学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进（14篇）学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进 对幼儿园利用家园共育进行幼儿心理健康教育的建议 1.树立正确的家园共育和幼儿心理健康教育观念 观念在很大程度上影响着行为。教师和下面是小编为大家整理的学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进（14篇）,供大家参考。
篇一：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
对幼儿园利用家园共育进行幼儿心理健康教育的建议1.树立正确的家园共育和幼儿心理健康教育观念
观念在很大程度上影响着行为。教师和家长的态度和认识影响着家园共育的开展和对幼儿心理健康教育的实施。虽然大部分教师和家长都认为彼此是幼儿教育的合作伙伴，合作的愿望也十分迫切，但是对“合作”二字的认识并不准确和到位，合作的迫切愿望也受到客观因素的影响，并没有将合作落到实处。
（1）正确认识教师和家长在家园共育中的合作关系
正确认识教师和家长在家园共育中的合作关系，是指双方的地位是平等的，教育的担子并不向其中一方更为倾斜，双方需共同肩负起教育的责任。家庭教育和幼儿园教育都有各自的特点、优势和不足。幼儿园教师由于接受过专业的学前教育理论与方法的学习，在工作实践中也不断接触科学的、前沿的教育理念和方法，有着较为正确的教育观、儿童观，在理论和方法上比家长更胜一筹，是专业的教育工作者，对幼儿心理健康认知可能更为准确深入，心理健康教育技能也更为系统科学，针对幼儿心理健康教育，全方位地进行情绪情感、个性品质、人际交往等社会适应方面的培养。但是家长作为幼儿的第一监护人，从幼儿出生起也开始扮演第一任教师的角色，家长与幼儿生活的时间更长，互动更亲密，对幼儿的了解更深更全面，对幼儿的爱与关心也是独一无二的，即使是再优秀的教师也不能与之相提并论。家庭对幼儿心理发展的影响更为巨大，家长随时都可以对幼儿进行心理健康的教育，且教育的场景更生活化，教育的契机更丰富，教育的方法更灵活，家长也在不断积累育儿经验，形成自己的育儿理念。所以家长要建立起育儿自信，不仅仅只是依赖于幼儿园进行教育指导，或是单纯配合幼儿园开展工作，而是作为平等的合作伙伴，主动积极地参与到家园共育中来；教师也要充分认识到家庭教育的重要性，充分挖掘家庭中的健康教育资源。
（2）提高幼儿心理教育专业认知
幼儿心理健康并不是指幼儿出现了心理偏差或心理障碍时才开始关注，应树立“预防在先，发展为主”的防范和发展意识。建议幼儿园向教师提供专业的心理健康教育的培训，对家庭进行专业指导，教师和家长需不断学习和更新自己的教育理念，与时俱进，不能够固步自封。可以通过接受专业培训，聆听相关心理健康教育的讲座，到其他幼儿园观摩学习，同行之间互相交流分享。自己也要养
成主动学习和反思，研读专业书籍的好习惯，主动撰写观察记录和案例，切实提高自己的专业素养。针对幼儿出现的普遍的心理健康问题，可以有效识别和进行教育指导，并且为家长解答疑惑，提供帮助。
2.创设具有健康氛围的家庭和幼儿园环境
发展生态学理论启示我们，对幼儿来说，环境对其的发展和成长有着非常重要的作用，健康的环境是幼儿形成健康心理的基础。
（1）物质环境
一个人内心的秩序感受到外界环境的影响。整洁的房间、明亮的教室，摆放整齐的桌柜、安静的学习环境、丰富的锻炼器材等可以让幼儿的内心感到和谐和宁静，身体得到锻炼。所以，教师在创设班级环境时，应该考虑到整个环境的适宜性，不需要太过繁复的装饰，活动区的设置要合理，动静结合，既有利于幼儿交往合作，又有可以安静专注探索的操作区。家长在家里也要尽力为幼儿开辟属于自己的学习和生活区，避免幼儿一直受到其他家庭成员活动的干扰，如电视机一直开着，影响幼儿专心活动。
（2）环境氛围和教养方式等
环境还包括家庭主要成员之间的关系、父母的教养态度，幼儿园里同伴、师生关系，教师的教育方式、学校的健康教育理念等等。所以，要创设温馨、有爱的家庭氛围，家庭成员之间要互爱互助；父母要采取民主而严厉的教养方式，为幼儿做好榜样的作用；幼儿园要创设美好、和谐的校园环境，教师要尊重幼儿，以鼓励为主，少批评和责骂，为幼儿同伴交往创造条件。家庭和幼儿园的的环境创设都要凸显健康氛围，最重要的是这两个微观系统的环境不是彼此独立的，而是互相影响和制约，家长和幼儿园教师要尽量在幼儿心理健康教育的理念上达成一致，加强沟通，幼儿才能在这两个环境中具有一致性、连贯性的发展，不至于出现心理偏差。
3.开展心理健康课程，综合利用各种家园共育形式
（1）以课程为载体，充分利用各种层次的家园共育
针对幼儿园开展心理健康教育活动比较零散片面，不够深入，不成系统的问题。建议以开展心理健康课程为载体，在课程实施中，充分利用不同层次的家园共育构建全面深入的心理健康课程体系。邀请家长主动参与课程，进行家园教育
资源整合，取得家长的支持和配合，接纳家长的建议和意见，尊重家长的监督和评价。在确定心理健康课程主题和来源时，与家长进行沟通，了解家长在幼儿心理健康教育方面的关注点、困难和需求。在对家长进行在平常的接送交流和线上交谈中，互相交换幼儿在家或在园的情况，了解班级幼儿在心理发展方面存在的普遍问题，根据班级的实际情况，幼儿确定班本心理健康课程的来源。在收集课程资源的时候，可以通过发放调查问卷，请家长填写可以为课程的开展提供哪些健康资源，取得家长的支持和配合。并且还可以扩大资源范围，发现和利用社区的健康资源。在课程实施的过程中，可以利用家长志愿者、家长助教等形式，邀请家长走进课堂，共同来开展活动。最后课程评价时，请家委会收集反馈家长们的评价，并为下次开展做调整提出意见和建议。幼儿园管理层可对各个班级的心理健康班本课程提供指导支持和引导，给与物质和人力资源上的帮助。
（2）一日活动皆课程，将幼儿心理健康教育渗透到一日活动中去
根据埃里克森的同一性渐成说，个人在各个阶段中解决好发展任务的主要矛盾，然后顺利向下一个阶段过渡。如果儿童的某个心理行为没有得到顺利的发展，则需要通过教育来补救。因此，针对不同的发展阶段的主要矛盾，都可以采取相应的心理健康教育，面向所有幼儿实施以预防为主的心理健康教育。幼儿从小班入园焦虑，人际交往中的各种亲社会行为，攻击性行为，到大班幼小衔接，都需要家园共育进行心理行为上的指导与帮助。教师可以通过幼儿在园一日活动的各个环节，将心理健康教育渗透到其它领域和活动中去，例如在进行活动区活动时，提供相应的材料供幼儿操作，如设置悄悄话角，安全屋，幼儿可以在区角里自由表达，讲述，抒发自己的情绪情感。在自由环节观察指导幼儿与人交往合作的行为；在体育活动中，培养幼儿坚韧的毅力等。
4.利用网络平台，开创信息化的家园沟通渠道
由于时间、地点等客观因素的制约，即使家园双方共育的态度和愿望都比较迫切，但苦于找不到合适的渠道只好作罢。常规的面谈、家长进校园等形式由于受到时间、疫情等限制，很多时候无法实现。在信息时代下，可以利用各种各样的网络平台和借助信息工具，开展幼儿园和家庭的沟通合作。例如开展线上的家长会、家长沙龙等。开辟教育公众号，定期分享教育经验文章，推荐心理健康方面的书籍，邀请专家进行线上讲座。即使家长不能进入校园，也可以利用微视频
的形式，请家长提前录制好一段微课视频，传至班级群资源库进行分享。这种线上的沟通形式，也受到了家庭和幼儿园的好评。
5.发掘社区资源，请求社区心理健康专业机构帮助
借鉴国外幼儿园利用社区资源进行心理健康教育的经验，家园共育除了家庭和幼儿园双方，还应充分利用社区资源。社区的锻炼场所、保健医疗机构等，都可以为幼儿提供丰富的机会，促进幼儿健康成长。
篇二：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
家园共育促进幼儿健康成长作者：李华
付荣
来源：《中国教育探索学刊》2012年第05期
【摘要】家园合作共育有利于幼儿教育质量的提高和幼儿的健康成长。通过多年的工作经验，帮助家长接受新的教育理念，探讨科学育儿知识，形成家园共育合力等问题，取得了显著的成绩。
【关键词】家园共育
促进
健康成长
幼儿园家长工作是幼儿园日常工作中一个永恒的话题，也是幼儿园所有工作中最常见和最重要的工作。家长工作的目的在于：实现家园相互配合，同步教育幼儿，促进幼儿素质的提高，这是幼儿园家长工作的出发点与归宿。
家园合作共育有利于幼儿教育质量的提高和幼儿的健康成长。家庭是社会的细胞，父母是孩子的第一任老师。随着在与家长的交流沟通中，发现现在的家长素质提高很快，家长的教育观念、教育方法甚至超前于教师，家长已不再满足于在教师的指挥棒下转，使家园配合出现裂痕，这种裂痕的出现迫使教师反思当前家长工作中存在的问题，树立起做家长工作的新观念，建立与家长的新型关系，在交流沟通中变教师教育家长的单向活动为主动与家长联系、沟通，共商育儿方法的平等的双向活动，这种平等关系会拉近教师与家长间的距离，有效发挥家长的能动作用，主动与教师沟通、配合对幼儿实施教育。
通过多年的工作经验，帮助家长接受新的教育理念，探讨科学育儿知识，形成家园共育合力等问题，取得了显著的成绩。
1.塑造家园联系工作的价值
幼儿园家长工作的难点就在于获得家长的理解和支持。因此，在幼儿园学期初召开的家长会上，我向家长讲述家园联系的重要性，博得家长的认可与支持。同时，班上的三位老师转变角色，树立服务创新意识，把家长当作客户，改善和转变服务态度，及时听取意见并解决家长难题，帮助家长树立家园共育的决心，让家长感受到幼儿园的重视。事实上，只有我们真正重视了，家长才会重视。
2.利用资源邀家长参与教育
家长参与的前提就是先学会使用。在小班幼儿入园时，给每位幼儿家长分发了《家长手册》，《手册》向家长介绍了“致家长的一封信”“幼儿园简介”“为家长服务制度”“向家长承诺制”等等。尤其是“致家长的一封信”，信中以诚挚的语言，介绍了新生幼儿如何从入园到熟悉
篇三：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
家园沟通对教育的重要性家园沟通，简言之是指家长和幼儿园及老师的交流和沟通。看似简单，其实非常有讲究。家长和老师的有效沟通，是双方密切配合的前提，共同在教育孩子培养孩子的过程中达成合力。否则，误解不可避免而孩子有可能是受害方。
师要多给水喝。等下午我去接时，老师把我留下谈了半个小时。主要是说美美特别紧张焦虑，大哭不止，中午午睡还要老师陪，希望我们尤其是我这个妈妈减少焦虑、少在中间时候来幼儿园以免打搅其他孩子的情绪。
我左思右想，对美美这种哭声感到奇怪，因为她前两周在这里都是快乐的，所以我觉得一定有原因。但是老师始终强调孩子太焦虑。
回到家里，我就在反思自己，我最近并没有在孩子面前那么表现焦躁过。除了几天前的洗澡事件。但是，我认为孩子无故这样绝对是有老师没有理解和发现的原因。我和姥姥姥爷一直观察美美。
半个小时后，我发现美美身上热，她发烧了。——原来，孩子今天打针是有反应的，她不舒服，老师把这种不舒服当作了孩子的焦虑也认为是妈妈我造成的。
美美第二天没有上幼儿园。我在下午孩子们都被接走后，找到她的老师，做了一次坦诚的交流。这次，我把美美的身体情况以及性格特点、喜好、生长环境等等，一一详细和老师介绍，并把我的态度做了表示。我知道幼儿园不喜欢家长前去“视察”，所以我能够不去但这不是孩子焦虑的直接原因。美美老师很善良，当时就对美美的发烧表示他们忽略了，而且说的确不应该当时当孩子的面和我说那么多孩子的不适合表现。要知道她那时说过后，回家后美美一改往日夸奖老师唱歌好听，一提老师她就把头深深低下不吭声了。
我觉得当老师反映孩子的问题时，家长需要耐心听而且观察自己的孩子。老师说的有准确的地方咱就按老师要求做，假如和孩子平日的表现反差大，那么就要发现其中的导致原因了。家长和幼儿园合作的根本目标，是让我们的孩子在那里健康、快乐、自信的生活、游戏和学习。家长某些时候的举动和言行可能不是老师欢迎的，那么咱们就配合下吧，大家不都是为了孩子吗！当然，我这里不是让家长在听到老师对孩子的批评后回家责怪孩子，最为重要的是，我们不能让孩子受到打击和伤害。我们需要给孩子一个安全信赖的场所，让孩子感受到爱与信任。
家园沟通是心理学和学前教育研究的一个领域，它已经引起研究者的重视，可见这里有不简单的学问和哲学方法。假如家长平日就是擅长为人处世的，能够把那些技巧迁移使用到与幼儿园的交流方法上来。总之，沟通能够解决很多问题。
教育真应该是爱的教育！
篇四：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
德育教育在幼儿教育中的意义及策略１。有利于幼儿化的。幼儿的性是幼儿德育教育重要内容。对幼儿进行德育教育是第一步.儿童通过自己的认知、学习,逐渐养成有规律的习惯，必须通过一系列的德育教育活动使其能够辨别善恶美丑，从而一种良好的道德趋向。反之,如果家庭与学校不重视幼儿的德育教育,放任其随波逐流,将会陷入一种恶性循环,使孩子失去了向善性.因此，幼儿的德育教育是整个人化的基础,只有打好这一基础,孩子将来的才会符合整个的总体要求.?
２.有利于培养其良好的行为习惯与道德品质.当今，很多家庭都只有一个孩子，父母对他们娇生惯养、百般宠爱,只要孩子提出任何条件都会答应.造成孩子就会内心非常脆弱，受不了一点的委屈，自私而又骄横.孔子曰：“少成若成天性，习惯如自然。”意思是说：一个人小时候养成的习惯是非常稳固的，终生都会起作用的。知识需要道德的引导，幼儿良好品格的养成对孩子一生的有重大的影响作用。因此，必须要重视幼儿的道德教育.只有这样,孩子才能良好的道德品质,从而实现纵向。
3。有利于培养其正确的情感价值。主义观对于个人层面的要求--—爱国、敬业、诚信、友善，这四个内容也应该属于幼儿德育的教育内容.当今，很多人爱感的缺失，追根朔源是从小没有进行爱国主义教育。作为父母和教师，有责任给孩子创造良好的思想氛围，用丰富多彩的、富有生命力的爱国主义教育灌输于孩子的生活中，促进幼儿健康成长和幼儿素质教育的。同时，也应该注重幼儿诚信方面的教育，用生动的事例对幼儿加
以引导，使其懂得“凡出言，信为先。"总之,要重视幼儿的德育教育，尤其是爱国主义教育、诚信教育、待人友善这几个方面。只有这样,我们的孩子才能良好稳定的品质,将来才能成为对有用的人.??
二、德育教育在幼儿教育中的策略?
德育教育是幼儿教育的基石,是学前教育的重要组成部分。儿童心理学认为,人的儿童时期是生理和心理的高速时期.因此，道德教育就应该从小抓起，从家庭与幼儿园抓起。
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1.家园联系共同德育教育。对于幼儿，家庭与幼儿园是幼儿生活学习成长的主营地。这一时期,他们所接受的教育以及影响来自于他们的父母与老师。当然，还有环境的影响。俗话说:“父母是孩子的第一任老师”,所以我们每一个家庭都应该注重孩子从小道德品质的教育，作为父母还要给孩子创造一个利于他们生活的家庭环境，家庭德育是一种渗透式教育,父母应从家庭实际出发通过与孩子的密切接触,在日常生活中不断把德育内容穿去。在幼儿园,应该把幼儿的德育工作放在首位,这就需要我们幼儿园将道德教育的要求、方法、目标与《幼儿园工作规程》二者有机的结合起来，通过家园联系栏、家园联系册、家长日、接送幼儿交谈、家访、亲子活动等形式，展开良性互动,使德育的效果实现最优最佳。?
2.培养孩子讲文明、讲礼貌的良好习惯。礼貌是人与人交往最基本的行为规范,它是通过语言和行为表现出来的。幼儿有最大的两个特点，一是在这一时期他们开始学着说话了；另一个是他们具有很强的模仿能力。针对这两个特点，开展德育工作。父母和老师必须要创造一个有利于幼儿品德的良好环境，在这一环境中不断观察孩子在环境中是否具有个体差异性，是否能够自己在环境中调整自己的行为。作为父母和幼教老师,应该及
时对幼儿的言语和行为进行教育更正。幼儿园，要有切实科学的幼儿行为规范，以便对幼儿进行引导。与此同时，还要有可行的奖惩措施,对于好的行为要加以奖励，对于不好的行为要适当给予.培养幼儿良好的的行为习惯，可以使幼儿终身受益。
3.注重孩子的心理影响。幼儿的心灵是纯净无暇的,就像一张白纸一样,很容易受到外界环境的影响，如果能够杜绝这些坏的信息，让孩子生活在一个良好的氛围中,幼儿的心灵就会向真、善、美的方向。一个温馨、温暖、幸福的家庭将会给孩子带来十足的快乐感,一个轻松愉悦的学习环境可以让孩子觉得开心.反之，将会有反作用.孩子在成长过程中,时刻处于一种快乐的状态,就会不断自信，自立，自爱等这些良好品质。尤其是在幼儿园的教学工作与幼儿活动等各方面活动中，要努力创设积极良好的情境,使他们感受到爱！幼儿德育教育是素质教育的基础，对幼儿实施德育教育，是每个幼教工作者的一项长期的、系统的工作，它需要我们坚持不懈的探索,持之以恒的;需要幼儿园、家庭、各方面协调一致;需要根据孩子的有目的、有计划地培养幼儿的良好行为习惯、道德修养，使祖国的新一代在良好的教育氛围下茁壮成长。
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篇五：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
家园合作对幼儿发展的重要性摘
要：随着社会的发展，在我国，学前教育的地位越来越受重视。在幼儿教育实践中，教师和幼儿是最重要、最关键的要素，教育活动也主要在教师和幼儿之间展开。同时，认清家长工作的目的也是很有必要的，家园合作是幼儿园一项非常重要的内容。实现家园相互合作、同步教育，促进幼儿整体素质的提高是家长工作中贯彻始终的一条主只有幼儿园与家庭建立密切联系，经常相互沟通了解情况，才能达到配合一致教育幼儿的目的，促进每一个幼儿身心健康发展。幼儿园教师应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭坏境，向每一个家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务,认识到家园合作对幼儿发展的重要性。
关键词：家园合作；促进幼儿发展；建议
一、我国有关家园合作的意义
家园合作是幼儿园教育工作中的重中之重，是必不可少的教育需要，更是幼儿自身发展的需要。它不仅促进了幼儿园教育质量的提高，也为促进幼儿身心全面和谐发展提供了一条有效的途径。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往、主动与人交、团结互助、合作与分享、具有同情心的良好品质。”同时又指出：“幼儿园应与家庭密切合作，共同为幼儿笨蛋发展创造良好的条件。家庭琐事幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。为此，我们通过家园共育培养幼儿的交往合作能力，让他们学会与他人合作、共享。”
陈鹤琴老先生非常强调家园合作的重要性，说：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力，通过开展家园合作的教育证明，幼儿园只有和家庭密切配合、协同合力、共同驾驭起家园共育的彩虹桥，促进幼儿全面、健康的发展。”
二、就铜仁市思南县三道水幼儿园针对家园合作的结果
（一）家长及教师对家园合作的认识和态度
1.家长外出，使部分孩子成为留守儿童
很多家长认为幼儿园是他们忙碌的避风港，本着忙碌的理由把孩子交给幼儿园、交给我们的老师，甚至把所有的责任都全权托付给幼儿园，可以说这样的家长们对孩子是不负责任的，更对家园合作没有一定的认识及概念。在该幼儿园甚
至出现大量的留守儿童，家长想着给孩子优越的生活条件，把这群孩子留给自己的爷爷、奶奶、外公、外婆等，导致了我们这群孩子的性格缺陷，他们比其他孩子更内向，有着恐惧及不自信的一系列心理，他们缺乏亲情，缺乏父母对他们的关爱，从而影响了他们的心理健康发展。
2．家长对幼儿教育缺乏科学的教育理念
作为一所农村乡镇幼儿园，家长们对于幼儿教育的认识几乎都是为零的，由于家长的职业、性格、文化水平等因素的不同，家长的教育观念、教育方法和对幼儿的评价也不相同，因此老师与家长之间的交流也各有不同，这不仅要有良好的沟通技巧，我们每一位老师都还应具有爱心、耐心等，让家长知道我们真心的在爱他们的孩子，很多教师缺乏沟通技巧，导致在孩子的问题上与我们的家长交流时存在很多误区，我们教师有时无意的话语及行为也可能导致中伤我们的家长，所以，我们作为幼儿教师一定要注重自己的言行举止。在这所镇农村幼儿园里，很多家长对幼儿教育并不充分理解并参与与配合，在他们看来，孩子上幼儿园就是拿着钱去玩的，老师并没有教他们什么东西，他们让自己的孩子上幼儿园只是现在的形势需要罢了，学校需要家园合作的时候，如开展亲子游戏、家长会的时候，他们认为那是在浪费时间，是一些没有必要的事情，面对这样的家长们，我感到很头疼，但是我们为了孩子，为了能更好的促进每一个孩子健康发展，我们就得有科学的沟通技巧及耐心，不厌其烦的与家长沟通，使他们对幼儿教育有一定的认识，并在工作中给予支持及积极参与。
（二）家长参与家园合作的态度
1.教育理念的制约性
由于家长的受教育程度、社会角色、思想意识、个人经历等的不同，他们对待夹袄与幼儿的态度也不尽相同。大部分家长还保留着“重智育”的片面教育观念，致使大部分家长将教育的主动权交给了幼儿园。认为幼儿只要会写、会算就是教育了。从而忽视了教育的其他方面，尤其是德育，家长就更加不重视生活教育了，甚至将幼儿园的教育成果轻易毁灭。
2.教育期望的不同
由于家长和幼儿的期望不同，导致家长参与家园合作的积极性。家长对自己孩子的期望、对老师的期望、对幼儿园管理的期望、对幼儿园设施等等的期望与幼儿园对家长的期望存在很大的差异。游到家长要求很高，有的则很低，这就造成家长对幼儿园的的要求过高和过低，不能和幼儿园对幼儿的评价相吻合，从而
严重影响家园合作的质量。
3.家长之间没有形成合力
由于家长的不同背景、工作岗位、思想观念、社会地位心理特征等，导致了家长之间没有形成一个整体，共同研讨家园合作的相关问题。也没有形成相关的组织来将家园合作系统化，从而没有强有力的组织力量推动家园合作。
三、影响家园合作的主要因素
(一)家园合作双方自身的因素
幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法
有的家长认为“树大自然直”；有的认为孩子幼时主要长身体，上学才是教育的开始；还有相当一部分家长认为把孩子送进幼儿园吧，教育就是老师的事，家长只管孩子的生活就行了，有的家长从未专门学习过家庭教育方面的知识，家园合作的观念淡薄。另外，教育方法不当。有的家长以为追求智力开发，不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性；对孩子或过分溺爱和保护，或过分严厉经常打骂；也有部分家庭阴三代同堂等原因，造成教养孩子的不一致等等。上述家教误区的存在，使幼儿园教育与家庭教育产生了矛盾，出现家教效果抵消幼儿园教育效果等现象，还有接送孩子的家长老龄化，老师与他们存在沟通的障碍。还有的家长虽然是自己带孩子，但他们更重视自己的工作，平时总是疏忽对孩子的家庭教育，导致很多孩子来到幼儿园就连一些最基本的常识都还不知道，老师们组织家长会、亲子活动等邀请他们，他们总是一而再再而三的推脱，面对这样的家长们，时间久了，老师们也散漫、懈怠了。
2幼儿园方面的因素
（1）缺乏良好的交流平台
由于家长自身所负的社会职责，家长和幼儿园的协作互动是极其有限的。因此一个良好的家园交流平台是十分必要的。
（2）缺少专项经费投入
由于家园合作活动的组织需要大量的人力、物力，但又因为没有专项经费，无法经常地、有效地开展大规模的家园互助活动，在一定程度上制约了家园合作的开展。
四、促进家园合作的建议
（一）树立正确的家园合作的观念，教师与家长建立尊重和信任的平等关系
家园合作的重要作用是帮助家长及老师树立正确的教育观念，改善家长及老师的教育方法、教育行为。尊重，是建立家园合作的基础；理解，是联系家园合作的纽带；信任，是构建家园合作的桥梁。家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、相互信任的原则。
(二)幼儿园应提高家园合作活动的规划性，建立更多的交流平台
1.家园联系册
我们每个月在联系册上吧孩子在幼儿园的表现情况写上去，家长看后把孩子在家中的表现情况也记录下来，以便让家长和老师从多方面、多角度地了解孩子的成长过程，有针对地对每个孩子进行交易和帮助，让孩子更健康的成长。
2.家长座谈会
幼儿园每学期至少要召开两次以上的家长座谈会，在座谈会上老师与家长都有发言的机会，首先老师要向家长宣传科学育儿知识和平时我们对孩子提出的一些近期目标，然后是家长提出自己的想法和意见，教师做好记录，如有时间可当场解释家长心中的疑问，在家长座谈会上老师的组织是很关键的，特别是老师的发言应正规不要有太多的口水话，语言要精要简，但一定要把意思表达清楚，让家长听明白这些都有利于我们的家园合作。
家园合作，能让家庭和幼儿园有更多的机会沟通，从中相互学习，以致家园双方达成一致的教学观念。能够帮助每一位家长树立正确的儿童观、教育观，从而提升家长的教育能力。家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两个主要环境因素，家庭必须与幼儿园加强合作，有共同的教育目标，形成合力教育幼儿，尽最大努力让幼儿在心理上得到安全感，最后达成心理与身体皆可协调发展。它能让教育资源得到充分的整合以及有效使用，最大限度的发挥家长与教师的角色，不仅提高教育教学能力，还能提高幼儿教育教学质量，使幼儿教育向更高层次发展。
参考文献:[1]《白爱宝》·家园合作开展幼儿发展评价的有效策略[J]·学前教育：幼教版-2015年10期:23-25.[2]幼儿园家园合作调查现状—以三道水幼儿园为例.[3]《幼儿园教育指导纲要》（试行）中华人民共和国教育部2001/7.[4]《家庭教育学》赵忠心著.
篇六：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
家庭与幼儿园沟通对教育的重要性家园沟通，简言之是指家长和幼儿园及教师的沟通和沟通。看似简洁，其实特别有讲究。家长和教师的有效沟通，是双方亲密协作的前提，共同在训练孩子培育孩子的过程中达成合力。否则，误会不行避开而孩子有可能是受害方。
我现在就尤其体会到此事事关重大：上周三美美打了防疫针，我特殊告知教师要多给水喝。等下午我去接时，教师把我留下谈了半个小时。主要是说美美特殊紧急焦虑，大哭不止，中午午睡还要教师陪，盼望我们尤其是我这个妈妈削减焦虑、少在中间时候来幼儿园以免打搅其他孩子的心情。
我左思右想，对美美这种哭声感到惊奇，由于她前两周在这里都是快乐的，所以我觉得肯定有缘由。但是教师始终强调孩子太焦虑。
回到家里，我就在反思自己，我最近并没有在孩子面前那么表现焦躁过。除了几天前的洗澡大事。但是，我认为孩子无故这样肯定是有教师没有了解和发觉的缘由。我和姥姥姥爷始终观看美美。
半个小时后，我发觉美美身上热，她发烧了。——原来，孩子今日打针是有反响的，她不舒适，教师把这种不舒适当作了孩子的焦虑也认为是妈妈我造成的。
美美其次天没有上幼儿园。我在下午孩子们都被接走后，找到她的教
师，做了一次坦诚的沟通。这次，我把美美的身体状况以及性格特点、喜好、生长环境等等，一一具体和教师介绍，并把我的态度做了表示。我知道幼儿园不喜爱家长前去“视察”，所以我可以不去但这不是孩子焦虑的直接缘由。美美教师很和善，当时就对美美的发烧表示他们忽视了，而且说确实不应当当时当孩子的面和我说那么多孩子的不适应表现。要知道她那时说过后，回家后美美一改往日夸奖教师唱歌好听，一提教师她就把头深深低下不吭声了。
我觉得当教师反映孩子的问题时，家长需要急躁听而且观看自己的孩子。教师说的有正确的地方咱就按教师要求做，假如和孩子平日的表现反差大，那么就要发觉其中的导致缘由了。家长和幼儿园合作的根本目标，是让我们的孩子在那里安康、欢乐、自信的生活、嬉戏和学习。家长某些时候的举动和言行可能不是教师欢送的，那么咱们就协作下吧，大家不都是为了孩子吗！固然，我这里不是让家长在听到教师对孩子的批判后回家责备孩子，最为重要的是，我们不能让孩子受到打击和损害。我们需要给孩子一个安全信任的场所，让孩子感受到爱与信任。
家园沟通是心理学和学前训练讨论的一个领域，它已经引起讨论者的重视，可见这里有不简洁的学问和哲学方法。假如家长平日就是擅长为人处世的，可以把那些技巧迁移使用到与幼儿园的沟通方法上来。总之，沟通可以解决许多问题。
篇七：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
家园共育对幼儿心理发展的重要每个孩子的健康成长需要各方面的因素，孩子的心理健康往往是作为家长或是教师的我们会忽视的一个问题。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿精神发展的内在基础，有了心理的健康，幼儿才可能有充分的发展。如何才能真正进入孩子们的内心世界，让孩子生理、心理都得到健康发展呢？我认为这需要家庭和幼儿园的共同配合，形成孩子良好发展的双保险。
一、共同营造良好环境，使幼儿保持健康、积极的情绪。
幼儿从不同的家庭进入幼儿园，面对新的生活环境，在心理上会面对一些困惑。对于大多数独生子女来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑别的同伴的喜好和意见，独生子女的普遍，使越来越多的幼儿缺少与外界接触的机会，导致他们在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的。”良好的环境少不了幼儿园、家庭和社区共同组成，形成合力开展心理健康教育。幼儿园是生态环境中学前教育系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。家庭是幼儿依赖生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。切实办好家园合作，帮助家长了解对幼儿的心理健康教育。因此要想幼儿心理健康，除了教师努力外，家长也同样需要努力。如我班的小青小朋友是个特殊的孩子，在园时孩子不喜欢跟老师或是同伴进行交流，是个不愿意说话和笑的孩子，对身边的人都产生着敌意。可是孩子在家却是另一种表现：喜欢笑、喜欢跑和其他正常的孩子没有任何的区别。这是什么原因呢？于是我们长期与家长取得联系，和家长共同交流孩子所出现问题的根源在哪？经过长期的合作，我们知道孩子从小跟有些耳聋的爷爷在一起不是经常跟大人进行交流，也许有这方面的原因。所以创造良好的幼儿园环境和家庭环境对幼儿的正常发展起着相当大的作用，同时家园合作也是很必要的一个教育手段。
二、共同创造爱的氛围，满足幼儿正当的心理需要。
爱是幼儿心理健康发展的重要条件。实践证明，一个充分受到成人正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信、朝气蓬勃，积极向上的；反之，被成人厌弃的幼儿则常常自暴自弃，形成自卑、逆反的心理。比如，平时有些孩子活动时喜欢
以“捣乱”、“打人”来引起教师的关注，进而获得老师对他的爱。要让幼儿接受我们的爱，就要让幼儿懂得我们的爱。为此，我们就要懂得一些向幼儿表露师爱的技巧。如关切地说上一句，或轻轻地抚摸一下头、脸、小手等，这些看似简单、平常的言行，可以让孩子快乐一天甚至几天、几年、甚至一生。家长的爱也同样如此，但要正确给予。有的孩子是在溺爱的环境中成长也不会给孩子一个健康的环境，所以家园共同正确的“爱”会让孩子在爱的环境中健康的成长。因此，家长和教师平常应该通过多种方式，向每个幼儿表示爱意，让孩子在爱的氛围里健康成长。
三、发挥游戏功能，使幼儿保持健康、愉快的心境。
游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的主要活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏之中，就能发挥事半功倍的作用。游戏在合群性和独立性培养中是极好的手段，尤其是角色游戏，幼儿通过扮演各种角色，体验所扮演角色的情感、愿望等心理状态，体验人与人之间关系的微妙变化。这样，幼儿既代表角色，又是他自己，在角色换位中，体验心理表征与客体的差异，同时也可设身处地地体验别人的想法、情感，学会理解别人，从而获得自身的心理健康发展。父母也可以和幼儿进行游戏，比如，亲子间可以进行“换位游戏”，在游戏中，让幼儿扮演母亲，母亲扮演孩子，换位游戏会引起换位思想，促进幼儿心理健康的发展。
父母是孩子的第一任老师，家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。幼儿的心理健康教育必须取得家长的共识，通过各种形式让家长转变健康观念，不断完善健康意识，提供健康的生活方式，创设良好的家庭教育环境，对孩子实施有效的影响和教育。教师可以通过家长会、家长学校、家园园地、家长调查问卷、家访、幼儿个人成长册等形式，向家长宣传一些心理健康知识，使他们能关注幼儿的心理健康问题。另外，家庭成员之间和睦、民主，营造良好的情感环境更有利于幼儿良好性格的形成和心理健康发展，通过家园交流、合作，让家长从培养幼儿良好的心理素质入手，积极主动、有目的地参与到心理健康教育工作中来。
篇八：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
家园共育，促进幼儿心理健康发展随着社会的进步及生活水平的提高，孩子的成长空间却越变越小；我们也总能听到或看到孩子在成长过程中的这样或那样的问题。比如：攻击性行为、缺乏同情心、胆小缺乏自信、过度依赖、自虐等等。到底是什么原因让天真的孩子产生这些难以理解的举动？在这儿，我们无法一一做详细的解释，但有一点是可以明确的，那就是这些现象的产生大多与家庭变故、家庭生活紧张、家长教养态度和方式有关。如何帮助幼儿改正这些不良习惯和现象，促进幼儿心理健康发展？我认为从家庭教育入手，加强幼儿园与家庭的合作，共同实施教育，不失为一条高效的教育途径。新《纲要》健康领域的目标要求将：“身心和谐”放在首要位置，这更加明确了健康的真正含义：“健康”除了生理正常无病痛外还包括心理健康。现代社会不断发展，物质生活水平不断提高，同时也带来了一系列的隐患，如社会危机和压力所带来的心理健康问题。教育工作中，家长一般比较重视幼儿的身体健康，往往忽视了幼儿的心理健康问题.儿童心理健康问题是遗传、社会、家庭、学校及个体的偶然经历等多种因素综合作用的结果，其中家庭环的影响则具有特殊的意义。家庭环境对儿童与青少年身心发展的影响，是以一种多因素、多侧面的复杂方式来实现的,对儿童心理健康的发展和稳定产生有着重要的影响。
《纲要》还指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。就幼儿健康教育，尤其是幼儿心理健康教育而言，家庭的积极配合显得更为重要。当今的教育是师幼互动、亲子互动教育，对幼儿实施心理健康教育，不单
是幼儿园的事，如果幼儿园教育是一套，家庭教育又是一套，这就必然使幼儿园教育力量大打折扣。作为家长，除了要保障小孩有足够的营养，有稳定的家庭生活外，要引导小孩参与社会交往，尊重别人，尊重自己，多给小孩自由，让小孩在自由思考和行动的过程中体验成功的快乐。
一、营造良好的发展环境
为了使幼儿心理健康发展，我们必须为幼儿创造健康的教育环境，使幼儿在这种环境中充分发展潜能，形成健全的人格。正确的儿童观、教育观应该是遵循儿童心理发展规律，尊重儿童的权益，把他们作为一个不断发展的人来看待和教育。在组织教育教学活动中，要以幼儿为主体，使幼儿生动活泼地学习，充分发挥他们的潜能。同时也要注意因材施教，根据幼儿的实际调整教学要求，使不同层次的幼儿都有成功的机会，都能在各自原有的基础上得到提高，从而不断增强自信心。为了给幼儿营造一个充满关心、爱意、和谐的心理氛围，老师要充分利用业余时间学习并收集有关心理健康教育文章，通过家长园地等形式与家长进行交流，还利用来园接待时间和家长会向家长介绍典型的有心理问题的案例，通过家长学习、家教经验交流、资料宣传等，促进家长在教育观念上实现很大的转变，越来越注重幼儿的心理健康教育。
二、创建必要的社会生活环境
幼儿有强烈的交往需要及参加集体生活愿望，因此成人应为幼儿提供必要的社会生活。现代社会，独生子女越来越多，缺乏分享和交流，一切都以自我为中心。而游戏活动改变了这一现象，游戏活动是幼儿最喜欢的活动。因为只有在游戏中，幼儿所做的、所忙的才是他们自己的事，而感觉不到任何的压力。游戏活动使幼儿有了自由活动的场所，让孩子在自己的天地里，自由快乐地活动。将需要矫正或培养的心理品质与游戏的角色、规则、玩法、玩具结合起来，以逐步调整认知，编制幼儿乐于参与的系列游戏，游戏本身情节的趣味性、多变性、创造性会吸引幼儿参与并乐于接受游戏角色和规则约束，以情节、对话及动作序列培养幼儿交往技能，发展交往和社会适应能力，并以轻松、愉悦的心理氛围缓解幼儿紧张、焦虑恐惧，形成良好的情绪情感替代不良情感，培养良好的性格。在活动中他们互相给对方搭建着“脚手架”，他们互相模仿着、比试着、商量着、冲突着，在这个过程中，幼儿的交往能力与日俱增。
三、组建家园共育的教育环境。
1、家园一致原则。幼儿心理不健康的产生原因多数来自家庭，因此要矫正幼儿的不健康心理，必须做到家园密切配合，而且在教育要求和方式上也尽可能采取一致的态度。这样才能有益于幼儿行为的统一和人格的完整。
2、平等对待原则。马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上。”尊重幼儿是让教师放弃长者的身份，改变幼儿听命于教师的现象，以宽容之心对待每一位幼儿。幼儿园与家庭合作，共同对幼儿的行为进行指导，重要的是在幼儿园和家庭中都要与幼儿建立平等的关系。这一关系的共同基础是对孩子的尊
重，让孩子真正感受到在家和在幼儿园中，家长和教师都是与他们平等的，真正体验到家长和教师都是非常关心和爱护他们的。幼儿之间存在着个体差异，家长和教师应该承认这种差异的存在，让每个孩子都有机会在原有水平上得到提高。家长和教师应该确立这样的观念，才能确保幼儿心理健康成长的发展。
3、言传身教的原则。幼儿园的孩子正处于模仿期，教师和家长正是孩子最喜欢模仿的对象，因此，我们的言行经常在孩子的身上得以再现。假如教师和家长本身心理就不健康，对孩子的教育存在着操之过急的现象，那么就有可能导致孩子的心理也产生问题。因此，想要孩子健康，我们自己必须健康。要改变孩子，首先要改变自己，自己的问题解决了，孩子的问题也会迎刃而解。面对孩子，教师和家长应慎于言行。家是孩子成长的摇篮，父母应以健康的思想、良好的言行、正确的方法为孩子创设良好的家庭环境，树立良好的家风，这对孩子健康的思想、良好的性格的形成，能起到潜移默化的作用。做孩子的益友，学会赞美孩子，学会宽容孩子，帮助孩子养成良好的行为习惯，在这样的氛围中，我们的孩子就会健康、茁壮地成长，真正成为能立足于现代社会的一代新人。
教育家苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”
通过良好的家园合作、沟通能让家长理解老师、相信老师，减少家园间的负面摩擦，形成良性的家园教育循环。家园携手共育，让孩子乐于学习、善于学习、敢于学习、勇于探索，使幼儿养成良好的学习
素质，令孩子能受益一辈子。
篇九：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
家园共育对幼儿教育的重要性及方法摘
要：幼儿成长的进程中有两个不行代替的教育资——家庭和幼儿园。家园共育，是幼儿园教育工作中不可缺少的一部分，高水平的家园共育既可保证幼儿全面调和开展，又可促进幼儿园教育教学质量的进步。基于此，本文从幼儿园家园共育的问题入手，简述促进家园共育的方法与战略。
【关键词】：^p：幼儿园
家园共育
重要性
策略
引言
当今社会竞争日益加剧，如何使幼儿们不输在起跑线上，这是对现在的父母和幼儿教师在幼儿教育的问题上提出的一个更新层次的要求。因此，只有家庭和幼儿园二者相互协调、紧密配合，做好“家园共育”，保持基本一致的教育目标和要求，才能为孩子的未来搭建一座彩虹之桥。[1]一、什么是家园共育
家园共育，就是在幼儿园和家庭之间，教师和家长之间构成合力。合力，是教师的期望也是
幼儿园的意图之一。教育合力诸要素中，家庭、校园是最首要的。要圆满完成对幼儿品格、常识的教育，教师必须取得家长的合作，与家庭构成合力，努力完成教育幼儿的目标。家庭和幼儿园各自都有重要性。家庭是孩子出生后的第一个生活环境，家长是孩子不可选择的第一任教师，家庭教育是孩子接受教育的初步。有的家长的家庭教育方法妥当，所以他们的孩子培养得比较优异。但是现在也有不少家长的教育随意性和盲目性较多，教育的效果不理想。幼儿园是孩子受教育的主要阵地，也是孩子生长的主要阵地。幼儿园的教育在教育纲要的指导下，在教育理念上、教学内容上、教育办法上都有国家的一致的规范和要求，这些方面是科学的，体系的，全面的。如果幼儿园的教师和家长亲近结合，构成合力，就必定会使我们的孩子全面发展，健康生长。但是，由于各个家庭的背景文化差异，教师与家长的沟通技巧与方法水平不均，家园共育工作成为教师面临的一个急手的问题，就当时而言家园共育的现状不容乐观：部分家长不合作园内活动。他们以为，把孩子送进幼儿园就把教育职责推给了教师，自己仅仅负责孩子的经济物质基础，怎样教是教师的事。而幼儿园只要求家长合作幼儿园作业，很少考虑家长的需要和主意，使家长处于被迫遵守的方位。一起也有部分家长不知怎么与教师树立杰出的沟通。[2]二、幼儿园家园共育的内涵与意义
家园共育，即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭抑或是幼儿园单方面地进行教育工作。跟着国家和社会对学前教育的日益重视，人们越来越意识到家园共育关于幼儿的家庭教育和幼儿园教育的重要性。现在世界各国的学前教育都非常重视家园共育，我国的政策法规也积极发起家园合作。
三、幼儿园家园共育中存在的问题
1.幼儿园或家庭对家园共育的注重程度不高。现在，我国的学前教育开展仍不完善，而且与小学教育等存在显着的差异，有其自身所特有的性质，所以即便现在学前教育的开展越来越遭到社会各界的注重，但幼儿园的家园共育依然存在注重程度不高的问题。
2.家园共育中教师与家长的观念存在不合或误区
幼儿园教师可能会以为自己是学前教育方面的威望，所以会要求家长合作自己的活动，很少听取家长的定见，从而使家长在家园共育中处于被迫位置。关于某些高学历的家长来说，他们有一套自己的育儿观念，所以可能会与幼儿园的教师在家园共育中存在观念的不合，如果不及时进行沟通，必定会影响家园共育的作用。而关于某些低学历的家长来说，他们觉得自己的学历不高，所以会一味吸收幼儿园教师的育儿观念，不及时反思自己的教育方法，在家园共育中可能会完全成为教师观念的执行者，缺少育儿理念与实践的创新。
3.家园共育的活动过于单一或未执行到位
现在幼儿园中家园共育的活动方法主要有以下幾种：
①举办幼儿家长会，依据家庭教育需求以及幼儿园教育需求，幼儿园教师向家长报告幼儿在园状况，争夺家园配合，使作业更有效地展开；
②举办亲子活动，约请家长与幼儿一同参加活动，密切家园联系；
③使用园报和网站完成家园互动，使家长了解幼儿园是怎样教育孩子的，给家长供给一些关于幼儿教育、保育常识的学习材料。所以不论是幼儿，家长仍是教师都缺少参加的积极性。
四、促进家园共育的策略
1.提高幼儿教师的自身素质，培育家长家园共育的认识。关于现在幼儿园家园共育重视度不行的问题，首先要处理的就是幼儿教师的本质问题，只有全面提高幼儿教师的本质，使幼儿教师认识到家园共育的重要性，幼儿园的家园共育才能得到真正的施行。其次，幼儿园需要向家长传递家园共育的理念，使其认识到家园共育的重要性，这样才能调集家长参加家园共育的积极性。
2.幼儿教师要学会换位思考
积极自动地与家长进行沟通。不论教师与家长的育儿观念存在多大的不合，可是两者的本质是一样的，即经过两边的合作，促进幼儿的发展。所以教师要学会换位考虑，从家长的视点动身，自动与家长进行沟通，改动家长在家园共育中所在的被迫位置，寻求家园共育的最佳形式。而家长也需求积极自动地合作教师的活动，并为教师的活动供给建设性的定见。[3]3.丰富家园共育的活动形式
将活动落到实处。家园共育的活动方式丰厚多样，除了展开家长会、举办亲子活动和使用园报、网站等，还可以定期举办家长敞开日、展开家长—教师岗位一日体会活动、做好家访和家长问卷调查作业以及定期举办育儿经历交流活动等。但是不论选用哪种活动方式，最主要的是将活动落到实处，教师应该以促进幼儿身心调和发展为目标与家长进行家园共育合作，而家长则应该积极合作教师的活动。
结语
总归，家园共育作业是一门艺术，家长与幼儿园之间教育目标的共同性决议了两者有必要相互协调、紧密配合。只有家庭和幼儿园保持一致的教育目标和要求，才能获得理想的效果，所以，家园共育理应成为推进幼儿素质教育最值得注重的问题之一。
【参考文献】：^p[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，202.[2]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，203：116—117[3]周芯.小议幼儿园的家园共育工作[J].科技信息，2021，12：293.
篇十：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
家园道德共育,,促进幼儿身心和谐发展:道德的束缚比不上一场身心的愉悦中图分类号：G616文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）02-0040-01一、幼儿道德教育的现状分析随着学前教育的开发和重视，许多家长都怀着一颗望子成才的心态对孩子进行教育。由于家庭教育是在父母和子女共同生活中，通过双方的语言和情感交流进行的，孩子对父母有特殊的信赖，他们往往把父母看成自己学习上的蒙师、德行上的榜样、生活上的参谋、感情上的挚友。父母对子女教养的态度、观念、期望和教育方法对孩子道德行为的形成有着潜移默化的影响。当今父母在家庭教育上存在着不少观念和行为盲点和误区，致使他们在进行教育时感到困难重重，影响了家庭教育的质量，甚至阻碍了幼儿身心的健康成长。这些现状和问题主要有以下几个方面：
1.重视知识学习，忽略品德教育。近年来，许多家长把家庭教育的重心放在较多关心子女的健康状况和关注子女的智力发展上，出现重知识轻品德的倾向，不惜血本下大力气对孩子进行智力开发。
2.过分宠爱，提供锻炼的机会甚少。由于现在的幼儿大多
是独生子女，不少家长把孩子看成自己心血浇灌的对象，众星捧月，倾注过分的爱，形成严密的保护层。比如：不让孩子离开身边，或者是怕孩子受欺侮，不让他们独立的活动，把一切都包办代替了，人为的隔裂了孩子和其他同伴的接触，使得孩子不能以伙伴的行为来纠正自己的行为。
3.亲子关系淡漠，家庭气氛紧张，单亲家庭的增加。当今社会竞争激烈，生活节奏加快，父母忙于上班、工作、学习进修，他们无暇照顾孩子；而且随着时代的发展，中国传统的家庭婚姻观念发生了很大的变化。由于离婚率的逐年上升，从小生活在单亲家庭的孩子也在逐年增多。很多家庭夫妻关系不和，经常出现争吵或冷战，使得家庭气氛紧张，孩子长期处于恐惧、提心吊胆、担惊受怕的环境中。
4.家长教育观念的偏差。在现实生活中，有的家长认为随着孩子的成长、思想的成熟，良好的道德行为习惯自然形成。有的家长认为幼儿园就是孩子学习、生活的地方，理所当然教育孩子就是教师的职责，所以就放松了对孩子的教育。
二、家园道德共育的实践与做法
1.思想层面上统一认识，取得共识。家长学校作为现代教育体制中一种新兴的教育手段，成为学校教育的重要组成部分，它在孩子的成长中起着不可忽视的作用。我们利用家长学校对家长进行实施素质教育、加强德育及家庭对幼儿道德形成
的重要性的宣传。
2.操作层面上加强互动，密切配合。
（1）家园互动，通过各种亲子活动促进幼儿良好道德的形成。我们成立了家委会，让家长参与学校管理，并对家园德育教育提出了合理化建议和意见，对学校的德育工作起到了明显的促进作用；组织开展丰富多彩的亲子游戏，加深亲子之间的情感，是维护孩子健康情感的关键因素。
（2）密切配合，保持家园道德教育步调一致。幼儿良好道德行为的形成离不开幼儿园与家庭的密切配合，其中家园同步教育，将对幼儿道德行为的培养起着决定性的巩固作用。针对孩子在园、在家表现不一致的情况，我们通过沟通，家园双管齐下及时反馈幼儿的点滴进步，对幼儿形成了良性的促进。
（3）因人施教，遵循幼儿身心发展的规律。幼儿道德行为的发展是千差万别的，因此要根据幼儿的年龄特点、身心发展的规律和幼儿所处的环境等指导家长进行教育。在班级中，我们对个别特殊幼儿建立个案跟踪记录，平时注意观察他们的一言一行，并做好观察记录，对于孩子的进步或不足及时与家长进行反馈。
（4）家园配合，开展主题教学活动。教学活动是幼儿德育的主渠道，融德育于教育之中会起到事半功倍的作用。
幼儿的道德教育是一个持续发展的过程，在这个过程中，幼儿园与家长的共识是基础和前提，而良好的互动是达到美好结果的必要手段。我们要充分认识到这一点，取得与家长的共识，在有效的互动中培养幼儿良好的道德素养，从而促进幼儿身心和谐发展。
篇十一：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
家庭教育与幼儿教育心理健康之间的关系及作用论文摘要：家庭教育对幼儿心理健康具有较强的导向作用,多年来中国一直重视幼儿教育,但具体成效并不明显,因为很多教育工作者忽视了家庭对幼儿心理健康的导向作用,使得幼儿心理健康教育举步维艰。主要阐释家庭教育与幼儿教育心理健康之间的关系,梳理家庭对幼儿心理健康的导向作用,并且提出家庭教育对幼儿心理健康的导向措施,以期能够为中国家庭教育对幼儿心理健康的导向提供新的视角,在家长、教师、社会的三方互动中,形成培养幼儿心理健康的教育机制,实现中国幼儿心理健康教育的新发展。
关键词：家庭教育;幼儿;心理健康;导向作用;
引言
在医学领域,关于健康的界定停留在生理上的健康层面,以人的生理特征为主,但是在心理学领域,一个人的健康与否完全取决于人的心态。在今天,健康是评价每一名社会成员进步的标准,尤其在幼儿的成长阶段,心理健康一直是一个重要的课题。目前,很多家长对幼儿的健康仅仅是停留在生理健康上,以生理特征为主要的标准,并不涉及精神领域,所以家长在儿童心理健康上的忽视越来越明显。但是,伴随着中国社会的进步,很多关于中国青少年犯罪的报道越来越多,对社会形成了较大的影响,推动人们越来越重视幼儿的心理健康。相关调查显示,幼儿心理健康与家庭教育有很大的相关性,教育方式、家长的学历与道德修养等,成为幼儿的心理健康关键因素。由此,幼儿心理健康教育应该得到中国家长的关注,也应该得到社会成员的关注,只有通过全社会的共同努力,形成家庭教育对幼儿心理健康的正确导向,才能够为幼儿心理健康提供诸多益处。
一、家庭教育与幼儿教育心理健康之间的关系
1.良好家庭教育促进幼儿心理健康
家是一个人的避风港,是一个人精神的栖息地,即使一个人在社会上遇到一些艰难险阻,只要一回到家,便可以感受到家庭的温暖。幼儿成长离不开家庭的关怀,当父母对子女提供较多关怀的时候,子女便可以在父母的关爱下健康的成长,形成健全的人格,对幼儿的成长起到关键的作用;反之,如果父母在幼儿教育中缺少关爱,或者过分地溺爱,则会影响幼儿健康心理的形成。为此,家长的教育方式以及家庭的教育观念,对幼儿心理健康形成较大的影响。
2.健康的幼儿心理有助于家庭内部的和谐
伴随着中国计划生育政策的实施,中国家长在国家优生优育政策的指引下,对子女教育上的关注度不断提升,尽管最近两年中国出台了“二孩”政策,但是中国家长重视子女教育的观念已经形成,新的生育政策并没有对中国的家长产生影响。很多家长为了不让子女输在起跑线上,往往会加大教育投资力度,参加一些家长认为有作用的早教班,为了让子女能有一个健康的身体,很多家长会为孩子制定一些饮食计划,使得子女能拥有良好的心理素质。所以,在家长的精心培育下,很多幼儿获得了心理与生理上的健康,为家庭的稳定与和谐创造了条件。
二、家庭对幼儿心理健康的导向作用
1.家庭教养方式
当前中国的很多家长对儿童生理健康方面过分地关注,但是对心理健康指导上却缺乏一定的关注。很多家长过多地宠爱幼儿,在日常饮食中以健康食材为主,但是心理健康上考虑的成分并不多,比如幼儿良好饮食习惯的培养上、幼儿情感满足等方面,倾注了大量的心血,使得幼儿形成了较多的依赖感,抗挫折的能力变弱。其实之所以出现此类现象,与家长对幼儿家庭教养方面的缺失有关,使得幼儿连最基本的生活常识却没有,无法实现生活上的自理,影响幼儿教育的正常推进。
2.家长榜样效应
家长是子女的第一任老师,家长的行为习惯会对子女产生重要的影响,并且会对子女未来的成长起到引导作用。目前,很多家长在教育子女的过程中仍然以传统的教育理念为主,当孩子在生活中出现一些错误的时候,家长往往会因为子女犯错而大打出手,对子女的教育形成了严重的负面影响[1]。因为家长的行为已经对子女形成了潜移默化的影响,甚至是形成了子女初始社会化阶段的人格特征。幼儿处于人生阶段模仿能力最强的时期,很多生活中常用的语言都是在幼儿阶段形成的,其中也包括一些幼儿的前期思想。因此,家长在幼儿成长阶段会给孩子形成榜样效应,由此,对幼儿的心理健康形成影响。
3.家庭结构
不同家庭结构会对幼儿的心理健康形成影响,一般而言,家庭结构是指家庭的人口结构,在家庭社会学领域,关于家庭结构有以下几种,分别是核心家庭、主干家庭、联合家庭、单亲家庭等,在今天,核心家庭是常见的家庭形式,伴随着中国社会的发展,形成了良好的家庭氛围,并且对幼儿心理健康发挥着较大的功效。但是,单亲家庭在中国社会也比较常见,一般而言,不完整的家庭便不会产生完整的教育体制,也不会形成规范化的家庭教育,残缺的家庭经常会使孩子感到孤独,长期生活在这样的家庭中,会形成幼儿心理上的压抑感,如果不能够使幼儿的这种情感得到控制,会极大地损伤幼儿的心理健康。
4.祖辈与保姆代养
目前,中国的很多家庭由于父母忙于工作而没有过多的时间照顾子女,很多家长出于对子女健康的考虑,往往会将孩子放在爷爷奶奶家里,由其父母帮忙照看,但是由于“隔代亲”的缘故,很多孩子在爷爷奶奶身边尽管在衣食住行上得到了关注,但是在心理健康方面却得不到应有的关爱,因为爷爷奶奶的溺爱,严重影响幼儿心智的形成。除此之外,还有一部分家长,聘请保姆照顾子女,使得自己能够安心工作,但是由于现阶段中国保姆良莠不齐,文化素质不高,导致孩子的一言一行与保姆相近,使得家长的后续教育工作难以为继。由此可知,祖辈与保姆代养对幼儿心理健康产生了重要的影响,是当前我国幼儿教育中不可忽视的环节。
5.家长较高的期望值
由于当今中国社会处于激烈的竞争中,很多家长身处竞争压力较大的社会中,深深地意识到只有个人能力强才能够在今天的社会中立足。家长在教育子女的过程中,由于“望子成女、望女成凤”的迫切心理,使得很多家长在对子女的日常教育过程中,经常会讲述一些个人工作和生活中所遇到的困难,现身说法,让子女深刻地认识到学习的重要性。但是,由于幼儿年龄尚轻,对生活充满了期待,并且以自己强大的想象力幻想着美好的未来。但父母在生活中对子女传输负面情绪时,会给幼儿带来较大的心理负担,甚至会因为幼儿平时表现不佳受到家长的大声呵斥,极大地挫伤了幼儿的自尊心[2]。
6.重智轻德
在“不让孩子输在起跑线”理念的指引下,很多家长过分地重视子女的智力开发,经常参加一些教育培训,让孩子过早地接受九年义务教育,以此来打好学习提前量,为自己的孩子能够在班级成为学习上的佼佼者提供条件。尽管家长的这种心情是可以理解的,但是这部分家长为了能够提升子女的学习成绩而忽视了对子女的德育教育,使得很多幼儿成为应试教育的牺牲者。其实,“要想成才,先要成人”这句古语在今天看来仍然具有较强的现实意义,可是,中国的很多家长往往忽视了德育的重要性,除了学习之外,对子女是百依百顺,从而形成了子女任性、自私的心理,并且很少地考虑到别人的感受,仅仅以个人为中心。这种重智轻德的家庭教育,会给子女的健康心理的养成造成阻碍。
三、家庭教育对幼儿心理健康的导向措施
1.家长转变教育观念
中国家长的教育观念在世界范围内具有较强的家长性,很多父母为了让孩子将来能够有一个好的生活环境,往往会给子女制订诸多的计划,并且监督子女的日常生活,其实这种对子女的严格管束最早起源于幼儿园时期。中国大部分家长认为从小就应该培养孩子的性格,在具体的生活中,引导孩子做中规中矩的学生,以此来获得教师和同学们的喜爱。但是,在家长这种教育理念下培养的孩子,尽管在智力水平上没有差别,但是性格方面却表现得孤僻,意志力不强等等,使得很大一部分幼儿抗挫折能力不强,即使遇到很小的困难也会萎靡不振,影响后期的学习与生活。为此,中国的家长一定要转变当前的教育观念,以积极的心态影响幼儿,彰显幼儿的个性,并且引导子女锻炼坚强的意志,使其在今后的学习中能够有效地解决自己的问题。
2.管理幼儿情绪
“性格决定人生”这句至理名言具有较强的现实性,一个人能否取得成功,不仅仅依赖于良好的智力水平,更多的是取决于一个人是否具备良好的性格。由此可见,在幼儿成长的过程中,家长对幼儿情绪上的管理很重要。对于子女来讲,家庭便是发泄情感的最佳场所,因此,家长在幼儿性格形成中一定要发挥良好的导向作用,否则会对幼儿性格形成障碍。家长在幼儿教育中,应该做幼儿的朋友,当子女有不良情绪产生时,应该帮助其及时地调整,并且与子女心平气和地分析,理顺子女的情绪。如果家长没有能力对子女的情绪进行疏导,则可以寻求心理咨询师的帮助,通过社会心理辅导机构与家庭心理疏导相结合的方式,促进子女健康心理的形成。同时,在心理疏导的过程中,培养子女控制个人情绪的能力,从而增
强幼儿的自信心,直面学习生活中可能会出现的一些问题。
3.多与子女进行沟通
沟通是建立良好家庭关系的重要桥梁,在一个家庭中,沟通所具有的功效往往是最大的。目前,中国社会正处于转型期,经济社会的快速发展远远地超越了社会成员的精神生活,使得中国的很多家长盲目地追求物质生活,以期能够给子女带来诸多的物质保障。但是仅仅在物质上给子女带来优越的生活条件并不能从心理上给子女做引导,建立父母与子女之间的良性关系有赖于双方之间的沟通,只有通过沟通才能够取得彼此的信任,为幼儿心理健康的养成发挥功效。幼儿在成长时期,最希望得到的便是父母的关爱,很多时候,父母简单的一句话或者一个细小的动作,都会给幼儿的心理健康产生深远影响。因此,中国的家长不应该过分追求物质生活上的给予,更多的应该是与子女进行沟通与交流,建立良性的沟通机制。具体而言,父母可以在工作之余为子女讲讲故事、谈谈心等,或者参与一些户外活动,增进两者之间的沟通与了解,为子女健康心理的形成做铺垫工作。
4.采用奖罚分明的教育方式
在幼儿家庭教育中,经常会出现两个极端,有一部分家长为了给孩子树立信心,往往会过分地表扬子女,尽管子女做了一些力所能及的小事,但是很多家长会把小事夸大,进行大量的奖励,使得子女在褒奖中迷失了方向,忘乎所以、自高自大,久而久之会形成子女自负的心态,不利于将来良好性格的养成[3]。还有一部分家长,由于对子女抱有过高的期望,他们希望自己的孩子无论在哪个方面都是最优秀的,为此,对子女管束得相当严格,即使子女出现了一些小的问题,家长也会大声呵斥,严重的还会采取惩罚措施,使得子女在白色恐怖之下生活,缺乏生活上的信心。为此,家长在幼儿教育中,应该采用奖罚分明的教育方式,既能够及时地纠正子女的错误,同时也能在一定程度上给予子女奖励,鼓励子女继续努力。家长要掌握好“奖”与“罚”的度,时刻注意子女在生活中的一言一行,帮助幼儿树立健康的心态,从而培养健康的幼儿心理。
5.与幼儿园教师合作
幼儿的心理健康问题仅仅依靠家庭单方面努力是远远不够的,健康的幼儿心理是需要建立在家庭、社会、学校三个维度之上的,只有通过三方的联动机制,才能够形成良好的幼儿心理,如果缺少与幼儿园教师的交流与沟通,则会出现家庭教育方向的偏差,达不到幼儿教育的社会目标。因此,家长有必要与幼儿园教师建立合作机制,多数情况下,家长与幼儿园教师之间的沟通,能够帮助家长充分地了解幼儿。因为从目前的幼儿教育来看,家长陪同子女的时间远远比不上教师,子女几乎每一天都是在教师的引领下学习或者是参与课外活动,尤其是一些幼儿集体活动,教师可以从各项集体活动中了解幼儿的性格特征。所以在很多时候,幼儿教师对幼儿的了解多于家长对幼儿的了解。为此,家长要想树立幼儿正确的思想观念,往往要与幼儿教师建立合作机制,与教师之间建立沟通的桥梁,通过双方的沟通,实现对幼儿心理健康的辅导。
结束语
综上所述,幼儿心理健康与家庭有着密不可分的关系,家庭环境以及家庭关系会对幼儿
教育形成重要的影响力。经过笔者的研究发现,幼儿心理健康与家庭教养方式、家长榜样效应、家庭结构、祖辈与保姆代养、家长较高的期望值五个方面息息相关。为此,中国家长应该注意到家庭教育对幼儿心理健康的影响,为了提升幼儿的心理健康水平,应该发挥家庭教育对幼儿心理健康的导向作用,根据幼儿的生活实际,及时地了解幼儿的心理状态,改变家长教育观念与管理幼儿的情绪,多与子女进行沟通,并且采用奖罚分明的教育方式,加强家长与幼儿园教师之间的合作,从而重视家庭心理健康教育。通过家长、教师、社会三方的协作,实现幼儿心理健康教育的良性运转,为中国幼儿心理健康教育的推进做出贡献,完善中国幼儿心理健康教育的体系。家庭对幼儿心理健康教育的导向工作尽管会有很多的困难,但是只要家长能够树立信心,便一定会取得良好的成效。
参考文献
[1]任静,杨梅先,程家明.家庭教育中幼儿心理健康的引导[J].齐齐哈尔医学院学报,2015,36(14):2124—2125.
[2]曹新茹,李梅.家庭环境对幼儿心理健康的影响及干预措施[J].甘肃广播电视大学学报,2015,25(4):87—88.
[3]吴昊.家庭教育对幼儿心理健康的影响探究[J].才智,2015(25):237.
篇十二：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
家园共育促进幼儿心理健康发展——大班家长讲座一、幼儿心理健康教育的意义：
1、幼儿心理健康教育是幼儿心理健康发展的实际需要。
幼儿期是人身心发展最迅速的时期。这一阶段中的经历与教育对幼儿的发展产生重要的影响，有的甚至是终生的。适当的心理健康教育可以促进幼儿良好的心理品质的形成，不适当的环境影响与教育作用，会导致幼儿心理问题或心理障碍的产生，乃至不良心理品质的形成。
2、幼儿心理健康教育是社会发展与现代化的迫切需要。
当代社会是一个日趋开放的多样化的社会，社会阶层的流动性大增，社会对人的素质提出了更高的要求。要求每个人具有面对现实，不怕困难，开拓进取的精神，具有自主、自信、自强的人格品质，这意味着，新世纪所需要的人才，不仅要有良好的智能素质，更要有一种健康的心理素质。
3、幼儿心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理健康。可见，“心理健康”教育不容忽视，因此，加强幼儿心理健康教育研究，探索幼儿心理健康教育方法、途径和策略就显得极其重要。
多年来，我园积极贯彻党的教育方针，贯彻《幼儿园工作规程》，《幼儿园管理条例》、《上海市学前教育纲要》、依法办学，以德立园。高度重视婴幼儿的身心健康发展，高度重视学前教育的发展，以幼儿的一生发展为着眼点，贯彻0－6岁学前教育一体化思想，以“健康、愉快、发展、平安”的宗旨；把“提高保教质量，保证幼儿身心健康”放在幼儿园工作的首位，在各位家长的积极参与与支持下，为幼儿创设自主的、探索的、发展的－日生活环境，促进了幼儿身心的和谐发展。
二、介绍本学期开展过的主要的教学活动
1、大带小活动：认识到自己长大，是个大班的哥哥姐姐，帮助幼儿树立初步的责任感。
2、开展了主题背景下的国庆游园活动：通过主题教学，孩子们了解祖国的地大物博，美丽的建筑和少数民族的民俗习惯和探究中国的国粹京剧、了不起的中国人，并为自己是中国人而感到骄傲。孩子们在这样的活动中进一步感受到了国庆节的热闹氛围，感受到了祖国的伟大，激发了幼儿爱祖国的情感。
3、开展了科技节活动，去噢们邀请到了各位家长的参加，孩子们和家长们一起制作航天小制作、航天长卷画、航天故事以及航天知识竞赛，三个班级的小朋友都有很好的表现。
4、和小区老人一起庆祝敬老节：通过活动使幼儿学会尊敬长辈，培养幼儿尊老爱幼的品德，促进健康心理的发展。活动中孩子们为生活在小区内的老人们表演了精彩的节目，还为老人们戴上了大红花，送去了甜蜜蜜的糖果、送上了代表长寿的重阳糕。
5、结合119消防日，我们开展了119消防安全疏散演练活动，听到“撤离警报”后，孩子们在老师的带领下，迅速从自己班级的安全疏散通道撤离至安全区域，并运用自己掌握的正确的逃生办法通过浓烟密布的通道，亲身感受了紧急疏散。
6、11月29日我们又邀请家长参加了主题背景下的教学活动，进一步了解我园在二期课改以来的教学研究以及教学方法，以取得家园教育的同步性、一致性。
我们的教学实践活动得到了您的大力支持，在此我代表全园老师向你们表示衷心的感谢！
三、创设良好的家庭氛围，促进幼儿健康心理的发展
未来社会的人才应该是身心全面和谐发展的人，不仅具有高智商及丰富的知识，而且还应该具有高情商：心理健康、社会化程度高、具有健康的体魄。而心理健康和社会化程度是关系到一个人成功与否的关键。有专家研究报告表明：婴儿早期的经验与婴儿的心理健康有重要的关系。
（一）、我园幼儿存在的主要心理问题
1、存在问题：
（1）、胆小，脆弱：表现为爱哭，怕困难。
（2）、依恋：表现为喜欢缠着老师，或希望引起老师的关爱。
（3）、自我控制力差：表现为活泼聪明，明白事理，当出现违纪行为，老师问他们应该怎么做时，他们什么都知道，也很快接受了老师的批评，并答应要好好做。可就是等不了多久，又“旧病”复发。
2、原因：
（1）、家庭结构与紧张的环境：从家庭结构来看有完整型和不完整型。完整型家庭指父母关系良好，子女由父母共同抚养。不完整型指单亲家庭、离异家庭、再婚家庭、领养家庭、寄养家庭和分居家庭等。在这些家庭里成长的孩子，心理常存在不健康的因素，主要表现在情感和性格方面。这里我只谈负面影响。单亲家庭的孩子渴望更多的爱、易早熟。
能产生紧张的弥漫态度的情境，例如：家庭成员不和睦、家庭经济管理混乱、家庭成员的不健康的爱好、经济或社会地位的实际丧失或有丧失的危险等。在气氛紧张、父母关系不和谐的家庭里，父亲和母亲都处于极大程度的情绪紧张状态，他们常常是烦恼不安、性情暴躁、言语粗鲁，对长辈缺少孝敬甚至虐待。对于还没有独立生活能力、完全依赖父母的儿童来讲，在这样的环境中，孩子容易情绪紧张，为父母关系失调而慌乱、憎恨；为忠实父亲还是母亲而烦恼和疑惑。紧张的家庭人际关系破坏了应有的温馨的家庭气氛，使孩子长期处在负性情绪中，又缺少温暖和关爱，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品质，对儿童的心理健康产生负面影响。
清华大学四年级学生刘海洋数次将火碱、硫酸倒向北京动物园饲养的狗熊身上和嘴里，致使5只国家珍稀保护动物——狗熊遭到不同程度的严重伤害。作为一名名牌大学的“高材生”，又受过良好的高等教育，他的行为能用“好奇”来简单解释吗？其实，在刘海洋仅两个月大时，其父母就离异了，刘海洋由母亲抚养成人，在这个单亲家庭中，母亲过于注重儿子的学业，盼望儿子早日成材，而忽视了儿子的心理需求，长期不平衡的心理需求形成了刘海洋的不健康心理，刘海洋对狗熊的伤害行为，恰恰表明他缺乏同情心，冷酷，没有社会责任感，缺乏应有的公德和法律意识。父母不恰当的教养态度导致的后果是多么不堪设想啊！
（2）、父母的教养方式与态度
良好的家庭心理环境应该为幼儿营造爱的氛围，其核心是对幼儿人格的尊重与友爱。爱是儿童的基本心理需要，也是造就儿童健全人格的关键因素，然而，对孩子的尊重不等于放纵，关爱更不等于溺爱，这两者之间的关系如何权衡取决于父母的教育方式及对子女的教养态度。现在许多家长都热衷于替孩子们做他们能做的事，实际上这样会使孩子失去实践的机会。例：妈妈对明明说：“儿子，你是妈妈唯一的宝贝，是妈妈的一切，妈妈愿意为你做最大的牺牲。”结果，明
明4岁了，妈妈还是整天喂他吃饭，给他穿衣穿鞋。明明上幼儿园了，他却这也不会做，那也不愿学，而妈妈还是一如既往的替他做事，渐渐地会使明明感到自己不如别人，他将面临一个陌生的世界，而逃避应负的责任，使他缺乏责任心和自信心。
常出现的教养方式和态度有：溺爱型、专制性、放任型
（3）、期望值过高：据报载，一对孪生姐妹竟然用老鼠药杀死了自己的父母！原因是父母要求她们一定要考上重点中学，而她们的成绩与重点高中的分数线相距甚远，父母平时又经常责骂她们成绩不好，却忽视了女儿成绩不好有多方面原因，没有和孩子沟通，对孩子的教育缺乏关心，没有耐心和细心，一昧责怪和数落女儿，以至于被父母“贬”得无地自容后滋生的自卑感深深地笼罩着她们，于是就想到把父母整死以争取自由，悲剧就这样发生了。可见，如果家长盲目攀比，过分拔高对子女的期望，不但起不到积极促进作用，反而会使孩子屡遭挫折，丧失信心，形成消极心理。
（二）培养幼儿良好心理的对策
家庭是幼儿在人生旅途上的第一站，对人一生的成长具有十分重要的作用。在家庭中，儿童遭遇到最初的经验，这将决定他是否有安全感、被爱等情感，或者是焦虑、憎恨等情感。家庭作为“创造人类健康人格的工厂”该如何发挥其作用呢？
1、欢乐和谐与健康的家庭生活有利于形成最佳的亲子关系，促进儿童心理健康。
一个健康的家庭，父母双方应该彼此相爱，热爱孩子，关心孩子的兴趣、能力和志趣，愿意设法帮助孩子，使他了解父母。家庭成员之间能互相尊重爱护、以理相待，为人处世通情达理，使家庭气氛安定和睦、融洽温暖、民主平等、愉快欢乐。但想要促进儿童心理健康，仅有良好的家庭人际关系还是不够的，还要形成最佳的亲子关系：父母要和孩子一起游戏，一起学习，发展共同的兴趣，和孩子共享经验和成果，增进父母和孩子之间的感情和相互间的了解。父母要把孩子作为平等的人，尊重孩子的爱好，给他一定的自主权利，决定与选择事情；有些事情可以和孩子商量，征求孩子的意见。例：有一位母亲在买菜时买回了一条青虫，女儿要饲养，母亲没有阻止女儿的行为，而是配合女儿在饲养青虫的过程中，引导女儿观察、探索，逐渐使女儿知道了青虫的蜕变，明白了青虫的习性，最后消灭了青虫。在父母的鼓励和帮助下，孩子探索世界的兴趣日渐浓厚，而探索过程中的成功体验也增强了孩子的自信心；发展了孩子的坚持性。父母要营造温暖和睦的家庭气氛，切莫在儿童面前争吵甚至大打出手，要慎重对待夫妻离异，不要意气用事轻易闹离婚，对儿童的教育要多诱导，少训斥。总之，丰富健康的家庭生活、和谐融洽的家庭气氛有助于儿童健康心理的形成和稳定。
2、营造民主的家庭教养方式和态度
在民主型家庭中，家长平等地对待、尊重孩子，家长与孩子能相互交流各自的看法，对孩子不成熟的行为进行限制，并坚持正确的观点，使平等尊重与适当限制相结合，有利于儿童独立性、自信心与能动性的养成，具有直爽、亲切、爱社交、能与人合作、讲友谊、爱探索等特点。因此，父母要爱孩子，理解孩子，并用合理、科学的教养方式和教养态度来对待孩子。民主权威型的教养态度是比较可取的教养态度，父母只有充分尊重孩子，从孩子的生理、心理特点，个性差异出发，因材施教，这样才有可能达到你所期望的教育效果，有利于儿童身心健康发展。
3、隔代代教养的几点建议
（1）、祖辈对孩子的关注程度和关注方式：总体来看，祖辈对孩子在其视线之内活动时，对孩子关注程度较低，与孩子做平行活动多，即各做各的事，与幼儿共同游戏少，语言交流少，当孩子提出要求时才关注孩子的需要，不太注意孩子心理发展情况，不了解孩子想什么，不太注意孩子的情感变化，认为不哭不闹、不生病，孩子就很好。
当孩子出现一些不好的行为习惯时，如打人、随便翻动东西、发脾气、蛮横、摔东西、对他人不礼貌时，祖辈往往不太关注这些行为会对孩子今后发展产生什么不良的后果，而是说说就算了，孩子听不听，是否有改进并不关注，能提出规则却不坚持要求。甚至有的老人认为孩子小没什么，挺有意思，树大自然直，孩子哪儿都好，不承认孩子的心理问题，不对孩子的问题进行正确的指导。
(2)、祖辈对孩子的教养方式
祖辈对孩子多表现为爱孩子，无条件满足孩子的需要，能宽容孩子的天性，孩子精神环境极大宽松，没有压力，极度自由，为他们提供了模仿、探索的机会。但从心理发展方面孩子的心理需要上并不能代替孩子的父母，孩子对父母的情感依
恋需要不能得到满足，使隔代教养对孩子的心理健康发展并不尽如人意。
A、过分的溺爱和放纵容易使幼儿过于“自我中心”，影响自我意识的发展，形成自私、任性的不良性格。
自我意识是人类特有的意识，是作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识的发展让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并正确认识别人幼儿积极的自我意识往往来自于成人的教养方式。幼儿时期不仅要学会了解别人，又要学会如何使自己适应别人，同时还开始学会把自己和别人的行为相比较，在成人帮助下学会简单地评价别的同伴的行为和自己的行为。经过对全班幼儿的调查发现，凡是隔代教养的幼儿与父母直接教养的幼儿存在明显的差异。
老年人格外疼爱孩子，往往陷入无原则的迁就和溺爱之中。同时又由于隔辈人都是独生子女，老人又怕照顾不好，儿女们责怪，于是更加事事依着孩子。孩子有了错误也不及时纠正，孩子的不合理的欲望也常会无原则地满足，而当父母对孩子进行教育时，祖辈又会出面干涉，时间长了，孩子会认为自己是家庭的“主宰”，稍不合意就通过发脾气等任性行为达到目的，以满足自己的非分要求。孩子的自我认识、自我控制、自我评价得不到良好的发展，以致于孩子从小不会自我调节和控制自己的行为，想做什么就做什么，自己的愿望得不到满足就会产生情绪波动强烈，或攻击性行为，不能与同伴友好相处，不融入集体。
B、过分保护扼制了孩子的独立能力和自信心的发展，增强了孩子的依赖性，使孩子过于娇气，适应社会能力差，表现为胆小、退缩、不会交往。
陈鹤琴先生曾说过：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”这样才能培养孩子的独立性、自主能力和责任感，增强孩子的社会适应能力。而不少祖辈往往包办孩子的一切事情，怕孩子吃亏就不愿意让孩子与其他孩子一起游戏，怕孩子摔倒就为孩子扫清一切障碍。这种心理不仅是不现实，也是不可能的；相反这样做只会为孩子今后的生活在心理上造成不良的影响。
（3）、仅凭借祖辈的爱，满足不了孩子的情感需要。
有人说母爱是最伟大的，良好的情绪情感是儿童心理健康的重要标志，他是通过良好的家庭教养方式来获得的。从心理发展过程来看，0—5岁这一时期的儿童最需要的是父母的亲情的关怀，满足他们对父母正常的情感依恋，对幼儿今
后的心理健康发展起着极其重要的作用，这种情感的需要是祖辈们不能满足他们的。而祖辈的迁就溺爱无形中滋长了孩子的依赖性，容易形成任性、骄纵、蛮横等心理弱点和不良习惯。只有使孩子被爱的需要得到满足，孩子才能心理健康发展，正如马斯洛的需要五层次论所说的“只有一个一层次的需要得到满足后，才能产生更高一层次的需要。”而祖辈的爱更多地在满足幼儿的生存需要和安全需要，而对于更高一层次的需要——情感归属的需要只有父母才能满足，否则孩子不会产生被激励、被尊重的第四层次需要，情感没有得到稳定的归属。孩子往往表现为对正面鼓励教育方法不接受，甚至用不良行为来吸引成人的关注，从成人的批评中获得满足，久而久之影响了幼儿心理的健康发展，养成不良的行为习惯。
（4）教育意识的缺乏和教育方法的不当使孩子错失了与他人合作、关心他人、热心帮助他人等友好交往品质的良机。
父母在幼儿与他人交往过程中总是引导孩子如何与小朋友友好游戏，与同伴发生纠纷时，比较冷静，注意引导幼儿用正确的方法解决问题。而祖辈总是从自己孩子的“利益”出发，想方设法为孩子讨回“公道”，往往说某某是坏孩子，下次你也要把他怎样才对，这样才“不吃亏”的教育很容易使孩子滋长骄横、霸道的不良习性。在集体生活中这样的孩子因为“不吃亏”，经常与小朋友发生纠纷，不能友好游戏，他们内心并不快乐，“不吃亏”的教育对孩子的心理健康产生了不良的影响。
（5）、具体做法：父母要主动与祖辈沟通，帮助他们转变教育观念，掌握一定的教育方法，取得教育上的协调一致
为老人提供学习的机会，开拓老人的视野。借助教育知识讲座、家教书刊或介绍一些好的教育实例来丰富老人的家教知识，提高家教质量，当发现老人的教育方法不妥时，应侧面提醒，帮助老人改变教育态度和方法，指导老人更多的关注幼儿的心理健康。如：幼儿教师可以通过家长会的形式向老人介绍幼儿心理特点，用孩子的具体实例来帮助老人分析如何对幼儿进行正确的指导，分析不良的教养方式给幼儿心理发展造成哪些影响，对幼儿目前存在的问题提出指导建议。同时也可采用个别交流的形式与老人共同分析孩子发展现状，在教师对老人的理解基础上，提出家园共育措施，或可以通过共同带幼儿郊游、参观等活动中，自然地、向老人渗透教育观念与方法。
4、加强家园之间的沟通
（1）、介绍班级沟通的几种方式：信息窗；家访交流、电话联系等
（2）、介绍成长档案：建立的意义；完成的方法；及时交流
（3）、介绍园园通age06网：登录方法：用户名、密码；点击幼儿园主页或者班级主页、进入论坛进行交流
5、父母的期望对儿童心理健康的影响
家长的期望有强烈的暗示和感染作用。从心理学来讲，期望是一种心理定势，家长对子女的态度激励着儿童不断向前发展。美国著名心理学家罗森塔尔的研究表明：教育者的期望对受教育者有重大影响。因此，父母对子女的美好期望是家庭教育中必不可少的，家长的期望越高，对孩子的激励越大，就越能强化他们接受教育的主动性和自觉性，有利于儿童意志品质的锻炼，形成远大的抱负。但是必须是因人而异。
儿童的成长离不开家庭，一切善良、美好的品质和优良的素质都是首先在家庭中萌芽的。因此，我们可以毫不夸张地说，为了孩子的健康发展，为了家庭的幸福美满，父母应努力追求合理、积极的教养态度，创设良好的家庭心理环境。
篇十三：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
家园互动促进幼小衔接工作的探索与思考摘要：本文主要探讨了家园互动促进幼小衔接工作开展的主要内容，分析了家园互动促进幼小衔接工作开展的实质性问题和思考，指出了一系列开展幼小衔接工作的有效策略，创造良好的家园沟通桥梁，督促家长积极高效的参与到幼儿园教育当中，全身心融入家园互动幼小衔接的工作中，随时做好准备，积极主动参加园所活动，及时做好家园共育的沟通交流工作，利用家长的优势丰富教育资源帮助幼儿形成良好的学习习惯，强化幼儿的自理能力，以推动着幼小衔接工作的顺利开展。
关键词：家园互动；幼小衔接；工作探索；实施策略
随着社会的进步，学前教育越来越受到国家以及家长们的重视，家园互动就成为当今幼儿教育的重中之中，由此幼小衔接教育单方面是无法顺利完成的，需要将幼儿园与家庭联系在一起，采取家园互动教学活动实施策略，促进家长、幼儿、教师之间的沟通与交流，提升三者之间关系的深度化。幼儿园对《纲要》进行了明确的分析，了解到家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴，意识到没有家庭教育的融合是无法单独完成此项工作，也发无法顺利完成幼儿教育，这就需要获得家长的理解、支持和参与，做好幼小衔接工作，完善幼小衔接的任务。
一、家园互动促进幼小衔接工作的主要内容和实质
家园互动融入到幼小衔接工作当中，积极引进参观、调查、游戏等家园互动活动，增加家长对幼儿园工作的投入程度，让家长了解到幼儿的基本状况，明确他们在学习上、生活上、心理上存在的困难，培养他们形成较高的规则意识，强化他们对学习任务的理解和掌握。通过家园互动的有效开展，幼小衔接工作主要包括幼儿生活态度自制力、提前适应小学生活、入学前准备三个方面，培养幼儿形成爱学习的良好品质，激发他们对学习和生活的热爱之情，同时，引导幼儿适应小学生活，培养他们的独立性和主动性，强化他们的社会交往能力。另一方面，幼小衔接工作主要是帮助幼儿做好入小学前的准备工作，培养他们形成良好的学习态度，强化他们非智力的综合品质，使幼儿掌握到丰富的生活经验，具备自主发展的能力，得到更多感性的认识和理解。
二、家园互动促进幼小衔接工作开展实施的具体措施
（一）创设家园沟通的桥梁，促进教师与家长之间高效的沟通与交流
在幼儿教育阶段，教师需要搭建出完善的家园沟通桥梁，将家庭和幼儿园完美的结合在
一起，创建出家园宣传栏，利用家园宣传栏传递出幼小衔接工作的教育信息，公布近一周园内活动的具体安排，让家长直接通过浏览宣传栏了解到活动的日程安排，甚至读到一些与自身相关的任务：“家长小任务”内容，积极配合幼儿园完成幼小衔接工作。教师还可以利用互联网等方式，创建出微信群、QQ群，利用网络聊天工具增加家长对幼儿园活动的参与程度，了解到幼儿生理、心理上的发展状况，这大大提升了家园互动的效果，促进教师与家长之间的沟通与交流。只有家园互动的畅通无阻，才能最大化的实现幼儿园教育工作。
（二）鼓励家长积极参与到家园互动当中，调动家长参与的效率
在幼儿园中，教师需要充分挖掘并利用家长资源，鼓励家长参与到家园互动当中，发挥他们所有的特长，利用职业技能增加幼小衔接工作的开展，丰富幼儿园教育的资源，激发家长融入幼小衔接工作的热情，调动他们参与的积极性。家庭教育虽然不具备像幼儿教师那样具有专业性，家庭的教养方式关乎幼儿的性格及生活态度，家庭幼儿的教育似乎远远胜于老师。他们的教育方式虽然没有正规的系统和制度，但是确是幼儿教育学习的起点，决定幼儿对社会的感知和外界的认识的价值取向。在此过程中，教师充分利用家长资源，诚挚地邀请家长到课堂上进行讲解，邀请家长参与到幼儿园组织的活动当中，让家长引导孩子保持健康的心理状况，强化他们对知识的认识和理解，也让幼儿能够更加深入了解父母，提升了他们的亲子关系，也使幼儿能够学会关心爱护自己的父母，体会父母的艰辛，增强他们的生活自理能力。
（三）帮助幼儿了解小学生活，为幼儿入学做出充足的准备
幼儿教育师教育的启蒙，而小学作为幼儿园下一个教育阶段，已然成为了强化幼儿知识理解的主要阶段，成为学习的出发点，培养他们学习较高的知识领悟能力和任务意识以及责任感。而在这个过程中作为教师和家长更是需要做好充分准备，幼儿教师应适当开展带领幼儿参观小学的活动，让他们体验了解到小学的生活，帮助他们体会到小学教育的环境，做好幼小衔接工作，让幼儿提前体会小学生活，明确各个学科所讲解的主要内容，参观到校园的环境、功能室及课间活动。教师创建小学主题参观活动，引导家长融入到主题活动当中，让家长和幼儿都有一定的机会了解到孩子未来的学习环境，明确孩子需要具备的基本品质，以及分析出他们需要完善的学习能力。
（四）加强幼儿的自理能力，培养幼儿生活的独立性
自理能力是幼儿园教育的重点内容之一，也是他们适应环境的重要表现。教师应当引导家长参与到幼儿园活动当中，利用家园互动加强幼儿的自理能力，不仅要求幼儿在园内具备自理能力，而且要求幼儿回到家中自己的事情自己做，让家长看管孩子自主吃饭，使幼儿可
以自主完成教师布置的作业，主动整理书包，克服生活上存在的种种困难，养成良好的学习习惯，具备独立生活的能力。在幼儿园中教师可以多开展一些动手操作能力的活动，独立完成的项目，比如橡皮泥的制作，串珠子，野外活动等都可以培养幼儿的独立性。独立性也体现在幼儿是否有足够的能力来承受挫折，以及学会忍耐，分享，这些无疑是幼儿在进入小学前需要具备的良好品质。
三．家园互动促进幼小衔接工作的注意事项及存在问题
（一）家园互动过程中幼小衔接时需要注意的事项
在家园互动过程中幼小衔接是一个社会化共性话题，所以在一定程度上我们作为幼儿的监督人需要注意一些事项。幼小衔接是整体性非单向性，长期性而非突击性的，尤其不能有“小学化”现象，这都是体现了家园互动在幼小衔接中的重要性。这不仅仅是幼儿教师的责任同样也是家长的义务，教师应该引导加长树立正确的教育目标，帮助家长养成正确的教育方法，指引家长形成正确的态度教养，鼓励加长积极参与幼儿园活动，主动与家长交流，给幼儿树立良好的榜样。避免幼儿过度焦虑，家长和幼儿园可以多开展一些这样的活动，比如带领他们参观小学，丰富他们的视野。重要的是培养他们的适应性而非小学化，做好衔接工作时也要注意发展幼儿心理活动的，锻炼他们的意志，培养自制力，形成良好的行为习惯。可以把家园互动幼小衔接中重点放在大班，即将进入小学的幼儿们，可以提前让他们适应和感受，做好全面入学的准备，这也是幼儿园中的重要指导工作，列如：培养幼儿的求知欲和学习兴趣，发张幼儿智力，培养他们的动手操作能力，以及良好的个性品质，这都是幼小衔接所需要注意的。
（二）家园互动过程中幼小衔接存在的问题
目前家园互动中的幼小衔接工作中还是有较多的问题，需要引起我们的重视，如社会要求的进步，生活作息时间的改变，教师与幼儿的关系，学习环境的变化，教育内容的加深，形象化的方法减少，这都是现实中所面临的问题。尤其是要给幼儿营造宽松的环境面对小学的生活方式，而不是一味强加与他们身上，运用陶冶感染法，引导幼儿对小学生活充满学习的乐趣，激发他们内心的求知欲和好奇心和情感。如今“小学化”现象也是社会中大家较为关注的问题，这也成为幼小衔接中的一个关键问题。家园互动是需要家长和教师共同完成的，家长也要正确引导幼儿理解“小学化”，家长和教师需要做到时刻了解幼儿内心的想法，多利用一些体验活动，实地勘测工作等等。避免“小学化”的倾向性，特别是在内容，评价，组织形式上都是幼小衔接存在的问题，这就体现家园互动交流的重要性。针对这些存在的问题我们应充分做好家园互动的多项工作，多开展家庭教育活动，家庭会议，家长学校，家庭教育经验交流会等。
四．家园互动过程中幼小衔接的意义
家园互动牵动着整个幼儿教育的开展和实施，在幼小衔接中更是不可替代的桥梁，在做好幼小衔接工作中，许多家长也对自己的孩子做了一些入学前的准备，比如培养幼儿的动手操作能力，生活作息制度的调整，自立能力，规则意识的能力，人际交往能力等方面进行引导，可以让幼儿更快的适应进入小学后的生活，在适应性方面也是比那些没有进行幼小衔接工作的培训的幼儿强。家园工作没有落实到位，幼小衔接工作也是难以实施的。国外也进行了相关方面的研究。认为对
幼儿在学前教育时进行幼小衔接工作是有着不可估量的意义，能够让幼儿在小学时的注意力和自制能力大大提高。只有在高效的家园互动过程中才能促进良好的幼小衔接工作，整合双方优势，突出教育合力最大化，最大限度的发展，以双方共同的责任和目的为基础，促进幼小衔接工作最大优势教育化。不管在身理还是心理都要要处于和谐发展状态，消除外界不必要的干扰因素，这个阶段的顺利衔接关乎整个教育行业的发展，以及幼儿是否能够更快的做好入小学的准备。
结束语
幼小衔接工作不是一个独立的，短暂的而是需要家长与幼儿园的相互配合，达成共同的教育目标。在幼儿园阶段，教师需要做到及时的沟通和交流时刻了解幼儿的身心情况，为幼儿提供良好的学习态度和积极性以及轻松的学习环境，创建出高效率的家园互动教育形式，促进幼小衔接工作的开展，满足幼儿对生活、学习、心理上的需求，激发刺激他们的求知欲望和好奇心，使幼儿更好地适应生活、融入生活，掌握到良好的学习习惯，顺应自身身心发展的状况，发挥出最大的潜能，进而促使幼儿得到全面的发展，增强他们的综合实践能力实现个性化教学。只有两方面紧密结合，才可以促进家园幼小衔接工作的顺利展开，让幼儿获得丰富的经验去面对小学的生活。由此家园互动的有效促进是我们教育工作者以及家庭教育工作者共同努力的事业，让我们为我们的孩子保驾护航，让他们顺利的进入小学生活，为他们的人生开启大门。
参考文献
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篇十四：学前教育德育家园沟通对幼儿的心理和生理有哪些促进
教师对幼儿心理健康教育的几点建议幼儿期是一个人身心健康发展的奠基时期，从小培养幼儿健康的心理具有极其重要的意义。目前，我国早期教育因受”应试教育”的影响，无论幼儿园还是家庭都不同程度地存在着重视知识传授和身体护养，而轻视对幼儿心理健康的教育。幼儿阶段年龄在3至6岁是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。因此在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，维护和促进幼儿的心理健康是非常重要和必要的。下面就如何做好幼儿心理健康教育谈一谈我自己的见解和具体做法。
1.不断提高教师自身的心理知识和心理素质
随着时代的变革，社会现象愈来愈复杂多样，复杂的现实不但影响了成人，而且也对幼儿产生了复杂的影响，特别是心理健康的影响。幼儿心理呈现出的复杂现象，有健康纯洁的，也有不良不端正的。如何才能发现幼儿这些心理现象，并对其健康加以激励，对其不良的加以矫治呢？首要条件就是教师要懂心理知识，特别是幼儿心理知识，蒙台梭利曾说过：要教育幼儿就要了解幼儿，幼教工作者为了幼儿的心理健康，应该努力提高自己心理健康方面的有关知识，并将所学心理知识积极运用到幼教工作中。同时，幼儿教师不仅要掌握一定的幼儿心理知识，而且教师本人也要拥有一个健康的心理。因为心理健康具有很大的感染性，加之幼儿心理发展又有易感染性，他们很容易受到老师的影响。在老师和幼儿相互交往过程中，如果老师心理失常或心理不健康，那么就会在有意无意中把一些不健康因素传染给幼儿，进而影响幼儿心理的健康发展。因此作为教师我们一定要把握好自己、完善自己，自觉抵制社会上一些不良风气，保持一份健康、积极、乐观向上的心态，做好幼儿心理健康的表率。
2.用爱心呵护幼儿心理健康成长
爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。著名教育家苏霍姆林斯基说过：”教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”实践证明，一个充分受到教师正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信、朝气蓬勃、积极向上的；反之，被教师忽视的幼儿则经常自暴自弃，形成一种自卑感反社会的心理。比如，平时有些孩子上课时”喜欢”捣乱，活动时常打人，这往往是由于我们对他付出的爱太少所致。他想通过”捣乱”、”打架”来引起教师对他的关注，进而获得老师对他的爱。作为一名幼儿教师，无论孩子美或丑，也无论聪明或愚钝，我们一定要有一颗热爱孩子的心，用我们的爱给幼儿带来自信、安全感、信任感，让我们怀着一颗爱心走近幼儿，并熟练地掌握和运用爱的策略，多给幼儿一些关怀与微笑，分享他们心中的快乐，分担排解他们心中的忧虑与不安。同时教师对幼儿的爱需要贯穿于各类活动的始终，切忌忽冷忽热、喜怒无常，让我们以自己的爱和真诚鼓励幼儿学习爱和真诚，用爱心呵护幼儿身心健康成长。
3.将心理健康教育渗透到幼儿的一日活动中去
强调幼儿园教师在幼儿心理健康教育中的重要性，但不是要求教师对幼儿进
行专门的心理健康教育，这样不担会增加教师的负担，而且让幼儿教师在无任何专业培训的情况下担任此项工作会适得其反。因此，切实可行的做法是将心理健康教育渗透到幼儿的一日活动各个环节中去，使其融入到幼儿园日常教育的有机体之中，以自然而然的方式，达到”润物细无声”的效果。
3.1营造良好的环境
在幼儿园一日教育活动过程中，我们要为幼儿们营造一个温暖、安全、信任、互助的情感氛围，使幼儿找到培养积极情绪途径。而良好的气氛它具有潜移默化的特点，它能对幼儿身心健康产生感染和熏陶。尤其是孩子们，他们的情绪具有情境性和感染性，创设丰富多彩的环境氛围可熏陶幼儿美好情感的追求。例如：在幼儿园里我们将环境布置地多姿多彩别具一格，使幼儿一进园就有愉快的心情。走廊上布满每个幼儿自己制作的画；墙壁上描绘着各种小动物；哈哈镜的神奇变化；早上愉快的音乐等。让幼儿在这样的环境中亲身感染快乐，保持快乐的情绪，开始一天快乐的生活。
3.2采取积极的教育态度，善于在一日活动中融入心理健康教育
教师在幼儿一日活动过程中，要采取积极的教育态度，以鼓励为主，多说说：”你真棒”、”我相信你能行”或以微笑来肯定、鼓励幼儿。这样有利于培养幼儿积极的情绪，使幼儿有一种充分的被重视和接纳感。千万不要以”笨死了”、”你怎么干什么都不行啊？”等语言来否定幼儿。否则孩子在负面影响下，情绪会变的消极。同时，我们可以充分利用教学活动和游戏活动对幼儿进行心理健康教育渗透。如在语言教学活动中，通过故事、儿歌，使幼儿明辨是非善恶，培养幼儿关心、爱护、尊敬等良好的情感素质，在健康、社会活动中培养幼儿良好的行为习惯，在美工、音乐活动中让幼儿体验成功的快乐。在游戏活动中让幼儿学会遵守规则、自我约束，帮助幼儿建立友好的同伴关系，学会与同伴友好相处等等，当然，就幼儿心理健康教育而言其手段是多种多样，我们可以把教学活动、游戏活动中内在、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展需要，更好地发挥教学游戏活动的心理健康教育作用。我们只有将心理健康教育有效地渗透到幼儿每天的一日活动中，并做到持之以恒，才能更好地促进幼儿心理健康的发展。
4.幼儿心理健康教育要做到积极培养和积极防治相结合
为了幼儿的心理健康，我们不但应该重视对幼儿良好心理素质的培养，同时也要增强幼儿心理适应和承受能力，减少心理疾病的产生，做到培养与防治相结合。一些幼儿得到表扬时兴高采烈，做错事受到批评时就表现出极大的委屈，甚至几天不说话。这种情况说明幼儿承受能力差，就应该引起我们教师的注意。现在幼儿园里的孩子基本上都是独生子女，在家里是小皇帝，缺少与同龄小伙伴交往的机会，因此很容易养成任性、爱发脾气、自私等不良性格特点，因此幼儿入园后，要引导他们积极参加各种集体活动，使他们学会关心他人、尊重他人、团结互助，学会与他人平等相处并通过集体活动来逐渐培养。幼儿良好的心理，也可使幼儿一些不良行为习惯和错误心理观念得以纠正。幼儿心理呈现出的各种不良预兆，教师要及时纠正，积极防治。如”问题家庭”的孩子，心灵上都受到过创
伤，若缺少正确的引导，往往容易形成自卑、不合群、胆怯、多疑等消极心理特征。因此，对这一类幼儿要多施爱，从而有效地防治此类幼儿的心理扭曲。又如，身体发育畸形和有生理缺陷的幼儿。此类幼儿往往自卑、敏感、多疑，若我们不注意、不关心他们，就很容易使他们的心理发展偏离正常轨迹而变得仇视社会，淡漠人生。因此，对这一类幼儿千万不能取笑、不能嘲讽。同时，对这类小孩子比较好的办法是培养他们各方面的兴趣特长，如乐器、画画、书法等等，并鼓励他们不断努力，取得成绩，这样他们因有了某方面的兴趣或特长而会逐渐产生优越感，性格也会在活动中因得到锻炼而日益坚强、日渐开朗，从而形成一种积极正常的心态。
5.家园同步，共同促进幼儿心理健康成长
家庭是幼儿赖以生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。目前大多数家长只注重孩子的智力投资，而不重视对孩子进行良好的情感教育，有的家长甚至教孩子”别人打你一下，你就还他两下。”于是我们经常看到许多在幼儿园表现很好的孩子，到了家里却对父母、长辈发脾气，蛮不讲理。这就要求我们教师引导家长关注幼儿的心理健康问题，可以通过家长会、半日开放活动、家园共育栏、家长学校讲座等，让家长了解幼儿的心理常识，掌握幼儿健康心理教育的方法、途径，以便采取有利的措施，配合幼儿园做好幼儿心理健康的工作，真正达到幼儿园与家庭教育同步进行，共同促进幼儿心理健康成长。
幼儿是祖国的未来，民族的希望。把幼儿培养成为，能适应未来社会需要和挑战的一代新人，是我们幼儿教师义不容辞的责任，让我们从幼儿细微的心理表现入手，引导幼儿行为，疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，并不断探索心理健康教育的新方法，为祖国培养出积极健康向上的新一代！
时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓”授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏”灯”，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，”一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。
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