数学课件范文第1篇教学要求：使学生进一步认识平均数的含义和求平均数的数量关系，能根据已知条件求出相应的平均数。教学过程：一、揭示课题我们在进行统计或分析统计结果时，经常要用到平均数。(板书课题)这节课下面是小编为大家整理的2023年数学课件【五篇】（完整）,供大家参考。
数学课件范文第1篇
教学要求：
使学生进一步认识平均数的含义和求平均数的数量关系，能根据已知条件求出相应的平均数。
教学过程：
一、揭示课题
我们在进行统计或分析统计结果时，经常要用到平均数。(板书课题)这节课，重点复习求平均数。
二、复习求平均数
1．平均数的含义。
(1)提问：谁能举例说说什么是几个数量的平均数吗?
(2)下面说法对不对?
①前3天平均每天织布200米，就是实际每天各织200米。
②身高1.5米的人在平均水深1.2米的池塘里没有危险。
2．提问：那么，求几个数量的平均数需要哪些条件?平均数要怎样求?(板书：总数量÷总份数＝平均数)
3．做“练—练”第1题。
让学生读题。指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说每一部分求的是什么。
4．做“练一练”第2题。
学生默读题目。指名学生说一说题意。让学生在练习本上列出算式。提问学生怎样列式的，老师板书。让学生说明每一步求的是什么。提问：这两题在解题方法上有什么相同的地方?为什么列式不一样?说明：按照求平均数的数量关系解题时，要注意找准总数量与总份数之间的对应关系，再根据数量关系式正确列式解答。(板书：注意：找准总数量与总份数的对应关系)
三、综合练习
1．做练习二十三第11题。
指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说是按怎样的数量关系列算式的，(总路程除以时间等于平均速度)每一步求的什么数量。追问：为什么总路程是140×2？为什么时间是4.5加5.5的和?指出：解答时要认真看题，弄清题意，理解条件和问题的意思。
2．做练习二十三第12题。
让学生默读题目。提问：三人的“平均成绩是110分”是什么意思?怎样才能求出另一位同学的成绩是多少分?指名学生口答算式，老师板书。追问：110×3表示什么?为什么三人的总分数要用110乘3？
3．做练习二十三第13题。
指名学生说一说统计图的意思。指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说怎样想的。追问：为什么要用12做除数?说明：要根据问题要求的结果，确定应该用哪个量做被除数，哪个量做除数。
4．做练习二十三第14题。
让学生观察统计图。提问：你从图里了解了哪些情况?想到了哪些问题?请大家在小组里估计一下，平均每月水费、电费大约各要多少元，并且说说怎样想的。指名学生交流估计的结果和想法。再让学生求出平均数。
四、课堂小结
通过这节课的复习，你进一步明确了哪些问题?
数学课件范文第2篇
第二，选好开发工具。现在设计软件较多，常见的有Authorware、几何画板、PowerPoint、蒙泰瑶光多媒体编著系统、翰林汇多媒体课堂等等。这些多媒体编辑软件，专门针对多媒体制作，界面简单，易于上手，控制容易、模板丰富、人机交互性强、流程清晰、支持动画。在设计一个专业化课件时，必须找到某个软件的优点，使设计过程得以简化，开发周期短，又能生动地体现了本节知识点的本质。如"圆锥的侧面展开图"这一课题可用"几何画板"就能很快地设计出来，呈现三维动画的效果，但若用Authorware设计，则难度较大，开发时间长，用PowerPoint设计无法显示其动画过程；
有的课件在设计过程中需要两个或两个以上的设计软件支持，互相调用，集各个设计软件的优点，既能取长补短，又可以缩短开发时间，不必苦寻某个软件的设计方法。
第三，设计好每个界面。界面需要插入恰当的声音、图象、视频，设置超级链接、人机交互，演示动画与文本等。课件犹如电影，生动有趣，明了易懂，引人深思，自觉参与。我们要写好初始脚本，设计简要概念、主要结构模块、课堂练习等，使各个环节有机地结合在一起，结构清晰，界面调度灵活而又简单。我们应根据教学内容设计好界面，插入声音、视频时要恰到好处，顺其自然地融合于教学之中。如在开发"数形结合"课件时，我设计了运用此数学方法的四种类型：线段和与差、斜率、方程根的个数、实参的取值范围，以此界面作为调度中心，分别讲解相应的例题，这四种类型归纳起来既填补了教材的空白，又体现了此方法运用的题型，使学生今后碰到相关类型的题目时能触发联想，产生解决问题的方法，丰富解题经验，减少对数学题目的畏惧感，增强学习的信心。
第四，体现动感。优秀的课件离不开动画的展现，数学函数在动画设计中起了重要的作用，能确定一个动点在某一时刻的位置，从而让点乃至整个图形沿既定的轨迹运动，形成函数图象，或动态地展示图形的变化过程。这些动画的设计运用了解析几何中的坐标平移、曲线方程，代数中的比例等相关的数学知识。如果我们重视对函数的研究与实验，就能使课件能让教师随便改变参数，生成不同的图形或运动轨迹，化抽象为具体，体现数学函数之间的变换关系，而且能简化流程，设计出来的课件短小精焊，功能强大，通用性强，为师生所欢迎，激发学生的学习兴趣。
第五，做好试讲、评价、改进、再设计这几个环节。课件开发并不是一挥而就的，需进行反复地斟酌与修改。如：哪个地方该需要停顿的就得停顿，使学生有了思考的余地；
例子过多，知识满堂灌，收不到较好的效果，反之，例子太少，则不能达到巩固新知识，联想类似题目的自觉思维过程，应对内容进行适当的调整或增删。课件开发后，应与本教研组教师进行交流，对课件所包含知识与例题进行评审与调整，整体布局合理平衡，文字信息简洁规范，色彩醒目，画面过渡平滑自然。在设计过程中协调好常规教学与多媒体教学的关系，互相促进，达到教学目的。
设计好数学课件，化枯燥为生动有趣，让课件作为教学的配角，展现其特有的魅力与作用。让我们辛勤的劳动化作学生学习的动力，激起学生对本学科的兴趣，加深对知识的理解与记忆，这是我们设计课件的目的与宗旨。
数学课件范文第3篇
目前，多数小学数学教师已将课件作为数学课堂教学的辅助工具，用它来呈现课堂内外知识，用它为数学课堂教学服务。从而能够激发学生学习兴趣、促进教学、丰富课堂教学内容，而不是教学容量过大、忽略学科特点、教学目标定位不准。下面就课件与小学数学课堂整合来谈谈自己的体会。
关键词：课件、小学数学、课堂整合
一、 课件与小学数学课堂整合实施中注意的事项：
由于小学生的认知能力和年龄小等特点，课件和数学课堂整合过程中，不同的年级应用课件所处的层次应该有所不同。对于小学低段来讲，课件与数学课堂整合，课件应该主要作为演示工具。而对于小学高段来讲，课件与数学课堂整合，课件应作为认知工具。这样才能更好发挥它的作用。
（一） 课件作为演示工具
在小学低段数学课堂教学中，课件主要是教学的辅助工具。主要因为小学低段学生年龄较小，处于表象思维阶段，对于各项事物都具有好奇心，易感染的特点。可以利用课件对学生进行外部的刺激，更容易引起学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性，更容易突破重难点。运用课件提供形象的材料，将抽象、枯燥的内容进行趣味化、生动化、形象化、生活化。从而创造良好的课堂教学情景，来培养学生的想象力与观察力。
（二） 课件作为认知工具
在小学高段课堂教学中，由于学生的年龄较大一些，决定了由形象思维逐渐向抽象思维过渡。加上每所学校基本开设有信息技术课程，而且城市孩子的家中基本配有电脑等条件，那么，课件就可以成为学习工具。作为教师可以尝试把教学内容和实际生活联系起来，让学生自己试着去解决问题。教师只提供必要的参考信息。如：教师可以确定一个题目，并提前为学生提供相关的网址、历史资料、习题等，让学生自己去网上搜索学习并完成相关的习题，从而培养学生获取信息、分析的能力。并逐步学会自主学习。
二、小学数学课堂运用课件，所带来的优化效果。
（一）运用课件，有效提高学习兴趣。
在上世纪，数学知识是那么的枯燥、乏味、抽象，导致学生对学习数学不感兴趣。而今，随着教育及科学技术的快速发展，数学课堂中的教学方式也发生了相应的变化。运用课件教学，通过多彩的图片、动听的声音、真实的图像、文本、表格数据等来刺激学生的感官，能够更有效地调动学生学习积极性。教师可以根据教学内容、教学学段的特点来充分利用课件进行展现。使数学课堂更加生动化、趣味化、形象化、生活化，从而使学生以最佳的心态进行学习。
（二）运用课件，使教学思路更加清晰，教学效果更好。
在传统教学中，学生只能在老师的引导下，来掌握基础知识，使学生的能力发展受到限制。在提倡素质教育的今天，强调以学生为主体、教师只起辅导作用。如今的课件呈现形式灵活多样，图文并茂，能够生动的将教学核心的文字、图片、表格、图像等融入教学，为学生营造一种充满兴趣、巧问的情景。从而促进学生知识与能力的同步发展。传统的教学，在讲授一些动态图像时，只能通过教师口头描述其性质，学生较难理解，难以形成运动观。如果利用课件动态演示，学生掌握起来就容易多了。
随着社会的不断向前发展，教育的改革，人们越来越认同这种观点了。提倡数学课堂中运用现代技术作为学习数学与解决问题的有力工具。
（三）运用课件，降低小学数学课堂学习难度，更易理解。
小学生的思维特点是由形象思维逐渐向抽象思维过度的，但还是以形象思维占主导地位，在抽象思维过程中，仍然离不开具体的形象支持。在传统教学中，虽然配有挂图、模型，但老师需要花大量时间进行讲解、说明。效果可能还不是很好，特别对于小学低段孩子来讲，由于年龄较小，不具备抽象思维能力，在学习概念时，会产生难度。如果采用多媒体动态演示，就可以化复杂为简单，将知识直观展示出来，学习起来也比较容易。
三、课件与小学数学课堂整合存在的问题：
1、利用课件进行辅助教学的学科整合，还需要一个较长的过程。老师和学生对掌握计算机知识及应用还不熟练。
2、在实际教学中，很多教师利用课件辅助教学目的并不明确，表现手法和形式也不严谨，导致教学目标定位不准。
3、利用课件教学，很多教师认为教学内容越多越好，越复杂越好，往往造成一堂课下来教学容量过大，欠考虑学生是否能够吃得消。
数学课件范文第4篇
【关键词】数学课堂；
课件；
“Powerpoint”；
“Authorware”；
几何面板；
兴趣
前 言
随着现代科学技术的发展，它使当今的教学手段、教学方法，教学观念与形式，课堂教学结构，以致教育思想与教学理论都发生了变革。在二十一世纪的今天，教育应该以怎样的模式面对当今世界的挑战，我们该如何来改变教育教学的方式、方法。特别是对数学教学工作者来说，在现代教学手段很发达条件下，如何以新的教育理念来改变当今数学教学中存在的问题，是值得深入探究的问题。
现在，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。在教育领域中，计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的有力工具。我国正处在素质教育改革的大潮中，作为数学教育工作者，如何运用现代教学手段，提高教学质量？我们应该把电脑作为我们传播知识工具，改善我们的教学环境，并以电脑为核心形成一种新的教学手段、教学模式。那么如何在新的教学理念，充分发挥电脑的作用呢？下面谈四点粗浅的看法。
一、合理使用多媒体教学，充分调动学生的学习兴趣
我们在中学数学教学中使用黑板、粉笔教学要占用大量的课堂时间，手段比较单一，有时学生也觉得厌倦，这就导致他们对数学不感兴趣、厌烦，甚至对数学的学习失去信心。如何改善这种状况？教育心理学指出：兴趣是学生学习的非智力因素，学生学习兴趣越浓，注意力就会越集中，学习效果就越好，它与其他的非智力因素，如情绪、态度、动机等构成了学生学习活动的动力系统[1]。因此这方面的好坏直接影响学习的效果。与其说“失败是成功之母”不如说“兴趣是成功之母”，有了学习兴趣才能激发一个学生的学习热情。
我认为多媒体辅助教学就是一个很好的手段。首先它改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。但就总体而言，计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到传统教学无法达到的教学效果。比如利用计算机的动态特性表现一些动态画面、它的图画特性表现一些抽象的东西 。这在一些辅助教学软件中已表现得淋漓尽致。如数学学科的《几何画板》、《数学实验室》等就是利用计算机的这些特点来实现良好的教学效果的。多媒体计算机利用对文本、声音、图象、动画等的综合处理及其强大的交互特点，图文并茂、绘声绘色加以动画模拟加强知识的理论与实际的联系，有助于学生发现学习。另外它还可以增加课容量，提高课密度。由于利用多媒体、网络通讯等手段，使讲解更直观 、更清晰、更具吸引力。学生学得更快且印象更深。因此从计算机辅助教学所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。
二、 结合数学的特点，使用多媒体课件把数学问题变得具体、直观
我们知道数学是一门抽象性、逻辑性、严密性很强的学科，这也就是中学生对数学颇感畏惧的主要原因。在数学教学中抽象与具体，逻辑与直观是永恒的矛盾。太简单的例子说明不了问题，对于函数图象又很难在课堂上直接画出，于是理性与感性的脱节，学生听不懂，教师也说不清道不明。这就给教学带来了一系列的麻烦。计算机强大的计算功能、图象处理功能和动画功能正好能弥补这方面缺陷。通过动画模拟不仅可以帮助学生观察现象，理解概念，领会方法，而且可以培养学生学习数学兴趣。同时，一种好的教学方法也可随着软件迅速推广全国各地，这就促进了教学方法的不断更新。我们有理由相信，计算机辅助教学，作为信息化工程的一部分，必将会体现它独特的魅力。
三、 多媒体课件在数学课中的具体应用
随着CAI（多媒体辅助教学）的出现，相应的多媒体课件制作软件也应运而生。目前能用于数学教学的软件主要有“Mathematica”、“Powerpoint”、“Authorware”、几何画板和一些动画制作软件如“Flash、3ds Max”等。下面就来谈谈这几种软件的应用。
1、文稿（Powerpoint）在数学课件中的应用。
“Powerpoint”的一强大功能就是制作连续放映的幻灯片，这是大部分教师最爱用的。它可以用运动图解，让呆板、枯燥的图形变活。用“Powerpoint”制作的运动过程是间断的、不连续的，它是通过人们的视觉差来完成整个运动过程。如我们讲棱柱时就可以用“Powerpoint”，它可以把不同形状不同侧面的棱柱活生生的展现在课堂上（如图一）。此外，它还有其它一些功能，如插入多种形式的土坯，使用“Excel”表格，添加语音，使图象对象动画。这种动画功能可以使文本、图形、图表在幻灯片中上下左右移动。但是这些功能在数学教学中的作用并不是很大，偶尔用之，给人以新鲜感；
用多了反而不好，影响学生注意力。“Powerpoint”虽然已经具有很强大的功能，但是仍存在许多缺陷。与小黑板相比，它的表现力强，而且色彩丰富多彩，远胜黑板；
然而它的特点有决定了它的呆板性，即只能按照教师的设计按部就班地一个一个展现教学内容，不能根据课堂的实际情况加以调整，从这个意义上讲，还不如小黑板灵活。因此它制作的课件不能适应变化多端的课堂教学，很难面对思维活跃的学生。
2、“Authorware”在数学课件中的应用。
“Authorware”是更多数学教师所中意的。这个软件能用在数学教学中的两大功能是动画和交互作用。例如：在平面几何中讲解圆的知识时，就可以用“Authorware”制作课件，它可以使满足条件的两个圆在鼠标的控制下，通过旋转、平移、折叠等一系列模拟动画过程，形象直观地描述了圆与圆的位置关系（如图二）。比起在黑板上擦擦画画既节省了时间又加深了理解。又如：在立体几何中，对于锥体、柱体、球体、台体等知识的讲解中，可以对这些立体图形进行分、合、转、移、展等多种形式动画模拟，使学生能感觉到身临其境，产生立体效应。这样引导学生积极展开思维，自我挖掘各图形内在联系以及有关公式的推导。通过这一动画模拟过程，改变以往的凭空想象、似有非有、若即若离之苦。这样才能充分引起学生的注意，激发他们的兴趣，激发他们的主观能动性，化被动为主动，产生意想不到的效果。
3、几何面板在数学课件中的应用。
对于几何画板来说，它是极其专业的教学软件，它在数学教学中的应用灵活性更强。例如：在二次函数 y=ax2+bx+c（a≠0）的图象和性质中，我们知道二次项系数a是决定着函数图象的开口方向，一次项系数b决定着函数图象对称轴的，常数项c决定函数图象与y轴的交点。用几何画板可以很直观地显示出a、b、c的变化而引起函数图象的变化（图三）。拖动A点，a的值（点A的横坐标）随之改变，相应的抛物线的开口的方向、大小都在改变，反复地拖动A点让学生观察，当a>0时，抛物线的开口向上，当a
如果把“Authorware”与几何画板作比较，“Authorware”的动画是设计好的，而不能临场发挥。几何画板则在平面图形运动方面略胜一筹。但是，“Authorware”它所具有的交互作用是其它的教学软件无法比拟的。这个功能使得一个课件能容纳许多的内容，教师也可以充分利用这一功能，把需要的教学内容和可能出现的情况设计好，事先作在课件内，再根据课堂实际需要灵活运用。
四、多媒体课件在数学课中的应用要使用得当
电脑辅助教学在数学课堂中作用的确很大，但我们要根据实际教学的需要来运用，不能过分的追求外在而不客观的美。这种新的教学手段它有不可替代的一面，但它不能代替传统教学手段所起的作用。并且计算机辅助教学只有用在“不可替代”的情况下，才有使用价值。过多过滥使用计算机辅助教学的直观性，也会造成一些负面影响。举例说：有一个辅助教学软件演示椭圆的画法及定义，软件利用计算机绘图的特性动态地把椭圆画出来，让学生通过观察给出椭圆的定义。虽然生动有效，但实际上老师在数学课上带上一根绳两个图钉，就能非常直观地画出椭圆，并由此很方便地导出椭圆的定义。因此无论从教学效果，还是教学效益来说，传统的教具所发挥的作用绝不逊色于计算机。另一个例子从另一个角度也说明了这个问题：有个立体几何的辅助教学课件，讲解的是立方体中有关异面直线的关系，做的很直观、形象，它把这个立方体绕不同的轴旋转，让学生清楚地看到各线之间的关系。从技术的角度讲的确做得很好，但是如果学生由此产生依懒性，效果则适得其反。因为立体几何的教学目的就是培养学生的空间想象力，而这样的课件恐怕对学生空间想象力的培养利少弊多。由此看来，计算机辅助教学必须使用得当，才能发挥它的特长。而且，制作计算机课件工作量大。要投入大量的人力、财力。因此制作课件必须选题得当，还要进行成本核算，注重教学效益。不能把宝贵人力财力浪费在一些低水平，低效益的重复劳动上。电脑辅助教学更重要的是在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，创设更为逼真的教学环境，改善认知环境，更好地调动学生的学习热情，用新的教育教学理念思想培养学生[3]。
五、结束语
总而言之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于它视听结合、手眼并用的特点具有极大的吸引力；
同时，我们不能因为软件的局限而放弃努力，我们应该在教学实践中不断吸取经验教训，不断改进。新技术的应用，给我们带来了更多的便利。计算机进入数学教学，必将引发一场新的教育革命，并形成一个新的数学教育前景。广大数学教师、数学教育工作者应当成为这场革命的主角。我坚信，只要我们大家共同去努力、去开发、去研究数学课堂会变得生动活泼。
参考文献：
[1] 郑雪、 易法建 、傅荣 .心理学[M]（1996年版）.北京：高等教育出版社.1996：193～196页
数学课件范文第5篇
1.情境设置
数学是一门比较枯燥无味的学科，学生对该学科的学习兴趣很浅薄。这样给数学老师的教育教学带来了一定的难度。俗话说：“兴趣是最好的老师”，它是学习的最大动力。这就要求教师在课堂教学中如何去吸引学生、激发学生的学习兴趣，愿意学、喜欢学，培养学生积极向上的学习态度。老师在备课时就得查找一些有关教学内容的资料，人物故事，数学文化及历史。以故事或游戏的形式增加教学情境和课堂教学气氛。
2.互动，创造和谐、探索的课堂气氛
老的数学课程标准就是老师带着知识，带着真理走向学生，以教师为中心，以给学生输送知识，输送真理为目的。而新课改数学课程标准则提倡一个更新的思想理念，教师是带领学生一起走向知识，一起去探索新知识，探索真理，发现真理的过程。老师和学生在探索新知识时是共同的、互动的，学生与学生之间也是合作的、交流的、互动的。老师要根据学生的个性差异，基础差异，不同层次的地实施个体教育，宽容学生，构建和谐、互动的课堂气氛。在探索问题的过程中结合实际生活，培养学生实践能力，联系能力、思维能力。
3.提高课堂教学艺术
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