院。音乐学院现有作曲与作曲技术理论、指挥、音乐学、声乐、器乐(含钢琴、管弦、民乐、手风琴)、电脑音乐制作等专业及专业方向，拥有音乐学硕士学位授予权(4个专业方向)和副教授评审权，是四川省艺术本科人才培养的重要基地。除了大力改善硬件设施(现有185间琴房、3座音乐厅、30间教室、1间资料室、200平方米录音棚、3间电脑音乐工作室)以外，四川师范大学音乐学院非常注重软实力的提升和办学特色的体现。此次论坛及院庆活动的举办，目的在于开拓创新，深入探讨高等音乐教育的理念、内容、方法、评价体系以及教学思路等重要课题。
四川师范大学音乐学院现已启动“4651教学质量工程”(4个科研团队、6门精品课程、5个百件作品、1个博士点)，这一举措的实施，旨在保证教学理念的落实，促进教学管理质量的提高。
二、以论坛为契机，以《江姐》为动力，以专家讲学为突破口
(一)专家讲学，提升活动品位
中国音乐家协会副**、西安音乐学院院长赵季平教授，中央音乐学院钢琴系杨峻教授，艺术学院声乐系孟玲教授以及《人民音乐》原副主编于庆新编审的应邀而来，大大提高了本次活动的学术含量和品位，4位专家分别举行了学术讲座和现场授课。
赵季平教授首先谈到了影视剧主题歌的创作，指出优秀作品创作的3个基本标准：一是独特的个性，二是独特的创意，三是独特的色彩。赵教授以《青衣》、《天龙八部》、《笑傲江湖》、《乔家大院》等多部电影电视作品的主题曲为例，阐述了自己的创作思路。就音乐创作的体会，赵教授谈到：要注重作曲4大件的学习，夯实基本功；
要深入民间学习，多留心生活细节；
以勤奋作为载体，丰富自己的创作经历。
孟教授从3个方面阐述了声乐学习的要求：一是要重视基础，包括语言、咬字、形体等各个方面的基础：二是要重视各个地方的习俗，演唱时要注重歌曲的画面感；
三是要兼容并收，博采众家之长。
杨峻教授对同学们弹奏的韦柏的《无穷动》、莫扎特的《奏鸣曲》，门德尔松的《随想回旋曲》等等，都给予了耐心辅导。杨教授从准确把握和理解作品的特点和内涵，不同时期、不同作曲家的风格，演奏技巧和方法等方面进行了深刻而细致的讲授。
于庆新结合具体作品介绍了近年音乐创作的动态。他指出，近年的创作呈现出多元化、追求民族特色和注重可听性等发展态势。学校在鼓励学生勇于探索的同时，要引导学生学好创作基本功，打好民族民间音乐传统的基础。他还结合自己多年的工作体会，谈了关于论文写作的问题。
(二)省内专家云集，共商四川高校音乐教育大计
11月19日举行的“中国・四川高校音乐教育改革创新论坛”是音乐学院20周年院庆的重要组成部分，论坛得到了全省同类院校的积极响应和大力支持，来自全省各音乐学院以及各院校音乐专业的专家学者30余人出席了论坛会。与会专家学者从实际出发，结合各自教育教学经验和当前先进的办学理念，就高等院校音乐教育的改革与创新等议题各抒己见，从办学机制、运行模式、培养方案、科研创新以及招生就业等各个方面为我国高等音乐教育献言献策，为我国高等音乐教育的发展提出了不少宝贵建议和具体实施方案。
本次论坛可谓是四川省高校音乐教育论坛的启动仪式，以后每年由不同院校主持举办一次论坛，以推动四川省高等音乐教育的发展。
(三)红色经典歌剧《江姐》的“再版”
在11月19日的庆典大会上，四川师范大学音乐学院历时数月、精心打造的红色经典歌剧《江姐》首次与观众见面，本剧由音乐学院导演毛庭齐老师担任总导演，韩万斋教授担任乐队指挥，学院教师担任主要演员，60人的伴奏乐队由器乐系学生和部分教师担任，是我国首次以高校学院为主体，独立排演的同一题材歌剧。在拥有四川地区最先进的灯光音响系统和最专业的配套设施的音乐学院大剧场中，《江姐》剧组全体演职人员以饱满的热情、精湛的演技将《江姐》一剧重新搬上了舞台。他们精彩的演出赢得了与会领导和专家的一致好评。
在全国各族人民全面贯彻落实党的十七届三中全会精神，深入学习实践科学发展观的背景下，四川师范大学音乐学院《江姐》一剧的排演无疑具有重要意义。这一红色经典歌剧的上演，必将在高校师生员工中掀起“看红色经典，学英雄人物，扬社会新风”的热潮，对普及爱国主义教育、弘扬社会正气、推动社会主义文化建设和构建社会主义和谐社会产生积极而深远的影响。
(四)教师作品音乐会，展示教育教学成果
11月19日晚，四川师范大学音乐学院教师作品音乐会在音乐学院小音乐厅举行。音乐学院师生通过独唱、合唱、器乐表演等多种形式，将教师原创作品一一展示：李德隆老师的《河姆渡印象》运用传统与现代作曲技法结合的手法，新颖别致；
张坚老师的合唱《蜀山素描》再现了四川高腔山歌和板车号子的艺术魅力；
韩万斋老师的《弦乐四重奏》典雅质朴；
曹洪涛老师的《神奇》富有时代气息……这些作品内容丰富，形式新颖，集中代表了音乐学院教师勇于开拓、勤于创作的优良作风，展示了音乐学院的教育教学成果和教师、学生的专业素质，得到了到场专家学者的高度评价。
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