益智区投放材料教师的预设应用情况（17篇）益智区投放材料教师的预设应用情况 幼儿园班级中的益智游戏区不是个别化教学的场地，也不是完成操作作业的区域，而是引发幼儿不断发现和探索行为的充满乐趣的地方。教师应投放能下面是小编为大家整理的益智区投放材料教师的预设应用情况（17篇）,供大家参考。
篇一：益智区投放材料教师的预设应用情况
幼儿园班级中的益智游戏区不是个别化教学的场地，也不是完成操作作业的区域，而是引发幼儿不断发现和探索行为的充满乐趣的地方。教师应投放能激发幼儿创造性行为的、具有探究性的、引导性的游戏材料，并善于发现幼儿的自发学习，同时给予有效的支持。幼儿园游戏区域分为角色游戏区、建构游戏区、语言阅读区、表演游戏区、科学发现区、美工区、益智区、操作区等。其中益智游戏区是通过幼儿的摆弄、操作、游戏，来发展幼儿的感觉，调动幼儿充分运用五官进行观察比较，感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分，等等，让幼儿在不断发现和探索的过程中启迪智慧。但因游戏材料投放的问题，很多幼儿不愿选择益智游戏，幼儿感受不到参与益智游戏的快乐与有趣，班级益智区参与率低。
现将益智游戏材料投放的问题进行分析与反思。
一、现状及存在问题
（一）益智游戏是游戏，不是个别教学。
游戏是幼儿自发的学习，但学习不一定是游戏，区域中一些无游戏情节的分类、排序不是游戏。很多老师习惯于将数学或蒙氏活动中没有完成的部分，放到益智游戏区进行个别辅导，实际上是在使用高结构化的材料进行个别化教学，这不是游戏。
（二）测查、改错的材料多于用来探索、发现的游戏材料。
多数益智区里投放了大量测查性材料，而不是让孩子用来探索的材料。很多教师以图形标记的方式交代任务，幼儿识别图形标记比完成任务本身还难。一旦完成任务后，材料就失去继续游戏的意义了。另外，游戏中还多以纠错的方式让孩子接触新知识，导致幼儿失去了获得知识的过程性体验。
（三）作业材料多，游戏材料少。
教师提供的材料限制了幼儿在活动区的自发游戏与自主探索，投放的学具多于玩具，这些学具都是高结构的作业材料，而不是低结构或非结构的游戏材料。教师益智游戏材料自制的过程，就是将本来开放的材料（如各类小棒）按照教学目标进行结构化了的过程。是一个限定玩法的过程，一旦高结构化，往往功能单一，幼儿的兴趣性降低。即使自制的材料承载了多项功能，如不仅练习长短的分辨，还练习区分颜色，但功能还是固定的，幼儿没有自主性。幼儿的活动意愿被材料控制，而非幼儿控制材料。
二、反思与解决思路
（一）区分游戏与小组教学、个别教学的概念，使幼儿真正通过游戏获得发展。
对幼儿来说，游戏就是学习，区域活动中的益智游戏是幼儿带有自主性的个别化学习，是幼儿通过发现、感知、体验而进行的过程性学习，是具有开放性的低结构化学习。游戏能反映幼儿的发展，是幼儿已有经验的表现；游戏能巩固幼儿的发展，因为游戏中有大量的自发的练习性行为；游戏能促进幼儿的发展，因为游戏中有大量的自发探索性行为，是幼儿小步递进的自我发展。
（二）教师投放的材料要具有探究性、引导性。
经常看到的测查类的材料实际上是接受式的完成作业，我们倡导的是具有探索性的发现式学习和具有游戏性的自发式学习。这样的材料会引导幼儿将已有经验进行创造性表现，会使幼儿在已有经验的基础上有所发现。
1.材料的探究性：探究性的游戏材料应留给幼儿更多的操作和创造空间，保证幼儿与材料充分的互动。简单的动手操作和机械训练，并不具有探究性。在学习匹配和对应时，教师经常好使用“点子和小动物身上点子对应”的游戏，这类材料不具有探究性，游戏的答案是唯一
的。益智区的游戏材料，应多考虑材料的多种可能性。例如，游戏“毛毛虫”，教师提供了毛毛虫的身体和大小不一、颜色不一的各种圆片，孩子可以按照大小、颜色等多种方法进行装饰。
篇二：益智区投放材料教师的预设应用情况
材料是幼儿参与益智活动的操作对象，是幼儿开展益智活动的物质根底，是幼儿建构知识的依托，益智区的教育功能主要是通过材料来实现的，益智区活动材料投放的方式直接关系着幼儿的活动效果,不同的投放方式能够引发幼儿行为方式的多样性。幼儿的选择行为、合作行为、学习行为、社会性行为等直接反映了幼儿的能力开展水平。在这个衔接紧密的动态过程中，幼儿会从环境的熏染、被动的感受开展过渡到主动运用多种感官对事物进行观察探究，积极地与材料互动；促进他们多样化的想法形象化，更好地引发幼儿的充分思考、分析、推理，帮助幼儿逐渐把零碎的知识经验系统化，逐步实现知识与经验的自我建构。幼儿的良好习惯得以养成，多种能力得到了提高，许多非智力因素如耐心、信心、毅力、勇敢、责任等多方面也得到了有效的培养。1、教师推介式投放
益智区活动中，教师作为材料的提供者、观察者和评价者，会对幼儿的操作活动产生重大的影响。教师推介式投放有利于师幼互动，让教师的主导性和幼儿的主体性得以充分表达。在自主学习活动开始前，教师向幼儿集体推介新的益智材料，这类材料层次功能学习难度相对大一些，教师会对对材料组成、材料玩法进行介绍，引发幼儿的观察、思考。教师邀请个别幼儿上前来尝试操作，使得幼儿对材料的操作方法有了根本的掌握。教师的推介会同时引发多名幼儿对同一材料的兴趣和探究欲望。在接下来的幼儿选择操作过程中，材料成为焦点，幼儿对材料的选择行为出现趋同化的特点，同时会延伸成为几名幼儿在一起探究的小组学习模式。并且整个自主学习过程中，幼儿兴趣浓厚，完全沉迷于这一材料的操作研究中，没有更换材料，操作行为更专注。在小组学习中，幼儿之间相互交流、模仿学习，轮流操作材料，会引发幼儿间自发的商讨，进而产生他们自定的游戏规那么，这使得幼儿良好的社会性行为得以萌芽开展。幼儿间的个体差异性也会导致幼儿的操作方法、玩法会各不相同，这种耳濡目染、相互观摩是一种很好的学习方式，幼儿之间的这种合作行为能有效地激发幼儿在益智活动中的主体作用，促进幼儿观察分析能力的提高，促进幼儿对材料玩法的快速掌握和创新。
如：大班益智材料?纸桥的承重?，大班老师提供了三种纸张〔彩色打印纸、卡纸、瓦楞纸〕，两个一次性纸杯、一张记录纸、还有一盒圆形的木片，不同的材质让幼儿操作时去感受每张纸张的承受能力。有了教师的推介，幼儿对材料的玩法、目的明确了，幼儿在操作时，非常的认真专注。一名小朋友操作时，她在打印纸上放了一片圆形的木片，纸没有变化，当放到第三片木片时，纸一下子弯了，她画下了纸的形态并记下了数字“3〞；在卡纸上放了16片圆形的木片，纸张开始往下弯，她又开始边画边记录下来；当放上瓦楞纸时，她小心翼翼的在上面放上了第28个圆形木片，瓦楞纸明显变弯，她停了下来，这时她又一次记录下来。在整个操作中，孩子能够边实验边思考，操作、数数、记录着每一个环节。教师的推介引发.
了幼儿的兴趣与思考，激发了幼儿的学习行为。在旁边观看的幼儿也被不同的操作结果吸引了。在轮到他操作时，他对上一名幼儿的操作进行了重复验证，同时也参加了自己的想法。他用玩具，硬币等一些重量不同的材料进行操作，并调整了两个纸杯桥墩之间的距离。记录结果与前一个小朋友截然不同，纸张的不同、承受物品的不同，都会带来桥面弯曲变化的不同。大班幼儿有了初步的的竞争意识，他们还自发的进行了“擂台赛〞，互相挑战，观察相同的材料，不同的桥面，谁的材料承重能力更强等等，拓展出更多的探究点。在操作比拟中，幼儿进行相互的学习思考、分析印证。幼儿的学习能力、学习深度得到了开展。教师的推介增强活动的挑战性和趣味性，有效的促进了幼儿之间的合作学习，使一份益智材料探究活动的时间能够持续很长。
2、幼儿自选式投放
心理学家罗杰斯认为，“心理平安〞和“心理自由〞是促进个体创造力开展的两个重要条件。益智区是激发幼儿天性的地方，因此我们努力在益智区为幼儿营造宽松自由的环境，提供丰富的材料，让幼儿自主选择、自主参与、自主结交伙伴，尽享自主乐趣。教师在投放材料的时候要尽量满足幼儿的不同需求，面向全体幼儿，让幼儿能够不断地探索与追求。自选式的投放方式就是根据幼儿的开展需求将各类丰富多样的材料直接投放到材料柜中，这类主要是难度层次功能较低的材料。幼儿根据自己的喜好和意愿去选择材料时意外发现新材料，在惊喜的同时，提高幼儿的参与度，引发幼儿的自主探索完成操作学习。幼儿对材料的选择行为是非常放松自主的，完全无压力。同时我们也会发现，在这一过程中，我们发现85%的幼儿都会选择两种材料进行操作。
教师还可以在益智区中设立“材料加油站〞，在“材料加油站〞内为幼儿投放大量的大小、颜色、数量、形状各异的低结构材料、废旧物品等。材料是开放的，幼儿可以随时取放。这种自选内容使孩子的意愿得到了满足，因此在活动中他们是积极主动的、情绪是稳定的。
如：中班益智游戏材料?有趣的沉浮?的操作过程中，孩子们可以去“材料加油站〞，选取自己感兴趣的材料去实验操作。有的孩子选取了积木、纸、塑料玩具、石头；有的孩子选取了棉花、橡皮泥、彩笔、吸铁石；有的孩子选取了鸡蛋壳、海绵、瓶盖、树枝……经过自己的操作观察，孩子们会把自己的发现记录下来，之后与同伴进行益智区材料的交流分享。当孩子们探索到怎样让浮着的东西沉下去或沉下去的东西浮起来时，可以到“材料加油站〞中找辅助材料，通过自己不断反复地尝试和实验，最终获得了成功。孩子们也会惊喜地与老师和同伴进行分享，这种材料的自选方式表达了幼儿的自主性，让幼儿体验到了各种实验结果的可能性，即培养了幼儿探索新知识的兴趣和爱好，又开展了幼儿的观察能力、思维能力和社会交往能力。
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在研究中我们发现，对投放的材料从颜色方面看，色彩鲜艳的材料幼儿较感兴趣；从大小方面看，幼儿对大中型的材料比小型材料较感兴趣；从数量方面看，数量充足的材料，更有利于幼儿的自主探索，操作结果的可能性越多；从材料的形状来看，形状各异的材料更能吸引幼儿的注意力，从而引发幼儿主动探索的欲望。如：数学类益智游戏?按规律排序?操作中，老师提供了圆形、三角形、正方形引导幼儿学习有规律的排序，可是有,72%的幼儿对此只能持续一小段时间，很快就不感兴趣了。当有一名幼儿从“材料加油站〞中选取自己感兴趣的材料进行排序，如各种颜色的瓶盖、各种小动物的头饰或者彩色的糖纸等等，就会引发其他幼儿的模仿操作尝试，通过操作自选的感兴趣的材料，幼儿能更好地学习有规律的排序，提高了幼儿的积极性和参与度，幼儿对材料的选择率增加了14%，那么教师投放的材料又“活〞了起来，同时也增强了材料的教育功能和价值。
可见，幼儿自选式投放方式尊重了幼儿的身心开展规律和学习特点，引导幼儿在操作中大胆地说、大胆地想、大胆地试，去探索周围的世界，去体验生活中的事物，开发幼儿的潜能，满足每个幼儿不同的探索需求，是幼儿喜欢的益智区材料投放方式之一。
3、材料递进式投放
益智区的材料要根据阶段目标不断调整、充实，即使在完成同一目标任务时，也要不断地变换材料，以激发幼儿的兴趣。教师根据幼儿对材料的兴趣、掌握情况，教师会把材料撤走，对材料进行功能层次性的调整添加之后，再投放到材料柜中，幼儿发现熟悉的益智材料又回来了，而且和以前不一样了，就会引发幼儿新一轮的兴趣、讨论、操作，从而满足幼儿能力、兴趣、个体差异的需要以及推进学习的深入。这就是递进式投放。幼儿就这样在准备的环境中进行了自由、自主、自选的游戏活动。
如：小班益智材料?大小排序?，一开始投放的只是大小不同的球、大小不同的房子，后来又更换为大小不同的树、大小不同的熊宝宝、大小不同的伞等，始终让幼儿有一种耳目一新的感觉，不断吸引幼儿参与到活动中。当然，益智区活动材料也不能过于频繁地变更、调整，要有方案性，从易到难，从简单到复杂，循序渐进，使材料投放呈现生态递进式的动态性，从而保证材料的功能和阶段目标保持一致。
如：中班益智材料?停车场?，教师准备的操作材料有KT板操作台一个，汽车卡片假设干、雪花片假设干、汽车车牌图。幼儿在操作时，首先要先认识汽车，说出汽车的名称，培养幼儿的语言表达能力。接下来幼儿要通过一一对应的方法给汽车找停车位，感受物体空间的位置，开展幼儿的观察能力。两名幼儿可以相互合作，比赛看一看，谁停的的汽车又快又准确，比方：鲁E231停放在A4区，幼儿对应看找到相应的停车位，将汽车卡片放入。在此操作的过程中，就开展了幼儿之间的合作能力、相互商讨学习的能力。为了使材料层次性及玩法得.
到一次次递进式加深，促进幼儿对这份材料的操作选择，在幼儿熟悉材料兴趣下降后，教师可以对材料的功能进行进一步的完善后再次投放。教师在材料中参加雪花片，增加了停车收费的游戏情境功能。不但可以让幼儿通过雪花片的点数，加深对数字意义、合成的理解。停车场算钱收钱的环节、有趣的情境，既是幼儿对生活的美好再现体验，也促进了幼儿社会性行为的良性开展。科学与童话、科学与梦想一点也不矛盾。
4、亮点式投放
亮点式投放是孩子们非常喜欢的一种投放形式，她充分利用了孩子们好奇、喜欢神秘事物的天性。教师在教室中设立一个漂亮的小区域，像一个有帷幕的“小舞台〞，教师将材料放入其中，配以音乐、谜语等引导幼儿去发现。每每此时孩子们的兴趣高涨，睁大眼睛，竖起耳朵，仔细的听教师的介绍，当自己拿到这一操作材料后，更是欣喜万分，很珍惜的单独细细琢磨或是和小伙伴探讨商榷。尤其是大班的孩子，会非常期待这一刻的到来，而这种投放方式也无需太频繁，太频繁会失去神秘感，一般一周一次比拟适宜。
中大班的孩子自主性、创造能力不断增强，对知识的渴望也是与日俱增，激发他们对知识的好奇心，非常重要。如：大班材料?天平乐?直接投放到材料柜后，幼儿对这份材料的自选率不高，也许是瓶身不够美观、辅材不够充分，它被冷落在柜子的角落里。教师把瓶身增加了彩绘，辅以各类小盒子〔小盒子中有各种大小的豆子、石子、羽毛、棉花等〕，并把材料展示在“小舞台〞后，孩子们兴趣大增，争先恐后的选择这份材料进行操作。幼儿可以选一位自己最中意的朋友一起操作，操作过程中两个小伙伴有商有量，体验着重量与平衡的关系，材料拿放非常有序，引得旁边小朋友羡慕不已，学习气氛十分融洽。幼儿的合作能力、交流能力、手眼协调、逻辑思维能力都得到了进一步加强。
小班幼儿年龄小，选择材料时的目的性不强，在没有亮点式投放以前，孩子们在操作柜前转来转去，往往不知道自己要选择什么操作材料。有了教师的亮点式投放，小班幼儿的目的性就增强了，如：小班益智材料?喂喂小动物?，既包含科学认知“小动物分别吃什么〞，又包含归类〔一样的食物放在一起〕、配对〔一种动物配一种食物〕、数数〔吃了多少〕与排序，由于提供的材料蕴涵和物化着近阶段小班益智活动的目标与内容，也符合幼儿生活经验，是幼儿感兴趣并乐于操作的，孩子们的各种操作常规就在无形中养成了。
5、问题导引式投放
教师要为幼儿创设丰富的益智区探索材料和环境，更要细心观察，了解幼儿兴趣开展需求所在，并用孩子能理解的语言给予及时的引导，使幼儿由好奇、无意观察，转化为有目的的探索活动，主动积极地进行活动，发现事物的奥秘。问题导引式投放就是教师将材料直接投放入材料柜中，在益智区活动前，抛出问题。让材料“说话〞，让幼儿产生问题意识，会.
对幼儿起到一种暗示和间接的指导作用，从而最大限度地激发幼儿参与活动的主体意识，积极地与材料对话。幼儿在活动中思维活泼，也因而有了这样或那样的问题，而这正是师幼互动的好时机。
如:益智材料?斜面小车?，“一块斜面板、一条毛巾和小车，他们之间会发生呢？〞有了这个问题，接下来幼儿对材料选择的指向性更强了，在操作这份材料时，就会进行有目的的探究。有的孩子发现斜面板的斜度越小跑的越慢，斜度不变的时候，在板上放上一条毛巾，小汽车就跑得更慢了，于是孩子们玩起了“赛车〞的游戏，为了争第一名，他们想出了各种方法。这种投放方式很好的引发了幼儿之间的合作学习。教师提前导入的问题使得幼儿的合作性行为也会表现出不同，并发生改变。对于年龄小、心智小的幼儿，他们会让小车一次一次从光滑斜面上滑下，并和小朋友轮流一次次重复小车滑下来的动作，并为此两人快乐的手舞足蹈；对于年龄大的、心智成熟的幼儿来说，他们的关注点更有目的性，他们会在老师的问题引导下，找到材料的某种必然的联系，并会有更多的方法使小车跑的更快或者更慢，这时他们的合作性行为更像是学习性行为。在不断的实验过程中，他们会有语言的交流，思想的沟通和碰撞，此时此刻社会性行为也有所开展和提高。他们会为自己的大胆想法成功而欢呼，或是快乐的跑来告诉你，他是如何做的，怎样才成功的。
孩子们天生喜欢玩水，跟水有关的益智材料一出现，孩子们的眼球就被吸引。对于年龄小的幼儿，我选择比拟直观的、形象的材料，让孩子能直接观察到变化如：?色彩变变变?。教师在幼儿选择前会设定问题:“2种颜色混在一起会变色吗？会变成什么颜色？〞孩子们操作时，会把颜色混在一起发生颜色的变化，有时会有合作性行为，两个小朋友一起把好几种颜色混在一起，最终色彩变得浑浊，他们会非常开心，下一次他们还会选取这个材料，把其他的颜色也混合看看，并开心的不得了，但是没什么目的性。
对于年龄大的孩子，他们更喜欢挑战性强的材料，如：?水的引流?和?小人跳舞?，老师也会提前给孩子们一个问题来刺激他们探索:“水杯里的水如何倒进另一个杯子而不会撒?小木棒会起到什么作用？〞孩子们会想尽一切方法实验，当然老师会观察幼儿的操作，在适合的时候再次引导，帮助幼儿体验成功。有些时候，孩子生活经验阅历少，材料之间的关系迟迟找不到，也会提高他们的探索欲望，他们会求助老师，回家求助父母等，社会性交往这时候就得到提高开展，他们再去把得到的答案进行反复推敲实验，同伴之间的合作性行为更充分的发挥作用的同时，朋友间的情感也更加默契了。
另外，还可以为幼儿提供一些探索磁和电的现象的材料，如各种磁铁、能磁化的材料、不能磁化的材料及电筒、纸片等可观察的产生电现象的物品；探索声的材料，如果各种乐器及敲击用的棍棒等；探索光的材料，如放大镜，平面镜，凹凸透镜，万花筒等材料。问题导.
引式投放，教师根据幼儿的兴趣点提出问题，激发了幼儿进一步探索主动积极参与益智区活动，对于幼儿点滴的科学发现和任何小创造，老师都要及时给与肯定，以及激发幼儿再尝试、再探索的兴趣。对幼儿在探索中所表现出的探索热情，教师要给与鼓励，这就保护了那些认真探索，但未成功的孩子的探索热情，也起到了引导其他幼儿的作用。不提高了幼儿专注力、积极思考、解决问题的能力，帮助幼儿获得更多的认知经验，是培养幼儿科学素养的好方法。
6、主题式投放
幼儿园的主题活动往往多以集体式教学为主，它主要是让全班幼儿在主题活动时学习同样的主题内容，主要是通过教师来控制活动时间、场所和操作材料。这样的活动往往不能很好地兼顾到每个幼儿的不同特点个体差异。我们采取主题式投放，将益智区材料设计与主题教学内容紧密结合。一是在开展一些幼儿缺乏生活经验、比拟陌生的主题活动前，把设计好的作为主题引入的益智材料直接投放入益智区中，让幼儿提前进行自主操作感知，帮助幼儿对主题活动的内容有初步的感知经验，而引发幼儿的兴趣，激发幼儿对主题内容探究的欲望，同时也有利于教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求及问题，为下一步地深入开展主题活动做铺垫。
其次是作为主题的延伸与生成。教师可以在集体主题教学活动的结束时间向幼儿推出相关的益智材料，并投放到益智区中。因为有些内容在集体主题教学活动中是无法满足每个幼儿的开展需要，时间的限制，每个幼儿所需、所想的不同，教师不可能从每个幼儿的角度来思考整个集体活动。将一些需要幼儿深入理解和把握的内容延伸到益智区的操作活动中，通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，将集体活动中没有到达的目标得以弥补和迁移。让在集体活动中还没有来得及掌握的幼儿继续深化，让已经掌握的幼儿继续强化，让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力缺乏的幼儿有一个更长的消化知识的过程。
如：中班主题?马路上的车?，通过一系列活动，让幼儿观察马路上的各种车辆，探究汽车的秘密，初步了解汽车与人们生活的关系，了解交通设施，有兴趣地识别马路上的交通标志、数字及其含义；理解和遵守交通规那么。在开展活动时孩子们能了解相关的知识经验，但我们知道幼儿是存在着差异性的，每个人的接受能力不同，所以能到达预设目标的幼儿只占75%，还有10%的幼儿因为年龄、出勤、能力等方面不能完成主题目标。为了更好地引领这局部的幼儿，我们把主题内容在益智区中进行了延伸，设计了?小车迷?的益智区材料。孩子们通过对不同种类车辆的拼摆及汽车各部位零件与名称的对应，更加深入了解了常见汽车的名称、外形特征和用途，从而引发了幼儿对汽车奥秘的探究兴趣。通过一段时间，在幼儿的熟练操作根底上，教师设计了?道路设计师?益智材料，孩子们通过对材料三个不同层次认识常见的交通标志、标志对应及幼儿发挥想象构建城市的设施，培养了幼儿的创造性能力，开.
展了幼儿间的合作意识。通过近一个月的操作，剩余的25%幼儿根本上都能完本钱主题目标，完成率达100%。孩子们体验到成功的喜悦，自信心更强，参与活动的积极性也更强了。
主题式投放为幼儿提供了自由、自主和充分探究的时机，幼儿对材料的选择行为更多样化。幼儿可根据自己的兴趣与材料互动，同时便于教师在区域活动中进行个别指导，从而有效提升主题目标的实现价值。使得幼儿对主题的探究理解得到了延伸稳固，帮助幼儿理解掌握社会生活规那么。在加深了幼儿间合作学习行为的同时，培养幼儿自主学习能力，在与他人交流互动中进行主动学习、自主建构，更能满足幼儿的个别化学习需求，促进其在原有根底上的开展。
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篇三：益智区投放材料教师的预设应用情况
略论在幼儿园大班益智区中游戏指导与材料投放策略摘要：幼儿园的益智区旨在通过对于益智玩具与学习用品的投放，让幼儿在动手动脑中开放智力。本文分析了大班益智区游戏指导及材料投放存在问题，提出了在幼儿园大班益智区中游戏指导与材料投放策略：一是开展益智区活动前要将幼儿的健康与快乐放在指导的首位；二是教师要掌握科学合理的指导策略；三是加强对于幼儿的自主性发挥能力培养的指导；四是材料的投放要支持幼儿园的主题教育活动。
关键词：幼儿园大班；益智区；游戏指导；材料投放策略
一、前言
在很多幼儿园的区域活动设计中，都会设计一个益智区。所谓益智区，是指幼儿园为培养幼儿的智力，发展智力水平开设的常规性的活动区角，这个区域里，幼儿可以有多种玩具材料供玩乐，旨在通过对于益智玩具与学习用品的投放，让幼儿在动手动脑中开放智力，获得知识。益智区并不一定是一个固定的活动空间，有时候益智材料可以到达的地方均可以视作益智区。本文将以幼儿园大班的益智区为例，重点介绍该区域中游戏指导与材料投放的策略。
二、大班益智区游戏指导及材料投放存在问题分析
1.益智区游戏指导与主题活动关联性较弱
益智区中的材料与幼儿园进行的主题活动之间的相关性较弱，这意味着益智区中的材料是分开展示的。班级开展的主题活动应贯穿于儿童在日常生活中，益智区的材料也是很好的教育机会，益智区的材料所发挥的作用应该是去支持本班的主题教育活动，在我所观察到的多所幼儿园中，教师在益智区投放的材料与所开展的主题活动的关联性较弱。例如“好玩的绳子”主题活动，就可以在益智区放上很多粗细长短不一的绳子，让幼儿自己创造玩法，也可提供“绳子迷宫”让幼儿探索。利用益智区的材料达到对幼儿教学的目标也是材料的重要功能之一。
2.益智区材料投放的层次性不够清晰
益智区中的材料投放是要面向不同发展水平的儿童，每个幼儿的认知水平、能力和经验都是不同的。大班幼儿的自我评价能力逐步发展。在我所看到的益智区中，材料都比较单一，更新时间间较久，这样不利于幼儿在益智区实现自身最大化的发展。针对这种情况，教师可以在益智区中投放一些棋类游戏，根据幼儿的身心发展状况不同，可提供不同难易程度的棋类游戏。教师在投放材料后不能撒手不管了，还应对幼儿操作益智区材料进行必要的指导，因为有些幼儿在玩棋类游戏时不知道游戏的玩法，因此教师的指导是很有必要的。
3.益智区对于游戏与材料的操作规则不够明确
没有规矩不成方圆，活动中如果没有一定的规则，益智区活动就不能很好的开展，散乱现象随时有可能出现，这样就不利于活动目标的达成，更不利于幼儿身心发展。材料作为益智区的重要支撑，幼儿在益智区使用材料时也应该有一定的规则指导，例如每样材料的用法教师都应该表明，以幼儿能看懂的方式呈现出来，利用简易的图夹文告知幼儿玩材料的方法。关于玩完材料后的收拾整理，教师也应该以简单易懂的形式向幼儿展示出来。
三、在幼儿园大班益智区中游戏指导与材料投放策略
1.开展益智区活动前要将幼儿的健康与快乐放在指导的首位
教师应掌握科学合理的指导策略。首先，他们应该树立正确的指导观念，把幼儿的健康和幸福放在首位，并在管理和放手之间寻求一个平衡的程度，以便幼儿能够自由自在地玩耍。同时，它还可以科学有效地发挥作用，并且可以在娱乐的各个方面得到改善。
其次，在日常的幼儿活动当中，教师应训练自身观察和记录幼儿活动情况的能力，要主动去观察发现幼儿在实际活动中的发展情况，留给幼儿充分的活动时间，寻求教师介入指导的准确时机。最后，教师要在准确观察记录的基础上，有效提升自身的反思能力，通过反思在游戏指导中的方法、策略、效果来总结经验，积极同其他教师交流沟通，学习借鉴不同的方式方法，巩固自己的知识经验，有效的提高幼儿活动的指导效果
2.教师要掌握科学合理的指导策略
幼儿园的老师是儿童活动的指导，观察员和负责人。儿童活动需要教师的适当、科学和正确的指导，以促进儿童有效完成各项活动的任务并促进儿童的发展。有学者是指出，在指导儿童体育游戏活动时，教师会得到积极的指导，无效的指导和消极的指导，造成这种现象的原因就在于教师缺乏合理科学的指导策略，如教师介入的时机、教师的指导方式等。教师的有效指导依赖于教师对幼儿的有效观察，只有在有效的观察中教师才能准确的挖掘幼儿的真实需要，进一步把握、了解需要教师介入的时机。例如在《小白兔钻山洞》的益智区域游戏当中，教师将准备好的游戏材料——折叠安全垫，提前放置成小山洞的模样，引出小白兔钻山洞的游戏，教师讲明规则后，开始尝试第一轮游戏，游戏中出现小山洞多次坍塌的现象，教师赶忙过去将安全垫重新放置好，然后继续进行游戏，一轮游戏后，教师改变垫子搭放的样子，组织幼儿以同样钻山洞的方式钻过不同样子的山洞。在此次体育游戏活动中，教师主要是以练习幼儿的攀爬动作为主，以不同的山洞变幻形式来增加游戏的趣味性，教师所用的材料为可折叠性的安全垫，折叠性安全垫简单易变，但其可塑性低、变换方式单一，导致在游戏活动中多次因为材料的问题，而影响活动的进度与效果。
3.加强对于幼儿的自主性发挥能力培养的指导
良好的规则是一切活动的保障。大班是培养幼儿规则意识的重要阶段，为促进幼儿社会性的发展，规则意识应渗透于幼儿各项活动中。幼儿园体育游戏活动同样也是具有游戏规则的，并且也是因为有游戏规则的约束，游戏才更有趣味性，但教师有很多情况下，会不由自主的忘记规则与限制之间的度，导致幼儿在游戏中丧失自主发挥与创造的空间，造成幼儿在思考时呆板、局限的问题。正如黄丹在其研究中表明：幼儿的游戏活动应该是幼儿主动性、创造性的与周围环境相互作用，积极构建自己的经验，从而获得自主性的游戏性体验。幼儿园教师在开展体育游戏活动时会出现高控的问题，导致幼儿的自主性发挥空间过少。
4.材料的投放要支持幼儿园的主题教育活动
益智区域中的材料放置应支持课堂上的主题教育活动，以促进教育活动的更深入渗透。在启动主题教育活动之前，教师可以在益智区域中放置材料，例如“我爱小动物”的主题。老师希望让孩子们了解动物，了解动物并爱动物。老师可以在益智区放置一些动物拼图，难题的难度是容易的，还能让幼儿在拼拼图的过程中认识一些动物的外部特征。随着幼儿年龄和知识经验的增加，教师可将每个拼图变小一点，将拼图难度的增加，幼儿在拼图的过程中比较每种动物的不同。除了在益智区投放拼图，还可以投放印有动物图案的魔方、动物片等。
四、结语
综上所述，教师是幼儿园活动的组织者和向导。作为老师，我们应根据年龄、主题活动的不同，充分利用有利于孩子成长的机会，结合孩子的实际生活经验，编入能激发孩子探索性和创造性行为的益智区域活动材料，有计划地，有条不紊地进行指导，同时提高所投入材料的有效性，以促进儿童的身心发展，帮助孩子们全面发展。
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篇四：益智区投放材料教师的预设应用情况
材料是幼儿参与益智活动的操作对象，是幼儿开展益智活动的物质基础,是幼儿建构知识的依托，益智区的教育功能主要是通过材料来实现的，益智区活动材料投放的方式直接关系着幼儿的活动效果，不同的投放方式能够引发幼儿行为方式的多样性。幼儿的选择行为、合作行为、学习行为、社会性行为等直接反映了幼儿的能力发展水平。在这个衔接紧密的动态过程中，幼儿会从环境的熏染、被动的感受发展过渡到主动运用多种感官对事物进行观察探究，积极地与材料互动;促进他们多样化的想法形象化，更好地引发幼儿的充分思考、分析、推理,帮助幼儿逐渐把零碎的知识经验系统化,逐步实现知识与经验的自我建构。幼儿的良好习惯得以养成，多种能力得到了提高,许多非智力因素如耐心、信心、毅力、勇敢、责任等多方面也得到了有效的培养。1、教师推介式投放
益智区活动中，教师作为材料的提供者、观察者和评价者，会对幼儿的操作活动产生重大的影响。教师推介式投放有利于师幼互动,让教师的主导性和幼儿的主体性得以充分体现.在自主学习活动开始前，教师向幼儿集体推介新的益智材料,这类材料层次功能学习难度相对大一些，教师会对对材料组成、材料玩法进行介绍，引发幼儿的观察、思考.教师邀请个别幼儿上前来尝试操作,使得幼儿对材料的操作方法有了基本的掌握.教师的推介会同时引发多名幼儿对同一材料的兴趣和探究欲望。在接下来的幼儿选择操作过程中，材料成为焦点,幼儿对材料的选择行为出现趋同化的特点，同时会延伸成为几名幼儿在一起探究的小组学习模式。并且整个自主学习过程中，幼儿兴趣浓厚,完全沉迷于这一材料的操作研究中，没有更换材料，操作行为更专注.在小组学习中,幼儿之间相互交流、模仿学习，轮流操作材料，会引发幼儿间自发的商讨，进而产生他们自定的游戏规则，这使得幼儿良好的社会性行为得以萌芽发展。幼儿间的个体差异性也会导致幼儿的操作方法、玩法会各不相同，这种耳濡目染、相互观摩是一种很好的学习方式，幼儿之间的这种合作行为能有效地激发幼儿在益智活动中的主体作用，促进幼儿观察分析能力的提高，促进幼儿对材料玩法的快速掌握和创新。
如：大班益智材料《纸桥的承重》，大班老师提供了三种纸张(彩色打印纸、卡纸、瓦楞纸）,两个一次性纸杯、一张记录纸、还有一盒圆形的木片，不同的材质让幼儿操作时去感受每张纸张的承受能力。有了教师的推介,幼儿对材料的玩法、目的明确了，幼儿在操作时，非常的认真专注。一名小朋友操作时,她在打印纸上放了一片圆形的木片，纸没有变化,当放到第三片木片时,纸一下子弯了，她画下了纸的形态并记下了数字“3”；在卡纸上放了16片圆形的木片,纸张开始往下弯，她又开始边画边记录下来；当放上瓦楞纸时,她小心翼翼的在上面放上了第28个圆形木片,瓦楞纸明显变弯，她停了下来，这时她又一次记录下来.在整个操作中，孩子能够边实验边思考，操作、数数、记录着每一个环节。教师的推介引发了幼儿的兴趣与思考，激发了幼儿的学习行为。在旁边观看的幼儿也被不同的操作结果吸引了。在轮到他操作时，他对上一名幼儿的操作进行了重复验证，同时也加入了自己的想法.他用玩具,硬币等一些重量不同的材料进行操作，并调整了两个纸杯桥墩之间的距离。记录结果与前一个小朋友截然不同，纸张的不同、承受物品的不同,都会带来桥面弯曲变化的不同。大班幼儿有了初步的的竞争意识,他们还自发的进行了“擂台赛”，互相挑战，观察相同的材料，不同的桥面，谁的材料承重能力更强等等，拓展出更多的探究点。在操作比较中，幼儿进行相互的学习思考、分析印证。幼儿的学习能力、学习深度得到了发展。教师的推介增强活动的挑战性和趣味性，有效的促进了幼儿之间的合作学习，使一份益智材料探究活动的时间能够持续很长.2、幼儿自选式投放
心理学家罗杰斯认为，“心理安全”和“心理自由”是促进个体创造力发展的两个重要条件.益智区是激发幼儿天性的地方，因此我们努力在益智区为幼儿营造宽松自由的环境，提供丰富的材料，让幼儿自主选择、自主参与、自主结交伙伴，尽享自主乐趣.教师在投放材料的时候要尽量满足幼儿的不同需求，面向全体幼儿，让幼儿能够不断地探索与追求。自选式的投放方式就是根据幼儿的发展需求将各类丰富多样的材料直接投放到材料柜中,这类主要是难度层次功能较低的材料。幼儿根据自己的喜好和意愿去选择材料时意外发现新材料,在惊喜的同时，提高幼儿的参与度,引发幼儿的自主探索完成操作学习。幼儿对材料的选择行为是非常放松自主的，完全无压力。同时我们也会发现，在这一过程中，我们发现85％的幼儿都会选择两种材料进行操作。
教师还可以在益智区中设立“材料加油站",在“材料加油站”内为幼儿投放大量的大小、颜色、数量、形状各异的低结构材料、废旧物品等。材料是开放的，幼儿可以随时取放。这种自选内容使孩子的意愿得到了满足，因此在活动中他们是积极主动的、情绪是稳定的。
如:中班益智游戏材料《有趣的沉浮》的操作过程中,孩子们可以去“材料加油站”，选取自己感兴趣的材料去实验操作。有的孩子选取了积木、纸、塑料玩具、石头；有的孩子选取了棉花、橡皮泥、彩笔、吸铁石;有的孩子选取了鸡蛋壳、海绵、瓶盖、树枝……经过自己的操作观察，孩子们会把自己的发现记录下来，之后与同伴进行益智区材料的交流分享.当孩子们探索到怎样让浮着的东西沉下去或沉下去的东西浮起来时,可以到“材料加油站"中找辅助材料，通过自己不断反复地尝试和实验,最终获得了成功.孩子们也会惊喜地与老师和同伴进行分享，这种材料的自选方式体现了幼儿的自主性，让幼儿体验到了各种实验结果的可能性，即培养了幼儿探索新知识的兴趣和爱好，又发展了幼儿的观察能力、思维能力和社会交往能力。
在研究中我们发现，对投放的材料从颜色方面看，色彩鲜艳的材料幼儿较感兴趣；从大小方面看，幼儿对大中型的材料比小型材料较感兴趣；从数量方面看，数量充足的材料，更有利于幼儿的自主探索，操作结果的可能性越多;从材料的形状来看，形状各异的材料更能吸引幼儿的注意力,从而引发幼儿主动探索的欲望。如：数学类益智游戏《按规律排序》操作中,老师提供了圆形、三角形、正方形引导幼儿学习有规律的排序，可是有,72％的幼儿对此只能持续一小段时间，很快就不感兴趣了。当有一名幼儿从“材料加油站"中选取自己感兴趣的材料进行排序,如各种颜色的瓶盖、各种小动物的头饰或者彩色的糖纸等等，就会引发其他幼儿的模仿操作尝试,通过操作自选的感兴趣的材料，幼儿能更好地学习有规律的排序，提高了幼儿的积极性和参与度，幼儿对材料的选择率增加了14％,那么教师投放的材料又“活”了起来,同时也增强了材料的教育功能和价值.可见，幼儿自选式投放方式尊重了幼儿的身心发展规律和学习特点，引导幼儿在操作中大胆地说、大胆地想、大胆地试，去探索周围的世界，去体验生活中的事物,开发幼儿的潜能，满足每个幼儿不同的探索需求，是幼儿喜欢的益智区材料投放方式之一。
3、材料递进式投放
益智区的材料要根据阶段目标不断调整、充实,即使在完成同一目标任务时,也要不断地变换材料，以激发幼儿的兴趣。教师根据幼儿对材料的兴趣、掌握情况，教师会把材料撤走，对材料进行功能层次性的调整添加之后，再投放到材料柜中,幼儿发现熟悉的益智材料又回来了，而且和以前不一样了,就会引发幼儿新一轮的兴趣、讨论、操作，从而满足幼儿能力、兴趣、个体差异的需要以及推进学习的深入。这就是递进式投放。幼儿就这样在准备的环境中进行了自由、自主、自选的游戏活动。
如：小班益智材料《大小排序》，一开始投放的只是大小不同的球、大小不同的房子，后来又更换为大小不同的树、大小不同的熊宝宝、大小不同的伞等，始终让幼儿有一种耳目一新的感觉，不断吸引幼儿参与到活动中。当然，益智区活动材料也不能过于频繁地变更、调整，要有计划性，从易到难，从简单到复杂，循序渐进，使材料投放呈现生态递进式的动态性,从而保证材料的功能和阶段目标保持一致。
如:中班益智材料《停车场》,教师准备的操作材料有KT板操作台一个,汽车卡片若干、雪花片若干、汽车车牌图。幼儿在操作时，首先要先认识汽车，说出汽车的名称，培养幼儿的语言表达能力。接下来幼儿要通过一一对应的方法给汽车找停车位，感受物体空间的位置,发展幼儿的观察能力。两名幼儿可以相互合作，比赛看一看，谁停的的汽车又快又准确，比如：鲁E231停放在A4区，幼儿对应看找到相应的停车位，将汽车卡片放入。在此操作的过程中，就发展了幼儿之间的合作能力、相互商讨学习的能力。为了使材料层次性及玩法得到
一次次递进式加深,促进幼儿对这份材料的操作选择，在幼儿熟悉材料兴趣下降后，教师可以对材料的功能进行进一步的完善后再次投放.教师在材料中加入雪花片，增加了停车收费的游戏情境功能.不但可以让幼儿通过雪花片的点数,加深对数字意义、合成的理解。停车场算钱收钱的环节、有趣的情境,既是幼儿对生活的美好再现体验，也促进了幼儿社会性行为的良性发展。科学与童话、科学与幻想一点也不矛盾。
4、亮点式投放
亮点式投放是孩子们非常喜欢的一种投放形式，她充分利用了孩子们好奇、喜欢神秘事物的天性.教师在教室中设立一个漂亮的小区域，像一个有帷幕的“小舞台"，教师将材料放入其中，配以音乐、谜语等引导幼儿去发现。每每此时孩子们的兴趣高涨，睁大眼睛，竖起耳朵，仔细的听教师的介绍,当自己拿到这一操作材料后，更是欣喜万分，很珍惜的独自细细琢磨或是和小伙伴探讨商榷。尤其是大班的孩子，会非常期待这一刻的到来，而这种投放方式也无需太频繁，太频繁会失去神秘感，一般一周一次比较适宜。
中大班的孩子自主性、创造能力不断增强,对知识的渴望也是与日俱增，激发他们对知识的好奇心，非常重要.如：大班材料《天平乐》直接投放到材料柜后,幼儿对这份材料的自选率不高，也许是瓶身不够美观、辅材不够充分，它被冷落在柜子的角落里.教师把瓶身增加了彩绘，辅以各类小盒子（小盒子中有各种大小的豆子、石子、羽毛、棉花等），并把材料展示在“小舞台”后，孩子们兴趣大增，争先恐后的选择这份材料进行操作。幼儿可以选一位自己最中意的朋友一起操作,操作过程中两个小伙伴有商有量,体验着重量与平衡的关系，材料拿放非常有序，引得旁边小朋友羡慕不已,学习氛围十分融洽.幼儿的合作能力、交流能力、手眼协调、逻辑思维能力都得到了进一步加强。
小班幼儿年龄小，选择材料时的目的性不强，在没有亮点式投放以前，孩子们在操作柜前转来转去，往往不知道自己要选择什么操作材料。有了教师的亮点式投放，小班幼儿的目的性就增强了，如：小班益智材料《喂喂小动物》，既包含科学认知“小动物分别吃什么”，又包含归类（一样的食物放在一起）、配对（一种动物配一种食物）、数数(吃了多少）与排序，由于提供的材料蕴涵和物化着近阶段小班益智活动的目标与内容，也符合幼儿生活经验，是幼儿感兴趣并乐于操作的,孩子们的各种操作常规就在无形中养成了。
5、问题导引式投放
教师要为幼儿创设丰富的益智区探索材料和环境，更要细心观察，了解幼儿兴趣发展需求所在，并用孩子能理解的语言给予及时的引导，使幼儿由好奇、无意观察，转化为有目的的探索活动,主动积极地进行活动,发现事物的奥秘.问题导引式投放就是教师将材料直接投放入材料柜中，在益智区活动前，抛出问题。让材料“说话”，让幼儿产生问题意识,会对幼
儿起到一种暗示和间接的指导作用,从而最大限度地激发幼儿参与活动的主体意识，积极地与材料对话。幼儿在活动中思维活跃，也因而有了这样或那样的问题，而这正是师幼互动的好机会.如：
益智材料《斜面小车》，“一块斜面板、一条毛巾和小车，他们之间会发生呢？”有了这个问题，接下来幼儿对材料选择的指向性更强了，在操作这份材料时，就会进行有目的的探究。有的孩子发现斜面板的斜度越小跑的越慢，斜度不变的时候，在板上放上一条毛巾，小汽车就跑得更慢了，于是孩子们玩起了“赛车”的游戏,为了争第一名,他们想出了各种办法.这种投放方式很好的引发了幼儿之间的合作学习。教师提前导入的问题使得幼儿的合作性行为也会表现出不同，并发生改变。对于年龄小、心智小的幼儿，他们会让小车一次一次从光滑斜面上滑下，并和小朋友轮流一次次重复小车滑下来的动作，并为此两人高兴的手舞足蹈;对于年龄大的、心智成熟的幼儿来说，他们的关注点更有目的性，他们会在老师的问题引导下，找到材料的某种必然的联系，并会有更多的方法使小车跑的更快或者更慢,这时他们的合作性行为更像是学习性行为。在不断的实验过程中，他们会有语言的交流,思想的沟通和碰撞，此时此刻社会性行为也有所发展和提高。他们会为自己的大胆想法成功而欢呼，或是高兴的跑来告诉你，他是如何做的，怎样才成功的。
孩子们天生喜欢玩水，跟水有关的益智材料一出现，孩子们的眼球就被吸引。对于年龄小的幼儿，我选择比较直观的、形象的材料，让孩子能直接观察到变化如：《色彩变变变》。教师在幼儿选择前会设定问题:“2种颜色混在一起会变色吗？会变成什么颜色？"孩子们操作时，会把颜色混在一起发生颜色的变化,有时会有合作性行为,两个小朋友一起把好几种颜色混在一起，最终色彩变得浑浊,他们会非常开心，下一次他们还会选取这个材料，把其他的颜色也混合看看，并开心的不得了,但是没什么目的性.对于年龄大的孩子，他们更喜欢挑战性强的材料,如:《水的引流》和《小人跳舞》，老师也会提前给孩子们一个问题来刺激他们探索：“水杯里的水如何倒进另一个杯子而不会撒?小木棒会起到什么作用？"孩子们会想尽一切办法实验，当然老师会观察幼儿的操作,在适合的时候再次引导,帮助幼儿体验成功。有些时候，孩子生活经验阅历少，材料之间的关系迟迟找不到，也会提高他们的探索欲望，他们会求助老师，回家求助父母等,社会性交往这时候就得到提高发展，他们再去把得到的答案进行反复推敲实验，同伴之间的合作性行为更充分的发挥作用的同时，朋友间的情感也更加默契了.另外,还可以为幼儿提供一些探索磁和电的现象的材料,如各种磁铁、能磁化的材料、不能磁化的材料及电筒、纸片等可观察的产生电现象的物品;探索声的材料，如果各种乐器及敲击用的棍棒等；探索光的材料，如放大镜，平面镜，凹凸透镜，万花筒等材料。问题导引式
投放,教师根据幼儿的兴趣点提出问题，激发了幼儿进一步探索主动积极参与益智区活动,对于幼儿点滴的科学发现和任何小发明，老师都要及时给与肯定，以及激发幼儿再尝试、再探索的兴趣。对幼儿在探索中所表现出的探索热情,教师要给与鼓励，这就保护了那些认真探索，但未成功的孩子的探索热情，也起到了引导其他幼儿的作用.不提高了幼儿专注力、积极思考、解决问题的能力，帮助幼儿获得更多的认知经验，是培养幼儿科学素养的好方法。
6、主题式投放
幼儿园的主题活动往往多以集体式教学为主，它主要是让全班幼儿在主题活动时学习同样的主题内容，主要是通过教师来控制活动时间、场所和操作材料。这样的活动往往不能很好地兼顾到每个幼儿的不同特点个体差异。我们采取主题式投放，将益智区材料设计与主题教学内容紧密结合.一是在开展一些幼儿缺乏生活经验、比较陌生的主题活动前，把设计好的作为主题引入的益智材料直接投放入益智区中,让幼儿提前进行自主操作感知，帮助幼儿对主题活动的内容有初步的感知经验，而引发幼儿的兴趣，激发幼儿对主题内容探究的欲望，同时也有利于教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求及问题,为下一步地深入开展主题活动做铺垫.其次是作为主题的延伸与生成.教师可以在集体主题教学活动的结束时间向幼儿推出相关的益智材料，并投放到益智区中。因为有些内容在集体主题教学活动中是无法满足每个幼儿的发展需要,时间的限制，每个幼儿所需、所想的不同，教师不可能从每个幼儿的角度来思考整个集体活动.将一些需要幼儿深入理解和把握的内容延伸到益智区的操作活动中，通过区域活动中频繁的个体性操作和练习,将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。让在集体活动中还没有来得及掌握的幼儿继续深化，让已经掌握的幼儿继续强化，让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足,让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程。
如:中班主题《马路上的车》，通过一系列活动，让幼儿观察马路上的各种车辆,探究汽车的秘密，初步了解汽车与人们生活的关系，了解交通设施，有兴趣地识别马路上的交通标志、数字及其含义;理解和遵守交通规则.在开展活动时孩子们能了解相关的知识经验，但我们知道幼儿是存在着差异性的，每个人的接受能力不同，所以能达到预设目标的幼儿只占75％，还有10%的幼儿因为年龄、出勤、能力等方面不能完成主题目标.为了更好地引领这部分的幼儿,我们把主题内容在益智区中进行了延伸，设计了《小车迷》的益智区材料。孩子们通过对不同种类车辆的拼摆及汽车各部位零件与名称的对应，更加深入了解了常见汽车的名称、外形特征和用途，从而引发了幼儿对汽车奥秘的探究兴趣。通过一段时间，在幼儿的熟练操作基础上，教师设计了《道路设计师》益智材料，孩子们通过对材料三个不同层次认识常见的交通标志、标志对应及幼儿发挥想象构建城市的设施，培养了幼儿的创造性能力，发展了幼
儿间的合作意识。通过近一个月的操作,剩余的25％幼儿基本上都能完成本主题目标,完成率达100%。孩子们体验到成功的喜悦，自信心更强,参与活动的积极性也更强了。
主题式投放为幼儿提供了自由、自主和充分探究的机会，幼儿对材料的选择行为更多样化。幼儿可根据自己的兴趣与材料互动，同时便于教师在区域活动中进行个别指导,从而有效提升主题目标的实现价值.使得幼儿对主题的探究理解得到了延伸巩固，帮助幼儿理解掌握社会生活规则。在加深了幼儿间合作学习行为的同时，培养幼儿自主学习能力，在与他人交流互动中进行主动学习、自主建构，更能满足幼儿的个别化学习需求,促进其在原有基础上的发展.
篇五：益智区投放材料教师的预设应用情况
-益智区材料的投放与使用
一、益智区的教育功能与目标
充满魔力的益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，他们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。那五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，不知不觉比拟了大小又区分了高矮；那变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇；在棋子的对弈中体味出成功所付出的艰辛。在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能，感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞。让孩子们拥有一块这样的天地吧，相信那智慧的光环定会闪现出更绚丽的色彩。
在摆弄、操作过程中开展了幼儿的感知觉，调动幼儿充分运用五官观察比拟，感受物体的形状，识别物体的颜色，比拟物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分。
“在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。
通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣，促进幼儿数概念的开展。
在棋类游戏中幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以开展。
在棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智力因素得以锻炼和开展。
通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望。
在活动中培养幼儿细心、专心做事，独立解决问题的能力。
在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习，有时共同商量、合作玩耍，促进丁幼儿交往技能的开展。
二、益智区中的操作活动
幼儿是通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验来进展学习的，同样，在益智区教师投放一些色彩鲜艳、造型精巧的材料用具会吸引幼儿的眼光，留住他们的脚步，使孩子们对此区的兴致更浓。此区操作材料的投放与其它区相比应更注重材料的自检性，即充分发挥材料的矫正功能。常见的有：
1．有关数概念的材料
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z.
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①计算器、算盘：练习手口一致点数，可进展单双数数，一五一十地数。
②UNIFⅨ立方块与1～10船形排序板：练习点数1—10的数和认读数字，数物匹配，通过操作比拟，领会长短、多少、大小等含义，强化数的守恒概念。
③UNIFⅨ1～10插入式组合板：练习点数，数物匹配和认读数字，练习数的分解组合。
④UNIFI*l～10阶梯排序板：练习点数，比拟多少及认读数字，感知数序。
⑤UNIFⅨ数字组成及分解底片与操作网格、底盘：练习数的分解组合及数的守恒。
⑥多面盘、套管及珠珠：练习点数，比拟多少，数的分解组合。
⑦扑克牌：通过接龙、拉火车、配比照大小等游戏玩法练习认读数字、数的顺序、相邻数。
⑧游戏棒：游戏后点数取出了多少根，比拟谁多谁少，决出胜负。注：以上材料教师可灵活引导幼儿单独或配合使用，练习点数、计数、认读数字，理解10以内的基数、序数、相邻数、数序、数的组成等。
2．有关分类排序材料
①333系列智能学具：练习按颜色、形状、材料进展分类。
②圆圈分类：练习按圆圈的大小进展分类，比拟每组数量多少。
③几何形状分类：练习按形状进展分类。
④几何柱分类：练习按几何柱的形状进展分类。
⑤10孔几何分类：练习按材料上的不同数进展分类。
⑥几何柱排序：练习按颜色、形状、上下进展排序。
⑦几何形状排序：练习按颜色、形状、大小进展排序。
⑧圆柱排序：练习按颜色、高矮进展排序。
⑨形状套盒、套碗比拟大小，按大小排序、镶嵌。
⑩感知集合、逐级分类板及实物。
以上材料即使幼儿开展了分类排序能力，又很自然地识别了常见的几种颜色，比拟了高矮、大小、粗细等。
3．有关感知等分的材料
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z.
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①圆形组合：感知圆的二等分、三等分、四等分，理解整体和局部的关系。
②正方形组合：感知正方形的二等分、三等分、四等分，理解整体和局部的关系。
③三角形组合：感知三角形的二等分、三等分、四等分，理解整体和局部的关系。
④几何形状组合：感知不同形状的等分，理解整体和局部的关系。
4．拼摆材料
①各种形体拼折组合：在拼折中认识正方体、长方体、球体、圆锥体、圆柱体、三角体、椭圆体，进展创造性拼摆，开展想象创造力。
②图形片拼摆(含七巧板拼摆)：在拼摆过程中认识各种形状，构图造形，开展想象创造力、动手能力。
③彩色小方块与多用盘匹配拼摆：开展想象创造力、动手能力。
④彩色皮筋与多用盘匹配拼摆：开展想象创造力、动手能力。
⑤珠珠、套管与多用盘匹配拼摆：开展想象创造力、动手能力。
⑥彩色回形针拼摆：开展想象创造力、动手能力。
⑦各种图案的拼图：投放一些块数不同、画面不同的拼图，开展幼儿观察力和动手能力。
5．其它材料
①智慧乐：设有不同水平画面内容，开展幼儿观察、分类、排序、概括、数概念等多方面能力。
②英语学习时机：练习简单的英文字母、日常用语，训练正确的发音。
以上各类材料均为购置材料，教师可根据实际情况自制材料。
三、益智区中的棋类
活动
棋类是开发幼儿智力，丰富幼儿知识的一种很好的活动。我们常看见这样的情景：一个两三岁的孩子把跳棋子一个一个套在手指上，看到自己的小手指变得又长又尖时兴奋不已；将圆圆的象棋子一个一个小心地叠高，为这座高楼的耸立而欢呼不已；一个五六岁大的孩子会像个小大人似地说：“来，咱俩下一盘儿。〞这些稚嫩的表现都说明他们对那些棋子情有独钟，因此在益智区根据幼儿不同年龄特点，由易.
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到难、由简到繁地投放不同的棋类能满足幼儿的需要，也是非常必要的。
常见的有：配对棋、接龙棋、飞行棋、斗兽棋、跳棋、连五子棋、象棋、陆战棋、围棋。
四、益智区的活动建议益智区与其它区相比，更注重开展幼儿思维能力。从材料的提供上不难看出许多与数学教育有关，但作为教师首先应清楚地认识到幼儿掌握知识是有限的，而得到思维能力，却能帮助幼儿更快、更多、更好地去获得新的知识，它的积极效应是持久的，因此在指导上更应注重方式方法。
1．教师在益智区的角色益智区的材料主要包括三种类型：一种是具有自我矫正功能的材料，如：智慧乐、分类排序板等；另一种是开展幼儿想象力和创造力的构图造型材料，如七巧板、几何拼板、皮筋构图等。以上两种材料的游戏活动无需教师过多地进展指导，因此教师不要轻易打搅幼儿的活动，更多的是扮演观察者的角色，视幼儿活动情形采用能激发幼儿探究愿望的语句和富有启发性的问题引导幼儿进展思考和探索。第三种材料则有固定玩法，如各种棋类、扑克牌等，这就需要教
师以游戏伙伴的身份参加到活动之中，与幼儿合作共同游戏，在玩的过程中，以自己的经历来影响带动幼儿，使他们掌握有关材料的玩法与规则。
2．允许幼儿创造性地操作、使用材料前面我们已经提到益智区的材料大多具有自我矫正功能或具有特定的玩法，但并不意味着幼儿只能机械地按照*一形式进展操作。其实在活动过程中，幼儿会创造出很多令你意想不到的玩法，如他们会将用于点数的立方块插成一条很长的魔棒，或者将用于分类排序的几何形体当成积木进展堆叠，更有趣的是他们会在大大小小的套碟、套碗中装上东西倒来倒去，这些看似无关紧要、不着边际的摆弄，不仅是在体会长短、空间、容积等有关概念，而且表现出幼儿极其丰富的思维与想象，关键是教师要充分认识和挖掘幼儿这种自我创造的活动价值，而不是一定要纠正幼儿按照特定的方法进展操作与活动。
3．给幼儿足够的时间进展实践益智区中有关数学活动的材料，教师.
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切忌不要操之过急，看似很简单的形体对应镶嵌材料，幼儿需摆弄好长一段时间。虽然你把方法、道理讲给幼儿，但是既不能代替幼儿自己发现，也不能增加他的理解，数学知识是以理解顺序、排列、分类、数目为根底的，在学习数学的过程中，每一个阶段都不能匆忙、草率，关键是幼儿必须有足够的时间加以实践。
4．注重语言在益智区的作用语言对幼儿思维开展的重要作用主要表达在语言对认识过程起到概括的作用。益智区中首先教师的语言要做到前后有序、引导思路、步步深入；其次，强调幼儿运用语言答复下列问题、提问，解释、说明理由等方法来促进其思维能力的开展，如幼儿在逐级分类后，请幼儿分别说出是按什么来分的，通过幼儿语言述衡量幼儿是否对操作已经有正确的认识和理解。
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篇六：益智区投放材料教师的预设应用情况
.益智区材料的投放与使用
一、益智区的教育功能与目标
充满魔力的益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙,他们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试,在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。那五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色,不知不觉比较了大小又区分了高矮；那变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇；在棋子的对弈中体味出成功所付出的艰辛。在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能,感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞。让孩子们拥有一块这样的天地吧,相信那智慧的光环定会闪现出更绚丽的色彩。
在摆弄、操作过程中发展了幼儿的感知觉,调动幼儿充分运用五官观察比较,感受物体的形状,识别物体的颜色,比较物体的大小、长短、高矮、粗细,理解形体的等分。
"在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。
通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣,促进幼儿数概念的发展。
在棋类游戏中幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以发展。
在棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智力因素得以锻炼和发展。
通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望。
在活动中培养幼儿细心、专心做事,独立解决问题的能力。
在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习,有时共同商量、合作玩耍,促进丁幼儿交往技能的发展。
二、益智区中的操作活动
幼儿是通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验来进行学习的,同样,在益智区教师投放一些色彩鲜艳、造型精巧的材料用具会吸引幼儿的眼光,留住他们的脚步,使孩子们对此区的兴致更浓。此区操作材料的投放与其它区相比应更注重材料的自检性,即充分发挥材料的矫正功能。常见的有：
1．有关数概念的材料
1/5.
①计算器、算盘：练习手口一致点数,可进行单双数数,一五一十地数。
②UNIFⅨ立方块与1～10船形排序板：练习点数1—10的数和认读数字,数物匹配,通过操作比较,领会长短、多少、大小等含义,强化数的守恒概念。
③UNIFⅨ1～10插入式组合板：练习点数,数物匹配和认读数字,练习数的分解组合。
④UNIFIXl～10阶梯排序板：练习点数,比较多少及认读数字,感知数序。
⑤UNIFⅨ数字组成及分解底片与操作网格、底盘：练习数的分解组合及数的守恒。
⑥多面盘、套管及珠珠：练习点数,比较多少,数的分解组合。
⑦扑克牌：通过接龙、拉火车、配对比大小等游戏玩法练习认读数字、数的顺序、相邻数。
⑧游戏棒：游戏后点数取出了多少根,比较谁多谁少,决出胜负。注：以上材料教师可灵活引导幼儿单独或配合使用,练习点数、计数、认读数字,理解10以内的基数、序数、相邻数、数序、数的组成等。
2．有关分类排序材料
①333系列智能学具：练习按颜色、形状、材料进行分类。
②圆圈分类：练习按圆圈的大小进行分类,比较每组数量多少。
③几何形状分类：练习按形状进行分类。
④几何柱分类：练习按几何柱的形状进行分类。
⑤10孔几何分类：练习按材料上的不同数进行分类。
⑥几何柱排序：练习按颜色、形状、高低进行排序。
⑦几何形状排序：练习按颜色、形状、大小进行排序。
⑧圆柱排序：练习按颜色、高矮进行排序。
⑨形状套盒、套碗比较大小,按大小排序、镶嵌。
⑩感知集合、逐级分类板及实物。
以上材料即使幼儿发展了分类排序能力,又很自然地识别了常见的几种颜色,比较了高矮、大小、粗细等。
3．有关感知等分的材料
①圆形组合：感知圆的二等分、三等分、四等分,理解整体和部分的2/5.
关系。
②正方形组合：感知正方形的二等分、三等分、四等分,理解整体和部分的关系。
③三角形组合：感知三角形的二等分、三等分、四等分,理解整体和部分的关系。
④几何形状组合：感知不同形状的等分,理解整体和部分的关系。
4．拼摆材料
①各种形体拼折组合：在拼折中认识正方体、长方体、球体、圆锥体、圆柱体、三角体、椭圆体,进行创造性拼摆,发展想象创造力。
②图形片拼摆<含七巧板拼摆>：在拼摆过程中认识各种形状,构图造形,发展想象创造力、动手能力。
③彩色小方块与多用盘匹配拼摆：发展想象创造力、动手能力。
④彩色皮筋与多用盘匹配拼摆：发展想象创造力、动手能力。
⑤珠珠、套管与多用盘匹配拼摆：发展想象创造力、动手能力。
⑥彩色回形针拼摆：发展想象创造力、动手能力。
⑦各种图案的拼图：投放一些块数不同、画面不同的拼图,发展幼儿观察力和动手能力。
5．其它材料
①智慧乐：设有不同水平画面内容,发展幼儿观察、分类、排序、概括、数概念等多方面能力。
②英语学习机会：练习简单的英文字母、日常用语,训练正确的发音。
以上各类材料均为购置材料,教师可根据实际情况自制材料。
三、益智区中的棋类
活动
棋类是开发幼儿智力,丰富幼儿知识的一种很好的活动。我们常看见这样的情景：一个两三岁的孩子把跳棋子一个一个套在手指上,看到自己的小手指变得又长又尖时兴奋不已；将圆圆的象棋子一个一个小心地叠高,为这座高楼的耸立而欢呼不已；一个五六岁大的孩子会像个小大人似地说："来,咱俩下一盘儿。"这些稚嫩的表现都表明他们对那些棋子情有独钟,因此在益智区根据幼儿不同年龄特点,由易到难、由简到繁地投放不同的棋类能满足幼儿的需要,也是非常必要的。
3/5.
常见的有：配对棋、接龙棋、飞行棋、斗兽棋、跳棋、连五子棋、象棋、陆战棋、围棋。
四、益智区的活动建议益智区与其它区相比,更注重发展幼儿思维能力。从材料的提供上不难看出许多与数学教育有关,但作为教师首先应清楚地认识到幼儿掌握知识是有限的,而得到思维能力,却能帮助幼儿更快、更多、更好地去获得新的知识,它的积极效应是持久的,因此在指导上更应注重方式方法。
1．教师在益智区的角色益智区的材料主要包括三种类型：一种是具有自我矫正功能的材料,如：智慧乐、分类排序板等；另一种是发展幼儿想象力和创造力的构图造型材料,如七巧板、几何拼板、皮筋构图等。以上两种材料的游戏活动无需教师过多地进行指导,因此教师不要轻易打扰幼儿的活动,更多的是扮演观察者的角色,视幼儿活动情形采用能激发幼儿探究愿望的语句和富有启发性的问题引导幼儿进行思考和探索。第三种材料则有固定玩法,如各种棋类、扑克牌等,这就需要教
师以游戏伙伴的身份加入到活动之中,与幼儿合作共同游戏,在玩的过程中,以自己的经验来影响带动幼儿,使他们掌握有关材料的玩法与规则。
2．允许幼儿创造性地操作、使用材料前面我们已经提到益智区的材料大多具有自我矫正功能或具有特定的玩法,但并不意味着幼儿只能机械地按照某一形式进行操作。其实在活动过程中,幼儿会创造出很多令你意想不到的玩法,如他们会将用于点数的立方块插成一条很长的魔棒,或者将用于分类排序的几何形体当成积木进行堆叠,更有趣的是他们会在大大小小的套碟、套碗中装上东西倒来倒去,这些看似无关紧要、不着边际的摆弄,不仅是在体会长短、空间、容积等有关概念,而且表现出幼儿极其丰富的思维与想象,关键是教师要充分认识和挖掘幼儿这种自我创造的活动价值,而不是一定要纠正幼儿按照特定的方法进行操作与活动。
3．给幼儿足够的时间进行实践益智区中有关数学活动的材料,教师切忌不要操之过急,看似很简单的形体对应镶嵌材料,幼儿需摆弄好长一段时间。虽然你把方法、道理讲给幼儿,但是既不能代替幼儿自己4/5.
发现,也不能增加他的理解,数学知识是以理解顺序、排列、分类、数目为基础的,在学习数学的过程中,每一个阶段都不能匆忙、草率,关键是幼儿必须有足够的时间加以实践。
4．注重语言在益智区的作用语言对幼儿思维发展的重要作用主要体现在语言对认识过程起到概括的作用。益智区中首先教师的语言要做到前后有序、引导思路、步步深入；其次,强调幼儿运用语言回答问题、提问,解释、说明理由等方法来促进其思维能力的发展,如幼儿在逐级分类后,请幼儿分别说出是按什么来分的,通过幼儿语言述衡量幼儿是否对操作已经有正确的认识和理解。
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篇七：益智区投放材料教师的预设应用情况
浅谈如何适宜投放幼儿园益智区材料摘要：益智区材料要有层次性，并且经常更新，只有新的知识才会带来新的发展，新的提高。这些材料是教育活动的延伸和升华，是随着主题活动的变化，不断变化、更新，益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此，注重挖掘活动材料的多样性，激发幼儿探索的欲望，努力为幼儿创设"愉快、充实、自主、有序、发展"的区域环境。
关键词：层次、探索
一、根据小班幼儿的年龄特点，投放具有情趣性材料。
其一、小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的材料进行游戏。与人交往的能力不强，满足于对材料的单独操作和摆弄，而益智区正是幼儿自主探索、自主学习的自由天地，满足了小班幼儿的兴趣需求。因此教师要抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。如："水果棋"是来进行图案与水果的匹配的棋类游戏；"给小动物为饼干"将不同的颜色、形状的"饼干"送到小动物的嘴巴里；"小动物排队"将高低不同的动物从高到矮或从矮到高排列；"给动物宝宝喂饭"将各种食物分别喂给不同的动物吃以进行食物与动物的匹配。诸如此类的材料本身就具有直观、形象、有趣的特点，具有情节性和趣味性，非常受到小班幼儿的欢迎，是益智区也成为了幼儿欢乐的小天地。
其二、小班幼儿的自主意识发展到了一个新阶段，非常容易因为物品的数量与人数的不均等而发生幼儿之间争夺游戏材料的现象。因此，根据这一小班幼儿的年龄特点，教师在准备材料的时候，应该准备比进入益智区幼儿人数更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好准备六份。保证材料的充足，那样幼儿才会将更多的注意力集中在对于材料的操作和和观察探索上。
二、根据主题活动和教学活动延伸投放材料。
其一、教师有目的将主题活动中的"预设"和"生成"材料投放到区域中。在主题活动中，常常有需要教师在主题前就需要孩子知道一些知识，掌握一定的技能，那如何让孩子"知道"和"掌握"呢？就需要教师的"预设"。如：在主题"秋天的水果"主题活动中，需要小班幼儿了解秋天的各种水果，知道他们的形状、颜色、气味、大小、内部构造等多方位的知识。教师预设的材料有：投放真实的各色水果、水果切面图片、立体水果组合玩具、水果拼图等材料在益智区进行了投放。幼儿在操作和摆弄的过程中，幼儿自主的探索和学习，在进行该主题活动时，教师和幼儿的互动就更加有效。幼儿的"生成"也同样的重要。如主题活动《秋天的水果》中的数学活动"给娃娃送水果"（三以内的数量进行比对多少）的活动，幼儿在活动中，除了送水果，幼儿还提出要给娃娃送帽子、衣服、食物等，于是这些要求就被当做了各不同的延伸材料投放到了益智区内，供幼儿的再次游戏。当然，不仅是是数学活动可以在区域中体现，所有的主题内容可以和所有的区域材料相结合，灵活结合、变化。
其二、材料的投放与集体教学活动相结合，培养幼儿多种技能。在集体教学活动前，让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作、感知。目的让幼儿积累直接经验，使教师更好的观察了解幼儿的兴趣、需要和问题，如进行数学活动"大大小小的树叶"之前就已经提供了各种塑封的树叶图片，让幼儿进行大小的比对，进行活动时直接将图片从益智区中拿出，请幼儿认识"大标记"、"小标记"后，幼儿的分类活动无一错误，甚至还有幼儿将"不大也不小"的树叶也自动进行了分类。幼儿通过观察和操作创设益智区材料树叶图片材料，幼儿不但掌握了大小的认识，还提高了幼儿举一反三的能力，因此教师在投放材料时，需要有针对性将于教学活动有关的材料投放到各个区域中，让幼儿进行操作和探索，在这个过程中幼儿的判断能力、智力得到了充分发展，激发了幼儿的学习兴趣。
三、材料投放具有层次性，注重幼儿的个别差异。
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。益智区内提供的材料如果难度相同的话，对于一部分幼儿来说可能过于简单，容易完成，而对于另外一部分幼儿则可能过于困难，难以完成，这样，都会使其失去兴趣，因此，益智区内应为不同能力、不同发展水平的小班幼儿提供适于其发展的活动材料，让每个孩子都有操作欲望，都有所发展，那么，针对小班孩子的特点，在益智区材料的投放上如何体现个别差异呢？
首先，应观察了解幼儿，把握每个幼儿的认知水平、情感态度、特点和个性差异，然后根据幼儿能力与发展水平进行分组，同一个活动中的材料要根据各组幼儿的实际情况，从目标要求逐步提高、操作难易程度逐步加大，将操作材料分为几个小层次，并制定出投放材料的时机和步骤，能力较弱的幼儿从最低层次的材料开始操作，能力稍高一些的幼儿可以把材料的目标要求、难易程度提高一个层次，能力强的幼儿可直接操作最高层次的材料。
如：在小班拼图游戏中，我们就为幼儿准备了四块、九块、十六块、二十块等各种不同片数的拼图，同时将有难度的拼图用照片记录完整的图案悬挂于益智区内。教师要随时观察，看材料是否符合各组幼儿的水平，是否为不同能力的幼儿所喜欢，是否能促进每个幼儿的发展，是否需要更换下一层次的材料，活动中，幼儿遇到了什么困难，解决了没有，通过进一步的观察、了解、分析，发现问题，掌握动态，从而为各组有的放矢地更换材料。小班益智区材料的投放上体现个体差异的关键在于：在充分分析了解每个幼儿发展水平、考虑个体差异的基础上，如何使材料"细化"，一定要遵守由浅入深、由易到难的顺序，根据活动目标内容和幼儿年龄特点及近阶段益智区活动目标进行分层，充分发挥活动材料的优势，让幼儿在与材料的"互动"中积累各种经验，以满足不同水平的幼儿成功的愿望。
篇八：益智区投放材料教师的预设应用情况
材料是幼儿参与益智活动的操作对象,是幼儿开展益智活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，益智区的教育功能主要是通过材料来实现的,益智区活动材料投放的方式直接关系着幼儿的活动效果,不同的投放方式能够引发幼儿行为方式的多样性。幼儿的选择行为、合作行为、学习行为、社会性行为等直接反映了幼儿的能力发展水平。在这个衔接紧密的动态过程中,幼儿会从环境的熏染、被动的感受发展过渡到主动运用多种感官对事物进行观察探究，积极地与材料互动；促进他们多样化的想法形象化，更好地引发幼儿的充分思考、分析、推理,帮助幼儿逐渐把零碎的知识经验系统化,逐步实现知识与经验的自我建构。幼儿的良好习惯得以养成，多种能力得到了提高，许多非智力因素如耐心、信心、毅力、勇敢、责任等多方面也得到了有效的培养。１、教师推介式投放
益智区活动中,教师作为材料的提供者、观察者和评价者，会对幼儿的操作活动产生重大的影响。教师推介式投放有利于师幼互动,让教师的主导性和幼儿的主体性得以充分体现。在自主学习活动开始前，教师向幼儿集体推介新的益智材料,这类材料层次功能学习难度相对大一些,教师会对对材料组成、材料玩法进行介绍,引发幼儿的观察、思考。教师邀请个别幼儿上前来尝试操作,使得幼儿对材料的操作方法有了基本的掌握。教师的推介会同时引发多名幼儿对同一材料的兴趣和探究欲望。在接下来的幼儿选择操作过程中，材料成为焦点,幼儿对材料的选择行为出现趋同化的特点，同时会延伸成为几名幼儿在一起探究的小组学习模式。并且整个自主学习过程中,幼儿兴趣浓厚，完全沉迷于这一材料的操作研究中，没有更换材料，操作行为更专注。在小组学习中,幼儿之间相互交流、模仿学习，轮流操作材料，会引发幼儿间自发的商讨，进而产生他们自定的游戏规则,这使得幼儿良好的社会性行为得以萌芽发展。幼儿间的个体差异性也会导致幼儿的操作方法、玩法会各不相同,这种耳濡目染、相互观摩是一种很好的学习方式,幼儿之间的这种合作行为能有效地激发幼儿在益智活动中的主体作用,促进幼儿观察分析能力的提高,促进幼儿对材料玩法的快速掌握和创新。
如：大班益智材料《纸桥的承重》，大班老师提供了三种纸张（彩色打印纸、卡纸、瓦楞纸),两个一次性纸杯、一张记录纸、还有一盒圆形的木片，不同的材质让幼儿操作时去感受每张纸张的承受能力。有了教师的推介,幼儿对材料的玩法、目的明确了，幼儿在操作时,非常的认真专注。一名小朋友操作时,她在打印纸上放了一片圆形的木片，纸没有变化,当放到第三片木片时，纸一下子弯了,她画下了纸的形态并记下了数字“3”；在卡纸上放了16片圆形的木片,纸张开始往下弯，她又开始边画边记录下来;当放上瓦楞纸时,她小心翼翼的在上面放上了第28个圆形木片,瓦楞纸明显变弯,她停了下来，这时她又一次记录下来。在整个操作中，孩子能够边实验边思考，操作、数数、记录着每一个环节。教师的推介引发了幼儿的兴
趣与思考，激发了幼儿的学习行为。在旁边观看的幼儿也被不同的操作结果吸引了。在轮到他操作时,他对上一名幼儿的操作进行了重复验证,同时也加入了自己的想法。他用玩具，硬币等一些重量不同的材料进行操作,并调整了两个纸杯桥墩之间的距离。记录结果与前一个小朋友截然不同,纸张的不同、承受物品的不同，都会带来桥面弯曲变化的不同。大班幼儿有了初步的的竞争意识,他们还自发的进行了“擂台赛”，互相挑战，观察相同的材料,不同的桥面，谁的材料承重能力更强等等,拓展出更多的探究点。在操作比较中，幼儿进行相互的学习思考、分析印证。幼儿的学习能力、学习深度得到了发展。教师的推介增强活动的挑战性和趣味性,有效的促进了幼儿之间的合作学习，使一份益智材料探究活动的时间能够持续很长。
2、幼儿自选式投放
心理学家罗杰斯认为，“心理安全”和“心理自由”是促进个体创造力发展的两个重要条件。益智区是激发幼儿天性的地方，因此我们努力在益智区为幼儿营造宽松自由的环境,提供丰富的材料,让幼儿自主选择、自主参与、自主结交伙伴,尽享自主乐趣。教师在投放材料的时候要尽量满足幼儿的不同需求，面向全体幼儿，让幼儿能够不断地探索与追求。自选式的投放方式就是根据幼儿的发展需求将各类丰富多样的材料直接投放到材料柜中,这类主要是难度层次功能较低的材料。幼儿根据自己的喜好和意愿去选择材料时意外发现新材料,在惊喜的同时，提高幼儿的参与度，引发幼儿的自主探索完成操作学习。幼儿对材料的选择行为是非常放松自主的，完全无压力。同时我们也会发现，在这一过程中，我们发现85%的幼儿都会选择两种材料进行操作。
教师还可以在益智区中设立“材料加油站”，在“材料加油站”内为幼儿投放大量的大小、颜色、数量、形状各异的低结构材料、废旧物品等。材料是开放的,幼儿可以随时取放。这种自选内容使孩子的意愿得到了满足，因此在活动中他们是积极主动的、情绪是稳定的。
如：中班益智游戏材料《有趣的沉浮》的操作过程中,孩子们可以去“材料加油站”，选取自己感兴趣的材料去实验操作。有的孩子选取了积木、纸、塑料玩具、石头；有的孩子选取了棉花、橡皮泥、彩笔、吸铁石;有的孩子选取了鸡蛋壳、海绵、瓶盖、树枝……经过自己的操作观察，孩子们会把自己的发现记录下来，之后与同伴进行益智区材料的交流分享。当孩子们探索到怎样让浮着的东西沉下去或沉下去的东西浮起来时,可以到“材料加油站”中找辅助材料，通过自己不断反复地尝试和实验，最终获得了成功。孩子们也会惊喜地与老师和同伴进行分享,这种材料的自选方式体现了幼儿的自主性,让幼儿体验到了各种实验结果的可能性，即培养了幼儿探索新知识的兴趣和爱好,又发展了幼儿的观察能力、思维能力和社会交往能力。
在研究中我们发现，对投放的材料从颜色方面看，色彩鲜艳的材料幼儿较感兴趣;从大小
方面看,幼儿对大中型的材料比小型材料较感兴趣;从数量方面看，数量充足的材料,更有利于幼儿的自主探索，操作结果的可能性越多;从材料的形状来看,形状各异的材料更能吸引幼儿的注意力，从而引发幼儿主动探索的欲望。如:数学类益智游戏《按规律排序》操作中,老师提供了圆形、三角形、正方形引导幼儿学习有规律的排序，可是有,72%的幼儿对此只能持续一小段时间,很快就不感兴趣了。当有一名幼儿从“材料加油站”中选取自己感兴趣的材料进行排序,如各种颜色的瓶盖、各种小动物的头饰或者彩色的糖纸等等,就会引发其他幼儿的模仿操作尝试，通过操作自选的感兴趣的材料,幼儿能更好地学习有规律的排序,提高了幼儿的积极性和参与度,幼儿对材料的选择率增加了１４%,那么教师投放的材料又“活”了起来，同时也增强了材料的教育功能和价值。
可见，幼儿自选式投放方式尊重了幼儿的身心发展规律和学习特点,引导幼儿在操作中大胆地说、大胆地想、大胆地试，去探索周围的世界,去体验生活中的事物,开发幼儿的潜能,满足每个幼儿不同的探索需求,是幼儿喜欢的益智区材料投放方式之一。
3、材料递进式投放
益智区的材料要根据阶段目标不断调整、充实，即使在完成同一目标任务时，也要不断地变换材料,以激发幼儿的兴趣。教师根据幼儿对材料的兴趣、掌握情况,教师会把材料撤走,对材料进行功能层次性的调整添加之后,再投放到材料柜中,幼儿发现熟悉的益智材料又回来了，而且和以前不一样了,就会引发幼儿新一轮的兴趣、讨论、操作，从而满足幼儿能力、兴趣、个体差异的需要以及推进学习的深入。这就是递进式投放。幼儿就这样在准备的环境中进行了自由、自主、自选的游戏活动。
如:小班益智材料《大小排序》,一开始投放的只是大小不同的球、大小不同的房子，后来又更换为大小不同的树、大小不同的熊宝宝、大小不同的伞等，始终让幼儿有一种耳目一新的感觉,不断吸引幼儿参与到活动中。当然，益智区活动材料也不能过于频繁地变更、调整,要有计划性,从易到难,从简单到复杂，循序渐进，使材料投放呈现生态递进式的动态性,从而保证材料的功能和阶段目标保持一致。
如：中班益智材料《停车场》,教师准备的操作材料有KＴ板操作台一个，汽车卡片若干、雪花片若干、汽车车牌图。幼儿在操作时，首先要先认识汽车，说出汽车的名称，培养幼儿的语言表达能力。接下来幼儿要通过一一对应的方法给汽车找停车位,感受物体空间的位置,发展幼儿的观察能力。两名幼儿可以相互合作,比赛看一看，谁停的的汽车又快又准确，比如：鲁E231停放在A4区，幼儿对应看找到相应的停车位,将汽车卡片放入。在此操作的过程中，就发展了幼儿之间的合作能力、相互商讨学习的能力。为了使材料层次性及玩法得到一次次递进式加深，促进幼儿对这份材料的操作选择,在幼儿熟悉材料兴趣下降后，教师可以对材料
的功能进行进一步的完善后再次投放。教师在材料中加入雪花片,增加了停车收费的游戏情境功能。不但可以让幼儿通过雪花片的点数，加深对数字意义、合成的理解。停车场算钱收钱的环节、有趣的情境,既是幼儿对生活的美好再现体验，也促进了幼儿社会性行为的良性发展。科学与童话、科学与幻想一点也不矛盾。
4、亮点式投放
亮点式投放是孩子们非常喜欢的一种投放形式，她充分利用了孩子们好奇、喜欢神秘事物的天性。教师在教室中设立一个漂亮的小区域，像一个有帷幕的“小舞台”,教师将材料放入其中，配以音乐、谜语等引导幼儿去发现。每每此时孩子们的兴趣高涨,睁大眼睛,竖起耳朵,仔细的听教师的介绍,当自己拿到这一操作材料后，更是欣喜万分,很珍惜的独自细细琢磨或是和小伙伴探讨商榷。尤其是大班的孩子，会非常期待这一刻的到来，而这种投放方式也无需太频繁，太频繁会失去神秘感,一般一周一次比较适宜。
中大班的孩子自主性、创造能力不断增强，对知识的渴望也是与日俱增，激发他们对知识的好奇心,非常重要。如:大班材料《天平乐》直接投放到材料柜后，幼儿对这份材料的自选率不高，也许是瓶身不够美观、辅材不够充分,它被冷落在柜子的角落里。教师把瓶身增加了彩绘,辅以各类小盒子（小盒子中有各种大小的豆子、石子、羽毛、棉花等)，并把材料展示在“小舞台”后，孩子们兴趣大增,争先恐后的选择这份材料进行操作。幼儿可以选一位自己最中意的朋友一起操作,操作过程中两个小伙伴有商有量,体验着重量与平衡的关系,材料拿放非常有序，引得旁边小朋友羡慕不已，学习氛围十分融洽。幼儿的合作能力、交流能力、手眼协调、逻辑思维能力都得到了进一步加强。
小班幼儿年龄小，选择材料时的目的性不强,在没有亮点式投放以前,孩子们在操作柜前转来转去,往往不知道自己要选择什么操作材料。有了教师的亮点式投放,小班幼儿的目的性就增强了,如：小班益智材料《喂喂小动物》，既包含科学认知“小动物分别吃什么”,又包含归类（一样的食物放在一起)、配对(一种动物配一种食物）、数数（吃了多少)与排序，由于提供的材料蕴涵和物化着近阶段小班益智活动的目标与内容，也符合幼儿生活经验,是幼儿感兴趣并乐于操作的,孩子们的各种操作常规就在无形中养成了。
5、问题导引式投放
教师要为幼儿创设丰富的益智区探索材料和环境，更要细心观察，了解幼儿兴趣发展需求所在，并用孩子能理解的语言给予及时的引导，使幼儿由好奇、无意观察，转化为有目的的探索活动，主动积极地进行活动，发现事物的奥秘。问题导引式投放就是教师将材料直接投放入材料柜中,在益智区活动前,抛出问题。让材料“说话”,让幼儿产生问题意识，会对幼儿起到一种暗示和间接的指导作用,从而最大限度地激发幼儿参与活动的主体意识，积极地与
材料对话。幼儿在活动中思维活跃,也因而有了这样或那样的问题，而这正是师幼互动的好机会。
如：
益智材料《斜面小车》，“一块斜面板、一条毛巾和小车，他们之间会发生呢？”有了这个问题,接下来幼儿对材料选择的指向性更强了,在操作这份材料时，就会进行有目的的探究。有的孩子发现斜面板的斜度越小跑的越慢,斜度不变的时候,在板上放上一条毛巾,小汽车就跑得更慢了,于是孩子们玩起了“赛车”的游戏，为了争第一名,他们想出了各种办法。这种投放方式很好的引发了幼儿之间的合作学习。教师提前导入的问题使得幼儿的合作性行为也会表现出不同,并发生改变。对于年龄小、心智小的幼儿,他们会让小车一次一次从光滑斜面上滑下,并和小朋友轮流一次次重复小车滑下来的动作,并为此两人高兴的手舞足蹈;对于年龄大的、心智成熟的幼儿来说,他们的关注点更有目的性，他们会在老师的问题引导下,找到材料的某种必然的联系，并会有更多的方法使小车跑的更快或者更慢，这时他们的合作性行为更像是学习性行为。在不断的实验过程中,他们会有语言的交流，思想的沟通和碰撞，此时此刻社会性行为也有所发展和提高。他们会为自己的大胆想法成功而欢呼，或是高兴的跑来告诉你,他是如何做的,怎样才成功的。
孩子们天生喜欢玩水,跟水有关的益智材料一出现,孩子们的眼球就被吸引。对于年龄小的幼儿,我选择比较直观的、形象的材料,让孩子能直接观察到变化如:《色彩变变变》。教师在幼儿选择前会设定问题：“2种颜色混在一起会变色吗？会变成什么颜色?”孩子们操作时,会把颜色混在一起发生颜色的变化，有时会有合作性行为，两个小朋友一起把好几种颜色混在一起,最终色彩变得浑浊，他们会非常开心,下一次他们还会选取这个材料，把其他的颜色也混合看看，并开心的不得了，但是没什么目的性。
对于年龄大的孩子，他们更喜欢挑战性强的材料，如:《水的引流》和《小人跳舞》，老师也会提前给孩子们一个问题来刺激他们探索:“水杯里的水如何倒进另一个杯子而不会撒?小木棒会起到什么作用？”孩子们会想尽一切办法实验,当然老师会观察幼儿的操作,在适合的时候再次引导，帮助幼儿体验成功。有些时候，孩子生活经验阅历少，材料之间的关系迟迟找不到，也会提高他们的探索欲望,他们会求助老师,回家求助父母等，社会性交往这时候就得到提高发展,他们再去把得到的答案进行反复推敲实验，同伴之间的合作性行为更充分的发挥作用的同时,朋友间的情感也更加默契了。
另外,还可以为幼儿提供一些探索磁和电的现象的材料，如各种磁铁、能磁化的材料、不能磁化的材料及电筒、纸片等可观察的产生电现象的物品；探索声的材料,如果各种乐器及敲击用的棍棒等；探索光的材料,如放大镜，平面镜,凹凸透镜,万花筒等材料。问题导引式投放,教师根据幼儿的兴趣点提出问题，激发了幼儿进一步探索主动积极参与益智区活动，对于幼
儿点滴的科学发现和任何小发明，老师都要及时给与肯定，以及激发幼儿再尝试、再探索的兴趣。对幼儿在探索中所表现出的探索热情,教师要给与鼓励,这就保护了那些认真探索，但未成功的孩子的探索热情,也起到了引导其他幼儿的作用。不提高了幼儿专注力、积极思考、解决问题的能力，帮助幼儿获得更多的认知经验,是培养幼儿科学素养的好方法。
6、主题式投放
幼儿园的主题活动往往多以集体式教学为主，它主要是让全班幼儿在主题活动时学习同样的主题内容,主要是通过教师来控制活动时间、场所和操作材料。这样的活动往往不能很好地兼顾到每个幼儿的不同特点个体差异。我们采取主题式投放，将益智区材料设计与主题教学内容紧密结合。一是在开展一些幼儿缺乏生活经验、比较陌生的主题活动前,把设计好的作为主题引入的益智材料直接投放入益智区中，让幼儿提前进行自主操作感知，帮助幼儿对主题活动的内容有初步的感知经验,而引发幼儿的兴趣，激发幼儿对主题内容探究的欲望,同时也有利于教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求及问题，为下一步地深入开展主题活动做铺垫。
其次是作为主题的延伸与生成。教师可以在集体主题教学活动的结束时间向幼儿推出相关的益智材料,并投放到益智区中。因为有些内容在集体主题教学活动中是无法满足每个幼儿的发展需要，时间的限制，每个幼儿所需、所想的不同,教师不可能从每个幼儿的角度来思考整个集体活动。将一些需要幼儿深入理解和把握的内容延伸到益智区的操作活动中,通过区域活动中频繁的个体性操作和练习,将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。让在集体活动中还没有来得及掌握的幼儿继续深化，让已经掌握的幼儿继续强化,让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足,让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程。
如：中班主题《马路上的车》，通过一系列活动，让幼儿观察马路上的各种车辆,探究汽车的秘密，初步了解汽车与人们生活的关系,了解交通设施，有兴趣地识别马路上的交通标志、数字及其含义；理解和遵守交通规则。在开展活动时孩子们能了解相关的知识经验，但我们知道幼儿是存在着差异性的，每个人的接受能力不同，所以能达到预设目标的幼儿只占75%,还有１0%的幼儿因为年龄、出勤、能力等方面不能完成主题目标。为了更好地引领这部分的幼儿,我们把主题内容在益智区中进行了延伸，设计了《小车迷》的益智区材料。孩子们通过对不同种类车辆的拼摆及汽车各部位零件与名称的对应,更加深入了解了常见汽车的名称、外形特征和用途，从而引发了幼儿对汽车奥秘的探究兴趣。通过一段时间,在幼儿的熟练操作基础上,教师设计了《道路设计师》益智材料，孩子们通过对材料三个不同层次认识常见的交通标志、标志对应及幼儿发挥想象构建城市的设施,培养了幼儿的创造性能力，发展了幼儿间的合作意识。通过近一个月的操作,剩余的２5%幼儿基本上都能完成本主题目标，完成率达1０
0％。孩子们体验到成功的喜悦，自信心更强，参与活动的积极性也更强了。
主题式投放为幼儿提供了自由、自主和充分探究的机会，幼儿对材料的选择行为更多样化。幼儿可根据自己的兴趣与材料互动，同时便于教师在区域活动中进行个别指导，从而有效提升主题目标的实现价值。使得幼儿对主题的探究理解得到了延伸巩固，帮助幼儿理解掌握社会生活规则。在加深了幼儿间合作学习行为的同时,培养幼儿自主学习能力,在与他人交流互动中进行主动学习、自主建构，更能满足幼儿的个别化学习需求，促进其在原有基础上的发展。
篇九：益智区投放材料教师的预设应用情况
材料是幼儿参与益智活动的操作对象，是幼儿开展益智活动的物质基础,是幼儿建构知识的依托,益智区的教育功能主要是通过材料来实现的，益智区活动材料投放的方式直接关系着幼儿的活动效果,不同的投放方式能够引发幼儿行为方式的多样性.幼儿的选择行为、合作行为、学习行为、社会性行为等直接反映了幼儿的能力发展水平。在这个衔接紧密的动态过程中，幼儿会从环境的熏染、被动的感受发展过渡到主动运用多种感官对事物进行观察探究，积极地与材料互动；促进他们多样化的想法形象化，更好地引发幼儿的充分思考、分析、推理，帮助幼儿逐渐把零碎的知识经验系统化，逐步实现知识与经验的自我建构.幼儿的良好习惯得以养成，多种能力得到了提高，许多非智力因素如耐心、信心、毅力、勇敢、责任等多方面也得到了有效的培养。1、教师推介式投放
益智区活动中，教师作为材料的提供者、观察者和评价者，会对幼儿的操作活动产生重大的影响。教师推介式投放有利于师幼互动，让教师的主导性和幼儿的主体性得以充分体现.在自主学习活动开始前,教师向幼儿集体推介新的益智材料，这类材料层次功能学习难度相对大一些,教师会对对材料组成、材料玩法进行介绍，引发幼儿的观察、思考。教师邀请个别幼儿上前来尝试操作，使得幼儿对材料的操作方法有了基本的掌握.教师的推介会同时引发多名幼儿对同一材料的兴趣和探究欲望。在接下来的幼儿选择操作过程中，材料成为焦点，幼儿对材料的选择行为出现趋同化的特点，同时会延伸成为几名幼儿在一起探究的小组学习模式。并且整个自主学习过程中，幼儿兴趣浓厚，完全沉迷于这一材料的操作研究中，没有更换材料，操作行为更专注。在小组学习中，幼儿之间相互交流、模仿学习，轮流操作材料,会引发幼儿间自发的商讨,进而产生他们自定的游戏规则，这使得幼儿良好的社会性行为得以萌芽发展。幼儿间的个体差异性也会导致幼儿的操作方法、玩法会各不相同，这种耳濡目染、相互观摩是一种很好的学习方式,幼儿之间的这种合作行为能有效地激发幼儿在益智活动中的主体作用，促进幼儿观察分析能力的提高，促进幼儿对材料玩法的快速掌握和创新。
如：大班益智材料《纸桥的承重》，大班老师提供了三种纸张（彩色打印纸、卡纸、瓦楞纸），两个一次性纸杯、一张记录纸、还有一盒圆形的木片,不同的材质让幼儿操作时去感受每张纸张的承受能力。有了教师的推介，幼儿对材料的玩法、目的明确了，幼儿在操作时，非常的认真专注。一名小朋友操作时,她在打印纸上放了一片圆形的木片，纸没有变化，当放到第三片木片时,纸一下子弯了，她画下了纸的形态并记下了数字“3"；在卡纸上放了16片圆形的木片，纸张开始往下弯，她又开始边画边记录下来；当放上瓦楞纸时，她小心翼翼的在上面放上了第28个圆形木片，瓦楞纸明显变弯,她停了下来，这时她又一次记录下来.在整个操作中，孩子能够边实验边思考，操作、数数、记录着每一个环节.教师的推介引发了幼儿
的兴趣与思考，激发了幼儿的学习行为。在旁边观看的幼儿也被不同的操作结果吸引了.在轮到他操作时，他对上一名幼儿的操作进行了重复验证,同时也加入了自己的想法.他用玩具，硬币等一些重量不同的材料进行操作，并调整了两个纸杯桥墩之间的距离。记录结果与前一个小朋友截然不同，纸张的不同、承受物品的不同,都会带来桥面弯曲变化的不同。大班幼儿有了初步的的竞争意识，他们还自发的进行了“擂台赛"，互相挑战,观察相同的材料，不同的桥面，谁的材料承重能力更强等等，拓展出更多的探究点.在操作比较中，幼儿进行相互的学习思考、分析印证。幼儿的学习能力、学习深度得到了发展.教师的推介增强活动的挑战性和趣味性，有效的促进了幼儿之间的合作学习，使一份益智材料探究活动的时间能够持续很长。
2、幼儿自选式投放
心理学家罗杰斯认为，“心理安全"和“心理自由”是促进个体创造力发展的两个重要条件。益智区是激发幼儿天性的地方，因此我们努力在益智区为幼儿营造宽松自由的环境,提供丰富的材料，让幼儿自主选择、自主参与、自主结交伙伴，尽享自主乐趣.教师在投放材料的时候要尽量满足幼儿的不同需求，面向全体幼儿，让幼儿能够不断地探索与追求。自选式的投放方式就是根据幼儿的发展需求将各类丰富多样的材料直接投放到材料柜中，这类主要是难度层次功能较低的材料。幼儿根据自己的喜好和意愿去选择材料时意外发现新材料，在惊喜的同时，提高幼儿的参与度,引发幼儿的自主探索完成操作学习。幼儿对材料的选择行为是非常放松自主的，完全无压力。同时我们也会发现，在这一过程中，我们发现85%的幼儿都会选择两种材料进行操作。
教师还可以在益智区中设立“材料加油站"，在“材料加油站"内为幼儿投放大量的大小、颜色、数量、形状各异的低结构材料、废旧物品等.材料是开放的,幼儿可以随时取放。这种自选内容使孩子的意愿得到了满足,因此在活动中他们是积极主动的、情绪是稳定的.如：中班益智游戏材料《有趣的沉浮》的操作过程中，孩子们可以去“材料加油站”,选取自己感兴趣的材料去实验操作。有的孩子选取了积木、纸、塑料玩具、石头；有的孩子选取了棉花、橡皮泥、彩笔、吸铁石；有的孩子选取了鸡蛋壳、海绵、瓶盖、树枝……经过自己的操作观察,孩子们会把自己的发现记录下来，之后与同伴进行益智区材料的交流分享。当孩子们探索到怎样让浮着的东西沉下去或沉下去的东西浮起来时,可以到“材料加油站”中找辅助材料，通过自己不断反复地尝试和实验,最终获得了成功。孩子们也会惊喜地与老师和同伴进行分享，这种材料的自选方式体现了幼儿的自主性，让幼儿体验到了各种实验结果的可能性,即培养了幼儿探索新知识的兴趣和爱好，又发展了幼儿的观察能力、思维能力和社会交往能力.
在研究中我们发现，对投放的材料从颜色方面看，色彩鲜艳的材料幼儿较感兴趣；从大小方面看,幼儿对大中型的材料比小型材料较感兴趣；从数量方面看,数量充足的材料，更有利于幼儿的自主探索，操作结果的可能性越多；从材料的形状来看，形状各异的材料更能吸引幼儿的注意力，从而引发幼儿主动探索的欲望。如:数学类益智游戏《按规律排序》操作中，老师提供了圆形、三角形、正方形引导幼儿学习有规律的排序，可是有,72％的幼儿对此只能持续一小段时间，很快就不感兴趣了。当有一名幼儿从“材料加油站"中选取自己感兴趣的材料进行排序，如各种颜色的瓶盖、各种小动物的头饰或者彩色的糖纸等等,就会引发其他幼儿的模仿操作尝试,通过操作自选的感兴趣的材料,幼儿能更好地学习有规律的排序，提高了幼儿的积极性和参与度,幼儿对材料的选择率增加了14%，那么教师投放的材料又“活”了起来，同时也增强了材料的教育功能和价值。
可见，幼儿自选式投放方式尊重了幼儿的身心发展规律和学习特点，引导幼儿在操作中大胆地说、大胆地想、大胆地试,去探索周围的世界，去体验生活中的事物，开发幼儿的潜能,满足每个幼儿不同的探索需求，是幼儿喜欢的益智区材料投放方式之一。
3、材料递进式投放
益智区的材料要根据阶段目标不断调整、充实，即使在完成同一目标任务时，也要不断地变换材料,以激发幼儿的兴趣.教师根据幼儿对材料的兴趣、掌握情况，教师会把材料撤走，对材料进行功能层次性的调整添加之后，再投放到材料柜中，幼儿发现熟悉的益智材料又回来了，而且和以前不一样了，就会引发幼儿新一轮的兴趣、讨论、操作，从而满足幼儿能力、兴趣、个体差异的需要以及推进学习的深入。这就是递进式投放。幼儿就这样在准备的环境中进行了自由、自主、自选的游戏活动。
如：小班益智材料《大小排序》，一开始投放的只是大小不同的球、大小不同的房子,后来又更换为大小不同的树、大小不同的熊宝宝、大小不同的伞等,始终让幼儿有一种耳目一新的感觉，不断吸引幼儿参与到活动中。当然，益智区活动材料也不能过于频繁地变更、调整，要有计划性,从易到难，从简单到复杂，循序渐进，使材料投放呈现生态递进式的动态性，从而保证材料的功能和阶段目标保持一致。
如:中班益智材料《停车场》，教师准备的操作材料有KT板操作台一个,汽车卡片若干、雪花片若干、汽车车牌图。幼儿在操作时，首先要先认识汽车，说出汽车的名称，培养幼儿的语言表达能力。接下来幼儿要通过一一对应的方法给汽车找停车位，感受物体空间的位置，发展幼儿的观察能力。两名幼儿可以相互合作，比赛看一看,谁停的的汽车又快又准确，比如:鲁E231停放在A4区，幼儿对应看找到相应的停车位,将汽车卡片放入。在此操作的过程中，就发展了幼儿之间的合作能力、相互商讨学习的能力。为了使材料层次性及玩法得到一次次
递进式加深，促进幼儿对这份材料的操作选择，在幼儿熟悉材料兴趣下降后，教师可以对材料的功能进行进一步的完善后再次投放。教师在材料中加入雪花片，增加了停车收费的游戏情境功能。不但可以让幼儿通过雪花片的点数，加深对数字意义、合成的理解。停车场算钱收钱的环节、有趣的情境，既是幼儿对生活的美好再现体验,也促进了幼儿社会性行为的良性发展。科学与童话、科学与幻想一点也不矛盾。
4、亮点式投放
亮点式投放是孩子们非常喜欢的一种投放形式，她充分利用了孩子们好奇、喜欢神秘事物的天性。教师在教室中设立一个漂亮的小区域，像一个有帷幕的“小舞台"，教师将材料放入其中，配以音乐、谜语等引导幼儿去发现。每每此时孩子们的兴趣高涨,睁大眼睛,竖起耳朵，仔细的听教师的介绍，当自己拿到这一操作材料后,更是欣喜万分，很珍惜的独自细细琢磨或是和小伙伴探讨商榷.尤其是大班的孩子，会非常期待这一刻的到来，而这种投放方式也无需太频繁，太频繁会失去神秘感，一般一周一次比较适宜.
中大班的孩子自主性、创造能力不断增强，对知识的渴望也是与日俱增，激发他们对知识的好奇心，非常重要。如:大班材料《天平乐》直接投放到材料柜后,幼儿对这份材料的自选率不高，也许是瓶身不够美观、辅材不够充分，它被冷落在柜子的角落里。教师把瓶身增加了彩绘，辅以各类小盒子（小盒子中有各种大小的豆子、石子、羽毛、棉花等）,并把材料展示在“小舞台”后，孩子们兴趣大增，争先恐后的选择这份材料进行操作。幼儿可以选一位自己最中意的朋友一起操作，操作过程中两个小伙伴有商有量，体验着重量与平衡的关系，材料拿放非常有序，引得旁边小朋友羡慕不已，学习氛围十分融洽。幼儿的合作能力、交流能力、手眼协调、逻辑思维能力都得到了进一步加强。
小班幼儿年龄小，选择材料时的目的性不强,在没有亮点式投放以前，孩子们在操作柜前转来转去,往往不知道自己要选择什么操作材料。有了教师的亮点式投放,小班幼儿的目的性就增强了，如：小班益智材料《喂喂小动物》,既包含科学认知“小动物分别吃什么”，又包含归类（一样的食物放在一起)、配对（一种动物配一种食物）、数数（吃了多少）与排序，由于提供的材料蕴涵和物化着近阶段小班益智活动的目标与内容，也符合幼儿生活经验,是幼儿感兴趣并乐于操作的,孩子们的各种操作常规就在无形中养成了。
5、问题导引式投放
教师要为幼儿创设丰富的益智区探索材料和环境,更要细心观察，了解幼儿兴趣发展需求所在,并用孩子能理解的语言给予及时的引导，使幼儿由好奇、无意观察，转化为有目的的探索活动，主动积极地进行活动，发现事物的奥秘。问题导引式投放就是教师将材料直接投放入材料柜中，在益智区活动前,抛出问题。让材料“说话”，让幼儿产生问题意识，会对幼儿
起到一种暗示和间接的指导作用，从而最大限度地激发幼儿参与活动的主体意识，积极地与材料对话。幼儿在活动中思维活跃，也因而有了这样或那样的问题，而这正是师幼互动的好机会。
如:益智材料《斜面小车》，“一块斜面板、一条毛巾和小车，他们之间会发生呢？"有了这个问题，接下来幼儿对材料选择的指向性更强了，在操作这份材料时,就会进行有目的的探究。有的孩子发现斜面板的斜度越小跑的越慢，斜度不变的时候，在板上放上一条毛巾，小汽车就跑得更慢了，于是孩子们玩起了“赛车”的游戏，为了争第一名,他们想出了各种办法。这种投放方式很好的引发了幼儿之间的合作学习。教师提前导入的问题使得幼儿的合作性行为也会表现出不同，并发生改变。对于年龄小、心智小的幼儿,他们会让小车一次一次从光滑斜面上滑下，并和小朋友轮流一次次重复小车滑下来的动作，并为此两人高兴的手舞足蹈；对于年龄大的、心智成熟的幼儿来说，他们的关注点更有目的性，他们会在老师的问题引导下，找到材料的某种必然的联系，并会有更多的方法使小车跑的更快或者更慢,这时他们的合作性行为更像是学习性行为。在不断的实验过程中，他们会有语言的交流，思想的沟通和碰撞,此时此刻社会性行为也有所发展和提高。他们会为自己的大胆想法成功而欢呼,或是高兴的跑来告诉你，他是如何做的，怎样才成功的。
孩子们天生喜欢玩水，跟水有关的益智材料一出现,孩子们的眼球就被吸引.对于年龄小的幼儿，我选择比较直观的、形象的材料，让孩子能直接观察到变化如：《色彩变变变》。教师在幼儿选择前会设定问题：“2种颜色混在一起会变色吗？会变成什么颜色？”孩子们操作时，会把颜色混在一起发生颜色的变化，有时会有合作性行为，两个小朋友一起把好几种颜色混在一起，最终色彩变得浑浊，他们会非常开心，下一次他们还会选取这个材料，把其他的颜色也混合看看,并开心的不得了，但是没什么目的性。
对于年龄大的孩子，他们更喜欢挑战性强的材料，如：《水的引流》和《小人跳舞》，老师也会提前给孩子们一个问题来刺激他们探索：“水杯里的水如何倒进另一个杯子而不会撒？小木棒会起到什么作用?”孩子们会想尽一切办法实验，当然老师会观察幼儿的操作,在适合的时候再次引导，帮助幼儿体验成功。有些时候，孩子生活经验阅历少,材料之间的关系迟迟找不到,也会提高他们的探索欲望，他们会求助老师,回家求助父母等，社会性交往这时候就得到提高发展，他们再去把得到的答案进行反复推敲实验，同伴之间的合作性行为更充分的发挥作用的同时,朋友间的情感也更加默契了。
另外，还可以为幼儿提供一些探索磁和电的现象的材料，如各种磁铁、能磁化的材料、不能磁化的材料及电筒、纸片等可观察的产生电现象的物品；探索声的材料，如果各种乐器及敲击用的棍棒等；探索光的材料，如放大镜，平面镜，凹凸透镜，万花筒等材料。问题导
引式投放，教师根据幼儿的兴趣点提出问题,激发了幼儿进一步探索主动积极参与益智区活动，对于幼儿点滴的科学发现和任何小发明,老师都要及时给与肯定,以及激发幼儿再尝试、再探索的兴趣。对幼儿在探索中所表现出的探索热情，教师要给与鼓励,这就保护了那些认真探索，但未成功的孩子的探索热情，也起到了引导其他幼儿的作用。不提高了幼儿专注力、积极思考、解决问题的能力，帮助幼儿获得更多的认知经验，是培养幼儿科学素养的好方法.6、主题式投放
幼儿园的主题活动往往多以集体式教学为主，它主要是让全班幼儿在主题活动时学习同样的主题内容,主要是通过教师来控制活动时间、场所和操作材料。这样的活动往往不能很好地兼顾到每个幼儿的不同特点个体差异。我们采取主题式投放，将益智区材料设计与主题教学内容紧密结合.一是在开展一些幼儿缺乏生活经验、比较陌生的主题活动前，把设计好的作为主题引入的益智材料直接投放入益智区中，让幼儿提前进行自主操作感知,帮助幼儿对主题活动的内容有初步的感知经验，而引发幼儿的兴趣，激发幼儿对主题内容探究的欲望，同时也有利于教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求及问题，为下一步地深入开展主题活动做铺垫。
其次是作为主题的延伸与生成.教师可以在集体主题教学活动的结束时间向幼儿推出相关的益智材料，并投放到益智区中。因为有些内容在集体主题教学活动中是无法满足每个幼儿的发展需要，时间的限制,每个幼儿所需、所想的不同，教师不可能从每个幼儿的角度来思考整个集体活动.将一些需要幼儿深入理解和把握的内容延伸到益智区的操作活动中，通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。让在集体活动中还没有来得及掌握的幼儿继续深化，让已经掌握的幼儿继续强化，让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程。
如：中班主题《马路上的车》，通过一系列活动，让幼儿观察马路上的各种车辆，探究汽车的秘密，初步了解汽车与人们生活的关系,了解交通设施，有兴趣地识别马路上的交通标志、数字及其含义；理解和遵守交通规则.在开展活动时孩子们能了解相关的知识经验，但我们知道幼儿是存在着差异性的，每个人的接受能力不同，所以能达到预设目标的幼儿只占75％，还有10%的幼儿因为年龄、出勤、能力等方面不能完成主题目标。为了更好地引领这部分的幼儿，我们把主题内容在益智区中进行了延伸,设计了《小车迷》的益智区材料。孩子们通过对不同种类车辆的拼摆及汽车各部位零件与名称的对应，更加深入了解了常见汽车的名称、外形特征和用途，从而引发了幼儿对汽车奥秘的探究兴趣。通过一段时间，在幼儿的熟练操作基础上，教师设计了《道路设计师》益智材料，孩子们通过对材料三个不同层次认识常见的交通标志、标志对应及幼儿发挥想象构建城市的设施，培养了幼儿的创造性能力，发展了
幼儿间的合作意识。通过近一个月的操作,剩余的25%幼儿基本上都能完成本主题目标，完成率达100％。孩子们体验到成功的喜悦，自信心更强,参与活动的积极性也更强了。
主题式投放为幼儿提供了自由、自主和充分探究的机会，幼儿对材料的选择行为更多样化。幼儿可根据自己的兴趣与材料互动，同时便于教师在区域活动中进行个别指导,从而有效提升主题目标的实现价值。使得幼儿对主题的探究理解得到了延伸巩固，帮助幼儿理解掌握社会生活规则。在加深了幼儿间合作学习行为的同时，培养幼儿自主学习能力，在与他人交流互动中进行主动学习、自主建构,更能满足幼儿的个别化学习需求,促进其在原有基础上的发展。
篇十：益智区投放材料教师的预设应用情况
小班下学期益智区材料投放策略研究方案小四班
一、问题的提出
（一）课题提出的背景：
益智区是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识，开发智力的活动区角，其材料具有最大程度地开发幼儿智力，发展创造潜能的特点。间的相同点、不同点，随着认识范围的不断扩大，经验的逐渐积累，分析、判断能力不断增强。小班幼儿有意注意时间短，好模仿，思维具体形象，组织益智活动时要注意设计有趣的情节，激发主动参与认知活动的兴趣，在活动进行中，教师要多观察，少干预，多隐性指导，少显性指导，给幼儿留有思考、操作的时间和空间，允许他们尝试错误，以积极地情绪和态度感染支持幼儿的活动。小班的幼儿正处于平行游戏阶段，特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，有时运用平行游戏法会收到较好的效果。我班幼儿年龄段在3到4岁之间，上学期为提高益智区的教育价值，促进幼儿创造潜能的开发，通过在准备阶段中大量观察和测试发现，小班益智活动的主要功能主要是通过益智材料来实现的，材料是益智活动的物质支柱，是幼儿进行游戏学习的中介，是幼儿建构知识的依托，是促进幼儿发展的载体。材料投放是否恰当，对幼儿的发展起着重要的作用。如何在小班益智区投放适宜有效的益智材料，充分发挥其价值，我们进行了积极地探索和尝试。如：益智区材料单一，成品玩具较多，促进幼儿展开想象的较少；材料投放缺乏系统性、层次性和递减性，没有情趣性能引起幼儿兴趣等现象。我们新开设了聪明屋，在区内为幼儿投放了大量的大小、颜色、数量各异的材料供他们自愿选择，包括配对、排序、排列、分类、拼图、比较、数字量等项目，幼儿通过对各种物体的摆弄、观察、比较，逐步熟悉他们的名称及属性，区别出它们之间的相同点、不同点，随着认识范围的不断扩大，经验的逐渐积累，分析、判断能力不断增强。教师作为材料的提供者、观察者和评价者，会对幼儿的操作活动产生重大的影响，那么，如何提供材料才能有利于师幼互动，让教师的主导性和幼儿的主体性得以充分体现呢？
（二）课题研究的意义：
1.理论意义：
智区是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识、开发智力的活动区角，其材料具有最大程度地开发幼儿智力，发展幼儿创造潜能的特点，益智区材料的投放是决定幼儿游戏能否正常开展的重要因素，直接影响幼儿对游戏的兴趣，同时也影响到能否让每个幼儿在区域游戏中得到充分活动和发展。
益智游戏是以游戏的形式锻炼脑、眼、手的游戏，使人在游戏中获的逻辑力和敏捷力。是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。
幼儿思维能力的特点：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。为了提出和解决生活实践中的各种问题，孩子们在思维活动中进行着各种心智操作，这个过程充满了思索与判断，也体现了孩子在不同阶段所表现出的心理活动。
3~4岁儿童处于前运算阶段的初级阶段。这一时期的儿童思维加工材料以图形为主、并初步涉及符号；思维加工能力还是以认知、记忆为主。这一时期的儿童正处于幼儿园小班阶段，图形加工材料从其生活中的玩具向具体的学科知识转变，如比较常见且特点显著的几何图形（圆形、三角形、正方形）、代表常识的图片如“行人止步”、“有电危险”等，并开始数5以内的数。值得欣喜的是，这时期的孩子在认识图形时，不再仅仅把其看作好玩的图片，而是能学着了解图片或者数字代表的物体，如能根据给出的数字“3”列出相应个数的物体。
2.现实意义：
⒈结合幼儿年龄特点投放材料，引起幼儿兴趣。。
小班幼儿可以幼儿随着年龄的增长，生活经验的逐渐丰富；注意力稳定性的增强，注意时间的延长，认知、情感、社会性等能力的发展，为进行益智区活动奠定了坚实的基础。
2.
提供有结构的科学探究材料，促进幼儿思维能力的发展
为幼儿提供操作材料能揭示科学概念,反映自然现象间的某种关系(有的是材料本身体现出来的,有的是材料之间相互作用产生的),有维学生通过对材料的探究,有能力发现问题,解决问题,获取新知。
二、研究的主要目标与内容：
（一）目标：
1.揭示小班益智区适宜材料的投放的科学方法，探索相关的教育策略和教育指导的方法,有效持续幼儿参与益智区的兴趣。
2.解决实际工作中存在的问题，为教师提供操作性强的事实性资料和经验，提高开展益智区活动的效率。
（二）研究的内容：
（1）
根据小班益智区活动的特点，通过教师的自然观察，了解我班幼儿益智区游戏中操作材料投放后存在的现状与问题，总结他们年龄特点思维能力发展的趋势。
（2）
小班益智区活动的有效开展与材料投放之间的关系，积累相关的教育策略与指导方法。
（3）
小班益智区活动中如何提供有利于师幼互动的材料。
（4）
小班益智区活动中如何发挥材料“活”的价值。
三、研究对象与方法、时间：
1.研究方法：
（1）
参考文献：通过在自然情境和教师有意创设的情境下对幼儿在科学探索游戏中行为的观察，了解能让幼儿接受的在主题背景下开展科学探索游戏的方法
（2）自然观察法：通过在自然情境和教师有意创设的情境下对幼儿在科学探索游戏中行为的观察，了解能让幼儿我班幼儿在科学探索活动中思维能力发展的现状与问题
（3）质的研究法：强调在自然情境中作自然式探究，对案例进行分析、反思、总结。
2.研究对象：小四班幼儿
3.研究时间：2011年3月到2011年7月
四、研究实施的过程：
1、准备阶段：2010年3月份
①学习参考文献，整理理论资料理论学习
②观察幼儿游戏中材料投放情况与幼儿思维能力发展的现状与问题进行分析
2、实施阶段：2011年4月——2010年6月
①设计小班科学益智区游戏活动方案，创设益智区，进行观察指导，记录反思与建议
②创设提供科学益智区的环境和材料，提炼小班游戏中幼儿引导幼儿获取感性的有关周围物质世界的广泛的科学知识和经验，在表象水平上形成初步的科学概念。
3.总结阶段：2011年7月
①整理过程研究的资料，撰写研究报告
②提炼科学益智区材料投放发展幼儿思维能力研究策略
篇十一：益智区投放材料教师的预设应用情况
益智区材料的投放与使用一、益智区的教育功能与目标
充满魔力的益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，他们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫.那五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，不知不觉比较了大小又区分了高矮；那变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇；在棋子的对弈中体味出成功所付出的艰辛。在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能,感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞.让孩子们拥有一块这样的天地吧,相信那智慧的光环定会闪现出更绚丽的色彩。
在摆弄、操作过程中发展了幼儿的感知觉,调动幼儿充分运用五官观察比较，感受物体的形状,识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分。
“在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。
通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣，促进幼儿数概念的发展。
在棋类游戏中幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以发展。
在棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智力因素得以锻炼和发展。
通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望。
在活动中培养幼儿细心、专心做事,独立解决问题的能力。
在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习，有时共同商量、合作玩耍,促进丁幼儿交往技能的发展.二、益智区中的操作活动
幼儿是通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验来进行学习的，同样,在益智区教师投放一些色彩鲜艳、造型精巧的材料用具会吸引幼儿的眼光，留住他们的脚步，使孩子们对此区的兴致更浓。此区操作材料的投放与其它区相比应更注重材料的自检性,即充分发挥材料的矫正功能。常见的有：
1．有关数概念的材料
①计算器、算盘：练习手口一致点数，可进行单双数数，一五一十地数.②UNIFⅨ立方块与1~10船形排序板：练习点数1—10的数和认读数字,数物匹配,通过操作比较，领会长短、多少、大小等含义，强化数的守恒概念.③UNIFⅨ1～10插入式组合板:练习点数，数物匹配和认读数字，练习数的分解组合。
④UNIFIXl~10阶梯排序板：练习点数，比较多少及认读数字,感知数序。
⑤UNIFⅨ数字组成及分解底片与操作网格、底盘：练习数的分解组合及数的守恒.
⑥多面盘、套管及珠珠：练习点数，比较多少,数的分解组合。
⑦扑克牌：通过接龙、拉火车、配对比大小等游戏玩法练习认读数字、数的顺序、相邻数.⑧游戏棒：游戏后点数取出了多少根，比较谁多谁少，决出胜负.注:以上材料教师可灵活引导幼儿单独或配合使用,练习点数、计数、认读数字，理解10以内的基数、序数、相邻数、数序、数的组成等。
2．有关分类排序材料
①333系列智能学具:练习按颜色、形状、材料进行分类。
②圆圈分类：练习按圆圈的大小进行分类，比较每组数量多少。
③几何形状分类：练习按形状进行分类。
④几何柱分类：练习按几何柱的形状进行分类。
⑤10孔几何分类：练习按材料上的不同数进行分类。
⑥几何柱排序：练习按颜色、形状、高低进行排序。
⑦几何形状排序：练习按颜色、形状、大小进行排序。
⑧圆柱排序：练习按颜色、高矮进行排序。
⑨形状套盒、套碗比较大小，按大小排序、镶嵌。
⑩感知集合、逐级分类板及实物。
以上材料即使幼儿发展了分类排序能力，又很自然地识别了常见的几种颜色,比较了高矮、大小、粗细等。
3．有关感知等分的材料
①圆形组合:感知圆的二等分、三等分、四等分，理解整体和部分的关系。
②正方形组合：感知正方形的二等分、三等分、四等分，理解整体和部分的关系。
③三角形组合:感知三角形的二等分、三等分、四等分，理解整体和部分的关系.
④几何形状组合：感知不同形状的等分，理解整体和部分的关系。
4．拼摆材料
①各种形体拼折组合:在拼折中认识正方体、长方体、球体、圆锥体、圆柱体、三角体、椭圆体，进行创造性拼摆,发展想象创造力。
②图形片拼摆（含七巧板拼摆）：在拼摆过程中认识各种形状,构图造形，发展想象创造力、动手能力.
③彩色小方块与多用盘匹配拼摆：发展想象创造力、动手能力。
④彩色皮筋与多用盘匹配拼摆：发展想象创造力、动手能力。
⑤珠珠、套管与多用盘匹配拼摆:发展想象创造力、动手能力.
⑥彩色回形针拼摆：发展想象创造力、动手能力。
⑦各种图案的拼图：投放一些块数不同、画面不同的拼图,发展幼儿观察力和动手能力。
5．其它材料
①智慧乐:设有不同水平画面内容，发展幼儿观察、分类、排序、概括、数概念等多方面能力。
②英语学习机会：练习简单的英文字母、日常用语，训练正确的发音。
以上各类材料均为购置材料，教师可根据实际情况自制材料.三、益智区中的棋类
活动
棋类是开发幼儿智力，丰富幼儿知识的一种很好的活动。我们常看见这样的情景：一个两三岁的孩子把跳棋子一个一个套在手指上，看到自己的小手指变得又长又尖时兴奋不已;将圆圆的象棋子一个一个小心地叠高，为这座高楼的耸立而欢呼不已;一个五六岁大的孩子会像个小大人似地说：“来,咱俩下一盘儿."这些稚嫩的表现都表明他们对那些棋子情有独钟，因此在益智区根据幼儿不同年龄特点，由易到难、由简到繁地投放不同的棋类能满足幼儿的需要，也是非常必要的.常见的有：配对棋、接龙棋、飞行棋、斗兽棋、跳棋、连五子棋、象棋、陆战棋、围棋。
四、益智区的活动建议益智区与其它区相比，更注重发展幼儿思维能力。从材料的提供上不难看出许多与数学教育有关,但作为教师首先
应清楚地认识到幼儿掌握知识是有限的,而得到思维能力,却能帮助幼儿更快、更多、更好地去获得新的知识，它的积极效应是持久的,因此在指导上更应注重方式方法。
1．教师在益智区的角色益智区的材料主要包括三种类型:一种是具有自我矫正功能的材料，如：智慧乐、分类排序板等；另一种是发展幼儿想象力和创造力的构图造型材料,如七巧板、几何拼板、皮筋构图等.以上两种材料的游戏活动无需教师过多地进行指导，因此教师不要轻易打扰幼儿的活动，更多的是扮演观察者的角色，视幼儿活动情形采用能激发幼儿探究愿望的语句和富有启发性的问题引导幼儿进行思考和探索。第三种材料则有固定玩法，如各种棋类、扑克牌等，这就需要教
师以游戏伙伴的身份加入到活动之中，与幼儿合作共同游戏，在玩的过程中，以自己的经验来影响带动幼儿,使他们掌握有关材料的玩法与规则。
2．允许幼儿创造性地操作、使用材料前面我们已经提到益智区的材料大多具有自我矫正功能或具有特定的玩法，但并不意味着幼儿只能机械地按照某一形式进行操作。其实在活动过程中，幼儿会创造出很多令你意想不到的玩法，如他们会将用于点数的立方块插成一条很长的魔棒，或者将用于分类排序的几何形体当成积木进行堆叠，更有趣的是他们会在大大小小的套碟、套碗中装上东西倒来倒去,这些看似无关紧要、不着边际的摆弄,不仅是在体会长短、空间、容积等有关概念，而且表现出幼儿极其丰富的思维与想象,关键是教师要充分认识和挖掘幼儿这种自我创造的活动价值，而不是一定要纠正幼儿按照特定的方法进行操作与活动。
3．给幼儿足够的时间进行实践益智区中有关数学活动的材料，教师切忌不要操之过急，看似很简单的形体对应镶嵌材料，幼儿需摆弄好长一段时间.虽然你把方法、道理讲给幼儿，但是既不能代替幼儿自己发现，也不能增加他的理解,数学知识是以理解顺序、排列、分类、数目为基础的，在学习数学的过程中，每一个阶段都不能匆忙、草率，关键是幼儿必须有足够的时间加以实践。
4．注重语言在益智区的作用语言对幼儿思维发展的重要作用主要体
现在语言对认识过程起到概括的作用。益智区中首先教师的语言要做到前后有序、引导思路、步步深入；其次，强调幼儿运用语言回答问题、提问,解释、说明理由等方法来促进其思维能力的发展，如幼儿在逐级分类后,请幼儿分别说出是按什么来分的,通过幼儿语言述衡量幼儿是否对操作已经有正确的认识和理解。
篇十二：益智区投放材料教师的预设应用情况
中班益智区区域材料有效投放策略摘要：区域游戏作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，它是集体教育的补充和调整，是促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探究、研究、利用的教育途径之一。其中材料投放是否适宜得当，直接影响游戏是否满足幼儿的种种需求和兴趣，是否能给幼儿带来真正的收获，对幼儿的发展起着决定性的作用。
关键词：材料投放
投放原则
儿童发展
益智区对幼儿的发展具有独特的魅力。主要以动手操作，自主学习为主，通过动手操作，感知材料特征，探索多样性玩法，初步体验数、形关系的重要途径。通过益智区游戏活动能帮助儿童学习观察的方法，提高其观察能力、分析问题、解决问题的能力、思维能力，培养幼儿专注、细致、有条理等良好的学习习惯。
《纲要》指出：“提供丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”可见材料投放对区域游戏游戏高效开展以及幼儿发展的重要性。本文将以益智区活动中材料有效投放策略为主，从以下几个方面进行详细分析和探讨。
一、材料投放要有整体规划性。
益智区定义为在区域中投放些能促进幼儿观察比较推理判断能力发展，启发幼儿积极动脑思考的材料，供幼儿进行操作的区域。在材料投放前，教师需要了解怎样的材料适合幼儿的发展。在益智区，幼儿可以进行如七巧板、拼图类、扑克牌游戏、几何图形拼摆、棋类、迷宫类、图片接龙、找不同等的活动。益智区是幼儿通过操作手脑并用的活动材料，比如棋牌类游戏，在对战中幼儿学会了迂回战略，学会遵守游戏规则。拼图类游戏能有效激发幼儿的思维能力、创造能力等，会运用到逻辑思维的游戏场所。通过操作材料，幼儿感知数、形、空间等，他们的探究兴趣就会得到很好的发展，从而培养幼儿动脑筋的良好习惯，专注力会更加集中，观察能力和独立解决能力也从中得到提高。
材料投放的数量及摆放的位置也需要进行思考，教师往往为丰富区域材料而投入“丰富多样”的材料，但往往导致幼儿对材料无从下手，导致材料无法发挥应有的效果，在材料种类齐全的前提下，有重点地投放，考虑材料的种类和功能，同种类、同功能的适量投放，比如棋类游戏有飞行棋、4子棋、跳跳棋等等，就可以根据幼儿兴趣分阶段投放1~2种。判断活动材料摆放有序的参考标准是材料有序、分类排列，摆放整齐，每个幼儿都能根据相关指示清楚地看见每种材料所
在的位置，以便自己快速找到想要的材料，这也有利于教师调整活动材料。高宽课程指出各种活动材料均摆放在相对固定的位置，这能给儿童带来一种安全感和对环境的控制感。活动区材料摆放整齐有序，不仅能吸引幼儿主动选择操作材料，而且能培养幼儿的规则意识。
1.
注重层次性，关注个别差异
教师在投放材料过程中，存在随机投放的现象，对材料的玩法预设及年龄特点考虑不够，材料投放玩法较单一，比如一些数与量对应的材料投放，往往是被冷落的材料，孩子们玩过一次后就不愿再操作，材料投放没有递进性和层次性，不利于孩子思维能力及动手操作的发展。
由于不同年龄阶段的幼儿身心发展具有不同的特点，而同一个年龄阶段的幼
儿也有不同的发展水平。因此，对于区域活动材料的投放，教师既要照顾到幼儿年龄的适宜性，满足不同年龄特点的幼儿探索的需要：同时考虑幼儿个体的适宜
性，以便于不同发展水平的幼儿按自己的需要进行自由选择。即材料的投放需要有层次性和递进性。以下将拼图类材料为例进行描述：
拼图材料的板块、数量、拼法有差异，难易程度也不一样，中班幼儿由具体形象思维逐渐开始向抽象逻辑思维的方向发展，该年龄阶段的幼儿对于拼图活动，能按物体的形状进行镶嵌，能够运用多个图块进行拼图。拼图材料相比小班图块数量更多、形象更复杂，拼图的底板给幼儿提供了完整形象图，幼儿可以进行对应式拼图，即将图片和图块配对。同时区域中提供了七巧板，为不同层次的孩子提供了递进性的材料。对于能力较差的幼儿提供底板拼图，根据底板配对完成拼
图；提供无底板有范画拼图，根据图示完成拼图；自主拼图，自由建构作品（发现对称图形的秘密）；后续还由七巧板延伸出自制材料（图形分解组合）发现图形之间的关系，进行简单的图形组合与分解，不断提升图形分解与组合能力。
三、充分给予操作时间，发展动手和创新能力。。教师要给幼儿充足的时间来操作投放的材料，幼儿教师在投放材料以后要给予幼儿充足的时间，不能急于追求结果，因为幼儿的思维能力和反应能力还处在不断的发育阶段，他们理解事物的能力还有待提高，所以当他们在接触益智材料的时候，会先花一些时间去摸索。即使教师把操作的方法和策略教给幼儿，但是幼儿并不能及时地掌握。幼儿教师必须要意识到幼儿的实际水平，充分调动他们的学习兴趣。随着年龄的增长，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽并逐步发展，而且幼儿的社会性也在发展，他们倾向于与同伴合作
、交往并探宄材料的新玩法。
以下案例是中班幼儿操作益智活动材料“七巧板”时探宄新玩法的情况：
幼儿A和幼儿B在玩七巧板，幼儿C在旁边观看。今天孩子们在对七巧板进行图形分解和组合游戏，（有两个小三角形组成一个新的三角形，再有两个新的三角形可以组成一个更大的三角形）幼儿A和B按照这个图形分解组合模式玩了20分钟后，幼儿A将大小不一的三角形进行由大到小站立排队，将所有三角形用完后，用手指在一头轻轻一碰，三角形就相继倒下了，这时候三个人都笑起来了，并继续玩这个游戏。
给予孩子充足的时间与材料互动，才能促进幼儿深入探究，在上述案例中孩子们自发从七巧板板块中发现了多米诺骨牌的秘密，比起教师灌输式的教育，幼儿在充足的时间里自主探究与思考更能实现积极探索，拓展思维，提高孩子动手能力。
综上所述，在幼儿园中班益智区材料的投放过程中，一定要让材料投放更加符合中班孩子身心发展特点，让材料投放更适宜、有效，激发幼儿操作兴趣，提高幼儿动手能力，促进孩子探索创新。
参考文献：
1.
张俊.幼儿园数学领域教育精要——关键经验与豁达指导
2.
赵寄石、唐淑.幼儿园渗透式领域课程科学、艺术
3.
黄瑾、田方.学前儿童数学学习与发展核心经验
篇十三：益智区投放材料教师的预设应用情况
中班益智区操作材料投放的实践与分析作者：王丽霞
来源：《学周刊》2019年第04期
摘
要：幼儿园益智区是培养幼儿观察能力、动手能力、思维能力的重要场所，幼儿可以通过对材料的自由操作、探索和发现，不断增长智慧。在实践中，操作材料的投放应具有一定的层次性和动态性，要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和生活经验等适当选择，以激发幼儿的积极性和主动性，促进幼儿得到更好的发展。
关键词：幼儿园；中班；益智区；操作材料；投放
中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）04-0179-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.116幼儿园益智区是每个幼儿园必备的活动区，有利于开发幼儿智力、激发脑力成长。幼儿教师应根据幼儿的认知规律和教育目标，有选择性的构建益智区活动情境，投放相应的操作材料，引导幼儿根据自己的能力去活动，最终达到全面发展的目的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿教育要遵循幼儿的发展规律，满足幼儿的发展需求，珍视游戏的价值。但是，在一些幼儿园里，益智區材料投放仍存在问题，需要引起高度重视。我根据长期的幼儿园教育教学经验，分析中班益智区材料投放过程中出现的困惑，进而提出有效解决策略。
一、中班益智区材料投放过程中出现的困惑
（一）投放的操作材料在种类和数量上不适宜
很多幼儿园由于办园师资和教育理念的差异，对益智区的建设也存在着很大的差异，尤其是在投放操作材料的时候达不到要求，幼儿无法在益智区域获得能力和智力的增长，与幼儿园教育宗旨相悖。相比于小班幼儿，中班幼儿的活动水平明显提高，需要更为丰富的活动空间和材料，但幼儿园所投放的益智材料种类单一，通常就是传统的积木、海洋球、幼儿图书等，不能激发幼儿的参与兴趣。益智区投放材料数量不充足，幼儿在游戏过程中出现争抢等现象，不利于幼儿健康成长，也存在着安全隐患。操作材料更换周期过长，有的材料已经破损仍然不及时更换，缺乏科学性和实效性。
（二）投放的操作材料与中班幼儿特点不相符
中班幼儿活动的范围大大扩展，活动的积极性也越来越高，他们对于益智区操作材料的需求也逐渐提高，但是在一些幼儿园里，教师在投放材料时并没有考虑到中班幼儿的实际特点和
差异水平，造成了小班、中班、大班幼儿的操作材料没有任何差别，严重缺乏层次性和递进性。比如中班教师在益智区投放了许多不同颜色的纽扣，要求幼儿将它们按颜色分类，过了一段时间，幼儿的兴趣就逐渐下降，直到对纽扣视而不见。出现上述问题的原因，主要是幼儿教师对操作材料的重视程度不够，缺乏理论知识的指导，不能准确把握中班幼儿的心理特点。
（三）投放的操作材料探索性和创新性不达标
《幼儿园教育指导纲要》指出：引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。但是在部分幼儿园里，投放的操作材料都是由幼儿园统一采购的，对废旧物品和半成品材料的利用率较低。幼儿在益智区里没有动手操作的机会，导致幼儿与操作材料的互动性不足，幼儿的创新能力和探索能力得不到有效锻炼。还有的幼儿园在为中班幼儿投放操作材料的时候缺乏目的性，通常是漫无目的的投放，幼儿对操作材料的创新玩法不了解，造成益智区资源的极大浪费。教师只有让幼儿亲自动手、动脑去发现问题并解决问题，才能真正鼓励幼儿相互合作，萌发对科学的兴趣。
二、中班益智区材料投放的有效策略
（一）体现目标性，有的放矢地投放材料
中班幼儿活动的主动性和积极性很高，能够及时说出自己的想法，并且努力完成益智区的活动，具有参与游戏和活动的热情和能力，因此我在为中班投放操作材料的时候紧紧围绕幼儿的生活习惯和兴趣爱好，着重体现投放的目标性，并且确保投放的操作材料充足，更换及时。如为了增强幼儿对垃圾分类的认识，我在益智区投放了“环保小能手”的游戏，幼儿可以根据图片了解不同的垃圾，然后我引导幼儿根据垃圾的种类进行分类，深化幼儿的生活经验。再如为了锻炼幼儿的空间思维，我在益智区投放了大量的“几何拼图”，幼儿可以按照提供的图案拼，也可以自创拼法，这样能够发挥幼儿的想象力和创造力，巩固幼儿的各种图形的认知。
（二）注重层次性，与中班幼儿年龄相符
中班幼儿是整个幼儿期思维表现最为典型的时期，幼儿教师要对中班每个幼儿有深入的了解，掌握幼儿的个性差异和能力水平等，这样才能确保投放的操作材料与幼儿实际相符，有利于幼儿的身心健康。在实际教学中，我在益智区投放的材料会照顾到不同水平的幼儿，不会让幼儿因为材料过于简单而失去兴趣，也不会让幼儿因为材料过于复杂而轻易放弃。比如，八一建军节的时候，我在益智区投放了儿童迷彩服、军帽、武器道具等，带领幼儿一起动手穿着和佩戴相应的衣物，展示英姿飒爽的军人形象。我还会鼓励幼儿们说出自己对军人和军队的了解，对于表现较好的幼儿给予奖励，这样能够培养幼儿良好的心理素质和道德品质。丰富、适宜的游戏材料对于中班幼儿的成长至关重要，我会把握好每个环节和每种游戏材料的选择和运用，尽量多提供易于变化的一物多玩的材料。
（三）发挥开放性，发展动手和创新能力
随着幼儿教育改革的深入，对幼儿益智区材料投放提出了更高的要求，需要为每一个幼儿的发展奠定良好的基础。在新时期，益智区材料要具有开放性的特征，指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺品等，发展幼儿的动手能力和创新能力，让幼儿体验创造的乐趣。中班幼儿活动持久性和专注性增加，需要具体的活动情景与活动形式。如我在益智区投放“汽车停车场”的游戏，首先将足够的包装盒提供给幼儿，假设这些包装盒是各种各样的汽车，引导幼儿利用我提供的硬纸板和彩笔制作车牌和车标，为每个“汽车”贴上各自的车牌和车标，再将汽车停放到停车场的停车位。此时活动并没有结束，我为每个“汽车”挖一个能放进幼儿的脚的洞，让幼儿穿着“汽车鞋”行走，锻炼协调能力，幼儿的参与热情非常高。
三、结语
综上所述，中班益智区操作材料投放需要结合实际，充分发挥出各种材料的教育作用，促进幼儿操作水平的提高。作为幼儿教师，我会坚持以幼儿为主，将幼儿发展目标与益智区材料投放相结合，使益智区不断丰富和深入，激发幼儿积极主动地表达和表现的愿望。同时，我还会创新教育观念，关注幼儿个别差异，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，促进每个幼儿富有个性的发展。
参考文献：
[1]孟艳.浅谈幼儿园益智区活动材料的投放[J].文理导航·教育研究与实践，2017（1）.[2]葛仲蔚.论中班益智区游戏材料的选择与投放[J].才智，2018（12）.[责任编辑
万淑蕊]
篇十四：益智区投放材料教师的预设应用情况
益智区材料的投放与【2】应用
一.益智区的教导功效与目的充满魔力的益智区给了孩子们一把开启聪明之门的金钥匙,他们在其间自行操作.摆弄.摸索.尝试,在不断的发明的进程中不知不觉走进了聪明宫.那五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又观赏了色,不知不觉比较了大小又区分了高矮;那变幻多端的小小橡皮筋让孩子们觉得创造力的平庸;在棋子的棋战中体味出成功所支付的艰辛.在那奥妙的思维.有味的想象中不难看出孩子们的禀赋和潜能,感触感染到聪明的翅膀在翩翩飘动.让孩子们失去一块如许的寰宇吧,信任那聪明的光环定会出现出更壮丽的色彩.在摆弄.操作进程中成长了幼儿的感知觉,调动幼儿充分应用五官不雅察比较,感触感染物体的外形,辨认物体的色彩,比较物体的大小.长短.高矮.粗细,懂得形体的等分.“在拼摆游戏.造型游戏中幼儿的思维力.想象力.创造力得以充分地施展.经由过程扑克游戏.拼摆游戏等各类运动激发幼儿对数学的兴趣,促进幼儿数概念的成长.在棋类游戏中幼儿的剖析.分解.推理.归纳分解才能得以成长.在棋类游戏中幼儿的不雅察力.留意力.取胜的信心.规矩意识及顽强的意志等非智力身分得以锤炼和成长.经由过程对各类材料的摆弄激发了幼儿探讨的兴趣和求知的欲望.在运动中造就幼儿仔细.用心做事,自力解决问题的才能.在运动中幼儿有时互相模拟.互相进修,有时合营磋商.合作玩耍,促进丁幼儿来往技巧的成长.
二.益智区中的操作运动
幼儿是经由过程直接接触.着手操作.充分感知.重复体验来进行进修的,同样,在益智区教师投放一些色彩鲜艳.造型精致的材料器具会吸引幼儿的眼力,留住他们的脚步,使孩子们对此区的兴趣更浓.此区操作材料的投放与其它区比拟应更重视材料的自检性,即充分施展材料的改正功效.常见的有：
1．有关数概念的材料
①盘算器.算盘：演习手口一致点数,可进行单双数数,一五一十地数.②UNIFⅨ立方块与1～10船形排序板：演习点数1—10的数和认读数字,数物匹配,经由过程操作比较,领会长短.若干.大小等寄义,强化数的守恒概念.③UNIFⅨ1～10插入式组合板：演习点数,数物匹配和认读数字,演习数的分化组合.④UNIFIXl～10阶梯排序板：演习点数,比较若干及认读数字,感知数序.⑤UNIFⅨ数字构成及分化底片与操作网格.底盘：演习数的分化组合及数的守恒.⑥多面盘.套管及珠珠：演习点数,比较若干,数的分化组合.⑦扑克牌：经由过程接龙.拉火车.配比较大小等游戏弄法演习认读数字.数的次序.相邻数.⑧游戏棒：游戏后点数掏出了若干根,比较谁多谁少,决出输赢.注：以上材料教师可灵巧引诱幼儿单独或合营应用,演习点数.计数.认读数字,懂得10以内的基数.序数.相邻数.数序.数的构成等.2．有关分类排序材料
①333系列智能学具：演习按色彩.外形.材料进行分类.②圆圈分类：演习按圆圈的大小进行分类,比较每组数量若干.③几何外形分类：演习按外形进行分类.④几何柱分类：演习按几何柱的外形进行分类.⑤10孔几何分类：演习按材料上的不同数进行分类.⑥几何柱排序：演习按色彩.外形.高下进行排序.⑦几何外形排序：演习按色彩.外形.大小进行排序.⑧圆柱排序：演习按色彩.高矮进行排序.⑨外形套盒.套碗比较大小,按大小排序.镶嵌.⑩感知聚集.逐级分类板及什物.以上材料即使幼儿成长了分类排序才能,又很天然地辨认了常见的几种色彩,比较了高矮.大小.粗细等.3．有关感知等分的材料
①圆形组合：感知圆的二等分.三等分.四等分,懂得整体和部分的关系.②正方形组合：感知正方形的二等分.三等分.四等分,懂得整体和部分的关系.③三角形组合：感知三角形的二等分.三等分.四等分,懂得整体和部分的关系.④几何外形组合：感知不同外形的等分,懂得整体和部分的关系.4．拼摆材料
①各类形体拼折组合：在拼折中熟悉正方体.长方体.球体.圆锥体.圆柱体.三角体.椭圆体,进行创造性拼摆,成长想象创造力.②图形片拼摆(含七巧板拼摆)：在拼摆进程中熟悉各类外形,构图造
形,成长想象创造力.着手才能.③彩色小方块与多用盘匹配拼摆：成长想象创造力.着手才能.④彩色皮筋与多用盘匹配拼摆：成长想象创造力.着手才能.⑤珠珠.套管与多用盘匹配拼摆：成长想象创造力.着手才能.⑥彩色回形针拼摆：成长想象创造力.着手才能.⑦各类图案的拼图：投放一些块数不同.画面不同的拼图,成长幼儿不雅察力和着手才能.5．其它材料
①聪明乐：设有不同程度画面内容,成长幼儿不雅察.分类.排序.归纳分解.数概念等多方面才能.②英语进修机遇：演习简略的英文字母.日常用语,练习准确的发音.以上各类材料均为购买材料,教师可依据现实情况克己材料.三.益智区中的棋类
运动
棋类是开辟幼儿智力,丰硕幼儿常识的一种很好的运动.我们常看见如许的情景：一个两三岁的孩子把跳棋子一个一个套在手指上,看到本身的小手指变得又长又尖时髦奋不已;将圆圆的象棋子一个一个当心肠叠高,为这座高楼的矗立而欢呼不已;一个五六岁大的孩子会像个小大人似地说：“来,咱俩下一盘儿.”这些稚嫩的表现都表明他们对那些棋子情有独钟,是以在益智区依据幼儿不同年纪特色,由易到难.由简到繁地投放不同的棋类能知足幼儿的须要,也是异常必要的.常见的有：配对棋.接龙棋.飞翔棋.斗兽棋.跳棋.连五子棋.象棋.陆战棋.围棋.
四.益智区的运动建议益智区与其它区比拟,更重视成长幼儿思维才能.从材料的供给上不难看出很多与数学教导有关,但作为教师起首应清晰地熟悉到幼儿控制常识是有限的,而得到思维才能,却能关心幼儿更快.更多.更好地去获得新的常识,它的积极效应是持久的,是以在指点上更应重视方法办法.1．教师在益智区的脚色益智区的材料重要包括三种类型：一种是具有自我改正功效的材料,如：聪明乐.分类排序板等;另一种是成长幼儿想象力和创造力的构图造型材料,如七巧板.几何拼板.皮筋构图等.以上两种材料的游戏运动无需教师过多地进行指点,是以教师不要随意马虎打搅幼儿的运动,更多的是扮演不雅察者的脚色,视幼儿运动情况采用能激发幼儿探讨欲望的语句和富有启示性的问题引诱幼儿进行思虑和摸索.第三种材料则有固定弄法,如各类棋类.扑克牌等,这就须要教
师以游戏伙伴的身份参加到运动之中,与幼儿合作合营游戏,在玩的进程中,以本身的经验来影响带动幼儿,使他们控制有关材料的弄法与规矩.2．许可幼儿创造性地操作.应用材料前面我们已经提到益智区的材料大多具有自我改正功效或具有特定的弄法,但并不意味着幼儿只能机械地按照某一情势进行操作.其其实运动进程中,幼儿会创造出很多令你意想不到的弄法,如他们会将用于点数的立方块插成一条很长的魔棒,或者将用于分类排序的几何形体当成积木进行堆叠,更有味的是他们会在大大小小的套碟.套碗中装上器械倒来倒去,这些看似可有可无.不着边际的摆弄,不仅是在领会长短.空间.容积等有关概念,并且表现出幼儿极其丰硕的思维与想象,症结是教师要充分熟悉
和发掘幼儿这种自我创造的运动价值,而不是必定要改正幼儿按照特定的办法进行操作与运动.3．给幼儿足够的时光进行实践益智区中有关数学运动的材料,教师切忌不要操之过急,看似很简略的形体对应镶嵌材料,幼儿需摆弄好长一段时光.固然你把办法.道理讲给幼儿,但是既不能代替幼儿本身发明,也不能增长他的懂得,数学常识是以懂得次序.分列.分类.数量为基本的,在进修数学的进程中,每一个阶段都不能匆忙.草率,症结是幼儿必须有足够的时光加以实践.4．重视说话在益智区的感化说话对幼儿思维成长的重要感化重要表如今说话对熟悉进程起到归纳分解的感化.益智区中起首教师的说话要做到前后有序.引诱思绪.步步深刻;其次,强调幼儿应用说话答复问题.提问,解释.解释来由等办法来促进其思维才能的成长,如幼儿在逐级分类后,请幼儿分离说出是按什么来分的,经由过程幼儿说话述权衡幼儿是否对操作已经有准确的熟悉和懂得.
篇十五：益智区投放材料教师的预设应用情况
-益智区材料的投放与使用
一、益智区的教育功能与目标
充满魔力的益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，他们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。那五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，不知不觉比拟了大小又区分了高矮；那变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇；在棋子的对弈中体味出成功所付出的艰辛。在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能，感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞。让孩子们拥有一块这样的天地吧，相信那智慧的光环定会闪现出更绚丽的色彩。
在摆弄、操作过程中开展了幼儿的感知觉，调动幼儿充分运用五官观察比拟，感受物体的形状，识别物体的颜色，比拟物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分。
"在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。
通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣，促进幼儿数概念的开展。
在棋类游戏中幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以开展。
在棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智力因素得以锻炼和开展。
通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望。
在活动中培养幼儿细心、专心做事，独立解决问题的能力。
在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习，有时共同商量、合作玩耍，促进丁幼儿交往技能的开展。
二、益智区中的操作活动
幼儿是通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验来进展学习的，同样，在益智区教师投放一些色彩鲜艳、造型精巧的材料用具会吸引幼儿的眼光，留住他们的脚步，使孩子们对此区的兴致更浓。此区操作材料的投放与其它区相比应更注重材料的自检性，即充分发挥材料的矫正功能。常见的有：
1．有关数概念的材料
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z
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①计算器、算盘：练习手口一致点数，可进展单双数数，一五一十地数。
②UNIFⅨ立方块与1～10船形排序板：练习点数1—10的数和认读数字，数物匹配，通过操作比拟，领会长短、多少、大小等含义，强化数的守恒概念。
③UNIFⅨ1～10插入式组合板：练习点数，数物匹配和认读数字，练习数的分解组合。
④UNIFI*l～10阶梯排序板：练习点数，比拟多少及认读数字，感知数序。
⑤UNIFⅨ数字组成及分解底片与操作网格、底盘：练习数的分解组合及数的守恒。
⑥多面盘、套管及珠珠：练习点数，比拟多少，数的分解组合。
⑦扑克牌：通过接龙、拉火车、配比照大小等游戏玩法练习认读数字、数的顺序、相邻数。
⑧游戏棒：游戏后点数取出了多少根，比拟谁多谁少，决出胜负。注：以上材料教师可灵活引导幼儿单独或配合使用，练习点数、计数、认读数字，理解10以的基数、序数、相邻数、数序、数的组成等。
2．有关分类排序材料
①333系列智能学具：练习按颜色、形状、材料进展分类。
②圆圈分类：练习按圆圈的大小进展分类，比拟每组数量多少。
③几何形状分类：练习按形状进展分类。
④几何柱分类：练习按几何柱的形状进展分类。
⑤10孔几何分类：练习按材料上的不同数进展分类。
⑥几何柱排序：练习按颜色、形状、上下进展排序。
⑦几何形状排序：练习按颜色、形状、大小进展排序。
⑧圆柱排序：练习按颜色、高矮进展排序。
⑨形状套盒、套碗比拟大小，按大小排序、镶嵌。
⑩感知集合、逐级分类板及实物。
以上材料即使幼儿开展了分类排序能力，又很自然地识别了常见的几种颜色，比拟了高矮、大小、粗细等。
3．有关感知等分的材料
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①圆形组合：感知圆的二等分、三等分、四等分，理解整体和局部的关系。
②正方形组合：感知正方形的二等分、三等分、四等分，理解整体和局部的关系。
③三角形组合：感知三角形的二等分、三等分、四等分，理解整体和局部的关系。
④几何形状组合：感知不同形状的等分，理解整体和局部的关系。
4．拼摆材料
①各种形体拼折组合：在拼折中认识正方体、长方体、球体、圆锥体、圆柱体、三角体、椭圆体，进展创造性拼摆，开展想象创造力。
②图形片拼摆(含七巧板拼摆)：在拼摆过程中认识各种形状，构图造形，开展想象创造力、动手能力。
③彩色小方块与多用盘匹配拼摆：开展想象创造力、动手能力。
④彩色皮筋与多用盘匹配拼摆：开展想象创造力、动手能力。
⑤珠珠、套管与多用盘匹配拼摆：开展想象创造力、动手能力。
⑥彩色回形针拼摆：开展想象创造力、动手能力。
⑦各种图案的拼图：投放一些块数不同、画面不同的拼图，开展幼儿观察力和动手能力。
5．其它材料
①智慧乐：设有不同水平画面容，开展幼儿观察、分类、排序、概括、数概念等多方面能力。
②英语学习时机：练习简单的英文字母、日常用语，训练正确的发音。
以上各类材料均为购置材料，教师可根据实际情况自制材料。
三、益智区中的棋类
活动
棋类是开发幼儿智力，丰富幼儿知识的一种很好的活动。我们常看见这样的情景：一个两三岁的孩子把跳棋子一个一个套在手指上，看到自己的小手指变得又长又尖时兴奋不已；将圆圆的象棋子一个一个小心地叠高，为这座高楼的耸立而欢呼不已；一个五六岁大的孩子会像个小大人似地说："来，咱俩下一盘儿。〞这些稚嫩的表现都说明他们对那些棋子情有独钟，因此在益智区根据幼儿不同年龄特点，由易.
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到难、由简到繁地投放不同的棋类能满足幼儿的需要，也是非常必要的。
常见的有：配对棋、接龙棋、飞行棋、斗兽棋、跳棋、连五子棋、象棋、陆战棋、围棋。
四、益智区的活动建议益智区与其它区相比，更注重开展幼儿思维能力。从材料的提供上不难看出许多与数学教育有关，但作为教师首先应清楚地认识到幼儿掌握知识是有限的，而得到思维能力，却能帮助幼儿更快、更多、更好地去获得新的知识，它的积极效应是持久的，因此在指导上更应注重方式方法。
1．教师在益智区的角色益智区的材料主要包括三种类型：一种是具有自我矫正功能的材料，如：智慧乐、分类排序板等；另一种是开展幼儿想象力和创造力的构图造型材料，如七巧板、几何拼板、皮筋构图等。以上两种材料的游戏活动无需教师过多地进展指导，因此教师不要轻易打搅幼儿的活动，更多的是扮演观察者的角色，视幼儿活动情形采用能激发幼儿探究愿望的语句和富有启发性的问题引导幼儿进展思考和探索。第三种材料则有固定玩法，如各种棋类、扑克牌等，这就需要教
师以游戏伙伴的身份参加到活动之中，与幼儿合作共同游戏，在玩的过程中，以自己的经历来影响带动幼儿，使他们掌握有关材料的玩法与规则。
2．允许幼儿创造性地操作、使用材料前面我们已经提到益智区的材料大多具有自我矫正功能或具有特定的玩法，但并不意味着幼儿只能机械地按照*一形式进展操作。其实在活动过程中，幼儿会创造出很多令你意想不到的玩法，如他们会将用于点数的立方块插成一条很长的魔棒，或者将用于分类排序的几何形体当成积木进展堆叠，更有趣的是他们会在大大小小的套碟、套碗中装上东西倒来倒去，这些看似无关紧要、不着边际的摆弄，不仅是在体会长短、空间、容积等有关概念，而且表现出幼儿极其丰富的思维与想象，关键是教师要充分认识和挖掘幼儿这种自我创造的活动价值，而不是一定要纠正幼儿按照特定的方法进展操作与活动。
3．给幼儿足够的时间进展实践益智区中有关数学活动的材料，教师.
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切忌不要操之过急，看似很简单的形体对应镶嵌材料，幼儿需摆弄好长一段时间。虽然你把方法、道理讲给幼儿，但是既不能代替幼儿自己发现，也不能增加他的理解，数学知识是以理解顺序、排列、分类、数目为根底的，在学习数学的过程中，每一个阶段都不能匆忙、草率，关键是幼儿必须有足够的时间加以实践。
4．注重语言在益智区的作用语言对幼儿思维开展的重要作用主要表达在语言对认识过程起到概括的作用。益智区中首先教师的语言要做到前后有序、引导思路、步步深入；其次，强调幼儿运用语言答复下列问题、提问，解释、说明理由等方法来促进其思维能力的开展，如幼儿在逐级分类后，请幼儿分别说出是按什么来分的，通过幼儿语言述衡量幼儿是否对操作已经有正确的认识和理解。
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篇十六：益智区投放材料教师的预设应用情况
材料是幼儿参与益智活动的操作对象，是幼儿开展益智活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，益智区的教育功能主要是通过材料来实现的，益智区活动材料投放的方式直接关系着幼儿的活动效果,不同的投放方式能够引发幼儿行为方式的多样性。幼儿的选择行为、合作行为、学习行为、社会性行为等直接反映了幼儿的能力发展水平.在这个衔接紧密的动态过程中，幼儿会从环境的熏染、被动的感受发展过渡到主动运用多种感官对事物进行观察探究，积极地与材料互动；促进他们多样化的想法形象化，更好地引发幼儿的充分思考、分析、推理,帮助幼儿逐渐把零碎的知识经验系统化，逐步实现知识与经验的自我建构.幼儿的良好习惯得以养成，多种能力得到了提高，许多非智力因素如耐心、信心、毅力、勇敢、责任等多方面也得到了有效的培养。1、教师推介式投放
益智区活动中，教师作为材料的提供者、观察者和评价者,会对幼儿的操作活动产生重大的影响。教师推介式投放有利于师幼互动，让教师的主导性和幼儿的主体性得以充分体现。在自主学习活动开始前,教师向幼儿集体推介新的益智材料，这类材料层次功能学习难度相对大一些，教师会对对材料组成、材料玩法进行介绍，引发幼儿的观察、思考。教师邀请个别幼儿上前来尝试操作，使得幼儿对材料的操作方法有了基本的掌握。教师的推介会同时引发多名幼儿对同一材料的兴趣和探究欲望。在接下来的幼儿选择操作过程中，材料成为焦点，幼儿对材料的选择行为出现趋同化的特点,同时会延伸成为几名幼儿在一起探究的小组学习模式.并且整个自主学习过程中，幼儿兴趣浓厚，完全沉迷于这一材料的操作研究中，没有更换材料，操作行为更专注。在小组学习中，幼儿之间相互交流、模仿学习，轮流操作材料，会引发幼儿间自发的商讨,进而产生他们自定的游戏规则,这使得幼儿良好的社会性行为得以萌芽发展.幼儿间的个体差异性也会导致幼儿的操作方法、玩法会各不相同，这种耳濡目染、相互观摩是一种很好的学习方式,幼儿之间的这种合作行为能有效地激发幼儿在益智活动中的主体作用,促进幼儿观察分析能力的提高，促进幼儿对材料玩法的快速掌握和创新。
如：大班益智材料《纸桥的承重》，大班老师提供了三种纸张（彩色打印纸、卡纸、瓦楞纸），两个一次性纸杯、一张记录纸、还有一盒圆形的木片,不同的材质让幼儿操作时去感受每张纸张的承受能力。有了教师的推介,幼儿对材料的玩法、目的明确了,幼儿在操作时，非常的认真专注.一名小朋友操作时,她在打印纸上放了一片圆形的木片,纸没有变化，当放到第三片木片时，纸一下子弯了，她画下了纸的形态并记下了数字“3”;在卡纸上放了16片圆形的木片，纸张开始往下弯，她又开始边画边记录下来；当放上瓦楞纸时,她小心翼翼的在上面放上了第28个圆形木片，瓦楞纸明显变弯，她停了下来，这时她又一次记录下来。在整个操作中，孩子能够边实验边思考,操作、数数、记录着每一个环节。教师的推介引发了幼儿的兴
趣与思考,激发了幼儿的学习行为.在旁边观看的幼儿也被不同的操作结果吸引了。在轮到他操作时,他对上一名幼儿的操作进行了重复验证，同时也加入了自己的想法.他用玩具，硬币等一些重量不同的材料进行操作,并调整了两个纸杯桥墩之间的距离.记录结果与前一个小朋友截然不同，纸张的不同、承受物品的不同，都会带来桥面弯曲变化的不同.大班幼儿有了初步的的竞争意识，他们还自发的进行了“擂台赛”，互相挑战,观察相同的材料，不同的桥面,谁的材料承重能力更强等等，拓展出更多的探究点。在操作比较中，幼儿进行相互的学习思考、分析印证.幼儿的学习能力、学习深度得到了发展.教师的推介增强活动的挑战性和趣味性，有效的促进了幼儿之间的合作学习，使一份益智材料探究活动的时间能够持续很长。
2、幼儿自选式投放
心理学家罗杰斯认为，“心理安全"和“心理自由”是促进个体创造力发展的两个重要条件.益智区是激发幼儿天性的地方，因此我们努力在益智区为幼儿营造宽松自由的环境，提供丰富的材料，让幼儿自主选择、自主参与、自主结交伙伴，尽享自主乐趣.教师在投放材料的时候要尽量满足幼儿的不同需求，面向全体幼儿,让幼儿能够不断地探索与追求。自选式的投放方式就是根据幼儿的发展需求将各类丰富多样的材料直接投放到材料柜中，这类主要是难度层次功能较低的材料。幼儿根据自己的喜好和意愿去选择材料时意外发现新材料,在惊喜的同时,提高幼儿的参与度，引发幼儿的自主探索完成操作学习。幼儿对材料的选择行为是非常放松自主的，完全无压力。同时我们也会发现，在这一过程中，我们发现85％的幼儿都会选择两种材料进行操作.教师还可以在益智区中设立“材料加油站”,在“材料加油站”内为幼儿投放大量的大小、颜色、数量、形状各异的低结构材料、废旧物品等.材料是开放的，幼儿可以随时取放。这种自选内容使孩子的意愿得到了满足，因此在活动中他们是积极主动的、情绪是稳定的。
如:中班益智游戏材料《有趣的沉浮》的操作过程中,孩子们可以去“材料加油站”,选取自己感兴趣的材料去实验操作。有的孩子选取了积木、纸、塑料玩具、石头；有的孩子选取了棉花、橡皮泥、彩笔、吸铁石;有的孩子选取了鸡蛋壳、海绵、瓶盖、树枝……经过自己的操作观察，孩子们会把自己的发现记录下来，之后与同伴进行益智区材料的交流分享。当孩子们探索到怎样让浮着的东西沉下去或沉下去的东西浮起来时,可以到“材料加油站”中找辅助材料，通过自己不断反复地尝试和实验，最终获得了成功.孩子们也会惊喜地与老师和同伴进行分享,这种材料的自选方式体现了幼儿的自主性，让幼儿体验到了各种实验结果的可能性,即培养了幼儿探索新知识的兴趣和爱好,又发展了幼儿的观察能力、思维能力和社会交往能力。
在研究中我们发现，对投放的材料从颜色方面看，色彩鲜艳的材料幼儿较感兴趣；从大
小方面看，幼儿对大中型的材料比小型材料较感兴趣；从数量方面看，数量充足的材料，更有利于幼儿的自主探索，操作结果的可能性越多；从材料的形状来看,形状各异的材料更能吸引幼儿的注意力，从而引发幼儿主动探索的欲望.如：数学类益智游戏《按规律排序》操作中，老师提供了圆形、三角形、正方形引导幼儿学习有规律的排序,可是有,72%的幼儿对此只能持续一小段时间，很快就不感兴趣了.当有一名幼儿从“材料加油站”中选取自己感兴趣的材料进行排序,如各种颜色的瓶盖、各种小动物的头饰或者彩色的糖纸等等，就会引发其他幼儿的模仿操作尝试，通过操作自选的感兴趣的材料,幼儿能更好地学习有规律的排序,提高了幼儿的积极性和参与度,幼儿对材料的选择率增加了14％，那么教师投放的材料又“活”了起来,同时也增强了材料的教育功能和价值。
可见，幼儿自选式投放方式尊重了幼儿的身心发展规律和学习特点，引导幼儿在操作中大胆地说、大胆地想、大胆地试，去探索周围的世界，去体验生活中的事物，开发幼儿的潜能，满足每个幼儿不同的探索需求，是幼儿喜欢的益智区材料投放方式之一。
3、材料递进式投放
益智区的材料要根据阶段目标不断调整、充实，即使在完成同一目标任务时,也要不断地变换材料，以激发幼儿的兴趣。教师根据幼儿对材料的兴趣、掌握情况，教师会把材料撤走，对材料进行功能层次性的调整添加之后，再投放到材料柜中，幼儿发现熟悉的益智材料又回来了,而且和以前不一样了,就会引发幼儿新一轮的兴趣、讨论、操作，从而满足幼儿能力、兴趣、个体差异的需要以及推进学习的深入。这就是递进式投放。幼儿就这样在准备的环境中进行了自由、自主、自选的游戏活动.如：小班益智材料《大小排序》，一开始投放的只是大小不同的球、大小不同的房子，后来又更换为大小不同的树、大小不同的熊宝宝、大小不同的伞等，始终让幼儿有一种耳目一新的感觉，不断吸引幼儿参与到活动中.当然，益智区活动材料也不能过于频繁地变更、调整，要有计划性,从易到难，从简单到复杂，循序渐进,使材料投放呈现生态递进式的动态性,从而保证材料的功能和阶段目标保持一致。
如：中班益智材料《停车场》，教师准备的操作材料有KT板操作台一个，汽车卡片若干、雪花片若干、汽车车牌图。幼儿在操作时,首先要先认识汽车，说出汽车的名称,培养幼儿的语言表达能力。接下来幼儿要通过一一对应的方法给汽车找停车位，感受物体空间的位置,发展幼儿的观察能力。两名幼儿可以相互合作，比赛看一看，谁停的的汽车又快又准确，比如：鲁E231停放在A4区,幼儿对应看找到相应的停车位，将汽车卡片放入。在此操作的过程中，就发展了幼儿之间的合作能力、相互商讨学习的能力。为了使材料层次性及玩法得到一次次递进式加深,促进幼儿对这份材料的操作选择，在幼儿熟悉材料兴趣下降后，教师可以对
材料的功能进行进一步的完善后再次投放。教师在材料中加入雪花片，增加了停车收费的游戏情境功能.不但可以让幼儿通过雪花片的点数，加深对数字意义、合成的理解。停车场算钱收钱的环节、有趣的情境，既是幼儿对生活的美好再现体验，也促进了幼儿社会性行为的良性发展。科学与童话、科学与幻想一点也不矛盾。
4、亮点式投放
亮点式投放是孩子们非常喜欢的一种投放形式，她充分利用了孩子们好奇、喜欢神秘事物的天性。教师在教室中设立一个漂亮的小区域，像一个有帷幕的“小舞台”，教师将材料放入其中，配以音乐、谜语等引导幼儿去发现.每每此时孩子们的兴趣高涨,睁大眼睛，竖起耳朵，仔细的听教师的介绍，当自己拿到这一操作材料后,更是欣喜万分,很珍惜的独自细细琢磨或是和小伙伴探讨商榷。尤其是大班的孩子，会非常期待这一刻的到来，而这种投放方式也无需太频繁，太频繁会失去神秘感，一般一周一次比较适宜。
中大班的孩子自主性、创造能力不断增强，对知识的渴望也是与日俱增,激发他们对知识的好奇心，非常重要。如：大班材料《天平乐》直接投放到材料柜后，幼儿对这份材料的自选率不高，也许是瓶身不够美观、辅材不够充分，它被冷落在柜子的角落里.教师把瓶身增加了彩绘，辅以各类小盒子（小盒子中有各种大小的豆子、石子、羽毛、棉花等），并把材料展示在“小舞台"后，孩子们兴趣大增，争先恐后的选择这份材料进行操作。幼儿可以选一位自己最中意的朋友一起操作，操作过程中两个小伙伴有商有量,体验着重量与平衡的关系，材料拿放非常有序,引得旁边小朋友羡慕不已,学习氛围十分融洽.幼儿的合作能力、交流能力、手眼协调、逻辑思维能力都得到了进一步加强。
小班幼儿年龄小，选择材料时的目的性不强，在没有亮点式投放以前，孩子们在操作柜前转来转去，往往不知道自己要选择什么操作材料。有了教师的亮点式投放，小班幼儿的目的性就增强了,如：小班益智材料《喂喂小动物》，既包含科学认知“小动物分别吃什么”，又包含归类（一样的食物放在一起）、配对（一种动物配一种食物）、数数（吃了多少）与排序，由于提供的材料蕴涵和物化着近阶段小班益智活动的目标与内容，也符合幼儿生活经验，是幼儿感兴趣并乐于操作的,孩子们的各种操作常规就在无形中养成了.5、问题导引式投放
教师要为幼儿创设丰富的益智区探索材料和环境，更要细心观察,了解幼儿兴趣发展需求所在，并用孩子能理解的语言给予及时的引导，使幼儿由好奇、无意观察，转化为有目的的探索活动,主动积极地进行活动，发现事物的奥秘。问题导引式投放就是教师将材料直接投放入材料柜中，在益智区活动前，抛出问题。让材料“说话”,让幼儿产生问题意识，会对幼儿起到一种暗示和间接的指导作用,从而最大限度地激发幼儿参与活动的主体意识,积极地与材
料对话。幼儿在活动中思维活跃，也因而有了这样或那样的问题，而这正是师幼互动的好机会.如:益智材料《斜面小车》，“一块斜面板、一条毛巾和小车，他们之间会发生呢？”有了这个问题,接下来幼儿对材料选择的指向性更强了，在操作这份材料时，就会进行有目的的探究.有的孩子发现斜面板的斜度越小跑的越慢，斜度不变的时候，在板上放上一条毛巾,小汽车就跑得更慢了，于是孩子们玩起了“赛车”的游戏，为了争第一名，他们想出了各种办法。这种投放方式很好的引发了幼儿之间的合作学习.教师提前导入的问题使得幼儿的合作性行为也会表现出不同，并发生改变。对于年龄小、心智小的幼儿，他们会让小车一次一次从光滑斜面上滑下，并和小朋友轮流一次次重复小车滑下来的动作，并为此两人高兴的手舞足蹈；对于年龄大的、心智成熟的幼儿来说,他们的关注点更有目的性，他们会在老师的问题引导下,找到材料的某种必然的联系，并会有更多的方法使小车跑的更快或者更慢,这时他们的合作性行为更像是学习性行为。在不断的实验过程中,他们会有语言的交流，思想的沟通和碰撞,此时此刻社会性行为也有所发展和提高。他们会为自己的大胆想法成功而欢呼，或是高兴的跑来告诉你，他是如何做的，怎样才成功的。
孩子们天生喜欢玩水，跟水有关的益智材料一出现,孩子们的眼球就被吸引。对于年龄小的幼儿,我选择比较直观的、形象的材料，让孩子能直接观察到变化如:《色彩变变变》。教师在幼儿选择前会设定问题:“2种颜色混在一起会变色吗？会变成什么颜色?”孩子们操作时，会把颜色混在一起发生颜色的变化，有时会有合作性行为，两个小朋友一起把好几种颜色混在一起,最终色彩变得浑浊，他们会非常开心，下一次他们还会选取这个材料，把其他的颜色也混合看看,并开心的不得了，但是没什么目的性.对于年龄大的孩子，他们更喜欢挑战性强的材料，如：《水的引流》和《小人跳舞》,老师也会提前给孩子们一个问题来刺激他们探索:“水杯里的水如何倒进另一个杯子而不会撒？小木棒会起到什么作用？”孩子们会想尽一切办法实验，当然老师会观察幼儿的操作,在适合的时候再次引导，帮助幼儿体验成功。有些时候,孩子生活经验阅历少，材料之间的关系迟迟找不到，也会提高他们的探索欲望,他们会求助老师,回家求助父母等，社会性交往这时候就得到提高发展，他们再去把得到的答案进行反复推敲实验，同伴之间的合作性行为更充分的发挥作用的同时,朋友间的情感也更加默契了。
另外,还可以为幼儿提供一些探索磁和电的现象的材料，如各种磁铁、能磁化的材料、不能磁化的材料及电筒、纸片等可观察的产生电现象的物品；探索声的材料，如果各种乐器及敲击用的棍棒等；探索光的材料，如放大镜,平面镜，凹凸透镜，万花筒等材料.问题导引式投放,教师根据幼儿的兴趣点提出问题，激发了幼儿进一步探索主动积极参与益智区活动，对
于幼儿点滴的科学发现和任何小发明，老师都要及时给与肯定,以及激发幼儿再尝试、再探索的兴趣。对幼儿在探索中所表现出的探索热情,教师要给与鼓励，这就保护了那些认真探索，但未成功的孩子的探索热情,也起到了引导其他幼儿的作用。不提高了幼儿专注力、积极思考、解决问题的能力,帮助幼儿获得更多的认知经验，是培养幼儿科学素养的好方法。
6、主题式投放
幼儿园的主题活动往往多以集体式教学为主，它主要是让全班幼儿在主题活动时学习同样的主题内容，主要是通过教师来控制活动时间、场所和操作材料。这样的活动往往不能很好地兼顾到每个幼儿的不同特点个体差异。我们采取主题式投放,将益智区材料设计与主题教学内容紧密结合。一是在开展一些幼儿缺乏生活经验、比较陌生的主题活动前，把设计好的作为主题引入的益智材料直接投放入益智区中，让幼儿提前进行自主操作感知,帮助幼儿对主题活动的内容有初步的感知经验，而引发幼儿的兴趣,激发幼儿对主题内容探究的欲望，同时也有利于教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求及问题，为下一步地深入开展主题活动做铺垫。
其次是作为主题的延伸与生成。教师可以在集体主题教学活动的结束时间向幼儿推出相关的益智材料，并投放到益智区中。因为有些内容在集体主题教学活动中是无法满足每个幼儿的发展需要，时间的限制，每个幼儿所需、所想的不同，教师不可能从每个幼儿的角度来思考整个集体活动。将一些需要幼儿深入理解和把握的内容延伸到益智区的操作活动中,通过区域活动中频繁的个体性操作和练习,将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。让在集体活动中还没有来得及掌握的幼儿继续深化,让已经掌握的幼儿继续强化,让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程。
如：中班主题《马路上的车》，通过一系列活动,让幼儿观察马路上的各种车辆,探究汽车的秘密，初步了解汽车与人们生活的关系，了解交通设施，有兴趣地识别马路上的交通标志、数字及其含义；理解和遵守交通规则.在开展活动时孩子们能了解相关的知识经验，但我们知道幼儿是存在着差异性的，每个人的接受能力不同，所以能达到预设目标的幼儿只占75％,还有10％的幼儿因为年龄、出勤、能力等方面不能完成主题目标.为了更好地引领这部分的幼儿，我们把主题内容在益智区中进行了延伸，设计了《小车迷》的益智区材料.孩子们通过对不同种类车辆的拼摆及汽车各部位零件与名称的对应，更加深入了解了常见汽车的名称、外形特征和用途，从而引发了幼儿对汽车奥秘的探究兴趣.通过一段时间,在幼儿的熟练操作基础上，教师设计了《道路设计师》益智材料，孩子们通过对材料三个不同层次认识常见的交通标志、标志对应及幼儿发挥想象构建城市的设施，培养了幼儿的创造性能力，发展了幼儿间的合作意识。通过近一个月的操作，剩余的25%幼儿基本上都能完成本主题目标,完成率
达100％.孩子们体验到成功的喜悦,自信心更强,参与活动的积极性也更强了。
主题式投放为幼儿提供了自由、自主和充分探究的机会，幼儿对材料的选择行为更多样化。幼儿可根据自己的兴趣与材料互动，同时便于教师在区域活动中进行个别指导，从而有效提升主题目标的实现价值。使得幼儿对主题的探究理解得到了延伸巩固,帮助幼儿理解掌握社会生活规则。在加深了幼儿间合作学习行为的同时，培养幼儿自主学习能力，在与他人交流互动中进行主动学习、自主建构,更能满足幼儿的个别化学习需求，促进其在原有基础上的发展。
篇十七：益智区投放材料教师的预设应用情况
材料是幼儿参与益智活动的操作对象,是幼儿开展益智活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托,益智区的教育功能主要是通过材料来实现的，益智区活动材料投放的方式直接关系着幼儿的活动效果,不同的投放方式能够引发幼儿行为方式的多样性。幼儿的选择行为、合作行为、学习行为、社会性行为等直接反映了幼儿的能力发展水平.在这个衔接紧密的动态过程中，幼儿会从环境的熏染、被动的感受发展过渡到主动运用多种感官对事物进行观察探究,积极地与材料互动;促进他们多样化的想法形象化，更好地引发幼儿的充分思考、分析、推理，帮助幼儿逐渐把零碎的知识经验系统化，逐步实现知识与经验的自我建构。幼儿的良好习惯得以养成,多种能力得到了提高，许多非智力因素如耐心、信心、毅力、勇敢、责任等多方面也得到了有效的培养.1、教师推介式投放益智区活动中,教师作为材料的提供者、观察者和评价者，会对幼儿的操作活动产生重大的影响.教师推介式投放有利于师幼互动，让教师的主导性和幼儿的主体性得以充分体现。在自主学习活动开始前，教师向幼儿集体推介新的益智材料，这类材料层次功能学习难度相对大一些，教师会对对材料组成、材料玩法进行介绍，引发幼儿的观察、思考。教师邀请个别幼儿上前来尝试操作，使得幼儿对材料的操作方法有了基本的掌握。教师的推介会同时引发多名幼儿对同一材料的兴趣和探究欲望。在接下来的幼儿选择操作过程中,材料成为焦点，幼儿对材料的选择行为出现趋同化的特点,同时会延伸成为几名幼儿在一起探究的小组学习模式。并且整个自主学习过程中,幼儿兴趣浓厚，完全沉迷于这一材料的操作研究中,没有更换材料，操作行为更专注。在小组学习中，幼儿之间相互交流、模仿学习,轮流操作材料，会引发幼儿间自发的商讨,进而产生他们自定的游戏规则，这使得幼儿良好的社会性行为得以萌芽发展。幼儿间的个体差异性也会导致幼儿的操作方法、玩法会各不相同,这种耳濡目染、相互观摩是一种很好的学习方式，幼儿之间的这种合作行为能有效地激发幼儿在益智活动中的主体作用，促进幼儿观察分析能力的提高,促进幼儿对材料玩法的快速掌握和创新。
如：大班益智材料《纸桥的承重》，大班老师提供了三种纸张（彩色打印纸、卡纸、瓦楞纸），两个一次性纸杯、一张记录纸、还有一盒圆形的木片,不同的材质让幼儿操作时去感受每张纸张的承受能力。有了教师的推介，幼儿对材料的玩法、目的明确了，幼儿在操作时，非常的认真专注。一名小朋友操作时，她在打印纸上放了一片圆形的木片，纸没有变化，当放到第三片木片时，纸一下子弯了,她画下了纸的形态并记下了数字“3”；在卡纸上放了16片圆形的木片，纸张开始往下弯，她又开始边画边记录下来；当放上瓦楞纸时，她小心翼翼的在上面放上了第28个圆形木片,瓦楞纸明显变弯，她停了下来，这时她又一次记录下来.在整个操作中，孩子能够边实验边思考，操作、数数、记录着每一个环节。教师的推介引发
了幼儿的兴趣与思考，激发了幼儿的学习行为。在旁边观看的幼儿也被不同的操作结果吸引了。在轮到他操作时,他对上一名幼儿的操作进行了重复验证，同时也加入了自己的想法。他用玩具，硬币等一些重量不同的材料进行操作，并调整了两个纸杯桥墩之间的距离.记录结果与前一个小朋友截然不同，纸张的不同、承受物品的不同,都会带来桥面弯曲变化的不同。大班幼儿有了初步的的竞争意识，他们还自发的进行了“擂台赛”，互相挑战,观察相同的材料，不同的桥面，谁的材料承重能力更强等等，拓展出更多的探究点。在操作比较中,幼儿进行相互的学习思考、分析印证.幼儿的学习能力、学习深度得到了发展.教师的推介增强活动的挑战性和趣味性，有效的促进了幼儿之间的合作学习，使一份益智材料探究活动的时间能够持续很长。
2、幼儿自选式投放
心理学家罗杰斯认为，“心理安全”和“心理自由”是促进个体创造力发展的两个重要条件。益智区是激发幼儿天性的地方,因此我们努力在益智区为幼儿营造宽松自由的环境,提供丰富的材料，让幼儿自主选择、自主参与、自主结交伙伴，尽享自主乐趣。教师在投放材料的时候要尽量满足幼儿的不同需求,面向全体幼儿，让幼儿能够不断地探索与追求。自选式的投放方式就是根据幼儿的发展需求将各类丰富多样的材料直接投放到材料柜中，这类主要是难度层次功能较低的材料.幼儿根据自己的喜好和意愿去选择材料时意外发现新材料，在惊喜的同时,提高幼儿的参与度,引发幼儿的自主探索完成操作学习.幼儿对材料的选择行为是非常放松自主的，完全无压力。同时我们也会发现,在这一过程中，我们发现85%的幼儿都会选择两种材料进行操作.教师还可以在益智区中设立“材料加油站”，在“材料加油站”内为幼儿投放大量的大小、颜色、数量、形状各异的低结构材料、废旧物品等.材料是开放的，幼儿可以随时取放。这种自选内容使孩子的意愿得到了满足,因此在活动中他们是积极主动的、情绪是稳定的。
如：中班益智游戏材料《有趣的沉浮》的操作过程中,孩子们可以去“材料加油站”，选取自己感兴趣的材料去实验操作。有的孩子选取了积木、纸、塑料玩具、石头；有的孩子选取了棉花、橡皮泥、彩笔、吸铁石；有的孩子选取了鸡蛋壳、海绵、瓶盖、树枝……经过自己的操作观察，孩子们会把自己的发现记录下来，之后与同伴进行益智区材料的交流分享.当孩子们探索到怎样让浮着的东西沉下去或沉下去的东西浮起来时，可以到“材料加油站"中找辅助材料,通过自己不断反复地尝试和实验，最终获得了成功。孩子们也会惊喜地与老师和同伴进行分享，这种材料的自选方式体现了幼儿的自主性，让幼儿体验到了各种实验结果的可能性，即培养了幼儿探索新知识的兴趣和爱好,又发展了幼儿的观察能力、思维能力和社会交往能力.
在研究中我们发现，对投放的材料从颜色方面看，色彩鲜艳的材料幼儿较感兴趣；从大小方面看,幼儿对大中型的材料比小型材料较感兴趣;从数量方面看,数量充足的材料，更有利于幼儿的自主探索，操作结果的可能性越多；从材料的形状来看，形状各异的材料更能吸引幼儿的注意力，从而引发幼儿主动探索的欲望。如：数学类益智游戏《按规律排序》操作中，老师提供了圆形、三角形、正方形引导幼儿学习有规律的排序，可是有，72%的幼儿对此只能持续一小段时间，很快就不感兴趣了。当有一名幼儿从“材料加油站”中选取自己感兴趣的材料进行排序，如各种颜色的瓶盖、各种小动物的头饰或者彩色的糖纸等等，就会引发其他幼儿的模仿操作尝试，通过操作自选的感兴趣的材料，幼儿能更好地学习有规律的排序，提高了幼儿的积极性和参与度，幼儿对材料的选择率增加了14%，那么教师投放的材料又“活”了起来，同时也增强了材料的教育功能和价值.可见，幼儿自选式投放方式尊重了幼儿的身心发展规律和学习特点，引导幼儿在操作中大胆地说、大胆地想、大胆地试，去探索周围的世界，去体验生活中的事物，开发幼儿的潜能，满足每个幼儿不同的探索需求，是幼儿喜欢的益智区材料投放方式之一。
3、材料递进式投放
益智区的材料要根据阶段目标不断调整、充实,即使在完成同一目标任务时，也要不断地变换材料，以激发幼儿的兴趣。教师根据幼儿对材料的兴趣、掌握情况，教师会把材料撤走，对材料进行功能层次性的调整添加之后，再投放到材料柜中，幼儿发现熟悉的益智材料又回来了，而且和以前不一样了，就会引发幼儿新一轮的兴趣、讨论、操作，从而满足幼儿能力、兴趣、个体差异的需要以及推进学习的深入。这就是递进式投放。幼儿就这样在准备的环境中进行了自由、自主、自选的游戏活动。
如：小班益智材料《大小排序》，一开始投放的只是大小不同的球、大小不同的房子，后来又更换为大小不同的树、大小不同的熊宝宝、大小不同的伞等，始终让幼儿有一种耳目一新的感觉，不断吸引幼儿参与到活动中。当然，益智区活动材料也不能过于频繁地变更、调整，要有计划性，从易到难，从简单到复杂，循序渐进，使材料投放呈现生态递进式的动态性，从而保证材料的功能和阶段目标保持一致.如：中班益智材料《停车场》，教师准备的操作材料有KT板操作台一个，汽车卡片若干、雪花片若干、汽车车牌图。幼儿在操作时,首先要先认识汽车，说出汽车的名称,培养幼儿的语言表达能力。接下来幼儿要通过一一对应的方法给汽车找停车位,感受物体空间的位置，发展幼儿的观察能力。两名幼儿可以相互合作，比赛看一看,谁停的的汽车又快又准确，比如:鲁E231停放在A4区，幼儿对应看找到相应的停车位，将汽车卡片放入。在此操作的过程中，就发展了幼儿之间的合作能力、相互商讨学习的能力.为了使材料层次性及玩法得到一次次递
进式加深，促进幼儿对这份材料的操作选择，在幼儿熟悉材料兴趣下降后，教师可以对材料的功能进行进一步的完善后再次投放。教师在材料中加入雪花片,增加了停车收费的游戏情境功能。不但可以让幼儿通过雪花片的点数,加深对数字意义、合成的理解。停车场算钱收钱的环节、有趣的情境，既是幼儿对生活的美好再现体验,也促进了幼儿社会性行为的良性发展。科学与童话、科学与幻想一点也不矛盾.4、亮点式投放
亮点式投放是孩子们非常喜欢的一种投放形式，她充分利用了孩子们好奇、喜欢神秘事物的天性.教师在教室中设立一个漂亮的小区域，像一个有帷幕的“小舞台”，教师将材料放入其中，配以音乐、谜语等引导幼儿去发现。每每此时孩子们的兴趣高涨，睁大眼睛，竖起耳朵,仔细的听教师的介绍，当自己拿到这一操作材料后，更是欣喜万分，很珍惜的独自细细琢磨或是和小伙伴探讨商榷。尤其是大班的孩子,会非常期待这一刻的到来,而这种投放方式也无需太频繁，太频繁会失去神秘感，一般一周一次比较适宜。
中大班的孩子自主性、创造能力不断增强,对知识的渴望也是与日俱增,激发他们对知识的好奇心,非常重要。如:大班材料《天平乐》直接投放到材料柜后，幼儿对这份材料的自选率不高，也许是瓶身不够美观、辅材不够充分，它被冷落在柜子的角落里。教师把瓶身增加了彩绘,辅以各类小盒子（小盒子中有各种大小的豆子、石子、羽毛、棉花等）,并把材料展示在“小舞台”后，孩子们兴趣大增，争先恐后的选择这份材料进行操作。幼儿可以选一位自己最中意的朋友一起操作,操作过程中两个小伙伴有商有量，体验着重量与平衡的关系，材料拿放非常有序，引得旁边小朋友羡慕不已，学习氛围十分融洽。幼儿的合作能力、交流能力、手眼协调、逻辑思维能力都得到了进一步加强。
小班幼儿年龄小,选择材料时的目的性不强，在没有亮点式投放以前,孩子们在操作柜前转来转去,往往不知道自己要选择什么操作材料。有了教师的亮点式投放，小班幼儿的目的性就增强了，如:小班益智材料《喂喂小动物》,既包含科学认知“小动物分别吃什么”,又包含归类（一样的食物放在一起）、配对(一种动物配一种食物）、数数(吃了多少）与排序，由于提供的材料蕴涵和物化着近阶段小班益智活动的目标与内容，也符合幼儿生活经验，是幼儿感兴趣并乐于操作的，孩子们的各种操作常规就在无形中养成了。
5、问题导引式投放
教师要为幼儿创设丰富的益智区探索材料和环境，更要细心观察,了解幼儿兴趣发展需求所在，并用孩子能理解的语言给予及时的引导，使幼儿由好奇、无意观察，转化为有目的的探索活动，主动积极地进行活动，发现事物的奥秘。问题导引式投放就是教师将材料直接投放入材料柜中，在益智区活动前，抛出问题。让材料“说话”，让幼儿产生问题意识，会对幼
儿起到一种暗示和间接的指导作用，从而最大限度地激发幼儿参与活动的主体意识，积极地与材料对话.幼儿在活动中思维活跃，也因而有了这样或那样的问题,而这正是师幼互动的好机会。
如：
益智材料《斜面小车》,“一块斜面板、一条毛巾和小车，他们之间会发生呢？”有了这个问题，接下来幼儿对材料选择的指向性更强了，在操作这份材料时，就会进行有目的的探究.有的孩子发现斜面板的斜度越小跑的越慢，斜度不变的时候,在板上放上一条毛巾，小汽车就跑得更慢了,于是孩子们玩起了“赛车"的游戏，为了争第一名，他们想出了各种办法。这种投放方式很好的引发了幼儿之间的合作学习.教师提前导入的问题使得幼儿的合作性行为也会表现出不同，并发生改变.对于年龄小、心智小的幼儿，他们会让小车一次一次从光滑斜面上滑下,并和小朋友轮流一次次重复小车滑下来的动作,并为此两人高兴的手舞足蹈；对于年龄大的、心智成熟的幼儿来说,他们的关注点更有目的性，他们会在老师的问题引导下，找到材料的某种必然的联系，并会有更多的方法使小车跑的更快或者更慢，这时他们的合作性行为更像是学习性行为.在不断的实验过程中，他们会有语言的交流，思想的沟通和碰撞，此时此刻社会性行为也有所发展和提高。他们会为自己的大胆想法成功而欢呼，或是高兴的跑来告诉你，他是如何做的，怎样才成功的。
孩子们天生喜欢玩水，跟水有关的益智材料一出现,孩子们的眼球就被吸引。对于年龄小的幼儿，我选择比较直观的、形象的材料，让孩子能直接观察到变化如:《色彩变变变》。教师在幼儿选择前会设定问题：“2种颜色混在一起会变色吗？会变成什么颜色？”孩子们操作时，会把颜色混在一起发生颜色的变化，有时会有合作性行为，两个小朋友一起把好几种颜色混在一起，最终色彩变得浑浊，他们会非常开心，下一次他们还会选取这个材料，把其他的颜色也混合看看，并开心的不得了，但是没什么目的性。
对于年龄大的孩子，他们更喜欢挑战性强的材料，如：《水的引流》和《小人跳舞》，老师也会提前给孩子们一个问题来刺激他们探索:“水杯里的水如何倒进另一个杯子而不会撒？小木棒会起到什么作用？"孩子们会想尽一切办法实验，当然老师会观察幼儿的操作，在适合的时候再次引导,帮助幼儿体验成功。有些时候,孩子生活经验阅历少，材料之间的关系迟迟找不到，也会提高他们的探索欲望，他们会求助老师，回家求助父母等,社会性交往这时候就得到提高发展，他们再去把得到的答案进行反复推敲实验,同伴之间的合作性行为更充分的发挥作用的同时,朋友间的情感也更加默契了。
另外，还可以为幼儿提供一些探索磁和电的现象的材料,如各种磁铁、能磁化的材料、不能磁化的材料及电筒、纸片等可观察的产生电现象的物品；探索声的材料，如果各种乐器及敲击用的棍棒等；探索光的材料，如放大镜，平面镜，凹凸透镜,万花筒等材料。问题导引式
投放，教师根据幼儿的兴趣点提出问题，激发了幼儿进一步探索主动积极参与益智区活动，对于幼儿点滴的科学发现和任何小发明，老师都要及时给与肯定，以及激发幼儿再尝试、再探索的兴趣。对幼儿在探索中所表现出的探索热情，教师要给与鼓励,这就保护了那些认真探索，但未成功的孩子的探索热情,也起到了引导其他幼儿的作用.不提高了幼儿专注力、积极思考、解决问题的能力，帮助幼儿获得更多的认知经验，是培养幼儿科学素养的好方法。
6、主题式投放
幼儿园的主题活动往往多以集体式教学为主，它主要是让全班幼儿在主题活动时学习同样的主题内容，主要是通过教师来控制活动时间、场所和操作材料.这样的活动往往不能很好地兼顾到每个幼儿的不同特点个体差异。我们采取主题式投放，将益智区材料设计与主题教学内容紧密结合.一是在开展一些幼儿缺乏生活经验、比较陌生的主题活动前，把设计好的作为主题引入的益智材料直接投放入益智区中，让幼儿提前进行自主操作感知，帮助幼儿对主题活动的内容有初步的感知经验，而引发幼儿的兴趣，激发幼儿对主题内容探究的欲望，同时也有利于教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求及问题,为下一步地深入开展主题活动做铺垫。
其次是作为主题的延伸与生成。教师可以在集体主题教学活动的结束时间向幼儿推出相关的益智材料,并投放到益智区中。因为有些内容在集体主题教学活动中是无法满足每个幼儿的发展需要，时间的限制，每个幼儿所需、所想的不同，教师不可能从每个幼儿的角度来思考整个集体活动.将一些需要幼儿深入理解和把握的内容延伸到益智区的操作活动中，通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。让在集体活动中还没有来得及掌握的幼儿继续深化,让已经掌握的幼儿继续强化,让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足,让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程。
如：中班主题《马路上的车》，通过一系列活动，让幼儿观察马路上的各种车辆，探究汽车的秘密，初步了解汽车与人们生活的关系,了解交通设施，有兴趣地识别马路上的交通标志、数字及其含义;理解和遵守交通规则。在开展活动时孩子们能了解相关的知识经验，但我们知道幼儿是存在着差异性的，每个人的接受能力不同，所以能达到预设目标的幼儿只占75%，还有10%的幼儿因为年龄、出勤、能力等方面不能完成主题目标。为了更好地引领这部分的幼儿，我们把主题内容在益智区中进行了延伸，设计了《小车迷》的益智区材料.孩子们通过对不同种类车辆的拼摆及汽车各部位零件与名称的对应，更加深入了解了常见汽车的名称、外形特征和用途，从而引发了幼儿对汽车奥秘的探究兴趣.通过一段时间，在幼儿的熟练操作基础上，教师设计了《道路设计师》益智材料，孩子们通过对材料三个不同层次认识常见的交通标志、标志对应及幼儿发挥想象构建城市的设施,培养了幼儿的创造性能力，发展了幼儿
间的合作意识。通过近一个月的操作,剩余的25%幼儿基本上都能完成本主题目标，完成率达100%.孩子们体验到成功的喜悦，自信心更强，参与活动的积极性也更强了。
主题式投放为幼儿提供了自由、自主和充分探究的机会，幼儿对材料的选择行为更多样化。幼儿可根据自己的兴趣与材料互动,同时便于教师在区域活动中进行个别指导,从而有效提升主题目标的实现价值。使得幼儿对主题的探究理解得到了延伸巩固,帮助幼儿理解掌握社会生活规则.在加深了幼儿间合作学习行为的同时,培养幼儿自主学习能力，在与他人交流互动中进行主动学习、自主建构，更能满足幼儿的个别化学习需求，促进其在原有基础上的发展。
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