查阅脑科学和学习科学研究的文献分析其成果对未来确立学校课程目标的影响。（8篇）查阅脑科学和学习科学研究的文献分析其成果对未来确立学校课程目标的影响。 基于人脑科学的最新发现及其对语言学和外语教学研究的启发 曹爱华 【期刊名称】《中国校外教育（美术）》 【年(卷),期】2017下面是小编为大家整理的查阅脑科学和学习科学研究的文献分析其成果对未来确立学校课程目标的影响。（8篇）,供大家参考。
篇一：查阅脑科学和学习科学研究的文献分析其成果对未来确立学校课程目标的影响。
基于人脑科学的最新发现及其对语言学和外语教学研究的启发曹爱华
【期刊名称】《中国校外教育（美术）》
【年(卷),期】2017(000)0z1【摘
要】由于人脑科学关乎人的认知和发展,而世界的发展本质上就是人的发展,因此对人脑科学的研究则成为各个国家重点科学研究项目,关乎着人类自身发展的潜能.在人脑科学基础上探究语言学的奥妙所在对于我国当前外语教学的发展和提高则有着举足轻重的作用.浅谈了人脑科学的最新研究进展以及对于学生学习语言尤其是外语学习的作用,为让学生更好地学习外语的途径中做出帮助.
【总页数】2页(P868,872)
【作
者】曹爱华
【作者单位】江苏省南通市通州区实验中学
【正文语种】中
文
【相关文献】
1.基于生态语言学视阈下的生态化外语教学研究[J],王红艳;贾悦秋
2.寻求汉语言文字和汉语语言学的科学发展之路——何九盈教授最新语言学研究述评[J],乔永;李开
3.基于人脑科学的最新发现及其对语言学和外语教学研究的启发[J],曹爱华[1]4.基于依托项目语言学习模式的高校第二外语教学研究——以广东第二师范学院第二外语(法语)Ⅲ课程为例[J],林维越
5.试论经验材料在科学发现过程中的启发作用和约束作用——兼谈科学发现过程和发现过程中的思维[J],卢风
篇二：查阅脑科学和学习科学研究的文献分析其成果对未来确立学校课程目标的影响。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn初探脑科学对小学数学教学的影响作者：陆晴芳
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2015年第05期
摘要：在数学教学中利用脑科学之知识性发展发挥学生潜能，利用认识规律提高课堂效率，利用内化性提高学生的“战斗力”。
关键词：适性；脑科学；教学；知识性发展；认识规律；内化性
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2015）05-050-1一、在数学教学中如何利用脑科学之知识性发挥学生潜能
在学习过程中，脑的活动效率和学生已有的知识经验有关。中国人有句古话“巧妇难为无米之炊”。在脑活动的过程中，作为思维的物质基础的脑好比巧妇，人的知识经验好比米，没有一定的知识经验，人的思维活动无法积极展开，所以知识是思维活动积极展开的重要条件。人有了比较丰富的知识，可以充分启动推理、猜想、直觉、分析、比较、归纳等一系列的思维活动的内部机制，于是人的学习方面的潜能可以得到充分发挥。
有一个实验可以很好地说明一定的知识是开展思维活动形成思维流的必要条件。教师在黑板上出了一道思考题：用1、2、3、4、5这五个数字组成一个两位数和一个三位数。要使乘积最大，应该是哪两个数？要使乘积最小呢？解这道题要用到若干个知识点。基础好的具备了若干个知识点的学生，在教师的要求和兴趣的作用下，很快进入积极的思考状态。而基础较差没有掌握解这道题所必需的知识点的学生，面对教师的要求，同样有着解这道题的迫切愿望和心理需要，思维活动却难以积极开展，思维流根本无法形成。对于这部分学生，教师可以适当地帮助他们一下，为他们准备好“米”，即1.求最大值，先看首位，要尽可能大；求最小值，先看首位，要尽可能小。2.两个乘数差越小，积越大；两个乘数差越大，积越小。这样为做出的“饭”提供给了必要的条件。如此一来，缺“米”孩子的潜能也能充分启动：求最大值1.先看首位，要尽可能大：5□□×4□或者4□□×5□；2.再看成两位数乘两位数：5□×4□或者4□×5□；52×43或者53×42，因为两个乘数差越小，积越大，所以选择52×43。3.最后把三位数的末位加上去，521×43或者52×431因为两个乘数差越小，积越大，所以选择52×431，求最小值。1.先看首位，要尽可能小：1□□×2□或者1□□×2□；2.再看成两位数乘两位数：1□×2□或者2□×1□；13×24或者14×23，因为两个乘数差越大，积越小，所以选择13×24；3.最后把三位数的末位加上去，135×24或者13×245因为两个乘数差越大，积越小，所以选择13×245。有了正确答案后，孩子们由衷地兴奋，感到已有的知识经验对我们的脑活动多么重要。
二、在数学教学中如何利用脑科学之认识规律提高课堂效率
篇三：查阅脑科学和学习科学研究的文献分析其成果对未来确立学校课程目标的影响。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn脑科学研究对生物学教学的启示作者：潘丽华
曹明富
来源：《中学生物学》2010年第03期
摘要
介绍了脑科学的定义及其研究历程，并结合生物学教学实践，提出了几条基于脑科学研究结果的教学策略。
关键词
脑科学
生物学教学
启示
中图分类号G633.91文献标识码B
脑科学的定义
在19世纪，脑科学是为了了解神经系统内分子水平、细胞水平的变化过程，以及这些过程在中枢神经系统内的整合作用而进行的研究，因此也称神经科学。随着脑科学所取得的研究成果不断地为教育科学所应用，脑科学的定义也逐渐增添出教育色彩。现在人们普遍认为，脑科学是研究各种状态下人脑结构与功能及其作用机理的一门综合性科学，与心理学、教育学以及创造学等学科有着密切联系和交叉渗透。脑科学定义的演变揭示了脑科学研究的发展历程。
脑科学的研究历程
19世纪人类开始认识脑。西班牙医学家卡哈尔发现，神经元是神经系统的结构和功能单位，由细胞体、树突和轴突组成。当有信息刺激时，树突接受信号，并向胞体传送，经过整合后到达轴突。随后研究发现，神经元和神经元之间的信息是通过突触传递的。然而，这些认识只局限于医学尝试，并未运用到教学实践中。
真正开始把脑科学与教育联系起来的是20世纪初巴甫洛夫的“经典条件反射说”和斯金纳的“操作条件反射说”，这两项脑科学成果在教学上的应用产生了早期的程序教学模式。20世纪60年代，斯佩里及其学生提出“大脑两半球功能分工说”，认为左半脑侧重于抽象思维，右半球侧重于形象思维，二者分工协作。奈德·赫曼整合了斯佩里的研究成果，于70年代后期提出大脑具有逻辑型、组织型、交流型和空想型四大思维类型的“全脑模型说”。80年代，加德纳提出“多元智力结构说”，认为脑高级功能的生理基础主要是后天形成的并具可变性，不存在先天预
篇四：查阅脑科学和学习科学研究的文献分析其成果对未来确立学校课程目标的影响。
医学研究生脑科学基础与前沿课程新体系的构建与实施解柔刚;王文挺;韩文娟;武胜昔;罗层
【摘
要】为适应脑科学的迅猛发展,培养高水平的创新型脑科学研究人才,文章结合笔者所在空军军医大学神经生物学教研室近年来不断总结的实践经验,采用先进的教学理念、多样的教学形式与灵活的授课模式相结合,构建脑科学基础与前沿的研究生课程新体系,为培养高素质的脑科学创新型人才贡献力量.
【期刊名称】《医学研究生学报》
【年(卷),期】2019(032)006【总页数】3页(P634-636)
【关键词】医学研究生教育;脑科学;教学改革
【作
者】解柔刚;王文挺;韩文娟;武胜昔;罗层
【作者单位】710032西安,空军军医大学神经生物学教研室暨脑科学协同创新中心;710032西安,空军军医大学神经生物学教研室暨脑科学协同创新中心;710032西安,空军军医大学神经生物学教研室暨脑科学协同创新中心;710032西安,空军军医大学神经生物学教研室暨脑科学协同创新中心;710032西安,空军军医大学神经生物学教研室暨脑科学协同创新中心
【正文语种】中
文
【中图分类】G40引
言
脑科学技术的迅猛发展，脑科学已成为当今世界科研领域最活跃、最前沿以及科研成果最为丰硕的学科之一［1］。世界各发达国家先后都将脑科学研究纳入国家发展的战略科技规划。2013年美国公布了“推进创新神经技术脑研究计划”，欧洲推出“蓝脑计划”，日本启动了“脑科学时代”的脑科学计划纲要［1］。与此同时，我国也将“脑科学”列入基础研究八个科学前沿问题之一，“一体两翼”的中国脑计划喷薄欲出［1-2］。
空军军医大学神经生物学教研室暨神经科学研究所作为我校脑科学研究的支柱学科之一，承担着脑科学研究生教育的重任。因此，为适应日益发展的脑科学研究人员的重大需求，我们必须构建一套脑科学基础与前沿的研究生课程新体系，从脑的结构和功能、脑疾病的发生原理和人工智能等多方面对研究生进行脑科学知识体系的系统教育。本文将就我们学科在脑科学基础与前沿新课程体系构建过程中的实践和探索与同行进行探讨。
1脑科学基础与前沿研究生课程体系总体设计
针对医学研究生的授课对象，我们强调基础联系前沿、理论联系临床的教学理念，采用中、英文授课相结合的教学方式，联合慕课的教学模式，开设《脑科学基础与前沿》课程。首先夯实基础，重点讲授脑的基本结构和功能；其次是深入讲授脑功能和常见脑疾病的发生机理和临床治疗，加强基础与临床的密切联系；最后介绍神经网络和人工智能的最新进展，将大脑工作的原理与人工智能的发展进行对比学习，同时，神经科学领域正在极速发展，其概念、方法、科学工具和临床应用都得到了极大的扩展［3-4］，结合高速发展的脑科学研究方法，最终提升医学研究生对脑科学的认知水平。
2脑科学基础与前沿研究生课程的具体实施
2.1基础联系前沿、理论联系临床的教学理念贯穿始终
从20世纪50年代开始，神经科学技术的迅猛发展。微观上，人们把对脑和神经系统的研究推进到了更深层
次的细胞和分子水平［5］。宏观上，应用脑功能成像技术，实现了对不同脑区大群神经元的活动及其相应投射的实时检测和分析［6-7］。最新的光遗传技术、病毒标记技术等助力人们在神经环路和网络水平对脑的结构和功能有了更为深入的揭示［8］。为此，我们首先以“脑科学的使命与发展趋势”的绪论开题，结合脑科学的发展历程、围绕脑科学基础知识、脑功能、脑疾病、神经网络与人工智能等4个篇章向同学们勾勒出脑科学的理论知识框架体系。
2.1.1脑科学基础篇
以脑的基本结构和功能单位——神经元和神经胶质细胞穿针引线，内容涵盖神经系统的发生发育、神经递质和受体、神经信息的传递及信号转导等，旨在加强学员们的脑科学基础理论知识，为后续的学习夯实基础。需要特别强调的是，在课堂上教员除了向学生讲解基本知识之外，还以多样的形式广泛结合最新的研究动态和进展，培养学员对脑科学基础科研的兴趣，如介绍小胶质细胞与负性情绪的相关研究［9］，将神经生物学的基础理论与高级脑功能相结合，前后呼应。
2.1.2脑功能篇
大脑是人体的最高司令部，掌管着人体的各项高级活动，如感觉、运动、意识、思维、情绪等。在上述脑科学基础知识的讲解基础上，我们讲授高级脑功能的工作原理，重点聚焦感觉与运动、学习与记忆、情绪与奖赏以及睡眠与觉醒等方面。同样，在讲解基本原理的基础之上，教员还会广泛结合自己的研究方向介绍该领域的研究历史、发展动态和最新前沿进展。
2.1.3脑疾病篇
对人类健康影响严重的脑疾病给社会带来了沉重的负担，这是脑科学面临的严峻挑战。为此，在讲授脑科学基础研究的基础上，我们紧密联系临床，讲授与临床密切相关的脑疾病专题，包括慢性痛的发生机制及临床治疗、精神疾病的神经生物学基础及治疗、神经退行性疾病、神经损伤与修复、神经免疫调节、精神性疾病、睡眠障碍、神经干细胞治疗、血脑屏障及其临床问题等等。
2.1.4神经网络与人工智能篇
目前的第三次人工智能浪潮即是对神经系统网络构
架的抽象整合，进一步应用计算机的强大计算能力进行数据分析，从而达到机器学习的目的。人工智能正是用机器来实现人类的感知、学习、记忆、逻辑推理、情感、创造等多种活动，为脑科学提供仿真模拟手段、系统与平台，支持科学假设的验证，并为其提供广泛的应用前景［10］。类脑人工智能的人工神经网络从某种程度上将生物神经网络抽象化，从而更简洁的形成层级结构，这对脑科学研究具有很强的借鉴意义。同时，类脑人工智能高度发展，其引申的监督学习以及非监督学习机制可以对神经生物学中的数据进行更深层次的发掘，并且在医学相关领域已经得到了丰富的发展［11］。为此，我们讲授神经网络与人工智能，剖析类脑人工智能与神经生物学之间的相互借鉴关系、区别与联系。旨在使同学们深入理解脑科学与人工智能的交叉融合对探索人类的智能本质的重要研究价值。
2.2中、英文双语讲授的教学方式有机结合
脑科学是21世纪生命科学的领头学科，发展速度日新月异，我们的研究生需要站在国际的舞台上与同行进行交流竞争。在这一形势下，如何提高医学研究生的英文交流水平以及英文写作质量［12］进而提高研究生脑科学研究的国际化水平就显得尤为重要。
2.2.1英文授课的课前预习
为了提高全英文授课的效果，我们要求学员做好课前预习工作。我们推荐学生课前浏览由高等教育出版社出版的“Neuroscience：ExploringtheBrain”英文影印版教材的相关章节。该教材图文并茂、语言通俗易懂，非常适合作为英语教学的教材使用［13］。通过预习，同学们一方面对课堂知识内容可以做到事先熟悉，同时对专业的英文词汇也能够提前掌握，以保证研究生在听课的过程中思维连贯，避免生僻的专业词汇的漏听影响学习效果。
2.2.2英文课件的准备
为帮助同学们理解，课件全部采用中英文对照。充分利用多媒体技术和网络教学资源，从课程设计、图片选用、动画制作以及课堂用语等各个方面精心规划，制作图文声像并茂的双语多媒体课件，将知识生动、形象地展示给学生，充分调动学生参与英文教学课堂的积极性。同时，英文讲授时，做到语速
适中、抑扬顿挫，语言简洁、通俗易懂。
2.3传统课堂授课与网络慕课的教学模式交叉使用
随着脑科学的飞速发展，互联网的飞速发展使得我们与世界的联系日益频繁，教学也逐渐地被信息技术所深入。加之，传统的课堂教学模式重点关注教师怎样“教”，忽视学生如何“学”，教学效果有时不甚理想［14］。因此，改变传统课堂教学模式，提高教学质量，是当前学校教育教学改革的主要任务，也是我们教研组一直在思考的重要问题。
慕课作为一种新兴的在线教育模式，大大提高了学习的自由度，提高了学习的灵活性和效率［15］。为了提高教学的有效性和趣味性，我们教研组经过充分的讨论和研究，大胆尝试采用传统课堂教学模式与网络慕课交叉结合的方式，取得了良好的教学效果。
2.3.1网络慕课课程的选择
根据课程的具体安排和首次尝试慕课与传统课堂授课教学模式交叉使用的具体情况，我们首先选择《学习与记忆》和《情绪与奖赏》的课程采用网络慕课教学。在整个课程授课结束后，对学员进行无记名问卷调查，收集学员对两种授课模式的反馈情况，认真分析不足和有待改进之处，充分发挥传统课堂和网络慕课的优势，互相补充，相互融合，激发教师教学积极性和学生学习主动性，为更好地提高教学效果、提升教学质量积累经验和教训。
2.3.2慕课课程的制作
慕课的特点是短小精悍，一般的视频时间控制在5～15min，以方便学员利用碎片化时间进行学习。这就要求教研团队准备大量的教学素材，对教学框架进行精心的编排和设计，反复揣摩知识点的切分。为了在有限的时间内高效地传达知识点，我们要求教员达到“篇无废句、句无废词、词无废字”的授课原则。同时，除了视频讲授之外，我们还设计讨论、作业、评价以及反馈等一系列教学过程，授课教师及团队进驻讨论区，与学员讨论，为学员答疑解惑，实现在线的面对面的师生沟通和交流，提高教与学的效率和质量。
3结
语
经过我们教研室在教学过程中不断的实践尝试和探索，也正是乘着人类脑计划的发展契机和东风，构建了一套脑科学基础与前沿的研究生课程新体系。在课后的满意度调查问卷中，我们这种基础联系前沿、理论联系临床的教学理念，中、英文联合讲授的教学方式，传统课堂与网络慕课相结合的教学模式深受同学们的认可和欢迎。我们将在后续的教学过程中不断地实践探索、总结经验，为培养高素质的脑科学创新型人才继续奋斗。
【参考文献】
【相关文献】
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篇五：查阅脑科学和学习科学研究的文献分析其成果对未来确立学校课程目标的影响。
小学科学五年级上册《大脑的开发与利用》说课稿
大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第五单元《人体“司令部”》的《大脑的开发与利用》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是整单元第四课，第一课区分刺激与反应，第二课探究信息传递过程，第三课探究大脑的轻重、模样、功能和分工，第四课爱护大脑和科学用脑。四课采用递进式结构，按照“从概念到过程，从过程到内在，从内在到爱护和使用”的逻辑编排。本课采用分列式结构，围绕脑科学的运用，以四个活动为核心展开三个内容。第一个内容，学习图形表征。活动1：接课文“脑科学的研究成果为学习科学打下了基础”之后，借助大脑功能图，指导学生分析此图怎样将相关知识联系起来，让学生了解气泡图的形式和作用。活动2：用图片介绍鱼骨图的形式，指导学生把卡片提供的“人类在不同阶段对地球的认识”，按照鱼骨图的要求填到相应的空框里，让学生在活动中体会此形式的作用并初步学会使用。第二个内容，认识人工智能。活动3：通过阅读课文关于人工智能的资料，采用图文结合的方式，引导学生想象人工智能的应用前景，开拓学生的视野，增进对未来科技的向往。第三个内容，讨论大脑保护。活动4：阅读介绍大脑保护的资料，辨
别具体做法是否合理。课文首先以资料的形式介绍大脑工作消耗能量的情况和与保护大脑相关的一些知识，然后启发学生依据上述资料，对具体做法进行辨析，指导学生掌握一些怎样保护大脑的知识。
二、学情分析
五年级学生初步接触大脑、神经内部结构，前置课程学习和积累会对本课学习产生影响。
五年级学生有一定表达能力和逻辑素养，但是用思维导图表达输出会参差不齐，面向全体学生需要巧妙分组、协作。学生思维发散性不够，畅享人工智能的发展前景会局限、集中在某些方面。
三、说教学目标
1.知道脑科学的研究成果为学习科学打下了基础。
2.知道什么是人工智能及其应用前景。
3.能利用资料，辨析一些做法是否有利于大脑的保护。
四、说教学重难点
重点：了解人们对脑科学知识的运用。
难点：用图形表征建立事物的联系。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
环节一、导入新课
1.通过上一节课的学习，我们知道人的大脑负责各种认知和思维活动，还负责管理人的情绪和运动，可以这样说，人的大脑非常强大，功能众多。
2.科学家一直在研究大脑，今天这节课，我们就来关注一下现阶段大脑的开发与利用情况。
3.板书课题：20.大脑的开发与利用
环节二、教学新课
活动一：建立知识网络的有效方法
1.教师引导：科学家一直在用多种方法研究大脑,脑科学的研究成果为学习科学打下了基础。例如,脑科学发现了神经之间的联结方式,学习科学在此基础上提出,利用图形表征是建立知识网络的有效方法,如气泡图、概念图、鱼骨图等。
2.教师分别出示气泡图、概念图、鱼骨图三种图形表征，学生观察这三种图形表征，分别了解气泡图、概念图、鱼骨图的形态以及特点。
3.气泡图的运用
出示课本57页大脑功能图，引导学生观察这幅图片，了解图片
形式和内容。
全班交流
这份大脑功能图是用哪种图形表征展现出来的？
利用的是气泡图。
展现了大脑的哪些功能？
展现了大脑的记忆功能、情绪功能、思考功能、运动功能、认知功能、语言功能以及书写功能等等。
4.鱼骨图的利用
出示课本57页“人类在不同阶段对地球的认识”这段资料，提出要求：请利用鱼骨图，把人类对地球的认识历程展现出来。
学生阅读“人类在不同阶段对地球的认识历程”资料，并且利用旁边的鱼骨图，把这一认识历程展现出来。
全班交流
展示学生完成的鱼骨图，并对此进行评价。
出示评价的标准：一是鱼骨图填写的是否准确？二是有没有把人类对地球的认识历程展现出来？
活动二：了解人工智能
1.出示人工智能的图片，引导学生看一看图片，初步认识人工智能。
2.出示课本58页上面一段文字，学生认真阅读这段文字，了解人工智能的概念以及作用。
3.全班交流：什么是人工智能？
人工智能是一门模拟、延伸和扩展人类大脑功能的新技术。开发出的智能机器人不同于完成重复任务的简单机器人,在被植入学习程序后,智能机器人可以模拟人类的思维,拥有一定的发现问题和解决问题的能力。
4.出示阿尔法围棋围棋机器人的图片，引导学生观察这张图片，说一说自己知道的关于阿尔法围棋机器人的有关知识。
5.教师补充有关阿尔法围棋机器人的知识，引导学生进一步了解人工智能。
阿尔法围棋是第一个击败人类职业围棋选手、第一个战胜围棋世界冠军的人工智能机器人，由谷歌旗下DeepMind公司戴密斯·哈萨比斯领衔的团队开发。其主要工作原理是“深度学习”。
2016年3月，阿尔法围棋与围棋世界冠军、职业九段棋手李世石进行围棋人机大战，以4比1的总比分获胜；2016年末2017年初，该程序在中国棋类网站上以“大师”为注册账号与中日韩数十位围棋高手进行快棋对决，连续60局无一败绩；2017年5月，在中国乌镇围棋峰会上，它与排名世界第一的世界围棋冠军柯洁对战，以3比0的总比分获胜。围棋界公认阿尔法围棋的棋力已经超过人类职业围棋顶尖水平，在GoRatings网站公布的世界职业围棋排名中，其等级分曾超过排名人类第一的棋手柯洁。
2017年5月27日，在柯洁与阿尔法围棋的人机大战之后，阿尔法围棋团队宣布阿尔法围棋将不再参加围棋比赛。2017年10月18日，DeepMind团队公布了最强版阿尔法围棋，代号AlphaGoZero。
6.教师再出示一些有关人工智能机器人的图片，引导学生观察这些图片，进一步了解人工智能。
7.你认为人工智能在未来可以做哪些事情？
人工智能未来可运用在生产、生活、军事、航空航天等各领域。
活动三：学会保护我们的大脑。
1.出示课本58页“大脑的保护”文字资料，学生认真阅读这段文字资料，初步了解我们为什么要保护大脑？又该怎样保护大脑？
全班交流
2.我们为什么要保护大脑？
研究发现,大脑是消耗人体能量最多的器官。它虽然只占体重的2.5%,却消耗着身体20%的能量和25%的氧气。大脑的不同部位负责不同的功能,一个区域长时间兴奋活跃,就会产生疲劳感,可能导致神经衰弱、记忆力减退。
3.怎样保护我们的大脑？
睡眠对大脑的休息很重要,10岁左右的儿童每天大约需要10小时的睡眠时间。保持愉快的心情也有利于大脑的健康,能提高学习和工作效率。
4.下面的这些做法正确吗？为什么？
出示课本58页最后的三幅图片，学生观察这些图片，想一想这些做法哪些正确？哪些不正确？原因是什么？
预设：
第1幅图，开窗通气做法是正确的，因为大脑的工作耗氧量大，开窗通气，有利于室内空气保持新鲜大脑健康非常有帮助。
第2幅图，戴头盔玩滑板车是正确的。因为大脑柔软,经不起撞击，戴头盔可以预防大脑受到撞击。
第3幅图，不吃早饭是错误的。因为大脑是人体消耗能量最多的器官。不吃早饭，身体的营养得不到保障，对大脑健康不利。
环节三、课堂总结
今天这节课，我们初步了解了大脑的开发与利用，知道科学家一直在用多种方法研究大脑，脑科学的研究成果为学习科学打下了基础。通过本节课的学习，我们还认识了人工智能这门学科，知道了人工智能的特点以及未来的发展前景。懂得了我们的大脑非常重要，在日常生活中我们要积极的保护我们的大脑。课后，同学们可以查阅资料，了解更多的关于大脑的开发与利用方面的知识。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
20.大脑的开发与利用
八、教学反思：
结合回顾上一课教学成果，开门见山地引出“气泡图”这种图形表征法；通过对气泡图的逐步分析，快速引发学生探究兴趣；通过观看“超强大脑”剪辑片段，聚焦课题“大脑的开发与利用”并调查学生前概念。通过引导学生完成“鱼骨图”表征的尝试、讨论、交流以及与气泡图的对比，丰富图形表征的内涵；通过对给定的大脑相关资料的阅读分享，再次辨析“大脑的开发”、“大脑的利用”。通过对人工智能相关资料的阅读指导，帮助学生厘清人工智能的概念内涵；组织观看人工智能的应用视频，丰富直观感知，自然过渡到畅想人工智能的应用；对比、归纳三种不同图形表征方法，为切身体验“大脑的开发”与“大脑的利用”，建构核心概念创造情境。从大脑的开发与利用自然过渡到大脑需要被保护，落实科学指导（服务）生活的理念；通过评析具体的行为、习惯，习得大脑保护相关方法与策略，促进学生思维发展。
篇六：查阅脑科学和学习科学研究的文献分析其成果对未来确立学校课程目标的影响。
脑科学、心理科学与幼儿心理素质教育刘云艳;张大均
【期刊名称】《中国教育学刊》
【年(卷),期】2003(000)00【摘
要】运用脑科学与心理科学的研究成果,从学会求知、学会生存、学会交往等方面去激活幼儿心理潜能,培养幼儿良好的心理品质,为幼儿现在及将来的可持续发展打下必要的基础是幼儿心理素质教育的根本目标,探讨科学而有效的教育原则、教育内容、教育模式与方法是实施幼儿心理素质教育的根本保证.
【总页数】4页(P35-38)
【作
者】刘云艳;张大均
【作者单位】西南师范大学;西南师范大学
【正文语种】中
文
【中图分类】G41【相关文献】
1.脑科学对0～3岁婴幼儿玩具选择和使用的启示[J],吴玲
2.环境如何影响幼儿发展：来自脑科学的证据[J],单文顶;袁爱玲;3.脑科学视角下的幼儿园主题式教学活动[J],阳曼超;夏如波;4.基于脑科学研究的幼儿STEM课程研究[J],李静
5.基于脑科学研究对幼儿第二语言学习的分析[J],孙雅婷;王婧
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篇七：查阅脑科学和学习科学研究的文献分析其成果对未来确立学校课程目标的影响。
数学认知与学习的脑科学研究进展及其教育启示路浩;周新林
【期刊名称】《教育学报》
【年(卷),期】2012(000)004【摘
要】近年来,随着科学技术,特别是影像学技术的快速发展,脑科学与认知科学呈现出蓬勃发展态势,同时数学认知的脑科学研究也取得了大量的重要研究成果,主要表现在早期数学学习经验对脑功能具有塑造作用、计算障碍的顶内沟结构或功能缺陷的脑机制、语言对数学认知的作用具有层次性、数学与空间能力在顶叶的密切关系以及数学的性别差异脑机制探析五个方面.数学认知脑科学研究为理解数学学习的本质以及教育实践提供了如下启示:重视儿童早期经验对大脑的数学功能的塑造作用;充分发挥语言、空间能力在数学学习中的作用,针对男女生倾向于使用不同的认知策略,制定适合其自身的学习策略;对患有计算障碍的儿童,教师需要掌握一些针对这些孩子的特殊的教学方法.
【总页数】8页(P62-69)
【作
者】路浩;周新林
【作者单位】北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室,北京100875;北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室,北京100875【正文语种】中
文
【中图分类】G40-056【相关文献】
篇八：查阅脑科学和学习科学研究的文献分析其成果对未来确立学校课程目标的影响。
脑科学应用于思政课教学的必要性及局限性作者：缪文思
来源：《现代交际》2020年第18期
摘要：基于实证研究的脑科学，可以为思政教育提供客观、可重复的生理数据，推动学科的科学化发展。将脑科学成果应用于教学实践的必要性在于，它既可以完善思政教学内容，又有助于改善教学环境，还有益于改进教学方法。但当前，脑科学应用于思政教学实践还存在一些局限：一方面，脑科学自身发展不充分;另一方面，思政领域缺乏具备脑科学知识素养的思政教育人才队伍，跨学科研究不足。这正启示了学科未来的发展方向。
关键词：脑科学
思政教学
必要性
局限性
中图分类号：G711;文献标识码：A;文章编号：1009-5349（2020）18-0027-03伴随研究技术的突破，人类对大脑活动的认知进入了新阶段，大量脑科学成果涌现。广义的脑科学是指研究大脑结构与功能的科学;它与心理学、语言学、认知神经科学、人工智能等学科密切联系，是一门综合性极强的学科。
著名的凝聚态物理学家安德森曾指出，不同学科存在着层级差的特点，例如社会科学受制于心理学，心理学受制于生理学等。以脑科学的视角分析作为社会科学的思政教育，实际是从一个更基础的角度剖析思政教学过程。脑科学立足于实证研究，可以为思政教育提供客观的、可重复的生理数据，提供全新的研究视角。因此，本文尝试将脑科学与思政教育相结合，探讨脑科学应用于思政教学的重要性和遭遇的困难，为提升教育质量和效率助力。
一、脑科学应用于思政课教学的必要性
将脑科学应用于思政教学，以跨学科的视角，更好地构建思政教学的教育内容、教育方法和教育环境，切实提高思政教学的质量和效率。
（一）有助于设置更合理的教学内容
脑科学的理论成果不仅可以为思政教学内容的改进提供证据支持，其本身也应作为思政课堂的教学内容，完善教学内容体系。
1.运用脑科学成果完善思政课程设计
思政教学主要目的在于对学生正确的世界观、人生观、价值观的引导，诸如理想信念、政治信仰、道德等。传统思政课程一大问题在于将课本的价值观体系内容当成学科知识讲授，枯燥乏味。来自脑科学的研究成果为此提供了新思路。
