教学法中体现顿悟的英语实例（3篇）教学法中体现顿悟的英语实例 18种常用英语教学法 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语下面是小编为大家整理的教学法中体现顿悟的英语实例（3篇）,供大家参考。
篇一：教学法中体现顿悟的英语实例
18种常用英语教学法我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！
1．童话剧教学法
教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部
分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他
们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友
的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2．
情景教学法
FreshEnglish新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模
拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来表现学生们感兴趣的单元主体，组织学
生们在情景中持续地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3．
音乐，律动教学法
HappyMelody和MotionChant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在
“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语水平和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真
正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发
音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣
4．
直拼教学法
Funnyphonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我
们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，协助学生们准确发音。
5.
联想教学法
MagicStructure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学
生的联想水平，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用准确高效的方式来完成大
脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6.
语言经验教学法
如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中
的StoryDIY的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法能够协助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7．三维重现教学法
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。
昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间
重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少；能记多少，就能用多少。
8.直接母语式教学法
全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文实行思考，改掉在头脑里实行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直
接反应，形英语思维，说出标准的英文。
9.自然教学法
在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。所以，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理
解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个
富有实际意义的环境之中，像掌握母语（中文）一样，掌握英语。
10．全身反应法
为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含
义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。
11．团体教学法
在课堂上，团体教学法最常被用来教会话，是以学生最有兴趣想要谈论的话题为主，然后老
师再视学生之水准，将话题中所会使用到的字汇和句型转化为适合学生学习的教材内容。团
体教学法能使学习水平提升的安全感（security）、能使学生投入在学习过程中的注意力（attention）、会把握机会练习L2的企图心（aggression）以及促成整合分析的鉴别力（det
ermination）。综来说之，团体学习法的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观
点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
12.默式教学法
使用这种教学方法时，老师采用尽量保持沉默、观察，不主动干预的态度，借助特殊的教学
挂图，创造一个学生能够放胆尝试的学习环境，引导学生通过已学知识，推导出新知。学生
逐步透过试验和自我修正，最后达到自发学习的成功效果。学习过程中，学生不但意识到自
己的学习状态，同时也和同学一起讨论、修正、建议或解决问题。
13．游戏教学法
游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。英语
课堂设计了300多种课堂教学游戏。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学
游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏；从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反
应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。
这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注
意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。在游戏教学中，孩子们一节课学
会一、二十个英语句子或几十个单词是常见的事。
14．戏剧教学
根据儿童这个特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩子们扮
演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。通过
教学排练表演，孩子们英语口语交际水平迅速提升，这种方法比起虚拟一个孤立情景实行口
语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。
15．I+E教学法
这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用EC教
学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促动思维发展，以思维发展促动智商（IQ）和情绪智商（EQ）提升的目的。使学生的IQ（智商）和EQ（情绪智商）协调发展。昂立英语教材中的教学材料选择童话故事，也是充分考虑到学生们在特定的剧情中能全面的体会各种人物个性、戏剧情节、人物关系，达到学英语也学人生的目的。
16.交际法
与他人交流沟通，是学习语言的目的。在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂以后能学
以致用打下坚实的基础。教学形式安排以某个生活中的真实场景出现：如问路，就餐，家访
等等。学生通过英语交谈，解决这些场景中出现问题。由此掌握已学英语的功能。
17．任务教学法
任务教学法把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，因而创造出一个个逼
真的交际情境，使学生能够顺利完成所设定的各个英语教学目标。在完成某个任务的过程中，他们时而与同学讨论合作，时而独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新的知识，把学
习英语巧妙的融入到任务完成中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象出现。
18．环境暗示感应法
暗示感应教学法专攻的心理学技巧，以＂正面鼓励，激发小朋友的潜能＂。简单的说：就是
让小朋友产生成就感，除去心理障碍，将学习潜能发挥到最高境界。
篇二：教学法中体现顿悟的英语实例
案例教学法在高中英语课堂中的应用——以SEFCBook7BUnit5ReadingTravelingabroad为例
摘要：近几年，案例教学法在我国逐渐被重视起来，成为一种新的教学模式。但其在英语教学，尤其是高中英语阅读教学中是很少使用的。本文以一篇阅读课为教学案例，通过案例呈现和案例反思来展示案例教学法在实践教学中的具体应用过程，体会其在教学中的突出优势。
关键词：案例教学法；高中英语；阅读教学；应用
一、引言
在教育改革的呼声中，教学的改善已为各界所重视，但很少会有教育者创造新的教学模式，他们会满足于过去一直使用的教学方法，但也会去寻求更好的教育学生的方法。显而易见，案例教学已经成为一种新的教学模式。本文主要从案例教学法的定义，特点及在具体教学中的使用来简要介绍这种方法，以突显其在具体使用中的优势。
二、案例教学法概述
案例教学是当前中小学领域中的一个热门话题，它最早应用于美国教育。自1870年哈佛法学院率先使用案例教学以来，案例教学已经历了100多年的历史。案例教学是以案例为基础，教师为指导，学生为主体的教学方法。在整个案例教学的过程中，教师的主要任务是设计课堂，辅助和鼓励学生学会学习，整个课堂是以学生为主体。教师通过案例可以指导学生进行发散性思维，主要着眼于提高学生的创造力及解决问题的能力，实现理论并将其运用于实践。并且通过案例分析能为学生提供一个生动、具体而又复杂的现实场景，更有利于激发学生的创造性思维，使学生在感受中掌握所学知识及锻炼综合能力。总之，案例教学能打破课堂教学的封闭性，是一种开放性的学以致用的教学方式，能够有效地调动学生的自主性和独立性。
案例教学的优势不言而喻，而我国针对其的系统化研究却为数不多，尤其是有关高中英语教学的案例则更是少之又少。研究案例教学可以弥补传统教学的不足，确保课堂教学质量，提高学生的综合能力，对案例的学习更是学生获取知识和提高能力的重要途径。基于此种情况，本文以人教版高中英语选修七Unit5中的阅读课为例，具体来看案例教学法在英语阅读课堂上是如何实际操作的。
三、案例教学法在高中英语阅读教学中的应用实例
（一）设计思路
这是一节阅读课，旨在培养学生的阅读理解能力，兼顾听、说、写的能力。整个教学过程采用教师设置任务后，采取学生个人活动、小组活动、班级活动和师生活动的形式来组织教学，将学生的自主学习活动作为课堂的主体，引导学生通过“自主探究、合作互动”来完成学习任务。在设计本课教学时，可以采用多种教学方式来培养学生的能力。例如，通过Brainstorming培养学生的发散思维能力；在Predicting中巧设题目，培养学生根据文章标题预测内容的能力；在Skimming中培养学生归纳段落大意的能力；在Readingfordetails中训练学生获取信息的能力；在Roleplay中，训练学生英语思维能力和口头表达能力；通过完成Assignments由课内延伸到课外，提高学生的写作能力及自主学习能力。基于此，本课的教学过程可设计如下所示。
（二）教学过程
StepILead-in
Activity1:DiscussionAtthebeginningoftheclass,theteachershowstudentssomepicturesandstartsadiscussionbyaskingthefollowingquestions:1.
Whichplaceswouldyouliketovisit?Why?2.
Howwouldyoufeelwhenyouwereinanewcountry?设计意图：新课开始前，教师向学生呈现一些图片，进而提出相关问题，以激发学生的阅读兴趣，引出本课的话题。设计这一活动时，教师要把握好时间，注意不要播放过多的图片，同时要鼓励学生参与到问题的讨论中来。
Activity2:BrainstormT:“Whatshouldyoutakeintoaccountbeforeyoudecidetostudyortravelabroad?”
设计意图：教师以头脑风暴的方式，鼓励学生想象并尽可能多的说出与旅游及留学相关的词汇，帮助他们在大脑中形成一个有关出国旅游的信息包。同时，使学生知道如何用分类、归纳的办法记忆英语单词。教师应调动学生的参与积极性，让他们尽可能多的出给答案，最后再帮他们总结归纳这些单词。这两项活动很好的满足了学生的阅读期待，激发了学生的思维，提高了他们的课堂参与度。
StepIIPre—readingTask:ReadingthetitleandmakingpredictionBeforereading,theteacherletthestudentsreadthetitleKeepitup,XieLeiChinesestudentsfittinginwellandaskthemtodiscussthetwoquestions:1.
WhatdoyouthinkXieLeiwillfinddifferentbetweenstudyingataChineseschoolandanEnglishschool?2.
Whatdoyouthinkshemightfinddifficult?设计意图：在进入正式阅读之前，教师要求学生根据文章的题目，判断文章的文体。根据文体预测文章内容，这有助于提高学生的有效阅读能力及写作能力。同时，预测能激发学生的探究动机，有利于提高阅读效率，增强阅读效果。
StepIIIFastreadingTask:Skimthetextfastandmatchthemainideatoeachparagraph.Theteacherasksthestudentstoreadthetextquicklytogetthemainideaofeachparagraph.设计意图：此环节，学生通过快速浏览文章，把握每段的主题句，有效的处理文章信息，从而从整体上把握了文章的大意。在完成此任务的过程中，教师要注意时间的分配和把握，尽量控制在5分钟之内，且让学生独立完成，以提高学生阅读的速度和效率。
StepIVDetailedreadingT:Pleasereadthetextcarefullyandpayattentiontosomedetailedinformation,andthentrytocompletethefollowingtasks.Task1:Readfrompara1topara3andanswerthefollowingquestions:1.
HowdidXieLeifeelbeforeshewenttoEngland.Why?2.
WhatdidXieLeithinkofherpreparationcourse?3.
ThenewwayoflifethatXieLeihastogetusedtoincludesthefollowingsexcept_____.A.
howtousethephone
B.howtopaybusfareC.howtoasktheway
D.howtoearnmoneyTask2:Readpara4andthentrytowritedowntheadvantagesoflivingwithahost
family.Task3:Readpara5anddecidewhetherthestatementsaretrueorfalse.1.
XieLei’spreparationcourseishelpinghertogetusedtoWesternacademicrequirements.2.
XieLeigotan“A”
inherfirstessaybecauseshereferredtoanarticleontheInternet.3.
XieLeiisnowgettingalongwellwithherstudy..Task4:Readpara6andthenanswerthequestion.WhyhasXieLeidecidedtojoinclubs?Task5:Readpara7andanswer:Wheremightwereadthearticle?A.
OntheInternet
B.InthenewspaperC.Inthemagazine
D.Intheguidebook设计意图：该环节旨在精读文章，了解各部分的细节。目的是排除干扰，迅速有效地找到文章中的某些特定信息，并进行加工整合。在精读之前，教师要对学生进行技巧点拨，帮助他们扫除阅读障碍，指导他们带着问题有目的地阅读，有选择地进行跳跃式地阅读。同时，教师要注意采取不同的活动形式。如，对于较简单的任务，教师可采取集体回答的方式；对于较难的任务，教师要注意留出更多的时间给学生思考，同时将全班分成不同的小组，每小组负责不同的任务，让学生在各小组内讨论合作，从而得出结论。
StepVConsolidationTask1:RoleplaySupposeAisajournalistfromChinaDailyandBisXieLei.ThejournalistcanaskXieLeidifferentquestionsaboutXie’slifeandstudyabroadbyusingtheinformationinthetext.Thefollowingwordsorphrasesmaybehelpful:getalong,makeprogress,adjustto,itisthefirsttime...,getusedto,feelathome,etc.Studentsareallowedtodiscusswithintheirgroupsforfewminutesandthentheteacherwillaskonegrouptoactinthefrontofthewholeclass.设计意图：在英语教学中，role-play这个游戏可以给学生充分的空间想象去扮演自己所喜欢角色，因此在场景中英语的应用也会更加印象深刻了。要求学生先在小组内交流，然后再派学生代表向全班汇报表演。学生在采访的过程中，需要与同学讨论，在纠错的过程中，产生批评与自我批评，从而开发其自我认识技能，人际交往技能及语言技能。同时，该活动也有利于学生对课文内容的进一步理解和拓展，实现了知识的活学活用。设计这一活动时，教师要注意时间的把握和课堂纪律的维持。
Task2:DiscussionThestudentsworkingroupsoffour,andeachgroupchooseoneofthefollowingquestions.Theyfirstshareideasintheirgroupsandthenpresenttothewholeclass.1.
WhatgoodqualitiesdoesXieLeihave?2.
Whatshouldyoudowhenyoumeetwithdifficultiesinyourstudyorlife?设计意图：通过小组讨论的方式鼓励学生站在不同角度思考以上问题，学习主人公谢雷的优秀品质，以此培养学生坚强的意志品德，使他们能坚定克服困难、迎接挑战的决心，进而树立学习好英语的信心。教师要确保每位同学都参与到小组的讨论中来，要求小组内的成员分配好各自的任务，并适当的记录下讨论的结果，以保证讨论的质量。
StepVIAssignmentsWritetoyourfriendwhoisgoingtostudyabroad,talkingaboutXieLei’sexperienceinEnglandandgivingyourcommentsonstudyingabroad.Writeacompositionwithinatleast100words.设计意图：在系统学习了本文和深入探讨之后，学生了解了出国旅游尤其是出国学习中遇到的各类困难和问题，并积累了一些与之相关的词组和句子。因而，在本节课结束后，学生要学以致用。该项作业，可以训练学生的语言运用能力，锻炼学生的写作水平，进而有助于学生用英语进行思维和表达的综合能力的养成。
（三）案例反思
英语阅读课教学不仅是学生学习语言知识的过程，也是提高阅读技能的过程，其目的是要让学生在老师的指导下学习所给的阅读材料从而提高自己的阅读技能。本节阅读课教学本着以“学生为主体”的原则，进行语篇学习，创设教学情境，让学生不断接触语言材料、体验领会语言内涵。在整个教学过程中，合作学习，自主探究贯穿始终。具体体现在几下几个方面：
（1）教学过程流畅自然。教学活动分为课读前、读中和读后三个阶段。课堂结构紧凑，脉络清晰，层次分明，能调动不同层次学生的积极性。以整个课堂信息为主线，采用活动的形式，步步跟进。每项活动教师先行布置，学生单独或分小组探究解决，任务难度由浅入深，引领学生一步一步深入理解课文，体味英语语言的魅力，在探究、讨论、交流、展示中不断地得到语言实践和锻炼，使学生英语语言运用能力得以提高。学生在一种轻松自然的状态下进行阅读训练，就会觉得阅读是一项能给人带来乐趣的活动。
（2）从学生角度出发，科学分配课堂时间。教师在布置每个任务后都留给学生一定的思考时间，为学生独立学习、合作探究留出了足够的空间和时间。比如：在阅读的Skimming部分，教师给学生留出3分钟的时间，让他们独立思考，准确、快速地归纳段落大意，培养学生的略读技巧和概括文章内容的能力，也为下一步获取细节信息的活动打好了基础。又如Readingfordetails部分，教师给学生共留出10分钟的时间，要求他们带着问题思考，有目的地进行阅读。
（3）任务设置的难度适中，符合学生的认知规律。教学活动的设计由浅入深，层次分明，引导学生一步步走向新的目标。同时，尊重学生差异，分层设置学习任务、分类要求。在课堂上，层次稍高的学生可以通过自己的努力独立完成任务，对于基础稍差的学生，可以通过小组合作探究，寻求大家的帮助解决问题，使每个学生都学有所得。
四、结论
总之,案例教学法是一种实践性较强的教学方法，优势明显。将案例教学引入英语阅读教学中是一种有效的尝试,它将学生的素质教育摆在了首位,极大地提高了学生的主观能动性和实践能力。当然，案例教学在实际应用过程中还存在着一些问题和限制，需要教师在实践中不断摸索、不断完善，将案例教学的优势发挥到最大化，从而为学生服务，为课堂教学服务。
参考文献：
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篇三：教学法中体现顿悟的英语实例
浅谈情境教学法在高中英语课堂教学中的运用作者：柴慧敏
来源：《教育界·A》2020年第06期
【摘要】文章围绕情境教学法，从探讨情境教学的内涵和优势出发，阐述了教师在课堂当中应该遵循的三大原则，即“真、情、思”原则，并简单结合教学实例，从“结合实际生活展示情境、运用教具拓展情境、角色扮演体验情境”三个方面分析了情境教学法在英语课堂教學中的运用，从而促进学生深度学习。
【关键词】情境教学法;英语课堂教学;应用策略
情境教学一直都受到教育工作者和学生的喜爱，在提高学习效率上发挥巨大作用。如何将情境教学运用于英语课堂，应该遵循哪些原则和策略，从而促进学生的深度学习，更受到了极大关注。
一、情境教学法
情境教学法是指通过多媒体等辅助手段的运用，带给学生多重感官刺激，利用真实情境的建构来加深学生对知识的理解，强调要把概念、思维与情境完美结合在一起，利用建构的特定情境来促进教师与学生之间的合作，促进学生逻辑思维、批判思维、创造等高阶思维的发展，最终实现教学合一的方法[1]，在英语教学中具有不容忽视的地位，近年来越来越受到中小学英语教师的关注和使用。情境教学法除了呈现直观实物，其一个本质特征是要激发学生的情感，注重英语教学的人文性。这正符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》中核心素养所强调的培养学生的文化意识、思维品质的要求。
情境教学法在英语学习中的优势体现在诸多方面。首先，使教学内容直观形象，便于学生更加直观真实地体验教学内容，理解知识点。其次，创造的情境有潜移默化的影响作用，换言之，情境教学中创造的特定情境，提供了学生调动已有图式的线索，已有的认知与新的刺激相互作用，从而产生新的顿悟。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某个提示而受到启发，从而顺利地解决问题。再次，情境教学可以激发学生学习的兴趣，激发他们对于问题探究的欲望，进而提高解决问题的能力。最后，情境教学还可以提高生生之间、师生之间相互合作、相互交流的能力，促进合作学习。若学生已达到一定的知识水平，可邀请学生同教师一同创设情境，给学生既当演员又当导演的机会，促进学生的深度学习。
二、情境教学法在高中英语课堂中的应用原则
在英语课堂中创设情境，运用情境教学法不是随意的，而应当遵循一定的原则。只有这样，情境教学法才能发挥其优势，促进教师的“教”和学生的“学”。
1.“真”原则：创设英语课堂情境要体现相似性
教师在运用情境教学法时应当遵循真实性原则，通过教师言语和师生互动创设具有真实性、教育性、现实性的情境[2]。情境教学法充分利用生动、形象、具体的情景，创设真实或相似的语言学习环境，引导学生在亲自体验中应用语言、探求新知从而达到良好的学习效果。因此，学生在学习时的情境与其在生活中运用知识、技能解决问题的情境要有很强的相似性。学习不但应该把我们带往某处，而且应该让我们日后继续前进时更为容易。布鲁纳提出了特殊迁移和非特殊迁移，但仍需要两个情境之前存在相似性。因此，教师在创设情境的过程中要尽量与学生的生活实际联系起来，为学生提供一个与生活环境相似的情境，只有这样，学生才能更好更有效率地完成特殊迁移和非特殊迁移。
2.“情”原则：创设英语课堂情境要体现文化性
教师在创设课堂情境时要注重遵循情感文化原则，“情”要求教师要注重文化差异，培养学生语言能力的同时，更要注重文化意识的渗透和培养。语言和文化是密不可分的，不同的语言代表不同的文化，任何语言都不能脱离文化而孤立存在，一个民族的灭亡同时也意味着其语言的消失。学习语言不能单纯地局限于语言知识和语言技能，还要了解该语言的文化背景。因此，教师在创设英语课堂情境时，要体现语言的文化性。如果教师在课堂创设情境时没有考虑到文化因素，导致创设的情境与该使用英语的国家存在较大差距，那么学生可能会在将来与英语语言使用者真实交流的过程中产生误解，进而产生语用失误。所以教师在创设情境时，要尽可能地体现英语课堂情境的文化性，多收集英美国家社会风俗、文化背景等，在课堂上展示给学生。
3.“思”原则：创设英语课堂情境要体现探究性
教师在创设英语课堂情境时要遵循思维性原则，创设疑难式、问题式、探究式等情境，培养学生的批判、逻辑和创新思维能力，促进学生深度学习。建构主义理论要求在创设英语课堂教学情境时一定要体现探究性，为学生搭建一个沟通交流、探究合作的平台，最终实现提高学生解决问题能力的目的。情境在于启发诱导，并且基于学生主体地位的理念，教师要创设能启发学生独立思考、自主学习、勇于探究的学习情境。面对疑难式、探究式情境，学生从不同的角度去思考问题，找到解决问题的不同方法，从而调动他们的高阶思维，促进核心素养要求下思维品质的培养。
三、情境教学法在高中英语课堂中的应用建议
情境教学法为高效的英语学习提供了可能，如何运用情境教学策略来打造高效的、活跃的课堂是值得每位英语教师思考的问题。笔者认为可从以下几个方面来实现情境教学法在英语课堂中的应用。
1.结合实际生活展示情境
首先，基于真实性的情境创设原则，教师在创设情境的过程中要尽量与学生的生活实际联系起来，为学生提供一个与生活环境相似的情境，结合实际生活情境尤其是学生的生活情境来创设，更容易让学生有带入感，进而全身心投入课堂学习当中。比如教师在讲授高中必修英语“ATripOntheTrueNorth”一课时，可先给学生展示自己以前的旅游照片，在展示的同时，向学生解释照片背后的故事，让学生边看边讨论。用教师自身的经历来导入更容易引起学生的注意力和学习兴趣，待学生兴趣愈发浓厚，教师可趁势提问：“Doyouwanttohaveatripwithme？”在创设了一个旅游情境后，引出课文，带领学生去领略课文中的旅程。通过教师真实的旅游照片的展示和言语的引导，创设出一个贴近生活实际的、学生感兴趣的情境——旅游。
其次，基于情感文化性的情境创设原则，要充分利用社会文化背景。相关的文化背景有助于学生更好地建构图式理解语篇。教师要善于从英美国家的社会生活中选取与教学相关的、生动形象的实例。例如，在讲授“餐桌礼仪文化”一课时，教师可以创设一个聚会的情境，里面有来自不同国家的人，每个国家的文化都不一样，让学生在他们所熟悉的聚会的情境中去发现每个国家不同的文化。
2.运用教具拓展情境
教学工具是教学情境的重要助手，教师在教学过程中应当创造性地运用传统教学工具，灵活地运用现代化多媒体技术手段，进而拓展教学情境，促进学生的高效学习。近年来现代化多媒体教学的普及，导致诸多教师忽视了传统教学工具的利用。事实上，善于利用传统的教学工具会对情境的创设和拓展起画龙点睛之用。例如教师在讲授rainy这个单词时，可以请学生闭上眼睛，并向学生轻轻洒水，让学生切实感受到下雨的感觉;又如在讲授rainstorm这一词时，充分利用实物教具和课堂环境，让学生拉上窗帘，关掉电灯，并播放狂风、暴雨、雷电等声音，营造一个较为真实生动的暴风雨现场，给学生身临其境之感。可见，灵活运用传统教具在情境的创造和拓展中发挥着重要作用。
当然，与传统的教学手段相比，多媒体教学突破了时间、空间的限制，为英语教学提供了更丰富、直观的语言材料。当信息通过言语和非言语的方式（如图片、声音、音乐）在同一时间或接近同一时间呈现时，深度学习会发生。因此，教师可利用图、文、声、像并茂的语言材料，充分调动学生的多种感官参与学习过程。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出要在社会情境中，培养学生以听、说、读、看、写等方式理解和表達意义的能力，其中“看”是改版课标中新增加的，具体体现在看视频、图表等方面。所以教师要充分利用多媒体教学手段，进行英语教学课件的设计和开发，辅助进行教学情境的建构和拓展。例如教师可运用网络
补充相关材料，多运用视频资料以及有关介绍英语国家文化、历史、风俗习惯的文字、图像资料等。
3.角色扮演体验情境
根据建构主义理论，知识的建构是通过人与环境的互动进行的。因此，角色扮演是学生在英语课堂上模拟真实情境进行交际操练的一个好办法。角色扮演能够提高学生学习积极性，进入角色，体验情境，激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到学习过程中，为深度学习奠定基础，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，同时又能促进学生沟通与合作。例如，教师在教授如何给建议时，可设计这样一个交流情境：小明遇到了一些烦恼，于是向他人请教，寻求建议。可以将学生进行分组，一位学生的角色是固定的，即有烦恼的小明，组里的其他学生的角色由小组成员讨论确定，自行确定角色分工，构思脚本，布置场景，进行模拟表演，给学生以具体的、真实的情境感受，仿佛就是生活中的谈心，然后再由教师对学生模拟的角色和给予的建议进行评析。这样每位学生都因为自己分担了角色而渴望交流，体验情境带给学生的真实感大大提高了学生参与的积极性。并且学生身处角色当中，需要真正通过交流和思考从而提出解决问题的办法，把学习迁移到生活，又把生活应用于学习，提高其实践应用、迁移创新的能力。
情境教学法在英语课堂教学中起着不可忽视的作用，因此教师在课堂教学时要注重情境的创设，遵循“真、情、思”等原则，合理又巧妙地运用情境教学策略来提高学生的学习兴趣和效率，提高学生对英语知识的掌握和应用能力，促进深度学习，提高学科核心素养。
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