课堂教学质量提升范文第1篇一、理论丰富，内容全面该书研究理论基础丰富，叙述内容完整，通过从大学的由来及发展、大学的改革方向等角度提出了大学教育的变革之路，从新时代授课对象的特征、授课大环境的变化、授课下面是小编为大家整理的2023年课堂教学质量提升【五篇】（全文完整）,供大家参考。
课堂教学质量提升范文第1篇
一、理论丰富，内容全面
该书研究理论基础丰富，叙述内容完整，通过从大学的由来及发展、大学的改革方向等角度提出了大学教育的变革之路，从新时代授课对象的特征、授课大环境的变化、授课工具的变化等视角分析了新时代大学课堂教学的特征，为读者了解大学教学环境变化提供了科学指引。另外，该书从大学课堂智能手机的应用、学生课堂上玩手机的原因、课堂手机治理的困境等视角分析了大学课堂手机现象研究，实现了大学教育体系变革的完整论述。课堂不仅是学生学习和掌握知识的途径，也是学生能力培养、品格塑造和价值生成的重要载体。良好的课堂教学质量，不仅关系和影响学生的知识学习状况，更关系到学风、校风建设。在传统大学课堂教学质量管理过程中，由于缺乏智慧技术的辅助与支持，偏重学生成长的评估与考核，对学生的课堂学习过程缺乏充分了解，直接影响了课堂教学的实际成效。此外，在大学课堂教学过程中，评价课程质量的指标及维度相对单一，未能将学生的学习过程、成长变化进行综合管理，影响了课堂教学质量评估的完整度。
二、视角独特，解读深刻
该书研究视角独特，通过从大学课堂的沉默现象、大学课堂学生沉默的原因、大学课堂沉默现象的治理困境等角度进行论述，实现了大学课堂沉默现象研究的完整解读。另外，该书解读深刻，通过从大学课堂后排现象概述、大学课堂后排现象的原因分析和大学课堂后排现象的治理困境等多元视角，详细分析了大学课堂的后排现象，为当前做好大学课堂治理提供了有效支持。大数据技术的成熟应用，为当前全面提升课堂教学质量提供了智慧指引。大数据既是智慧技术，也是引发思维方式变革的原始动力。在当前开展大学教学实践过程中，通过发挥大数据技术优势，对学生的学习行为、学习目标规划、课堂教学质量进行实时、智慧化管理，形成了精细化的课堂教学管理模式。在大数据时代，开展大学课堂教学质量管理时，通过引入实时互动、在线交流等反馈环节，构建数字化、智能化的课堂教学形态，改善了学生参与课堂的主动性，实现了大学课堂教学质量的智慧升级。
三、关注应用，符合未来
课堂教学质量提升范文第2篇
关键词：教学质量；
教学方法；
启发式教学；
直观教学
1启发式教学模式对中职农学专业课堂质量提升的作用
启发式教学模式能够充分的调动起学生们的思维积极性，能够将农学课堂从传统的教师主体转变向学生主体。农学是一个应用型专业，因此在课堂水平提升上，我们要从培养学生们实践能力上入手。在教学的过程中，教师要通过引导来调动学生们的参与积极性和求知欲。这样使教学中的被动接受转为主动思维，通过让学生们提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而实现学生们的全面因素发展。在启发式教学模式中，我们首先要从教学观念上进行转变，要转变传统的教学思维和教学模式，让将课堂交给学生，确立学生们的主体地位。整个农学专业教学要始终以学生作为中心，要让学生成为课堂的主人，教师作为引导者。通过在课堂上运用适当的方法对学生进行引导，从而引发需声门的学习动机，让学生们能够主动的去学习。要努力的建立和谐民主的师生关系。在进行教学的时候，一定要将学生们的能动性进行充分的调动。启发式教学模式的本质就是让学生们能够参与到教学的活动之中去，教师的启发和引导十分的重要。当学生能够主动的去思考的时候，就能够让学生培养起自主学习的能力，从而使得学生们在接受知识的时候能够更加顺畅，让教学的质量和效率能够得到进一步提升。值得注意的是，农学专业课程本身比较枯燥，学生在进行学习的时候一定要注重发挥学生们的主观能动性，不能让学生们被动的接受信息。教学手段方面，教师要从农学专业的特性入手进行设置，要以创造良好的教学氛围作为教学的重要手段，从而激发起学生们的学习积极性和学习热情，启发式教学的根本在于让学生们学会去质疑和思考。可以在教学过程中通过创建情境来让学生们主动的提出问题和研究问题，培养起学生们良好的问题意识，并在教学的过程中一定要鼓励学生们去主动的思考，让学生们在教学过程中孕育起良好的创新意识。进一步增强学生们对专业课知识的掌握能力和学习兴趣。在农学专业课程设置的问题上，我们一定要重视学生的全面发展，通过造就有创新力的人才，来推动学生们的全面发展。在中职农学专业课程设置中，我们要摆正态度，就是知识的传递最重要的是能力的培养。授人以鱼不如授人以渔。中职教学的关键在于让学生们培养起良好的自学习惯，并推动学生们课本知识的应用水平和结合实际问题的创新能力培养。在21世纪创新性人才的培养尤为重要，这是时代赋予课程的要求也是社会给予中职课堂的重要要求。学生的创造能力培养包括智力培养和非智力培养，要让学生们在教学课堂中树立良好的非智力因素，为其今后的发展和知识的应用打下良好的基础。
2直观教学法对中职农学专业课堂质量提升的作用
缺乏感性知识体系和理性知识体系的构建很难让学生们形成良好的学习习惯。直观教学法能够让学生们从多个层面上进行学习，在调动课堂气氛和培养学生们观察力等方面有着十分重要的意义。在中职农学专业课程设置上，教师可以组织学生们进行农作物的种植，让学生们观察农作物的发芽和生长。在对一些农作物疾病的教学上，可以选择一些病株来让学生们观察，通过视觉和听觉以及触觉的多种感官参与，能够让学生们对农作物发展形成良好的感性认识，并让学生们能够更好的理解和掌握课本上的知识。另外，在农学教学的时候，教师可以向学生们展示一些有趣的现象，从而让学生们在理论掌握的基础上进行提升，从而使得学生们产生浓厚的兴趣。所以在进行教学的时候我们一定要学会让学生们从生活实践之中去思考。通过直观教学的方法，能够让学生们更好的了解课程的原理和知识理论，能够让课本上的原理形象更加的丰富，让课本上的理论知识变得更加的通俗易懂。总而言之，直观教学法能够激发起学生们的求知欲，让学生们的学习兴趣能够提升，使其思维方式能够得到转变，通过培养学生们的探索精神，让学生们能够具备更好的空间想象力和抽象思维能力，推动学生们的发展。
3中职农学专业课堂要注重新旧知识的联系
对于中职学生们而言，在知识的理解能力上比较弱，因此我们在进行中职农学专业课堂教学的时候一定要将新旧知识进行结合。中职学生在新知识的掌握上往往会依赖于旧知识，因此在进行新知识的讲解上，我们一定要对新旧知识的同化作用进行重视。让新知识与旧知识在认知结构上进行联系。通过原有认识结构与新知识进行结合，能够让学生们更好的进行新知识的学习。除此之外，还要在原有认知结构上对新知识的固定点进行运用。在进行农学专业新知识讲解的时候，一定要重视对旧知识的结合，从而启发好学生们的联想思维和发散思维，让学生能够更好的理解新知识。在教学的过程中，在新旧知识的游记结合上，一定要对学生们的学习现状进行掌握，要让旧知识贯穿于新知识的发展，从而引发学生们以高涨的热情去发现问题和思考问题。使学生的思维能力和知识迁移能力能够得到提升。总结对于中职农学课堂教学质量的提升而言，我们一定要学会对教学模式进行改善，要让学生们能够在良好的教学模式下学会主动学习和培养起良好的创新思维。我相信在不断的研究和探索过程中，中职农学课堂教学质量一定会取得进一步的发展和提高。
参考文献
［1］秦国杰，成明祥．创新课堂提升课堂教学质量———对卫生职业教育课堂教学改革的探讨［J］．卫生职业教育，2016，34（02）：70－71．［2017－09－02］．
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课堂教学质量提升范文第3篇
一、狠抓常规教学，力争与时俱进
课堂的常规教学是提高质量的基础，只有搞好常规教学，才能促进教学质量的提高，因此在抓好备课、上课等教学常规的同时，将重点放在以下几个环节。
1．上课
课堂是落实课程标准的主渠道，也是提高教学质量的主战场，教师要以改革教学方法为突破口，确立“以人为本”的教育观，创设多种教研途径，如结合一人一课，教研组听课，随堂听课、评课等活动，加强教学研究，提高教师的上课、评课能力，提高每一堂课的效益。
2．注重教学反思
常写教学反思，是对教师提高自身水平、优化教学过程最行之有效的办法。在日常的教学中要非常重视这一环节，并认真做好教学反思记录，以便提出整改的措施，找出薄弱环节，探究原因，查漏补缺，扶优补差，最终实现全面提升教学质量的目的。
3．注重评课
对于教师参加的教学竞赛活动，不论是校领导还是听课教师听课后都要切实地做好评课，提出合理的意见和有导向性的建议，并做好记录。大家共同进行探讨、研究，发现亮点，查找不足，从而达到共同进步，共同提高的目的。
二、注重校本教研，加强业务培训，提高自身素质
1．充分利用多媒体技术，向课堂教学要效率
求质量、重过程、讲实效，使教学质量真正落到实处，不走形式。学校应制订相应的考核制度，将教师平时使用设备情况纳入到教师的年终考核之中。通过这些手段，促进教师能熟练应用这些电教设备，提高课堂教学效率，从而使教学质量有显著提高。
2．开展教师大练基本功活动
教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。因此学校要重视教师基本功作业。
3．开展扎实有效的校本研训活动，注重教师专业素质的发展
校本教研是实施新课程改革的重要内容，是促进教育教学提高的有效形式，学校要经常性地开展全员性的听课、评课活动，重点围绕“如何提高课堂效率”进行，给老师们以启发。学校还应把集体备课作为校本研训的重要内容，学校应建立集备制度，语、数、科任教研组每月至少开展一次集备活动，在教法、学法上进行研讨，优化了教学设计。
三、深入课题研究，注重特色发展
课堂教学质量提升范文第4篇
关键词：因材施教；
教学质量；
提升
中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0202-02
作为信息技术教师，一堂课上下来你的教学有没有质量，这该怎么衡量呢？首先前提是你必须顺利完成本节课计划好的教学内容，其次是学生感觉有没有学到东西。如果学生学得很辛苦，但是又感觉没有学到什么东西，那你这堂课就是低质量教学。教学质量是决定学习成绩的重要因素。那么，我们如何提高课堂教学质量呢？我一直在探索提升教学质量的方法，经过我几个学期下来的实践，总结了以下一些方法：
一、做到因材施教，才能有的放矢
①树立多元评价标准。智能面前人人平等，每个学生都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个学生都是美丽的，都是可以培养的。在实际教学中要平等地对待每一种智能，每个学生。②找到学生的智能发光点。然后教师和家长应依据孩子的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使学生从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。③采用多元教学方法。使我们的孩子优势的智能得到发挥，弱的智能得到提高。
做到了以上几点学生们会为自己经过努力而达到目标感受到成就感，为接下来的教学奠定了良好的心理基础。及时了解了学生的情况，在课时分配上也可以更加合理，及时调整教学进度，提高教学质量。
二、精心安排课堂练习内容，保证练习质量。一堂好的课堂练习应该具备以下几点
1．合理课堂练习量。课堂练习时间以十五分钟左右为宜。因为在课堂教学时间总量不变的前提下，既要保证教学内容的完成，又要进行课堂练习。而有效的课堂练习必须紧扣教学目标，选择练习的数量与质量要精致。课堂面对的是全体学生，有效的课堂练习要运用最近发展区的理论，实施分层练习。教学有效性的缺失主要是因为在传统的讲授中，教师按同一目标发展，必然导致有学生‘吃不饱’，而有的学生又“吃不了”。
2．合理的课堂练习内容。对教案所预见的教学重难点内容，有针对性地进行强化训练，设计有针对性的课堂练习。对较难的课分多课时完成，用Word报纸排版中字体的设置，顺序搞错了，简单几个比较容易设置，但是设置的对象较多时，学生难找到，所以多安排了一节课。又如申请邮箱，由于书本上的新浪免费邮箱申请速度慢，所以推荐给学生多个免费申请的网址，有困难的学生可以由同学帮助，家长帮忙申请。申请后，要经常使用才能真正有用，所以每节课在word中完成作业，发送给我，发送回信，学生非常期待，连有些平时不太认真的学生也要老师的回信，甚至还有学生跑上来，等着我回信，学以致用，真正使学生掌握。
3．适当安排课外练习。本人从教多年，课外作业的布置是教学的有机组成部分，但是，倘若为了强化所谓的教学效果，大搞“题海战术”，让学生做大量的内容单调、形式呆板的课外作业，这样的作业不仅激发不了学生的学习热情，而且无形中也增加了学生的课业负担，为了寻求最优化的教学，笔者认为应重视课外作业的设计。
总之，只要我们多做有心人，勤于思考，巧妙地布置作业，学生就会学得轻松，玩得开心。
三、通过不断完善、改进教学方法，来达到提升教学质量的目的
教师要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来。在整个教学过程中，教师要充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态。从而产生师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流。具体归纳有以下几种好的方法：
1.根据信息技术课程的特点，有针对性地采用教学方法。我们先来谈谈信息技术课程的自身特点，信息技术课程具体归纳有以下特点：发展性特点。由于现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件均取得了不少突破性的成就，开辟了许多新的领域，提出了许多新的观点，这就使得中小学《信息技术课程》教学具有明显的时展性特点；
综合性特点。中小学《信息技术课程》与中小学其他学科比较，具有较强的综合性；
应用性特点。中小学《信息技术课程》是一门应用性学科；
工具性特点。以计算机为代表的信息技术不是一般的工具；
实验性特点。中小学《信息技术课程》是离不开实验的学科；
趣味性特点。中小学《信息技术课程》是一门趣味性很强的学科。所以我们很有必要根据以上所列学科特点有针对性地采用不同教学方法，根据不同内容所具备的特点有针对性地选择合适的教学方法。
2.创设教学情景，营造和谐课堂教学氛围，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。生动的教学情景，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行教育的有效手段。中国学生学习信息技术缺少的就是好的教学情景。要真正做到丰富和完善课堂情景，就要充分利用科技含量高的教学手段（电教媒体）。因此，充分利用电教媒体是信息技术教学的客观要求和有效途径。多媒体教学的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情景，悦耳的音乐背景，妙趣横生的益智游戏，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生愿学、乐学和会学。
课堂教学质量提升范文第5篇
关键词：课堂教学；
教学质量；
误差理论
在当前大众化高等教育的背景下，提高教学质量是高等学校教育工作永恒的主题。教师的主要教学工作和学生的大部分学习时间都是在课堂教学中进行的，因此，高等学校教育工作的中心环节是课堂教学。课堂教学是学校教学工作的基础，是影响高等学校本科教学质量和学生综合素质的关键因素。影响课堂教学质量的主要因素包括学校、教师和学生，以及社会大环境等多方面的因素。其中，关键的，最有效的因素是教师，特别是青年教师。国内各高校大量招收青年博士来提升科研实力，提高博士师资占比。据统计[1]，30岁左右的青年教师近年显著增加，40岁以下的青年教师已占高校教师总数的2/3。青年教师已经成为高校教学和科研的主力军。提高青年教师的课堂教学质量对于高校的教学质量具有决定性的作用。青年教师若能掌握一种分析、提高自身课堂教学质量的方法，将能快速地提高课堂教学质量。本文借助误差理论从青年教师自身的角度探讨课堂教学的自我分析评判方法，获得提高课堂教学质量的有效策略。误差理论广泛应用于机械测量、工程测量等领域。在误差理论中，按误差的特点与性质可分为系统误差、随机误差和粗大误差[2]。对于课堂教学，若将学校对课堂教学质量的要求或期望值看作真值，教师的课堂教学质量与学校的要求或期望值之间的偏差值就可以看作课堂教学的误差。可见，课堂教学也存在各种形式的误差。虽然课堂教学的误差在教学过程中是动态变化的，也没有精确的测量工具对课堂教学的误差进行测量，但课堂教学的误差的表现形式及其内在属性与测量领域的误差有很大的相似性。因此，采用误差理论研究课堂教学的误差将是可行的。本文将深入分析探讨课堂教学中的误差，从而指导青年教师针对不同形式的课堂教学误差采取相应对策，提高课堂教学质量。
一、课堂教学的粗大误差及应对策略
粗大误差指超出在规定条件下预期的误差。粗大误差主要来源于人为因素，其次是环境的剧烈变化。典型的粗大误差如读错了测量数据、测量的仪器有缺陷、测量人员操作失误等引起的误差。在测量中，粗大误差会使得测量结果显著偏离真实值，歪曲客观事实。在课堂教学中也可能出现严重的失误或错误，或者教学内容严重滞后于教学要求，或者学生对所采用的教学方法完全不适应等情况。课堂教学中一旦出现这些情况就会严重影响课堂教学质量。这种特性与测量中的粗大误差类似，不妨称之为课堂教学的粗大误差。课堂教学通常是渐进式发展的，不太可能出现环境剧烈变化的情况。类比测量中的粗大误差，课堂教学的粗大误差主要来源于教师。刚走上讲台的青年教师容易出现课堂教学的粗大误差。青年教师和学校管理者都应对此有充分的思想准备，尽可能在课堂教学中避免出现粗大误差。在测量中，可以采用剔除粗大误差的方法，确保测量结果反映真实情况；
但课堂教学的粗大误差会导致课堂教学质量显著低于预期或学校的要求，对教师个人和学校都将产生灾难性的结果，不可能采用剔除的方法解决。避免出现课堂教学的粗大误差是唯一的解决方法。如何判断课堂教学出现了粗大误差？在测量上粗大误差的判断有直观判别法和统计判别法。粗大误差的典型特征是奇异性。对于课堂教学来说，若将一门课的课堂教学作为一个样本，则一门课一个学期才得到一个样本。显然，课堂教学的样本数量太少，采用统计判别法较难。从学校管理的角度和对学生的学习负责的角度看，不可能等待众多的样本出现后才进行分析研究。采用直观判别法研究课堂教学的粗大误差相对容易、合理、及时。当多位教师授课的课程中出现某位教师的学生的总体学习成绩明显不合理的、特别差的情况，就是一种奇异的表现，可看作课堂教学的粗大误差。这是从多个样本对比进行直观判断得到的。同样，某位教师独立开设的课程的考试成绩出现大面积不及格或者出现大面积的两极分化现象，也可以看作课堂教学的粗大误差导致的结果。这是从教师个人教学的预期角度出发通过直观判断得到的。在课堂教学过程中，出现某几节课的教学质量特别差或完全失败的情况，也属于课堂教学的粗大误差。这时，及时调整、补救，可以避免出现整门课程的课堂教学的粗大误差。大量青年教师博士、硕士毕业后，就直接走上讲台。这样就使得青年教师缺乏必要充分的教学训练和成长环境。进一步造成青年教师在思想政治、教学知识结构、课堂组织管理能力以及讲课的逻辑性、艺术性等方面都会存在一定的问题。虽然青年教师的专业水平已经达到了一定的高度，但是并不能弥补教学方面的缺陷。青年教师在沉重的科研压力下，面对繁重的教学任务，容易出现对教学缺乏激情，缺乏对教师岗位的职业认同感，责任心不强，导致课堂教学的投入不够。或者，没有深入理解教学大纲，备课不充分，导致教学内容随意性较大，不能满足教学要求等情况。对于刚入职的青年教师，加强教育教学理论学习，提高教师素质，建立培训中心、实行“传、帮、带”的导师制等[3-4]，将是避免出现课堂教学粗大误差的有效途径。在教学内容上，要选择适合学生的专业方向、贴近学生专业背景的教材，在此基础上，深入研究教材内容，抓住核心的教学内容、量体裁衣、因材施教，精心设计教学课件。在上课前和课堂教学过程中，要充分接触学生，与学生进行深入交流，掌握学生的学习状况和思维习惯。这样，可以确保与学生进行有效的互动，知识点的讲解具有针对性。在教学方法上，需要采用先进的教学理念，如启发式教学法、研讨式教学法、案例教学法、任务驱动教学法、翻转课堂教学法等[5]。但在采用这些先进的教学方法前需要对其进行充分的学习。只有熟练驾驭所采用的先进方法后才能取得良好的教学效果。同时，所采用的教学方法应适合学生的实际情况，得到学生的充分认同，用学生易于理解的语言进行讲解，才能充分调动学生的学习热情。对于这些方向性问题，要认真对待，否则，容易导致课堂教学的粗大误差。
二、课堂教学的系统误差及应对策略
系统误差指在同一条件下，多次测量同一量值时，绝对值和符号保持不变，或在条件改变时，按一定规律变化的误差。典型的系统误差如仪器刻度不准确、标准量值不准确等引起的误差。在实际测量中，系统误差表现为多次测量值总是偏向真实值的某一侧，始终偏大或偏小，或者在条件改变时误差按某种规律变化。类比测量中的系统误差，可以将一个学期的课程教学的整个过程看作一个测量样本。当整个学期的课堂教学质量始终低于学校的标准值或期望值，但不是非常明显时，可以看作课堂教学的系统误差。当然，也有少数青年教师的课堂教学质量非常好。本文只针对青年教师课堂教学质量偏低的情况进行讨论。系统误差的特点是整体性的偏差或按某一规律变化的偏差。青年教师讲课内容的难易程度与教学大纲的要求可能存在整体性偏差；
青年教师对教材内容不够熟悉导致学生对讲授的知识理解不够透彻，并进一步引起课堂教学质量的整体性偏差；
青年教师采用的教学方法不太适合学生导致课堂教学不能按计划开展，从而导致课堂教学质量整体低于预期；
青年教师对课堂纪律的管理较欠缺，导致课堂教学氛围整体较差，难以达到预期的课堂教学质量；
等等。一门课的课堂教学不具有重复性，但对一门课进行多年的教学后具有一定的重复性。因此，课堂教学的系统误差的判断依赖于青年教师在课堂教学中的动态感受，需要青年教师在课堂教学过程中进行理性的判断。课堂教学的系统误差是有规律可循的，只要针对各种误差来源采取相应的措施就可以消除或减小其影响。在教学大纲的理解上，青年教师需要与老教师进行深入的探讨学习，充分认识该专业的发展历程，这样可以确保上课的节奏与其他老教师协调一致，以此约束教学内容，从思想上避免出现课堂教学的系统误差。青年教师在本科期间学习的教材与现在上课的教材存在十年以上的时间差，各高校都在进行教学改革，教学课时数一般都进行了压缩，甚至部分课程进行了较大的合并调整，各行各业的专业规范进行了修订等，这就要求青年教师深入研读所采用的教材，教学内容紧跟社会的发展变化，确保讲课内容贴近学生的理解范围，教师的课堂教学目标与学生的能力范围不出现大的偏差。没有固定的、一成不变的教学方法，每堂课都可以根据实际情况进行调整、综合应用多种教学方法，但所采用的教学方法应贴近学生的实际学习状况，采用循序渐进的方式推进新的教学方法。只有让学生切实感受到新教学方法带来的好处后，才能让学生在内心接受新的教学方法，从而推动新的教学方法的实施。课堂教学是有领导、有组织的集体活动。教师必须担起课堂教学的管理职责，确保课堂教学具有一定的民主性和一定的权威性，但又不专制，确保正常的教学秩序。课堂上，青年教师应确保自己在有限的时间内对问题的精辟讲解不受干扰，维护课堂上良好的讨论氛围，鼓励学生积极发表自己的看法，但对一些无理取闹的行为，明显违背学校制度的行为等要及时、坚决地制止，防止学生的情绪被煽动，避免出现更大的教学事故。为避免这些不合理的行为在课堂上出现，可以在正式开课前与学生进行某种程度的约定，在师生间建立一定形式的契约关系。当师生间形成共识后，可以有效地防止学生无故逃课、上课聊天、睡觉等尴尬局面的出现。对学生实施严格的考勤制度要落实到学生的内心，而不是形式上的、表面化的要求。要让学生从内心服从教师的安排，还需要青年教师严格约束自己的个人行为，提升个人的人格魅力，利用教学质量吸引学生的到课率。一旦形成了良好的课堂教学秩序，课堂教学质量将得到整体性的提升。青年教师大多博士毕业，在本专业有较高的学术造诣，熟悉专业知识，初登教学岗位时对学生的知识状况不够了解，容易从自己熟悉的知识背景出发讲解专业知识，忽略了学生接触该专业知识时可能出现的各种问题，总感觉自己已经讲得很透彻了，但学生却完全没有理解、反应平淡，不能达到课堂教学的预期水平。这是一种难以发现的、易引起课堂教学质量整体下降的因素，从而导致课堂教学的系统误差。这种现象在心理学上称为事后偏差[6]，是一种比较难消除的顽固现象。解决课堂教学中的事后偏差的有效方法是青年教师从多角度体验学习所要讲解的知识点，总结提炼可能出现的各种情况，准备多种课堂教学预案，以贴近学生的认知水平的角度思考专业知识、多角度思考知识点、课堂上多留意关注学生的表情、课前对教学方案进行详尽的准备。课堂教学中的事后偏差的解决可以较好地提升课堂教学质量。教师在一个学期的教学过程中需要不断地对自己的教学进行评估、总结，根据学生的实际课堂反应，不断修改完善教学内容和教学方法，从而将课堂教学的系统误差在初始阶段得到较好的控制，在教学过程中实现纠偏，最终减小课堂教学的系统误差的影响。
三、课堂教学的随机误差及应对策略
随机误差指在同一测量条件下，多次测量同一量值时，绝对值和符号以不可预定的方式变化的误差。典型的随机误差如仪器的传动部件的摩擦、连接件的弹性变形等引起的误差。随机误差由许多微小的、难以控制的或尚未掌握的规律性变化因素引起。随机误差的出现具有偶然性，也称为偶然误差。随机误差与真值的差值有正有负。若将一个学期的课堂教学看作一个样本，则在教学过程中常常会因一些意外因素导致教学质量出现小的波动。课堂教学过程中的意外因素引起的教学质量的波动类似于测量中的随机误差，可以称为课堂教学的随机误差。随机误差的特性在于随机性、波动较小、总体平均值几乎为零。课堂教学的随机误差也有类似特性，对课堂教学质量的总体影响小。事实上课堂教学中的随机误差大量存在。任何教师都难以完全消除课堂教学的随机误差，但是可以降低课堂教学的随机误差对课堂教学质量的影响。堂课教学过程中由于某个学生的意外举动干扰了教学，如个别学生上课时突然犯困睡觉、手机意外响铃等，导致教学质量低于预期；
学生在听课时提出了预料之外的问题，降低了教学质量；
讲解某个知识点时突然思路中断，影响了教学质量；
课堂教学时个别逻辑关系没有处理好，降低了教学质量；
课堂上某个词语使用不当会引起学生的误解；
学生对某个知识点的理解存在未曾预料的困难；
教师与学生互动不够理想；
等等。这些都可以看作课堂教学的随机误差，并引起了课堂教学质量降低。当然在课堂教学的随机误差中也存在一些有利于提高课堂教学质量的随机误差。比如，对某个知识点的讲解获得了超出预期的效果；
与学生的互动异常顺利，在与学生讨论的过程中发现了新的讲解知识点的方法；
学生对某些知识点特别感兴趣；
将课堂上的某个不利的小“插曲”变成了培养学生人格的良好案例；
后进学生在某些鼓励性言语下瞬间变得积极好学了；
等等。俗话说：“好言一句三冬暖。”青年教师在适当的时机给予后进学生一句激励性言语可能触动其心弦，点燃后进生求学的欲望。当然，在课堂教学中，当某些良好苗头出现时，若不能因势利导，抓住时机扩大其正面影响，也容易对学生造成伤害，从而降低教学质量。教师与学生的互动必须尊重学生的人格和自由意识。这些情况说明，在课堂教学中，正负随机误差在某些特定条件下是可以互相转换的。在课堂教学中，要充分抓住这些转瞬即逝的时刻，将不利的课堂教学的随机误差转变为有利的课堂教学的随机误差。课后发自内心的反思与总结对青年教师非常重要，教师要及时分析课堂教学中的成功与不足。在后续的教学过程中，还需要不断吸收经验教训，扩大取得的课堂教学的随机误差的正面教学成果。通过长期的积累，可以实现课堂教学质量的整体提升，相当于消除了部分课堂教学的系统误差的影响。也就是说，当对课堂教学中的某些随机误差出现的规律有了深刻认识后，可以将其看作课堂教学的系统误差，采用消除系统误差的方法进行解决。
四、结论
课堂教学中不可避免地存在各种各样的误差，没有完美无缺的课堂教学。青年教师对课堂教学中的各种误差要有充分的思想准备。为促进青年教师健康快速成长，掌握课堂教学过程中出现的各种误差的特性，采取有针对性的解决策略，对于提高青年教师的课堂教学质量具有重要意义。笔者认为课堂教学中存在的误差可以分为课堂教学的粗大误差、系统误差和随机误差，并根据各种类型课堂教学的误差提出了相应的策略。面对课堂教学的随机误差，要豁达淡定，争取获得有利于提高课堂教学质量的随机误差；
面对课堂教学的系统误差，要努力寻找问题根源，在课堂教学过程中不断修正，努力提高教学水平；
一定要努力避免出现课堂教学的粗大误差，一旦出现课堂教学的粗大误差，将会造成难以挽回的损失。
参考文献：
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