历史素材范文第1篇课件的开发制作过程，就是课件设计者将自己对教学的想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的教学策略，教学的顺序、控制方法等用课件工具描述成可以运行程序的过程。其中的教学内容就是就是要去下面是小编为大家整理的历史素材【五篇】,供大家参考。
历史素材范文第1篇
课件的开发制作过程，就是课件设计者将自己对教学的想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的教学策略，教学的顺序、控制方法等用课件工具描述成可以运行程序的过程。其中的教学内容就是就是要去采集制作历史课件所需要的素材。采集素材的方法一般有以下几点：
第一，文字和图画的输入
课件中大量的图文信息大部分是经过文字和图画的输入而得到的。常见的汉字输入方法有智能拼音、五笔字型、沈码等，也可采用手写输入或语音输入，但手写或语音输入对计算机的配置要求较高。一般只要熟练一种输入方法就可以了。为了提高输入速度，建议多采用词组输入。在历史教学过程中，还会涉及到各种各样的图片，包括地图、景观图、人物像等，故图片的制作必不可少，比如在某些书籍中找到许多合适的历史图片，若要输入则要借助扫描仪扫描或数码相机拍摄，所获图片再用Windows98自带的画笔程序或专用的制图软件如Photoshop5.0加工，这样的图片信息会更突出。获取的图片将以文件的格式储存在硬盘上，以便制作课件时随时调用，图像文件的扩展名一般为.BMP.JPG.GIF等。
第二，影像制品的剪辑
日常生活中有许许多多反映历史题材的影视作品和音像资料，有的同历史教学直接相关，若能把这些剪辑和收集过来，放置在课件中，则会大大增强课堂的生动性、趣味性。如：电影《鸦片战争》、《甲午风云》、《大转折》等，电视专题片中央台国际频道的《千秋史话》、《中国报道》等，电视剧《中国命运的决战》、《邓小平》等，中央教育台的《考前指导》，还有一些学习历史的教育VCD光盘，我们把其中的某些片段制成电脑文件格式用于不同内容的历史课件中，其效果是显而易见的。录制电视或电影节目片段，电脑必须要配置专门的视霸卡或带视频输入的显示卡，运行其自带的播放程序，就可制成所要的精彩镜头，常见的软件是PREMIERE5.0，在采集窗口中单击RECORD按钮，就开始采集，结束时按停止键。采集VCD光盘中的某一片段，要先把VCD入至光驱中，打开“超级解霸2000”软件和.DAT图像文件，选择好预录制的开始点和结束点，而后按录像按钮即开始录制。录制完成后，电脑会自动生成一个扩展名为.MPG的图象文件，这就是我们所需要的VCD片段。
第三，软件的挎贝
目前，电脑多媒体光盘在市场上非常普遍，其重要的特点就是容量大、携带方便、价格低、易于保存，在名目繁多的软件中也不乏有大量与历史课堂教学有关的媒体资料，包括文字说明、配音讲解、教学图片，以及大量生动的三维动画和背景音乐，象山东画报出版社出版的《中国百年史》多媒体知识光盘，它收录了近3000幅珍贵的历史照片、大量影视资料和20多万字的信息，广泛、生动、真实地展现了中国人民近百年不屈不挠、抗争崛起、励精图治的历史变迁，是学习中国近代史的优秀知识光盘，也是制作历史课件不可缺少的素材光盘，还有象武大（武汉大学）华软多媒体智能教育软件、科利华教育软件、翰林汇多媒体家庭课堂教育软件、中国大百科全书图文光盘版历史部分等，这些软件都是制作历史课件很好的素材来源，教师只要熟悉Windows98的文件操作功能，就可以轻而义举地把所需要的相关文件挎贝至自己的课件中。
第四，现场的录制
在多媒体历史课堂教学中，常常需要采集自己需要或喜欢的声音和景象，这方面的素材可以使用麦克风、数码相机等器材进行实况录制。比如在分析某些史料题时，多媒体课件显示全文的同时，若能配上教师的有感情地朗读或旁白，使学生对材料题有充分地感知和理解，学生做起题目就会有一种赏心悦目的感觉。录制声音的最简单的方法就是把麦克风插在声霸卡MIC插口上，打开Windows98录音机程序或声卡自带程序，按录音键，就可把想说的话录制成一个扩展名为.WAV格式的文件。还有在教学过程别在乡土历史教学中把学生身边熟悉的实物、实景用数码录像机录制到课件中去，这些对提高课堂效率，增强课堂的直观性和感染力必起极大的帮助作用。
第五，上网下载
最近几年来，关于计算机网络尤其是国际互联网络INTERNET的报道屡屡出现在各种传媒之中，1999年约有2亿多人已加入到了上网的行列。对教师来说，上网只是时间的问题。教育面向网络，就是面向现代化，面向世界，面向未来。教师上网后可在各网站挎贝、下载各种所需的资料，INTERNET被人喻为世界性的超大图书馆，其中的信息应有尽有。对历史教师而言，经常去浏览一些跟历史教育联系密切的网站，下载有用信息，还是很有帮助的。
历史素材范文第2篇
【关键词】素材趣味思考 趣味与深度结合
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0029-01
中国历史文化源远流长, 博大精深, 历史知识多姿多彩,浩如烟海。在我们很多人看来上历史课应该是生动有趣,引人入胜的。但事与愿违, 在教学过程中常碰到这样的情况，教材在编写上过于刻板教条,教师上课枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，使教学陷入尴尬的境地。其实历史课是可以上得相对有趣和精彩的，这需要我们的教师开动脑筋、积极探索，大胆创新，灵活利用各种素材，巧妙与教材相结合，激发学生学习历史的兴趣，活跃课堂。
这里的素材我们可以理解为辅助历史教学的所用文字材料、图片和音像资源。挖掘并充分利用历史素材，不仅能让课堂变得生动有趣，而且可以通过这些素材与历史教材有效的结合, 对学生进行熏陶、教育、潜移默化地施加影响从而达到推动学生人格、品德的建塑，完善教学的目的。那么，如何在有限的课堂里充分合理的利用好这些素材呢？在选择素材时应该注意四个问题：
第一，趣味性强，所选的素材应该是内容经典、语言精妙，生动有趣。
第二，针对性强，必须围绕教学目的展开，要与相关教材内容有一定的联系，便于引用，引发兴趣。
第三，教育意义大，以励志、激励、磨练教育为主，起到引导人们积极上进，奋发进取的作用。对学生的品德和心智培养有一定的教育意义。
第四，思考空间大，文字优美，短小精悍，论述精辟，有一定的思维空间，能激发学生进行思考。
历史教学中可以选用的素材通常有以下五个大类:
一、故事类：神话、传说、典故、成语、笑话
选用这一类的素材，教师必须认真备课，精心挑选有确实可用、生动有趣的材料，最好放在开始上课前讲，作为教材的导入语，它能起到穿针引线的作用，调动学生的注意力和参与课堂的积极性。例如《第二次鸦片战争》，我先给学生讲一个题为《圆明园是谁烧的？》笑话：一个教育局的领导到一所学校进行教学工作的检查，他 问两名初中学生：“圆明园是谁烧毁的？”其中一名学生答：“不知道，不是我烧的。”另一个学生也回答：“也不是我烧的。”学生的班主任对校长说：“这两个学生是我班上最好的学生，他们说不是他们烧的那肯定就不是他们烧的。”此时，其中一名学生家长来了，一听此事，立即对校长说：“不就是圆明园吗？烧了就烧 了，多少钱？我赔！”大凡听到这，学生总会开怀大笑，之后，我设计学生感兴趣的问题让学生思考，讨论，学生各抒己见，然后以一个设问“圆明园究竟是谁烧的 ”导入课堂。讲完课本内容之后再提出一个问题：这个笑话告诉我们一个什么道理？让学生思考、发表见解，改变教师讲、学生听的教学形态，形成师生之间的互动，充分听取学生的想法，并给他们一个恰当妥切的回应，最后再做一个总结陈述，让学生明白这个笑话蕴涵的道理：缺乏历史知识使人愚昧无知，忘记历史意味着背叛。可选用的成语、典故有 ：班门弄斧、围魏救赵、退避三舍、问鼎中原等，教师可根据具体情况引用。
二、警示类：名人名言、警句、俗语、谚语
有警示作用的名言警句，对于培养学生的积极人生观、价值观和世界观，形成良好健全的品格意志有一定的教育意义。在教学中有的放矢的穿插一些名言警句、俗语、 谚语等，不仅能让教师的语言流溢文采，活跃课堂气氛，还能充分展示历史课的内涵和深度，经过教师的巧妙设计，引发学生正确思考，提高历史思辨能力。
三、传记类：名人传记、秩事
古今中外众多历史名人犹如灿烂群星在历史的天空中与日月同辉，他们对推进人类社会发展做出了巨大贡献，对整个人类文明的进步产生了不可磨灭的影响，了解他们的成长或创业过程中所经历的一些有意义的事情，能够给予学生一定的思考和启迪。特别是针对学生崇拜名人、英雄的特点，教学中可以结合文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”所表现的高尚的气节、“为中华之崛起而读书”的小故事，充分利用优秀人物的人格魅力来感染学生，帮助其养成矢志不渝的顽强意志，树立远大的理想，使学生明白只有把自己的前途命运与国家利益相结合，才能充分体现个人生命的价值和意义。又如介绍布鲁诺、诺贝尔、伽里略等人的事迹培养学生追求科学、真理的奉献精神。
四、文学类：诗、词
在中国古典文学中，诗与词可谓是两朵奇葩。它们的语言优美、结构完善、寓意深刻、意境悠远。在教学中恰当地使用一些诗、词,不仅能丰富学生的知识, 陶冶学生的情操, 提高学生的学习兴趣和文学修养, 还能拓展学生视野, 从不同的角度展示历史的精髓和魅力。
近代中国伴随着外国侵略者的炮火和本国封建统治者的屠刀, 给中国人民带来了无穷的灾难, 同时也惊醒了中国人民, 他们开展了如火如荼的反侵略反封建的斗争。在这个过程中产生的近代诗歌很自然地反映了时代特色, 具有反帝反封建的内涵, 凸现了爱国主义的情怀。充满尖锐矛盾斗争的近代社会历史背景, 给敏锐头脑和卓越胆识的诗人提供了丰富的题材, 彰显着爱国主义的鲜明时代感。闻一多先生的《七子之歌》、黄遵宪先生的《赠梁任父同年》、《哀旅顺》、《台湾行》及丘逢甲所作《春愁》等等，这些诗作在社会上起着抑恶扬善,针砭时弊, 抒志倡言是非的作用。在中国近代史教学中恰当地使用一些诗歌, 它不仅能丰富学生的知识, 陶冶学生的情操, 提高学生的学习兴趣和文学修养, 而且还能活跃课堂气氛, 开阔学生视野, 通过多侧面多角度地评说历史, 强烈的说服力和艺术感染力更能触动学生的心灵。
五、音像类：音乐、影像资源
历史素材范文第3篇
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）22―0067―01
平凉是中华道教文化的发祥地之一，平凉的县区也有独特的历史风俗，有丰富的历史宝藏可待发掘。发掘整理这些历史资源并运用于历史课堂教学实践当中，对于培养学生的爱国、爱乡情怀，全面提高学生的文化素质，提升平凉文化的软实力，有着非常重要的意义。
一、将乡土历史资源运用到历史教学中的意义
让丰富的历史资源变成有生命力的、有价值的精神文化遗产，让历史知识“活起来”，才能焕发历史教育的生机与活力，使历史教育真正成为提高学生素质的有用学科，才能更好地适应素质教育的需要。因此，教师可以通过历史教学将这些有地方文化特色的历史故事、文物遗迹介绍给学生，让学生感知与“触摸”到身边的历史，感觉到历史离自己很“近”，产生亲切感，这样既可以激发学生爱家乡的情怀，又可以激发学生的求知欲，培养学生的创新与实践能力，并更好地发挥历史的德育功能。同时也有助于提高教师的素质与能力，达到师生教学相长、相得益彰的目的。
二、平凉市乡土历史素材在历史教学中的运用
1. 教师应以教科书为基础，适当适量地补充一些与教材内容有关，并且是教育意义明显的乡土历史知识。古平凉属于边关，历代战事跌起，涌出了许多英雄人物，如梁统、张轨、梁竦、李元谅、皇甫谧等，也有许多历史遗留古迹，如苻坚平定凉国遗址等。平凉地方的特色文化即崆峒文化，包括泾川的西王母文化、崇信的芮鞠文化、华亭的关山文化、灵台的商周文化、庄浪的女娲文化、静宁的成纪文化和宋元文化，这些构成了平凉历史的根脉，是平凉人民的宝贵精神财富。平凉历史文化最大的特点就是围绕崆峒庙会进行神祭和民间节庆活动，这些带有历代社会政治、经济、文化烙印的风俗活动流传至今。还有，平凉地区最著名、影响最深远的是道教文化，它影响了平凉人民生活的方方面面，和学生的生活也相距最近。
在教学中，教师可以适当引用这些内容，使学生感同身受。如，在学习“中国先秦时期经济发展”的内容时，教师可以给学生补充崇信县公刘的事迹：公刘是周王的后代，曾在崇信地区教人们种植农作物、使用农具。运用这一素材，能使学生惊奇于平凉地区在先秦时期已经有了农业发展，也会感动于公刘无私的奉献精神，教学的知识目标和情感价值观目标都得到了实现。再比如，在学习“中国古代科技文化发展中的医学方面”时，可给学生补充灵台县的皇甫谧事迹，让学生对古代医学的发展有更进一步的认识，了解针灸技术及其在现代的应用，增强学生的乡土文化自豪感和自信心。
2. 结合历史教学内容组织学生参观当地的博物馆、纪念馆、展览馆，以及历史文化遗迹、风景名胜区。学生通过参观学习，感知身边的历史，体验学习的乐趣，有助于提高学习历史的能力和鉴赏判断能力。
许多学生两耳不闻窗外事，缺乏知识与实践的结合，这就需要教师跳出传统课堂教学的牢笼，让学生走进社会、走进自然、走进生活，在轻松愉快的环境中走进历史，探究历史发展的渊源及其对现实的影响，这对学生的成长是至关重要的，并且这也是素质教育的要求。
3. 开展历史名人专题报告会，或历史遗址、文物等专题报告会，让学生加深对身边历史素材的认识。如，在学习“中国共产党的知识”时，可以组织学生学习崇信革命第一人保至善的事迹，通过了解他毅然决然参加革命，最后为革命牺牲生命的事迹，加深学生对保至善的认识，也让学生深切体会共产党人追求真理、不畏牺牲的精神。
历史素材范文第4篇
1.在“前言”中，明确提出历史学科的功能“在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。
2.“课程性质”中，进一步提出历史学科要“培养、提高学生的人文素养。”
3.“课程的基本理念”中，强调历史学科的功能在于“陶冶关爱人类的情操”
4.“课程设计思路”中，提出必修课的功能是“进一步提高人文含养”
5.“课程目标――情感态度与价值观”中，再度强调，“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理念”，并强调要求“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”
6.“内容目标”上增加了有关人文主义的历史内容：“了解古希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文主义精神的内涵”；
“西方人文精神的起源及其发展”；
“认识文艺复兴，宗教改革时期人文主义的含义”；
“概括启蒙运动对人文主义思想的发展”等。
7.“实施建议”中，再次强调“发挥历史课程独特的教育功能，加深对学生人文主义精神的熏陶”。
汉：抱腹、心衣
"心衣"的基础是"袍腹"，"抱腹"上端不用细带子而用" 钩肩"及"裆"就成为"心衣"。两者的共同点是背部袒露无后片。平织绢是汉朝常用的内衣面料，其上多用各色丝线绣出花纹图案（称彩绣），图案多以"爱情"为主题，在当时用素色面料来制作内衣的情况是不多的。
魏晋：（十六国）：两当
"两当"与"抱腹"、"心衣"的区别在于它有后片，"既可当胸又可当背"。材质多为手感厚实、色彩丰富的织锦，双层，内有衬棉。"两当"最初是北方游牧民族的服饰，后传人中原，属异族文化。
唐代：诃子
唐代以前的内衣肩部都缀有带子，到了唐代，出现了一种无带的内衣，称为"诃子"。这也是其外衣的形制特点所决定的：唐代的女子喜穿"半露胸式裙装"，她们将裙子高束在胸际然后在胸下部系一阔带，两肩、上胸及后背袒露，外披透明罗纱，内衣若隐若现，因而内衣面料考究，色彩缤纷，与今天所倡导的"内衣外穿"颇为相似。为配合这样的穿着习惯，内衣需为无带的。"诃子"常用的面料为："织成"，挺括略有弹性，手感厚实。穿时在胸下扎束两根带子即可，"织成"保证"诃子"胸上部分达到挺立的效果。
宋代：抹胸
"抹胸"穿着后"上可覆乳下可遮肚"，整个胸腹全被掩住，因而又称"抹肚"。用纽扣或带子系结。平常人家多用棉制品，俗称土布，贵族人家用丝质品并在其上绣以花卉。单的夹的，形式不一。
元代：合欢襟
"合欢襟" 由后向前系束是其主要特点。穿时由后及前，在胸前用一排扣子系合，或用绳带等系束。合欢襟的面料用织锦的居多，图案为四方连续。
明代：主腰
"主腰"外形与背心相似。开襟，两襟各缀有三条襟带，肩部有裆，裆上有带，腰侧还各有系带将所有襟带系紧后形成明显的收腰。可见明代女子已深谙凸现身材之道。
清代：肚兜
清代"抹胸"又称"肚兜"，一般做成菱形。上有带，穿时套在颈间，腰部另有两条带子束在背后，下面呈倒三角形，遮过肚脐，达到小腹。材质以棉、丝绸居多。系束用的带子并不局限于绳，富贵之家多用金链，中等之家多用银链、铜链，小家碧玉则用红色丝绢。"肚兜"上有各类精美的刺绣。红色为"肚兜"常见的颜色。
20世纪二、三十年代：小马甲
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