如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。17篇如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。 2010——2011 学年度第 二 学期 课 题 教 学 目 标 选择典型事例，写出人物品质与性格（指导） 课下面是小编为大家整理的如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。17篇,供大家参考。
篇一：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
2010——2011学年度第
二
学期
课
题
教
学
目
标
选择典型事例，写出人物品质与性格（指导）
课型
知识与技能
过程与方法
新授
总课时
学会选择典型事例，写出人物的品质与性格的写作方法；
进一步运用细节描写把人物写生动。
知识点拨
范文引路
关注生活，热爱生活
情感态度价值观
教学重点
教学难点
教学方法
教学手段
引导学生怎样从众多事例中选择出典型事例，来刻画人物。
运用细节描写把人物写生动。
教师大胆放手，让学生自主、合作、探究学习，让学生重视观察。
班班通
教学过程：
一、导入：
写人最要紧的是把人写活，要写出每个人的个性特点。什么叫人物的“特点”？就是指这个人身上特别突出的地方，就是这个人和其他人不同的地方。
每个人在生活中会接触很多人，特别是自己熟悉的人。就外貌特征来说，一人一个样，不与他人相同。有人胖，有人瘦，有人黑，有人白，有人高大英俊，有的人瘦弱矮小；就性格来说，有的开朗，有人孤僻；就品质来说他们有的勤劳，有的懒惰，有的处处为别人，有的时时为自己，有的铺张浪费，有的勤俭节约……将身边不同的类型的人用文字真实地记下来，就是写人的作文。怎样写出一个人的特点呢？可以通过描写人物外貌、语言、动作、心理活动等方面来进行，但尤其值得我们关注的是要抓住典型事件来写。
二、自学交流，确认目标
人物的性格特点、思想品质是通过他所做的事反映出来的。课文《将相和》中，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事把人物的品质与精神表现得淋漓尽致，这其中自然有语言、动作、心理等各种描写的功劳，但最重要的还是数选材得当。
“完璧归赵”刻画了蔺相如的机智过人；“渑池之会”显示他的深谋远虑、过人的才智；“负荆请罪”则体现了他的顾全大局和宽容大度。由此可以看出本文选材的针对性和典型性。
鲁迅的《藤野先生》一文和胡适的《我的母亲》一文是第一单元乃至整本教材很重要的两篇写人的文章，我们来罗列一下两篇课文的结构：
《藤野先生》
目睹耳闻——生活简朴
添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求
怀念藤野先生
关心实习——热情诚恳
了解裹脚——求实精神
《我的母亲》
教我读书做人——教子有方的慈母
处理家庭矛盾——隐忍仁慈的后母
感谢母亲
对待族人伤害——宽而有格的寡母
学生归纳相似点。
明确：两篇文章都具体选取了几个发生在日常生活中典型事例，从不同的侧面表现了所写对象的高贵品质。
【作文方法积累之一】用生活片段写人是叙事类文章运用较多的一种表现方法。它要求捕捉人们生活中常见的画面或刹那间的片段，来展现人物的形象、表达作者的感情。运用这种方法，可以使文章更具有表现力。
三、范文引路，明确要求
下面两篇写人的文章，语言新巧，描摹细腻，都十分生动形象地写出了人物的个性特征。特别值得一提的是，两篇文章都讲究用典型的事例突显人物个性。
八年级语文（下）
2010——2011
学年度第
二
学期
让我们从两篇习作的对比阅读中看看如何让人物的个性在典型事例中飞扬起来。
[范文一]他就是这样
“风光无限好，只是近秋天……”吟诗者谁？还有谁——杨云轩呗。这个自称是苏东坡再世，李太白再生的家伙，这样的诗也吟得出口，还摇头晃脑的，真服了他。
一会儿工夫，“噪声”停了，他又在干嘛呢？看他那鬼鬼祟祟，神秘兮兮的的样子，准没有好事。走过去一看，哇，简直可以气死二百只蚊子，五十只苍蝇！他竟然把我的橡皮擦当蚊香在烧。还美其名曰“杨氏蚊香”。我环顾四周，没人。刚一下手，就传出一阵呻吟声。这呻吟声不是他的，而是我的。事后，他对我的一个朋友说：“那天，那小子自不量力，来找我PK，我先一个百步神拳，然后一个降龙十八掌，最后一个佛山无脚，把他给踢飞了。哈，够厉害吧！”。我可不想再理他。
可没过一个星期，他又来找我。我往他脸上一瞧，他什么时候有了这么一双青红黑紫的眼睛？他叹了口气：“自古英雄多磨难呀！天天一堆人来追我。”“你小子走桃花运了？”我故作惊讶地说。惊讶的背后可含着无尽的笑容，哪个小子替我出了这口恶气，爽呀！“运你个头，都是你害的。那天在你朋友面前吹牛后，天天有人追着我打。”他气愤地说完，又补充道：“这下你心理该平衡了吧。”我笑了笑：“你活该。”
后来，有人告诉我，他为了与我和好，涂了颜料来蒙我。真拿他没办法，他就是这样——爱捉弄人。
有一天，他郑重其事地对我说，从今往后，改邪归正，再也不捉弄人了。一连几天，他都非常老实，我以为他真的改头换面了，也就不再提防他。一天早晨，我跑到教室刚坐下，就觉得不对劲，一摸，屁股全湿了。啊，有水！我回头一看，他正冲我奸笑。唉，我又上当了。
真拿他没办法，他就是这样。
[范文二]
朋友李佳
我的朋友李佳梳着有型的三七式发型，总喜欢以牛仔裤饰身，一看就是性情中人。
从认识他到现在，总是见他一身牛仔。有的时候所穿牛仔与乞丐不分上下。对于这一着装，他向我解释道：“凉快。”所以在炎热夏季的体育课上，他吃了不少好处。不过天有不测风云，在一次压腿准备活动中，也许是他跨得幅度太大了，“嘶”的一声，居然把裤子撕裂，他的脸涨得像个红富士，只好自我解嘲地说：“这下可好了，我觉得更凉快了。”说罢，便脱下上衣系在腰间以遮丑，迅速潜回教室。
李佳平时酷爱打扮。某日上化学课时，从窗外吹来一阵风，把他花了1小时25分36秒打造出来的三七式“溜冰场”发型给吹乱了。他的第一反应是从课桌里面取出他的震发之宝——一把已断了柄的梳子和一块只有1/4巴掌大的镜子聚精会神地梳理头发。不料被明察秋毫的化学老师发现了，老师以迅雷不及掩耳之势夺了他的法宝，并严厉地训斥了他。哪知，李佳却道：“爱美之心，人皆有之。还我法宝镜与梳。”弄得众人狂笑不已，老师哭笑不得，李佳趁机把他的法宝“夺”了过来，然后一本正经地坐好。不过，后来趁老师不注意，他又偷偷地拿出来将头发摆弄了几下。真是“头可断，发型不可乱。”
这还不算什么，还有更厉害的在后头呢。
我们初中的地理老师的头顶简直是不毛之地，只有头下部有那么一圈儿头发。一日，该师讲解地中海气候的降水量与气温的月分配图，要我们联想一个与其特征相似的东西，以便记忆。这时，李佳大声说：“老师，像你的头。”该师怒道：“你若说不出道理来，看我怎么治你。”我们都替他捏着一把汗。只见李佳不慌不忙地说：“地中海气候七月份温度高，降水少，所以把您的头顶晒成了不毛之地；一月份、十月份气温低，降水多，过多的降水量把您的头发冲到了‘下游’……”我们笑得差点背过气去，老师气得差点背过气去。此后，地中海气候我们想忘也忘不了。
这就是我朋友李佳，够臭美，够滑稽，够搞笑的吧。
[比较阅读]通过典型的事例凸现人物的个性是这两篇文章的最大特点。
《他就是这样》一文写了“他”烧橡皮，涂颜料蒙“我”，弄湿“我”的坐凳等三个事例，突出了“他”特爱捉弄人的个性；
《朋友李佳》一文，则选用了体育课上牛仔裤撕裂、化学课上对镜梳头、地理课上拿老师的头开涮等三个典型事例把李佳同学的臭美、滑稽、搞笑、又不乏聪明的个性品质表现得淋漓尽致。
两篇文章虽都是通过典型的事例来凸现人物的个性特征。但又有所不同。
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二
学期
1．着重点不同。前文选用多个事例重在表现人物一个最突出的特征，即爱捉弄人的特点。后文则通过多个事例从不同侧面不同角度表现一个具有“多元”个性的立体的人。
2．侧重点不同。在叙事中，两篇文章都有对人物的动作语言神态的刻画，但其侧重点有所不同。前文有对人物动作语言神态的刻画，更通过“我”的心理和行动描写间接地突出“他”的个性，丰富了“他”的形象；后文除了动作语言外貌描写，则加强了细节描写，如“把衣服系在腰间以遮丑”，“趁老师不注意，又偷偷地拿出来侍弄了几下”，使人物个性更见鲜明。
3．结构全篇的方法不同。前文以“我”为线索展开全文，三个事例都是在“我”的观照下进行，便文章条理分明，也使内容更为丰富，形象更为突出。后文则巧妙地运用过渡语过渡段结构全篇，一二自然段以牛仔裤衔接，三五自然段则用“这还不算什么，还有更厉害的在后头呢”巧妙过渡，文末则用“这就是我朋友李佳”总括全文，也很好地照应文题，使文章浑然一体。
[写作指津]写人离不开叙事，用事例刻画人物形象，包装出人物的个性是常用常新的方法。用这一方法写人，以下三点不容忽视：
1．选用恰当而有情趣的事例。恰当，才能突出从物个性；有情趣，才能把人物性格写得丰富有内涵。如突出一个特征，笔墨要相对集中；如突出好几方面的个性，则要从不同侧面选取事例，力避重复与雷同。
2．细微处见精神。典型的细节是突出人物性格、丰富人物形象的重要手段。粗线条勾勒、大手笔刻画之余，抓住一个小小的动作、一抹浅浅的微笑、一个微不足道的景或物细致描摹，会使形象生动，意蕴丰厚，达到妙不可言的效果。当然细节不能单独存在，它总是依附于人物的语言、动作、神态等的描写上。
3．突显文章结构。“文章思有路，遵路始识真。”要让读者能一下子找到行文的路子，几个事例的先后安排必须有序，事与事之间衔接过渡也要自然而鲜明，也就是要要有意识地突显出文章的结构，使文章脉络分明，有章可循。可以用人、事、物等一线贯穿，也可以用过渡语衔接，还可以用小标题明示，用地点词或时间词暗示……
四、布置练习
一滴水可以折射阳光的七彩，一个普通的生活片断可以反映出人的品格。请运用从这两篇课文中所学的表现手法，以“我熟悉的人”为话题，写一篇600字以上的文章。
要求：①外貌描写（白描手法突出一点）；②有具体事件，只写出高潮是的细节表现，不必交代因果；注意事件之间的过渡；③能表达你对这个人的感情。
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2010——2011
学年度第
二
学期
板书设计：
选择典型事例，写出人物品质与性格
选用恰当而有情趣的事例
典型事例
凸显人物个性
细微处见精神
突显文章结构
教后反思：
“以记促思，以思促教”。本环节可以从以下问题入手进行反思：
1、课堂上你真正关心学生了吗？2、知识是你直接“给”的，还是经过你的“导”，学生通过自己努力获得的？3、你组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式？4、你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法、情感态度价值观的培养？
5、你在课堂教学中扮演了什么角色？
6、什么原因使学生在课堂上始终保持兴奋、积极（兴趣不足）？
7、你对学生使用了哪些评价语言和方法？学生反映如何？8、本节课你对学生是否有了新的认识？……
八年级语文（下）
鲁迅的《藤野先生》一文和胡适的《我的母亲》一文是第一单元乃至整本教材很重要的两篇文章，但要学生通过文字去把握文章的结构线索、思想感情还是比较容易的。但我觉得光从文章的线索结构、思想感情角度处理真是有些大材小用。于是在《我的母亲》的最后一个课时，我抽出10分钟时间，专门罗列了两篇课文的结构，写好作文，绝非易事，只有勤学勤练，才能让自己的作文水平有所提高，我们在教学中，应抓住经典文章，在品读文章的同时，更应把握作者的写作技巧。尽管现在是初二，不提倡把学生囿在某个圈子之内，但毕竟没有规矩，不成方圆啊！
写好一篇写人作文应从以下几个方面入手：
1、写好人物的形象。
2、抓住人物的特点。
3、选用典型事例。
4、运用细节描写。
下面咱们就来一条条的讲解
周老师:写好人物的形象。
人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。
周老师：现在，请大家各用80个字左右来描述一下自己的一个老师的形象，给大家10分钟的时间哦
乖乖：我的老师有着
一头乌黑光亮的头发,一双炯炯有神的大眼睛,高高的不鼻子下长着一双樱桃小嘴,发出的声音优美动听.
小宝贝
：我的老师,有这一头乌黑的头发,黑黑的皮肤,一双明亮的大眼睛.高高的鼻梁.常常穿着一条黑色的花苞裙.
牛吃草
：我的老师有一双美丽的眼睛,小小的嘴巴,一头乌黑光亮的头发,她生气得时象狮子!
周老师
：大家对人物的描述大多都把外貌描写的很仔细了，可是，仅仅描写外貌，人物的形象可不够鲜明哦！
周老师
：人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等
周老师：乖乖写的不错，如果能延伸一下，再写写她平时和同学们相处时的神情，比如老师的微笑啊，这样效果会更好
周老师
：成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。
周老师
：大家看看这一段描述：
八年级语文（下）
快来听，她那带成都味的普通话，又逗得同学们哈哈大笑了。你还不知道吧，这是刚调来的一个美术老师，姓陈。她的个儿头不高，留着一头又多又卷的长发。一双炯炯有神的眼睛，时时刻刻都像在寻找什么，从没歇着过。陈老师也许是想观察得更为清楚，就戴了一副小眼镜，看上去挺有学问的。
周老师：这样的描述是比较有趣味性的，使得文章一下子生动了起来，小作者抓住了要描写的人物的特点和个性，描写自然与众不同。
周老师：现在我们来分析第二条：抓住人物的特点。
周老师：每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。
在写作的时候，多思考思考，这个人物，和其他的人有什么不一样？
小宝贝：哦
周老师：现在呢，请大家在刚才的写作的基础上面，再接着描述一下老师不一样的地方
小宝贝：看黄老师刚刚有在说:"大家来了.哈哈同学们都在下面偷偷的笑了.这就是我的老师,有这一头乌黑的头发,黑黑的皮肤,一双明亮的大眼睛.高高的鼻梁.小巧的嘴巴笑起来总像阳光一般灿烂.还常常穿着一条黑色的花苞裙实际老师以经有40岁了,穿起花苞裙还像一个20几岁的小姑娘呢!
周老师
：不错，这样就交代了人物的年龄，还有老师年轻的心态的特点
乖乖
：老师就像我们的大姐姐一样.有一次,我们在楼下踢足球.我一个不小心,把老师家的窗户踢破了.我们吓得7魂不见了6魂,以为老师一定会把我们修理得很惨.没想到老师竟然没有批评我们,而是耐心地教育我们,我们心里比被老师打一顿更难受.
周老师：乖乖通过这件事情写出了老师慈祥的一面
周老师
：那么，在叙事的时候也要注意下面几个方面
1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。
2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。
3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写具体，这样人物形象才能丰满。
4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物作简要的介绍。
小宝贝
：哦
周老师：乖乖刚才的描述很完整，但是还不够具体哦！可以再描述一下老师当时的神情，还有老师说的话，使人物形象更丰满
周老师
：运用细节描写。
细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。
细节描写会使人物形象更鲜明。不管是在描述人物外貌的时候，还是在通过事情写人的时候，细节描写都是非常重要的
梅子：细节描写都包括什么?
周老师：细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。
梅子：就这片文章讲,重点在哪里呢?
八年级语文（下）
周老师：问的很好
第一，从外貌方面，要抓住人物的特点
描写人物的外貌，要抓住最突出、给人印象最深刻的特征。有些同学写人时缺乏真情实感，把别人写过的东西背出来便用。描写人的外貌往往千人一面。什么“圆圆的脸蛋”。不管男女老少都一样。同学们如果对所写人物外貌进行认真的“捕捉”，就会发现，世界上没有两外貌相同的人。描写因人而异，“千人一面”让人乏味。
周老师
：同学们生活中会接触很多人，特别是自己熟悉的人。他们有的勤劳，有的懒惰；有的处处为别人；有的时时为自己；有的铺张浪费，有的俭省节约……抓住人物的特点来写，人物形象自然会生动，鲜明起来
周老师
：通过事情写人的时候要注意以下四点：
1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。
2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。
3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写具体，这样人物形象才能丰满。
4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物作简要的介绍。
小宝贝
：哦
周老师：写两个人，一般是写《我和**》，**应包括亲人、同学、朋友、老师等熟悉的人，要写好这一类型的作文必须注意：
（一）要写好人物之间的联系。《我和**》，题目中突出了一个“和”字，这就要求从双方写起，通过具体的事例，写出“我”和**之间的联系。在叙事过程中，要写出彼此之间都想了些什么，说了些什么，做了些什么。只有从双方落笔，才能把握住题目要求写的重点。
（二）用对话展开情节。写《我和**》作文时，由于要写出两个人之间的关系，所以一定要写好两个人之间的对话。要用对话展开情节，用对话表现文章的中心。
梅子
：哦
周老师
：再有就是写几个人了
写几个人是比较复杂的以写人为主的记叙文，可以写“一家子”、“这一班”，也可以写“几个小伙伴”。总之，不论是家庭的，学校的、社会的，只要是自己熟悉的几人都行。
这类作文有以下几种写法。
（一）列人物表似的介绍。
（二）有代表性的介绍。
（三）以一件事为线索写几个人。
（四）通过几件事写几个人。
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八年级语文（下）8
篇二：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
用典型的事例表现人物特点城北小学
执教年级：三年级
议题：用典型的事例表现人物特点
选文篇目：《本，好样的》《战胜自己是一种快乐》《最贵的蛋是“笨蛋”》
推荐篇目：
一、阅读目标：
1、引导学生快速浏览阅读，把握故事主要内容；
2、引导学生抓住主要事例，体会作者是是用什么典型事例来表现人物特点的。
3、读一读，评一评，体会作者是怎样用典型事例表现人物特点的。
二、阅读重点：
1、引导学生抓住主要事例，体会作者是是用什么典型事例来表现人物特点的。
3、读一读，评一评，体会作者是怎样用典型事例表现人物特点的。
三、阅读准备：
教师：PPT、文本、阅读卡
学生：语文书、文具盒
四、阅读活动：
（一）、复习导入。（约5分钟）
1、PPT出示《她是我朋友》中阮恒的图片。
2、问：这是谁他给你留下了什么样的印象为什么给你留下了这么深刻的印象
今天，刘老师也给大家带了几篇类似的文章，同学们想读吗那先让我们和选文题目打个招呼吧！
（二）、群文学习
。（约18分钟）
求
同：
读书容易，把书读好读懂不容易。除了正确的读书方法，还要带着一定的要求（目的）去读。出示PPT,请同学们仔细看明白阅读提示要求，再开始我们本堂课的快乐阅读。
1、PPT出示阅读提示一：
（1）、默读四篇选文，用“○”分别圈出三篇选文的主人公（人物）。
（2）、静默思考：三篇选文分别写了一件什么事情
（3）、主人公(人物)给你留下了什么印象
（4）、完成表格一的填写后，用心观察、对比、思考：三篇选文有什么相同的地方（通过一件事情写出人物特点的）
2、指名回答,引导达成共识。
文
章
《战胜自己是一种快乐》
《最贵的蛋是笨蛋》
《本，好样的》
人物
典型事例
人物特点
3、揭题，板书课题。三篇选文都是用典型事例表现人物特点的。
求
异：（约8分钟）
看来，要想表现人物特点，我们必须通过典型的事例来写，那么在典型事例中作者又是如何具体表现人物特点的呢请默读阅读提示二，完成记录卡，再和组员讨论交流你从记录卡上发现句子有什么相同和不同之处
1、PPT出示阅读提示二：
?
（1）、选择自己最喜欢的两篇选文。
?
（2）、以跳读的方式，找出人物给你留下深刻印象的句子，并思
考：所勾画句子是用什么方法描写人物的
完成记录卡。
?
（3）、快速浏览勾画的句子，和小组成员讨论、交流、对比选文与选文间的句子有什么不同，这样描写有什么好处
记录卡：
《战胜自己是一种快乐》
1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（
）描写
2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（
）描写
《最贵的蛋是笨蛋》
（）描写
4、（ ）描写
《本，好样的》
5、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（
）描写
6、（ ）描写
2.全班交流，指名回答。
小结：通过这一组选文的阅读，我们知道了用典型的事例表现人物特点，不仅要抓典型事例，还要抓住描写人物的方法来刻画其特点。我们可以用一个加法算式来表示：典型事例
+
描写人物方法
=
人物特点
（三）、总结（约5分钟）
孩子们，通过本次群文阅读学习，你有什么收获
（四）、推荐阅读：（约4分钟）
冯骥才----《俗世奇人》。
推荐理由：在这本书里，有许多本领各异的奇人：有凭着一把钓竿把鱼钓绝的大回，有专会溜须拍马屁的“死鸟”贺道台；有只认七个银圆不认人的骨科医生苏大夫；也有抠一团鞋泥就能捏出人像的“泥人张”…
…各个人物活灵活现，生动有趣！
板书设计：
用典型的事例表现人物特点
典型事例
+
描写人物方法
=
人物特点
篇三：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
选择典型事例表现人物特点
事例？在习作中，如何教会学生选择典型事例？
一、明确“典型事例”的概念
“典型”【释义】：①具有代表性的人或事：焦裕禄是优秀干部的典型。②有代表性的：很典型。③即“典型人物”、“典型形象”或“典型性格”。指作者用典型化方法创造出来的具有独特个性、又能反映一定社会本质的某些方面的艺术形象。典型人物形成于一定的典型环境即具体的现实关系中，并对它发生作用。但典型人物又往往超越时代的局限而具有某种永恒的性质。
【词意探源】：
（1）原指模范或模型；后来引申为最具代表性的人或事物。
《说文土部》：“型，铸器之法也。”段玉裁注：“以木为之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申为典型。”（2）作家用典型化的方法创造出具有独特的个性，又集中表现某些共性的艺术形象，是个性与共性的辩证统一。
“事例”【释义】：①成例，可以作为依据的前事。《南史褚彦回传》：“彦回
让司徒，乃与仆射
王俭
书，欲依
蔡谟
事例。”明
张居正
《拟日讲仪注疏》：“［臣］查得先朝事例，非遇大寒大暑，不辍讲读。”②具有代表性的、可以作例子的事情。
明
顾起元
《客座赘语于忠肃公神道碑》：“此可为作文避讳者增一事例。”秦牧
《艺海拾贝核心》：“从上面这些事例看来，可以说任何事物都有它的?核?因此，我将“典型事例”理解成：典型事例是指能充分反映人物本质，具有代表性的事例；找到的事例是真实的，又切合题旨，即跟人物的特点相符合，这就是典
型事例。
课文中，为了表现爱因斯坦的“爱思考研究”“爱惜时间”“生活简朴”这三个特点，分别选择了“换画思考，梯上摔下”、“雨中等人，不忘思考”、“成名前后，穿着普通”这三个事例。为什么说这三个事例就是“典型事例”呢？思来想去，觉得帮助学生分析这个“典型”，还需要一个抓手，一个恰当的衡量标准，有了这个标准，“典型”才有意义。于是，我将眼光落在文章的最后一个自然段――“爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人”。爱因斯坦是一个平凡的
．．
．．人，一个生活中的普普通通的人，而他又是一个高尚的人，这个高尚体现在他对于科学研究的专注、敬业和奉献。所以，课文中的三个例子都是围绕爱因斯坦的“平凡而又高尚”来选择的。这样的例子就是“典型事例”。
二、学习“典型事例”的过程
有了一个明确的抓手，学生就能比较好地理解文中所选的事例。在理解的基础上，如何感知事例的“典型”？这又是一个令人困惑的问题。在孟老师的教学设计中，她先让学生自己回顾课文写了哪三件事来表现爱因斯坦的什么特点？这三件事例选取得恰当吗？能表现人物的相应特点吗？让学生自己畅所欲言。然后在学生理解的基础上，引导学生向更深入的层次来思考，从而理解作者选取这三个事例的良苦用心，体会三个事例的典型性。
但这一系列问题的抛出，对于中年级的学生来说，还是比较难以回答的，所以课上到这个环节，课堂气氛一下子就沉闷了，接下来的内容基本都
是老师在讲，对于理解“典型事例”学生还是一知半解，并不透彻。于是，我在备课的过程中思考，可否给学生一个台阶，让他们摸着石头过河，自己去体悟。既然有“典型”，相对应的就有“非典型”，能否通过比较来使学生明白这个“典型事例”呢？我开始着手寻找那些“非典型事例”，并将这一环节设计到我的教学中：1．第一事例：（1）
课文为了表现爱因斯坦“爱思考、研究”的特点，选取了“换画沉思，梯上摔下”这件事。
（请两位学生分（2）辨析比较：老师这里也找了两个事例，我们一起来读一读。别读一读。）
师：通过这两件事，你觉得爱因斯坦是个怎样的人？（也是写他是个爱思考、研究的人）
师：三个事例都是写爱因斯坦“爱思考研究”，有什么不同？
事例一：爱因斯坦爱思考、研究。他在学习的过程中遇到困难，总是细
心琢磨，反复思考，直到实在算不出来时才向别人请教：“给我指个方
向吧”但是不等人家开口，他就提出要求说：“不要把答案全部告诉我，留着让我思考”（第一个事例，爱因斯坦不要别人直接告诉他答案，而要自己思考。这样的情况可能发生了不止一次，而是经常发生，这是他对待学习的一种态度，不是一件具体的事，所以我们不选。）
事例二：爱因斯坦是个爱思考的人。一天早晨，他在林荫道上散步，迎
面走来了他的一位老朋友。朋友见他低垂着头，好像在想着什么，于是
大声招呼他。可是一连喊了几遍，爱因斯坦仿佛没有听见，直到与朋友
擦
身而过。（第二个事例，边走路边思考，是件平凡的事，但还不能很好地表达他的高尚，因此也不用）（但在第三个换画沉思事例中，爱因斯坦在换画的时候都不知不觉又开始了思考，思考地又是那么专注，这是一件小事，但他思考的过程中，从梯上摔了下来，但摔疼了他也不顾，还急着要将自己的想法记下来，这就不平凡了，这就是高尚。作者选取了生活中的小事，因小见大，所以说，这个事例是最恰当的。）所以我们说――爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）2．第二事例：（1）课文为了表现爱因斯坦“爱惜时间”的特点，选取了“雨中等人，不忘思考”这个事例。（2）同样，老师也找了爱因斯坦珍惜时间的另外两个例子，我们也来读一读，比较一下，哪个事例能够更好地说明爱因斯坦珍惜时间。
事例一：76岁的爱因斯坦病倒了有位老朋友问他想要什么东西他说
我只希望还有若干小时的时间让我把一些稿子整理好。（第一个事例，爱因斯坦在病塌前依然抓紧分分秒秒的时间，一心想着他的科学研究，这不是普通人能做到的，他对待科研的精神是高尚的，但这不是一件平凡的事，不用。）
事例二：爱因斯坦是很珍惜时间的人，他不喜欢参加社交活动与宴会，他曾讽刺地说：“这是把时间喂给动物园。”他集中精神专心的钻研，他不希望宝贵的时间消耗在无意义的社交谈话上。（第二个事例，爱因斯坦不喜欢把时间浪费在无谓的事情上，对于出席宴会这样的事情
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
篇四：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn抓住典型事例突出人物个性
作者：周俊根
来源：《课外语文》2013年第01期
【技法导航】
用一件具体的事例，反映一个人某方面的思想品质或性格特点，这是写人的最基本方法。通过记一件事来写一个人，应该注意些什么呢？
一、要选好写作对象
我们的周围有许许多多的人，有熟悉的，有陌生的。你挑陌生的写，就不容易写好，因为不熟悉，了解不够，所以就很难把人物写具体和写生动；而如果挑自己特别熟悉的来写，情形就不同了。由于朝夕相处，知根知底，因此人物的言语举止就能写得十分具体和十分逼真。当然，也可写在某一场合、某件事件中偶然认识、接触到的人，但这个人应该是给你留下了比较深刻的印象，这件事的经过你是非常清楚的。这样，写起来才会非常顺手。
《夜幕下的感动》所写的人物就不是自己非常熟悉的人物，但仅有一面之交的三轮车夫，给小作者留下了深刻的印象。
二、要抓住典型事例
当你确定好自己要写的某一个人以后，就要挑选与这个人有联系的、最能够体现他某一方面思想品质或性格特点的事例来写。在写之前先回忆一下，你与他的交往过程中，哪些事给你的印象最深，再想一想哪件事最能体现他这个人的品德和性格，那么就选取这件事来写。
《母亲送来了一本武侠小说》的选材就非常特别，这样的素材源自自己的生活经历，不容易与其他同学撞车，会给人耳目一新的感觉。
三、要突出人物特点
要突出所写人物的特点，尤其是要突出他与众不同的个性特点。每个人物都是有他自己的特点和个性的，但不能由作者用概括的语句写出来，像“标签”一样贴上去，而应该通过人物自身的言行表现出来。要把反映人物特点的内容写具体、写生动，就得对人物的外貌、神态、言行和心理活动作客观的描写；要把这个人在这件事中怎样说、怎样做、怎样想的过程一步一步地写清楚。无论是写外貌、神态，还是写言行和心理活动，都要符合这个人的性格特点，都要写得像“这个人”。
此外，通过一件事写一个人的文章可以在开头简要介绍对要写的人物的总体印象或与事情有关的情况，这样写有利于读的人对所写的人和所写的事留下比较深刻的印象。通过一件事写一个人，当然可以一开头就直接写这件事，但更好的写法是开头先总写一下，然后再具体地叙写这件事。
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【范文】
母亲送来了一本武侠小说
宋翠凯
我上的是县里最好的中学。但不知什么时候我迷上了武侠小说，书中英雄让我如痴如醉，操场边，被窝中，厕所里，处处都有我专心“苦读”的身影，只是别人不知道我读什么书而已。
星期日的下午，我睡了一觉。睡醒后天已经快黑了，我急忙收拾了一下东西，坐上公共汽车去了学校。由于紧张，我把一本小说忘在了家里，但心想母亲也不认识那些字。不知道那本书有没有用，所以我就没再想那件事。
第二天，天气实在不合乎人意，寒风凛凛，白雪飘扬，冰冻三尺。早读下课后。我从教室飞奔出去，想去宿舍避避寒，突然望见学校门口有一个熟悉的人影，正四处张望着。身上穿着一件薄薄的棉袄，冻得直打哆嗦，手中捧着一本书，怕被雾水浸湿了，紧紧地抱在怀里。啊！那是我母亲，我飞一样地跑了过去。母亲看见我后，脸上露出灿烂的笑容，伸出手说：“给，昨天把书落在家里了，没影响学习吧，快拿好。”我一下子愣住了，看着母亲冻得发紫的手，上面的裂痕都带着血，我的泪不停地在眼眶中打转。以前看到书的封面的时候，想的全是精彩的武打场面，今天却都化作了愧疚。
我用发抖的手接过书，说：“没事，不影响学习。”母亲又说：“昨天就打算给你送来，可天黑了，就没来得及，所以一大早就送了过来。”我一句话也说不出来，家里离学校有十多里的路，天下着大雪，路上一定很滑，母亲却……想到这儿，我再也抑制不住自己，泪水一滴滴落在雪地上。母亲却说：“快上课去吧，我回家还要干活呢。”
望着母亲远去的背影，只留下深深的脚印，一个个都深深刻在我心上的脚印。我久久不能离去，最后望着母亲的背影消失在一片茫茫之中，与天地合为一体，我的泪再一次与雪花一起落下。
自那以后，我再也没有看过武侠小说了。
（选自《优秀作文点拨》，朝华出版社）
【可圈可点】
这篇文章成功地选择了很难撞车的载体，如果换成送钱、送课本、送衣服等，其“价”就要大“跌”了。这篇文章选材细而不俗，我们读了有一种想哭的感觉，可怜天下父母心啊，“我”还怎么能继续将自己的青春时光耗在这武侠小说上呢？事情不大，却能在读者的心中引起很大的震撼，这就是细而不俗的魅力。
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【更上层楼】
文章选材独特，但行文过于平实。如果在构思上再下一番功夫，习作或许会更能引起读者的阅读兴趣。
【佳作欣赏】
夜幕下的感动
王
健
出了校门，我才发现厚厚的云层遮住了月亮，整个世界变得朦朦胧胧，一切都模模糊糊的。校门前看不见一辆车，我心里越发埋怨老师，为什么拖堂，让我们放学这么晚。想到回去将面对爸爸妈妈的“过堂”：今天作业完成了没有？小测验得了多少分？你要不努力，考不上重点，就没有前途……越想我心里就越黯淡。难道考不上重点，我就真的没有希望了吗？可考不上的毕竟是大多数啊，我可能是金字塔尖上的幸运者吗？
我东瞧瞧西望望，无意间，看到这条路的尽头有一辆三轮车。仔细一看，上面没有人。那车夫腿搭在车梁上，嘴里叼着烟，朝天吐着烟圈。
我兴奋地向三轮车跑去，可是又想起前几天的三轮一晚些就涨价，再看看今天这天气……唉，又得三块钱了，于是我漫不经心地向三轮车走去。到了车前随口问一句：“走不走？”车夫和蔼地答道：“走。”丝毫没提“三块钱”的事。
我上了车后对刚才的想法感到不舒服，心想：我是不是以小人之心度君子之腹了？可能是由于我身体太重，车夫在吃力地蹬着三轮，一下一下，咔吱，咔吱。咦，似乎有什么悦耳的声音伴在这咔吱声里，原来眼前有一个风铃，风铃上还挂着一张明信片，上面写着：“勤奋刻苦，努力！天道酬勤，加油！”刹那间，一股莫名的力量震动了我的心。我对车夫的想法感到很意外，想不到一个三轮车夫却有如此脱俗的想法。他们头顶星辰去，身披月亮归，用双脚一下、一下蹬出几块钱来，每一块钱都浸透了汗水，每一块钱也都心安理得。
我迫不及待地用手翻过卡片：“贵手一招，振奋！一声三轮，亲切！”是啊！三轮车夫每天都看着行人的脸色，随手一招就来了。他们的名字也被淡忘，任凭别人唤一声三轮儿。他没有觉得蹬三轮矮人一头，低人一等，凭劳动吃饭，吃得心安理得，活得坦坦荡荡，有滋有味。
看着他蹬着三轮车的洒脱劲儿，想着小卡片上那些字字如金石的话语，他的影子在我面前骤然高大起来！
是啊，凭自己的心血和汗水吃饭，不也是一种骄傲和自豪吗？我完全可以丢弃中考压在我肩头的各种包袱。即使我真的考不上重点，我也可以做好多事，条条大路通罗马。只要我努力
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn了，尽力了，考不上重点也完全没有必要灰心丧气。优胜者固然可敬，那些虽然落后，却坚持跑到终点的竞技者，不也是英雄吗？
下车后，我本想多给他一块钱，但又怕他误解我，使他认为我这么做是对他人格的不尊重，于是临走时我对他说了声“谢谢”。
望着他远去的身影，我的眼睛湿润了。我感到天比刚才亮堂了许多，云缝中透出一抹月色，把眼前的路映照得晶莹，透亮……
（选自《初中名校作文》，朝华出版社）
【简评】
文章生动形象的描写，准确地展示了人物的性格心理。如“车夫和蔼地答道：?走。?丝毫没提?三块钱?的事。”“车夫在吃力地蹬着三轮，一下一下，咔吱，咔吱。”这些细节描写，从旁观者的角度展现出车夫的任劳任怨、踏实勤快的性格特点。本文与众不同之处主要在于角度新颖，构思独特，但又与现实生活息息相关。
篇五：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
抓住典型事例，突出人物品质抓住典型事例，突出人物品质
赵霞
生活中总有一些人，他们或者勤学好问，或者乐于助人，或者多才多艺，或者……这些具有高贵品质的人是值得我们学习的。怎样表现他们的个性特点，写出我们的敬佩之情？
一、从身边熟悉的人确定写作对象。
从身边的人物选择出自己敬佩的人，而不是去选择一些高大上的。有同学写敬佩的人，写的竟然是周恩来总理，这样好不好？离我们的生活太过遥远，你并不熟悉他的生活。从朝夕相处的人群中，发现人物的优点，确定出合适的写作对象。
二、突出敬佩的特点，以点带面。
写人物时，不是把一个人的所有性格品质来一次集中亮相，而是要根据最能表现人物品质的特点来进行材料的选取。突出一个最让你敬佩的特点，以点带面，串起全文，所有的事情都为表现这个品质特点而服务。
三、选择具体的典型事例。
根据要表现的性格特征，选取真实典型的事例，不要瞎编乱造，这样写出来的作文才会生动，有说服力。我们可以选取一个件事例，或者多个事例来表现人物让我们敬佩的精神品质。如果用一个事例就要记叙充分，如果用多个事例，就要有详有略。
--来源网络整理，仅供学习参考
四、给力的细节
细节决定成败。所选细节，缺乏典型意义，起不到应有的作用。细节虽好，但若描写不给力，如同厨艺不精，糟蹋了美味的食物一样。抓住人物的外貌、语言、行动、心理等细节描写来反映人物的特点。每一个细节都要为了表现人物让人敬佩的品质才写，不能表现的，再好也不写。
--来源网络整理，仅供学习参考
篇六：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
典型事例会人物善于用典型事例表现人物，这是小学生应该掌握的一种重要的写作技巧。小学生们周围总是有许许多多熟悉的人，如爸爸、妈妈、老师、同学等等。在这些熟悉的人物中，总会有一些最使你感动，且能表现文章主题的典型事例。小学生要善于选择一件或几件典型事例，去突出人物的性格特征，表现文章的主题。那么，应该怎样选择典型事例呢?第一，选择的典型事例应该突出人物的性格特征。
如九年义务教育六年制小学语文课本第八册《西门豹》一课，是作者善于选择典型事例来突出人物性格特征的典范。西某是战国时期的一个地方官。魏王派他管理邺这个地方。他发现这里田地荒芜，人烟稀少。为什么呢?通过调查研究发现形成这一现象的原因是当地的官绅与巫婆相勾结，抓住当地降水量少，年年闹旱灾的气候特点，利用迷信，假借“给河某娶媳妇，否则，漳河就要发大水”来欺诈百姓，大肆地搜刮民财。作者为了表现西某的才智过人，特地选择了他在管理邺这个地方时与群众一起破除迷信，兴修水利的事。在写的过程中，重点介绍了他怎样将计就计，破除迷信。西某亲自去看河某娶媳妇，并以新娘“不漂亮”为由，让巫婆去告诉河伯改日再送，把巫婆投进漳河里。等了一会后，不见巫婆回来，又让官绅头子去“催”。接着又把官绅头子投到漳河里，致使其他官绅个个跪地求饶。西某用看河某娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，既惩治了危害老百姓的巫婆和官绅，又突出了西某的才智和解决问题的策略。作者用典型事例突出了西某、巫婆及官绅的性格特点。西某的举动既教育了被巫婆、官绅所愚弄的老百姓，又破除了迷信，还发动老百姓兴修水利，庄稼年年都获得好收成，从而得到了当地老百姓的信任、爱戴和拥护。这样，西某的性格特点就活灵活现地表现出来了。
第二，选择的典型事例必须能突出文章的主题。
小
学生在选择典型事例时，要细心琢磨，只要能突出文章的主题，可以选择一个典型事例，也可以选择两个，还可以选择两个以上，但且忌记流水账。
如九年义务教育六年制小学语文课本第六册《李某》，就是作者选择两个典型事例突出文章主题的典范。作者为了表现出“我国古代伟大医学家和药物学家李时珍，一心为病人解除痛苦的优秀品质以及重编《本草纲目》所表现的严谨态度和忘我精神”这个主题，就在李某的众多事例中精选了他“立志学医”和“重新编写《本草纲目》”两个典型事例。在写“立志学医”这件事时，先写李某为救死扶伤、解除病人的痛苦而立志学医。他非常勤奋好学，不顾父亲的阻挡，处处留心向父亲学习。他暗自记下许多药方。他坚定不移的志向和勤奋好学的精神打动了父亲。从而，突出了文章的主题。在写“重新编写《本草纲目》一书”这件事时，更突出了文章的主题。李某在行医时不断研究药物。他发现旧的药物书有“不全、过简、有错”三个致命的缺点后，决定重新编写一部完善的药物书《本草纲目》。为编写这本书，他不仅在治病的时候注意积累经验，而且亲自到各地去采药，真是历尽千辛万苦。他用二十七年的时间终于编写成了这部流传全世界的伟大医学著作。李某虚心向别人请教，亲自品尝药材的这种严谨的科学态度和为科学献身的精神，无时不激励着一代又一代的后人。
总之，善于选择典型事例表现人物，是写好作文的重要技巧之一。小学生们要悉心选择好典型事例，还要学会用典型事例表现人物。
篇七：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn精选典型事例突出人物个性
作者：吴中坚
来源：《快乐作文（7.8年级）》2019年第08期
【文题呈现】
文题一：你和家人朝夕相处，但你知道他们的生日、爱好和经历吗？请为你的一位家人写一篇小传。不少于600字。
文题二：从呱呱坠地到成长为一位花季少年，你已经有了十多年的人生经历。写一篇自传，回顾自己过去的经历，也说说自己对未来的想法。不少于600字。
文题三：选择自己喜欢的一位名人，搜集他的生平事迹和相关材料，为他写一篇小传。不少于600字。
【课堂实录】
师：同学们好！本单元作文训练给出了三道题目，要求同學们或给家人或为自己或选择一位喜欢的名人，写一篇人物小传。要想写好人物小传，首先要了解人物传记的特点。下面，我们先来看一篇文章：
我;说;我
迟子建
我生来是个丑小鸭，因为生于冰天雪地的北极村，因此不惧寒冷。小时候喜欢犟嘴，挨过母亲的打。挨打时，咬紧牙关不哭，以示坚强。气得母亲骂我：“让你学刘胡兰哪？
”
我幼时淘气，爱往山里钻，爱往草滩钻，捉蝴蝶和蝈蝈儿，捅马蜂窝，钓小鱼，采山货，摘野花，贪吃贪玩。那时曾有一些问题令我想不明白：树木吃什么东西能生长？树木为什么不像人屙出肮脏的屎尿来？鱼为什么能在水里游？鸟儿为什么能在天空中飞？野花如何开出姹紫嫣红的色彩？如今看来，这些问题我仍旧没想明白，可见是童心未泯，长进不大。
父亲是小学校长，在哈尔滨读的中学，在五六十年代人烟稀少的大兴安岭，他就是秀才了。他吹拉弹唱样样都行，喜欢喝酒，顶撞上司，清高自负，极其善良。因为喜欢曹子建的《洛神赋》，就想当然地把我的名字冠以
“子建
”二字，幸而我还能写点文章，否则迟家若是出了个叫
“子建
”的农夫，他起的名字就是一个笑话了。父亲毛笔字写得好，在永安小镇时，每逢春节他都要铺开红纸，饱蘸笔墨书写对联。他鼓励已上初中的我编写对联，我欣然从命，有一些被他采纳后龙飞凤舞地写在纸上，贴在寒风凛冽的户外。看到门楣上贴着的对联内容是
篇八：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
选择典型事例表现人物特点
——通过《爱因斯坦》教学典型事例
黄立宇
本学期围绕全国教育科学“十一五”规划课题《图式理论在小学语文教学中的应用研究》，课题组老师进行了系统的理论学习，并开展了多轮实验课。赵洪老师和孟丽群老师分别执教课文《爱因斯坦》，我又在他俩的基础上对教案进行了修改，以“选择典型事例、表现人物特点”为重点教学目标，再次进行了教学。现谈谈自己在备课上课过程中的一些感受。
孟老师在教学《爱因斯坦》时，制定了四个教学目标：
1．能有感情地朗读课文，感受爱因斯坦平凡而又高尚的品性。
2．能运用总分结构图式说出文章中人物（爱因斯坦）的特点。
3．领悟作者通过典型事例表现人物特点的表达方式。
4．能学习作者选用典型事例来表现人物特点，并列出写作提纲。
目标
1属于通过阅读对课文内容掌握达到理解和记忆水平。目标
2和目标
3属于运用概念性知识（总分结构图式、人物描写概念、规则）进行分析。其学习条件：知道总分结构的概念、能判断指定段落是否为总分结构、人物描写的相关概念、规则。目标
4属于概念性知识（总分结构图式、人物描写概念、规则）的运用。其学习条件：知道总分结构的概念、能判断指定段落是否为总分结构。
听完孟老师的课，感觉目标
1和目标
2达成较好，但对于目标
3和
4，我心中还有存在着一些疑惑：什么是典型事例？如何让学生理解文中选择的事例即是典型
事例？在习作中，如何教会学生选择典型事例？
一、明确“典型事例”的概念
“典型”【释义】：①具有代表性的人或事：焦裕禄是优秀干部的典型。②有代表性的：很典型。③即“典型人物”、“典型形象”或“典型性格”。指作者用典型化方法创造出来的具有独特个性、又能反映一定社会本质的某些方面的艺术形象。典型人物形成于一定的典型环境即具体的现实关系中，并对它发生作用。但典型人物又往往超越时代的局限而具有某种永恒的性质。
【词意探源】：
（1）原指模范或模型；后来引申为最具代表性的人或事物。
《说文土部》：“型，铸器之法也。”段玉裁注：“以木为之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申为典型。”（2）作家用典型化的方法创造出具有独特的个性，又集中表现某些共性的艺术形象，是个性与共性的辩证统一。
“事例”【释义】：①成例，可以作为依据的前事。《南史褚彦回传》：“彦回
让司徒，乃与仆射
王俭
书，欲依
蔡谟
事例。”明
张居正
《拟日讲仪注疏》：“［臣］查得先朝事例，非遇大寒大暑，不辍讲读。”②具有代表性的、可以作例子的事情。
明
顾起元
《客座赘语于忠肃公神道碑》：“此可为作文避讳者增一事例。”秦牧
《艺海拾贝核心》：“从上面这些事例看来，可以说任何事物都有它的?核?因此，我将“典型事例”理解成：典型事例是指能充分反映人物本质，具有代表性的事例；找到的事例是真实的，又切合题旨，即跟人物的特点相符合，这就是典
型事例。
课文中，为了表现爱因斯坦的“爱思考研究”“爱惜时间”“生活简朴”这三个特点，分别选择了“换画思考，梯上摔下”、“雨中等人，不忘思考”、“成名前后，穿着普通”这三个事例。为什么说这三个事例就是“典型事例”呢？思来想去，觉得帮助学生分析这个“典型”，还需要一个抓手，一个恰当的衡量标准，有了这个标准，“典型”才有意义。于是，我将眼光落在文章的最后一个自然段——“爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人”。爱因斯坦是一个平凡的
．．
．．人，一个生活中的普普通通的人，而他又是一个高尚的人，这个高尚体现在他对于科学研究的专注、敬业和奉献。所以，课文中的三个例子都是围绕爱因斯坦的“平凡而又高尚”来选择的。这样的例子就是“典型事例”。
二、学习“典型事例”的过程
有了一个明确的抓手，学生就能比较好地理解文中所选的事例。在理解的基础上，如何感知事例的“典型”？这又是一个令人困惑的问题。在孟老师的教学设计中，她先让学生自己回顾课文写了哪三件事来表现爱因斯坦的什么特点？这三件事例选取得恰当吗？能表现人物的相应特点吗？让学生自己畅所欲言。然后在学生理解的基础上，引导学生向更深入的层次来思考，从而理解作者选取这三个事例的良苦用心，体会三个事例的典型性。
但这一系列问题的抛出，对于中年级的学生来说，还是比较难以回答的，所以课上到这个环节，课堂气氛一下子就沉闷了，接下来的内容基本都
是老师在讲，对于理解“典型事例”学生还是一知半解，并不透彻。于是，我在备课的过程中思考，可否给学生一个台阶，让他们摸着石头过河，自己去体悟。既然有“典型”，相对应的就有“非典型”，能否通过比较来使学生明白这个“典型事例”呢？我开始着手寻找那些“非典型事例”，并将这一环节设计到我的教学中：1．第一事例：（1）课文为了表现爱因斯坦“爱思考、研究”的特点，选取了“换画沉思，梯上摔下”这件事。
（请两位学生分（2）辨析比较：老师这里也找了两个事例，我们一起来读一读。别读一读。）
师：通过这两件事，你觉得爱因斯坦是个怎样的人？（也是写他是个爱思考、研究的人）
师：三个事例都是写爱因斯坦“爱思考研究”，有什么不同？
事例一：爱因斯坦爱思考、研究。他在学习的过程中遇到困难，总是细
心琢磨，反复思考，直到实在算不出来时才向别人请教：“给我指个方
向吧”但是不等人家开口，他就提出要求说：“不要把答案全部告诉我，留着让我思考”（第一个事例，爱因斯坦不要别人直接告诉他答案，而要自己思考。这样的情况可能发生了不止一次，而是经常发生，这是他对待学习的一种态度，不是一件具体的事，所以我们不选。）
事例二：爱因斯坦是个爱思考的人。一天早晨，他在林荫道上散步，迎
面走来了他的一位老朋友。朋友见他低垂着头，好像在想着什么，于是
大声招呼他。可是一连喊了几遍，爱因斯坦仿佛没有听见，直到与朋友
擦
身而过。（第二个事例，边走路边思考，是件平凡的事，但还不能很好地表达他的高尚，因此也不用）（但在第三个换画沉思事例中，爱因斯坦在换画的时候都不知不觉又开始了思考，思考地又是那么专注，这是一件小事，但他思考的过程中，从梯上摔了下来，但摔疼了他也不顾，还急着要将自己的想法记下来，这就不平凡了，这就是高尚。作者选取了生活中的小事，因小见大，所以说，这个事例是最恰当的。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）2．第二事例：（1）课文为了表现爱因斯坦“爱惜时间”的特点，选取了“雨中等人，不忘思考”这个事例。（2）同样，老师也找了爱因斯坦珍惜时间的另外两个例子，我们也来读一读，比较一下，哪个事例能够更好地说明爱因斯坦珍惜时间。
事例一：76岁的爱因斯坦病倒了有位老朋友问他想要什么东西他说
我只希望还有若干小时的时间让我把一些稿子整理好。（第一个事例，爱因斯坦在病塌前依然抓紧分分秒秒的时间，一心想着他的科学研究，这不是普通人能做到的，他对待科研的精神是高尚的，但这不是一件平凡的事，不用。）
事例二：爱因斯坦是很珍惜时间的人，他不喜欢参加社交活动与宴会，他曾讽刺地说：“这是把时间喂给动物园。”他集中精神专心的钻研，他不希望宝贵的时间消耗在无意义的社交谈话上。（第二个事例，爱因斯坦不喜欢把时间浪费在无谓的事情上，对于出席宴会这样的事情
在爱因斯坦看来是无聊的事情，但这可能并不仅仅只发生在爱因斯坦身上，也有很多人也不喜欢这样做，所以这样的事例我们也不选。）（想比较而言，课文中的事例，爱因斯坦在雨中等人，是一件非常平凡的事，而他在等人的过程中依然不忘记思考，让本来一段很无聊的时间变成了一段有意义的时光。这就是高尚。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）3．第三事例：（1）要表现爱因斯坦生活俭朴，可以从很多方面来表现，例如，我们通常会在习作中看到有同学的奶奶是如何节约用水的事例，作者为什么选择了爱因斯坦成名前后一直穿着同样的一件旧大衣呢？（因为同样是表现生活俭朴，穿着是一件再普通不过、平凡不过的事，但通过这个事例还能看出爱因斯坦这样的俭朴的原因是他没有时间也没有精力去顾及他的穿着，他已经将他的全部精力都放在他的科学研究上了，着就是高尚。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）4．小结：课文为表现爱因斯坦是个伟大的科学家，作者在众多的事例中逐一比较，选取了他平凡而又高尚的三件小事来表现他三个方面的特点，正因为人物的事例是那么典型，所以人物的特点才那么鲜明，那些最能表现人物特点的事件就是典型事件。（板书——典型）写作文时，我们一定要选取那些最能突出人物特点的事例来写。
很顺利地，学生通过比较，抓住爱因斯坦“平凡而又高尚”这个中
心，体会到作者所选择事例的典型性。然后再通过自由回忆读书、看电影、电视剧、动画片、听故事里认识的人物，举一两个例子说一说，用典型事例来感受到这些人物的鲜明特点。
三、选择“典型事例”的方法
阅读课文的学习最终还是为了向写作迁移，教学目标
4．能学习作者选用典型事例来表现人物特点，并列出写作提纲。学习选取典型事例表现人物的特点，也就是选材的问题。小学生的作文能力不仅仅限于表达能力和写作技巧上，实际是知识、语言、认识等方面的综合，作文水平的高低，主要体现在选取材料的能力、认识事物的能力和语言运用能力的高低上。所以，通过这堂课的学习，是否可以帮助学生扩展作文选材的思维空间？是否能对学生选择恰当的材料来进行写作多少有些帮助？让文章有一个正确的方向，使写作成为一种乐趣，也是一个值得我们思考的问题。
1、快速寻找典型事例：学会观察、拓宽思维、广积素材
作为学生，平时要“眼观六路、耳听八方”。才能使自己在短时间内找到典型事例。那么，如何才能拓宽学生的思维呢我想，我们平时可以帮助学生把视角扩展到世上的万事万物。总体来说可以分成两大类：大自然和人类社会。大自然和人类社会是一个取之不尽、用之不竭的素材库。只要学生养成留心观察自然和生活、用心观察周围的人事、用心去感受生活脉搏的好习惯；同时。广泛阅读，勤于思考，不断拓宽自己的思维，日积月累，头脑里的材料也将越来越
丰富。这样，写作时就能信手拈来。找到自己熟悉的典型事例。
2、准确使用典型事例：围绕人物、提炼情节、表现特点
在快速找到典型事例后．我们又该如何准确使用这些典型事例呢
在确定人物后，想想要表现的人物的什么个性特征，表现这些特点的事件有时不止一两件我们并不是要把什么事情都写出来做个简单相加，而是要选择最足以表现人物个性特征的典型事件来写，做到“以一
当十”，想想生活中的众多事件中，哪一件对表现人物个性最有份量，并对此加以提炼，使之为变现人物的特点而服务，这样就更具典型性。总之，在平时的学习生活中，帮助学生养成良好的思维习惯．多开动脑筋，拓宽思维．并且学会恰当学会对选择的事例进行提炼，为表现人物特点而服务，我们便能快速地找到典型素材并准确使用这些典型素材了。
篇九：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
精选典型事例突出人物个性作者：吴中坚
来源：《快乐作文·7-9年级》2019年第7期
【文题呈现】
文题一：你和家人朝夕相处，但你知道他们的生日、爱好和经历吗？请为你的一位家人写一篇小传。不少于600字。
文题二：从呱呱坠地到成长为一位花季少年，你已经有了十多年的人生经历。写一篇自传，回顾自己过去的经历，也说说自己对未来的想法。不少于600字。
文题三：选择自己喜欢的一位名人，搜集他的生平事迹和相关材料，为他写一篇小传。不少于600字
【课堂实录】
师：同学们好！本单元作文训练给出三道题目，要求同学们或给家人，或为自己，或选择一位喜欢的名人，写一篇人物小传。要想写好人物小传，首先要了解人物传记的特点。下面，我们先来看一篇文章：
我说我
迟子建
我生来是个丑小鸭，因为生于冰天雪地的北极村，因此不惧寒冷。小时候喜欢犟嘴，挨过母亲的打。挨打时，咬紧牙关不哭，以示坚强。气得母亲骂我：“让你学刘胡兰哪？
”
我幼时淘气，爱往山里钻，爱往草滩钻，捉蝴蝶和蝈蝈，捅马蜂窝，钓小鱼，采山货，摘野花，贪吃贪玩。那时曾有一些问题令我想不明白：树木吃什么东西能生长？树木为什么不像人屙出肮脏的屎尿来？鱼为什么能在水里游？鸟儿为什么能在天空中飞？野花如何开出姹紫嫣红的色彩？如今看来，这些问题我仍旧没想明白，可见是童心未泯，长进不大。
父亲是小学校长，在哈尔滨读的中学，在五六十年代人烟稀少的大兴安岭，他就是秀才了。他吹拉弹唱样样都行，喜欢喝酒，顶撞上司，清高自负，极其善良。因为喜欢曹子建的《洛神赋》，就想当然地把我的名字冠以
“子建
”二字，幸而我还能写点文章，否则迟家若是出了个叫
“子建
”的农夫，他起的名字就是一个笑话了。父亲毛笔字写得好，在永安小镇时，每逢春节他都要铺开红纸，饱蘸笔墨书写对联。他鼓励已上初中的我编写对联，我欣然从命，有一些被他采纳后龙飞凤舞地写在纸上，贴在寒风凛冽的户外。看到门楣上贴着的对联内容是由我胡诌的，我便沾沾自喜了。那算是我最早的作品，编辑和发表者是父亲，我没有一文的报酬，读者只限于家人和左邻右舍。
大自然亲切的触摸使我渐渐对文字有了兴趣。我写作的动力往往来自于它们给我的感动。比如满月之夜的月光照着山林，你站在户外，看着远山蓝幽幽的剪影，感受着如丝绸般光滑涌动的月光，内心会有一种湿漉漉的感觉，这时候你就特别想用文字去表达这种情感。我爱飞雪，爱细雨，爱红霞漫卷的黄昏，爱冰封的河流，爱漫漫长冬的温存炉火。直到如今，大自然给了我意外的感动后，我仍会怦然心动，文思泉涌。
我出身的家庭清贫，但充满暖意；我出生之地文化底蕴不深厚，但大自然却积蓄了足够的能量给予我遐想的空间；我的祖父和父亲早逝，亲人的离去让我过早感觉到人世间的沧桑和无常。我明白一朵云聚了会散，一朵花儿开了会谢，河水总是向前流，春夏秋冬，日月更迭，周而复始。大自然的四季轮回，令我们每时每刻都能感受到，让我们明白它们是万古长青的，而人生的四季戛然而止后，我们还看不到人的轮回，只能用心灵去体悟、发现和领会。我渴望着年事已高时能做到
“不说人间陈俗事，声声只赞白莲花
”，能够在老眼昏花时看到人生真正的绚烂境界，那将是一种大喜悦、大感动。
师：迟子建是著名女作家，她的作品曾获“鲁迅文学奖”“冰心散文奖”“茅盾文学奖”，部分作品在英、法、日、意等国出版。在上面这篇短文中，迟子建回忆了自己的成长经历，为读者打开了一扇了解她的窗口。这篇文章其实就是一篇自传。那么，人物传记具有哪些特点呢?请大家结合上文，谈一谈自己的看法。
生：老师，迟子建的这篇文章告诉我，人物传记就是介绍人物生平主要经历的文章，可以只对某一个人生阶段进行介绍。像这篇《我说我》，就只介绍了作者从童年到从事文学创作期间的经历。
生：读完迟子建的这篇自传后，我觉得人物传记重在“记”，记录人物的生平，无须过多的描写、抒情。同时，要选择典型事例进行记叙，而不是事无俱细，想到什么就记什么。比如迟子建在这篇文章中，就只选取了“喜欢犟嘴”“幼时淘气”“父亲取名”“编写春联”“走上写作之路”等典型事例来写，这样既讲清了成长经历，更突现出了独特个性。
师：同学们的发言都很精彩。基本概括出了人物传记的特点，即“讲主要经历”“用典型事例”“按次序写作”。除此之外，人物传记还有一个极其重要的特征，那就是要真实，绝不能虚构。凡是传记中涉及到的时间、地点、人物、事件等必须准确无误，不能凭空想象。如果为他人作传，一定要深入调查，掌握第一手资料。即使写自传，也要实事求是，不夸大，不虚构。这一点请大家一定要牢记。
生：老师，刚才我们讨论的是人物传记，而本单元要求写小传，那传记与小传之间是什么关系呢?
师：小传是人物传记中的一种，它篇幅较短，记述简单，既可对一个人的一生进行浓缩性介绍，也可选取某个人生阶段，进行记录。比如著名作家老舍，他的一生经历丰富，如果为他作传，可以写一本厚厚的书。但老舍自己给自己写了一篇小传，只有270个字，非常有趣：
舒舍予，字老舍，现年40岁，面黄无须，生于北平。3岁失怙，可谓无父，志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝顺老母，布尔乔亚（资产阶级）之仁未能一扫空也。幼读“三百千”，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。27岁发奋著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。34岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获，并不着急。教书做事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活40年也许能有点出息。（《老舍自传》）
生：老师，通过刚才的阅读探究以及您的讲解，我们已经知道什么是传记了。那么，如何写好一篇人物小传呢?您能结合本单元的课文，给我们做一些提示吗?
师：好的，写人物小传，一般可按以下四步进行：
第一步：确定写作对象。人物小传既可以写自己，也可以写别人。如果写别人，一定先要对自己熟悉的人物进行一下梳理，看看谁的经历丰富、事业有成，值得一写。最好是写自己非
常喜欢、非常了解的人，这样才能如数家珍，带着感情去写。比如鲁迅的《藤野先生》，写的就是自己曾经朝夕相处的恩师，真挚情感在字里行间流淌，悄然打动人心。
第二步：精选典型事例。由于小传篇幅很短，不可能非常详细地去介绍人物生平，只能择其重要事件进行写作。因此，动笔之前，应围绕人物个性特点，精选几个典型事例，展开记叙和描写，以此来突出人物个性，力求让读者对传主有一个比较全面的了解。比如《美丽的颜色》一文，选取了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭这一典型事例，让读者从中感受到了居里夫妇的坚守和乐观，体悟到了科学发现的艰辛。
第三步：认真进行构思。人物传记一般都是按时间顺序进行写作，如胡适的《我的母亲》。若确有需要，你也可采用倒叙法，先介绍人物最精彩的故事，再回过头讲述其生平。或者采用并列式结构，分块讲述人物故事。当然，写人物小传，也可以不按时间顺序，而是按照人物的性格特点，从不同角度加以介绍。
第四步：巧用表达方式。人物传记重在记录，讲究的是实事求是，有一说一，一般以记叙为主。但人物传记并不排斥描写、抒情、议论等表达方式，包括细节描写。在记叙过程中，对人物进行适当的描摹，抒发一下内心情感，通过议论表达自己的所思所想，既能让文字鲜活灵动，更能突出人物个性。像茨威格所写的《列夫·托尔斯泰》一文中，就有不少人物描写，让人物形象跃然纸上。
生：谢谢老师！
【美文共赏】
我是一个“疯女孩儿”
李思文
同学们，你眼前这个长着圆圆脸、大眼睛，扎着马尾巴的女孩儿就是我。我的名字叫李思文，父母当初给我取这个名字，可谓用心良苦，希望我能文文静静，像个女孩子的样子；另外，我的爸爸是记者，妈妈是语文老师，都是“文学青年”，希望我也能像他们一样，成为一个文学“发烧友”。
可是，事与愿违，从小我就特别好动，甚至有时疯疯癫癫的，全没有个淑女的样子，弄得妈妈经常长吁短叹，这怎么好，这样的孩子将来怎么嫁得出去。
我特别爱疯玩。记得小时候，总是和小区里的男孩子玩在一起，春天捉野蜜蜂，蛰肿了手也不喊痛；夏天捕知了，晒得像个非州人似的；秋天去隔壁小区里偷摘人家的白果，结果被捉现行；冬天则和小伙伴一起，装一脸盆水放在外面冻成冰坨，然后在小区里“滑冰”，为此曾经摔破过脸，衣服更是摔破过无数次。爸爸没少对我严加批评，可我就是不长记性，这边话还在耳边萦绕，那边就又疯玩去了。
我有“人来疯”的坏毛病，从小，家中一旦来了客人，我就异常兴奋，并且会乘机向父母提出一些无理要求，父母无奈只能满足我。有时我甚至会“胡作非为”。当然，这样做必然是要付出惨重代价的。让得上二年级时，有一天我又故伎重演，想让父母买一架遥控飞机，结果等客人一走，一场“暴风雨”也就来了。
不过，让父母窃喜的是，我在学习上也有一股疯劲儿，从上幼儿园开始，我在学习上就非常专心，总想把所有人比下去，好出“疯头”，不管碰到什么难题，我都会想方设法啃下来。
特别是上了初中后，为了超越别人，我总是拿出疯玩的劲头，起早贪黑，博闻强记。功夫不付有心人，现在我的成绩总是稳居年级前五名。看到我如此争气，爸爸妈妈心里一定比蜜还甜。
好了，我就先介绍到这儿，但愿我这个“疯女孩儿”不让大家生厌，如有看不惯的，请当面指出，我会努力改掉缺点的。拜托啦！
名师微点评：
这篇人物小传先描述自己的外貌，接着解释自己名字的来历，巧妙引出下文；在此基础上，作者围绕“我是一个‘疯女孩儿’”，按时间顺序进行记叙，从“疯玩”到“人来疯”再到“疯学”，一个“疯女孩儿”形象跃然纸上，特别惹人喜爱。结尾幽默风趣，让人难忘。
【单元训练】
请以“我给画一张像”为题目写一篇文章，文体不限，要求先把题目补充完整，不少于600字。
通联：江苏省东台市台南中学
吴应海
邮编：224214
手机：15195188256
微信号：wyh876103729身份证：320919197111030233
篇十：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
同学们，今天我们学习的主题是选取典型事例刻画人物形象。从题目中，我们不难看出，今天的阅读主题是以人物为主。写人类文章就是以刻画人物为主的文章,人物可以是一个人,也可以是一个群体。写人的文章侧重于描写人物的言行举止、心理活动等,一般是从以下几个方面来写人的：一、了解选材特点,抓住关键字、词、语句来写，文章里写的人是具体的、活生生的,他的思想性格是通过具体的事情或者材料来显示的。例如：在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章里，结尾为我们呈现了这样的一段话，“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”为了表现鲁迅先生这一品质，文中选取了三个典型的事例：1.趣谈《水浒》2.救助车夫。
3.关心女拥。写人类文章为了刻画人物,常常会对所写人物进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是,从以事写人这个角度来说,在写事情的时侯,要选择典型的事例。那什么是典型事例呢？所谓典型,就是能集中反映中心思想,能够表现人物的思想、品质、情感的事。选择典型事例要着眼于小事,选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事从表面上看都是普普通通的凡人小事,但是其中却蕴含着深刻的意义,这就是我们常说的“小中见大”。
1.趣谈《水浒》这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒（ｈǔ）传》里的故事和人物。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈!还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本
是《小约翰（ｈàｎ）》。这段话寥寥数语就把一个诙谐幽默、保护晚辈自尊心的慈爱的长辈形象展现在读者面前。伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈!还是我的记性好。”这句话表面看是在夸自己的记性好，实际是在用委婉的语气批评作者读书太马虎。这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。伯父对作者读书不认真的态度没有直接批评，而是以这样的方式，教会作者要踏实学习，多读书。体现了伯父对青少年的关心爱护。
2.
救助车夫。爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们!”
伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。
伯父对劳苦大众满怀一颗同情心，他严肃的表情，无声的动作，显示出他内心的不平静，以及对生活在水生火热劳苦大众的深爱与同情，她“清清楚楚”看到的是伯父的那颗慈爱心和现实社会的痛心。再次体现了伯父为自己想的少，为别人想的多。就是这样不起眼的小事让读者感受到鲁迅先生的家国情怀。
在选择具体的事情或材料时，可以是一件事,也可以是几件事：1.通过一件事来写人,通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。
2.通过几件事来写人我们在生活中会接触到各种各样的人,有时用一件事来反映一个人显得比较单薄,不足以充分反映人物的特点,此时,就需要我们选择多个事例来写。
几件事不能相互矛盾,人物的性格在几件事中要和谐、统一。事与事之间不能平均用力,而要详略分明,重点突出。只有事情详略得当,主次有序,所表现的形象才能具有立体感。用几件事写人,这些事可以是完整的,也就是说,把事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果(即“六要素”)交代清楚;也可以是不完整的,只着重于某几点进行叙述。另外,通过几件事写人,同样要对人物进行必要的外貌、动作、神态、语言、心理的描写。例如：《毛**在花山》这篇课文，请群众回来碾米，给群众送茶水，帮群众推碾子。这几件事表现了毛**对群众的体贴、爱护。正在推碾子的大娘和小姑娘越推越慢，转到毛**身边，便停了下来。毛**舀了两碗茶端到她们母女手里说：“你们俩歇会儿吧！”然后对警卫员说：“来，咱俩试试，半年多不推这玩意儿了。”毛**推碾子还挺在行，一边推，一边用笤帚往碾盘里扫碾出来的玉米糁儿。只有几句话，平易近人的**便跃然出现在读者面前。
3.关心女拥。她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
通过几件事写人又可以分成两种情况:一是用几件事表现某个人的一种品质,二是用几件事表现葉个人的多种品质。3.通过对的方法来
算
通过对比的方法写一个人,一叔有三种:第一件是把一个人前森相庀,说明这
个人的定化:第三种是对一个人的认识前后相比,说明这个人的品质;第三种是把
这个人润另一个人相出,由这个人的特
二、刻灏人物形象的方法
写人的文章,要在叙事的过程中,对最能表现人物思想感情和性格特点的外
貌、语言、动作、心洁动等方面进行端写、也就是刻画人
1.人物的外貌描写。外就描写也叫肖像描写,是通过对人物的容貌,神情、衣
着、姿态等的描写来示人物性格的一种方法。人物的外貌和人物的内心世界有着
密切的联系,通过叶貌描写,可以使入物的形象更丰满,能给读者留下深刻的印
象:可以揭示人物的身份;可以展示人物在特定场合的内心世界;可以表现人物的
性格特点、精神面貌和思想品质
2.人物的言写。语言是人物内心世界的直接表霹,对表现人物的思想性格
起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言,见其人”的作用。语言描写分
为对话和独白两种。对话是两个人或几个人的谈语,白是人物的自言自语。对人
物的语言描写、要注意两点:一是文章中人物的语言要精心筛选,把那些足以表现
人物的个性特点、最能表现中心思想的语言写进文章中:二是好的语言描写,一定
要符合当时的情景,符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点
3.人物的动作描写。动作描写是刻画人物形象的重要方法之一,一个人内在的
性格特征和思想感情,往往通过外在的动作得到最真实的体现。因此,对人物富有
特征性的动作进行描写,能直接、生动地刻画人物形象,展示人物的独特个性和内
在思想,也是
把人物写“活”的重要于段
4.人物的神态描写。种态即人的种情状态与脸部的反应,指人脸部的动作和变
化。要写好人物的神态,就要仔细观察人物神态的细微变化,并把它与人物的外
貌、语言、动作等结合起来
5.人物的心理描写。心理就是人物内心的活动,是无声的语言。人物的内心世
界,指人物内心的喜、怒、寰、乐、惧等复杂的感情。对人物进行心理描写,要真
实,要有根据;人物的心理变化要自然,合情合理。
三、写人类文章的结构方式
总分总式。这是最常见最朴素的写人结构。它的特点是有一个点明题意的开
头,简洁醒目,作为文章的总起部分。主干部分也可以说是文章的分述部分,它的
几段互相独立,从不同的角度表达中心,在编排的先后次序上要有一定的斟酌。结
尾是文章的总结部分
2.逐层进入式。这种结构方式于用一件事写人。它的特点是:第一层次的内
容,写事情的起因:第二层次的内容,写事情的发展;第三层次的内容,写事情的
高潮;第四层次的内容,写事情的结局。文章的第二、第三层次是全文的灵魂和力
量所在。这两个层次写得好,常常可以使文章内容丰富起来
篇十一：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
写人物的典型事例的好处（3条）善于用典型事例表现人物，这是小学生应该掌握的一种重要的写作技巧。小学生们周围总是有许许多多熟悉的人，如爸爸、妈妈、老师、同学等等。在这些熟悉的人物中，总会有一些最使你感动，且能表现文章主题的典型事例。小学生要善于选择一件或几件典型事例，去突出人物的性格特征，表现文章的主题。那么，应该怎样选择典型事例呢?第一，选择的典型事例应该突出人物的性格特征。如九年义务教育六年制小学语文课本第八册《西门豹》一课，是作者善于选择典型事例来突出人物性格特征的典范。西门豹是战国时期的一个地方官。魏王派他管理邺这个地方。他发现这里田地荒芜，人烟稀少。为什么呢?通过调查研究发现形成这一现象的原因是当地的官绅与巫婆相勾结，抓住当地降水量少，年年闹旱灾的气候特点，利用迷信，假借“给河伯娶媳妇，否则，漳河就要发大水”来欺诈百姓，大肆地搜刮民财。作者为了表现西门豹的才智过人，特地选择了他在管理邺这个地方时与群众一起破除迷信，兴修水利的事。在写的过程中，重点介绍了他怎样将计就计，破除迷信。西门豹亲自去看河伯娶媳妇，并以新娘“不漂亮”为由，让巫婆去告诉河伯改日再送，把巫婆投进漳河里。等了一会后，不见巫婆回来，又让官绅头子去“催”。接着又把官绅头子投到漳河里，致使其他官绅个个跪地求饶。西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，既惩治了危害老百姓的巫婆和官绅，又突出了西门豹的才智和解决问题的策略。作者用
典型事例突出了西门豹、巫婆及官绅的性格特点。西门豹的举动既教育了被巫婆、官绅所愚弄的老百姓，又破除了迷信，还发动老百姓兴修水利，庄稼年年都获得好收成，从而得到了当地老百姓的信任、爱戴和拥护。这样，西门豹的性格特点就活灵活现地表现出来了。第二，选择的典型事例必须能突出文章的主题。小学生在选择典型事例时，要细心琢磨，只要能突出文章的主题，可以选择一个典型事例，也可以选择两个，还可以选择两个以上，但且忌记流水账。如九年义务教育六年制小学语文课本第六册《李时珍》，就是作者选择两个典型事例突出文章主题的典范。作者为了表现出“我国古代伟大医学家和药物学家李时珍，一心为病人解除痛苦的优秀品质以及重编《本草纲目》所表现的严谨态度和忘我精神”这个主题，就在李时珍的众多事例中精选了他“立志学医”和“重新编写《本草纲目》”两个典型事例。在写“立志学医”这件事时，先写李时珍为救死扶伤、解除病人的痛苦而立志学医。他非常勤奋好学，不顾父亲的阻挡，处处留心向父亲学习。他暗自记下许多药方。他坚定不移的志向和勤奋好学的精神打动了父亲。从而，突出了文章的主题。在写“重新编写《本草纲目》一书”这件事时，更突出了文章的主题。李时珍在行医时不断研究药物。他发现旧的药物书有“不全、过简、有错”三个致命的缺点后，决定重新编写一部完善的药物书《本草纲目》。为编写这本书，他不仅在治病的时候注意积累经验，而且亲自到各地去采药，真是历尽千辛万苦。他用二十七年的时间终于编写成了这部流传全世界的伟大医学著作。李时珍虚心向别人请教，亲自品尝药材的这种严谨的科学态
度和为科学献身的精神，无时不激励着一代又一代的后人。总之，善于选择典型事例表现人物，是写好作文的重要技巧之一。小学生们要悉心选择好典型事例，还要学会用典型事例表现人物。追问说3条就行……
篇十二：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
用典型的事例表现人物特点城北小学
执教年级：三年级
议题：用典型的事例表现人物特点
选文篇目：《本，好样的》《战胜自己是一种快乐》《最贵的蛋是“笨蛋”》
推荐篇目：
一、阅读目标：
1、引导学生快速浏览阅读，把握故事主要内容；
2、引导学生抓住主要事例，体会作者是是用什么典型事例来表现人物特点的。
3、读一读，评一评，体会作者是怎样用典型事例表现人物特点的。
二、阅读重点：
1、引导学生抓住主要事例，体会作者是是用什么典型事例来表现人物特点的。
3、读一读，评一评，体会作者是怎样用典型事例表现人物特点的。
三、阅读准备：
教师：PPT、文本、阅读卡
学生：语文书、文具盒
四、阅读活动：
（一）、复习导入。（约5分钟）
1、PPT出示《她是我朋友》中阮恒的图片。
2、问：这是谁他给你留下了什么样的印象为什么给你留下了这么深刻的印象
今天，刘老师也给大家带了几篇类似的文章，同学们想读吗那先让我们和选文题目打个招呼吧！
（二）、群文学习
。（约18分钟）
求
同：
读书容易，把书读好读懂不容易。除了正确的读书方法，还要带着一定的要求（目的）去读。出示PPT,请同学们仔细看明白阅读提示要求，再开始我们本堂课的快乐阅读。
1、PPT出示阅读提示一：
（1）、默读四篇选文，用“○”分别圈出三篇选文的主人公（人物）。
（2）、静默思考：三篇选文分别写了一件什么事情
（3）、主人公(人物)给你留下了什么印象
（4）、完成表格一的填写后，用心观察、对比、思考：三篇选文有什么相同的地方（通过一件事情写出人物特点的）
2、指名回答,引导达成共识。
文
章
《战胜自己是一种快乐》
《最贵的蛋是笨蛋》
《本，好样的》
人物
典型事例
人物特点
3、揭题，板书课题。三篇选文都是用典型事例表现人物特点的。
求
异：（约8分钟）
看来，要想表现人物特点，我们必须通过典型的事例来写，那么在典型事例中作者又是如何具体表现人物特点的呢请默读阅读提示二，完成记录卡，再和组员讨论交流你从记录卡上发现句子有什么相同和不同之处
1、PPT出示阅读提示二：
?
（1）、选择自己最喜欢的两篇选文。
?
（2）、以跳读的方式，找出人物给你留下深刻印象的句子，并思
考：所勾画句子是用什么方法描写人物的
完成记录卡。
?
（3）、快速浏览勾画的句子，和小组成员讨论、交流、对比选文与选文间的句子有什么不同，这样描写有什么好处
记录卡：
《战胜自己是一种快乐》
1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（
）描写
2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（
）描写
《最贵的蛋是笨蛋》
3（
）描写
4、（ ）描写
《本，好样的》
5、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（
）描写
6、（ ）描写
2.全班交流，指名回答。
小结：通过这一组选文的阅读，我们知道了用典型的事例表现人物特点，不仅要抓典型事例，还要抓住描写人物的方法来刻画其特点。我们可以用一个加法算式来表示：典型事例+描写人物方法=人物特点
（三）、总结（约5分钟）
孩子们，通过本次群文阅读学习，你有什么收获
（四）、推荐阅读：（约4分钟）
冯骥才----《俗世奇人》。
推荐理由：在这本书里，有许多本领各异的奇人：有凭着一把钓竿把鱼钓绝的大回，有专会溜须拍马屁的“死鸟”贺道台；有只认七个银圆不认人的骨科医生苏大夫；也有抠一团鞋泥就能捏出人像的“泥人张”…
…各个人物活灵活现，生动有趣！
板书设计：
用典型的事例表现人物特点
典型事例+描写人物方法=人物特点
精心搜集整理，只为你的需要
篇十三：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
用典型的事例表现人物特点大乘镇中心学校
刘艳琼
执教年级：三年级
议题：用典型的事例表现人物特点
选文篇目：《本，好样的》《战胜自己是一种快乐》《最贵的蛋是“笨蛋”》
推荐篇目：
一、阅读目标：
1、引导学生快速浏览阅读，把握故事主要内容；
2、引导学生抓住主要事例，体会作者是是用什么典型事例来表现人物特点的。
3、读一读，评一评，体会作者是怎样用典型事例表现人物特点的。
二、阅读重点：
1、引导学生抓住主要事例，体会作者是是用什么典型事例来表现人物特点的。
3、读一读，评一评，体会作者是怎样用典型事例表现人物特点的。
三、阅读准备：
教师：PPT、文本、阅读卡
学生：语文书、文具盒
四、阅读活动：
1/1文档可自由编辑
（一）、复习导入。（约5分钟）
1、PPT出示《她是我朋友》中阮恒的图片。
2、问：这是谁？他给你留下了什么样的印象?为什么给你留下了这么深刻的印象？
今天，刘老师也给大家带了几篇类似的文章，同学们想读吗？那先让我们和选文题目打个招呼吧！
（二）、群文学习
。（约18分钟）
求
同：
读书容易，把书读好读懂不容易。除了正确的读书方法，还要带着一定的要求（目的）去读。出示PPT,请同学们仔细看明白阅读提示要求，再开始我们本堂课的快乐阅读。
1、PPT出示阅读提示一：
（1）、默读四篇选文，用“○”分别圈出三篇选文的主人公（人物）。
（2）、静默思考：三篇选文分别写了一件什么事情？
（3）、主人公(人物)给你留下了什么印象？
（4）、完成表格一的填写后，用心观察、对比、思考：三篇选文有什么相同的地方？（通过一件事情写出人物特点的）
2、指名回答,引导达成共识。
文
章
《战胜自己是一种快乐》
《最贵的蛋是笨蛋》
人物
典型事例
人物特点
1/1文档可自由编辑
《本，好样的》
3、揭题，板书课题。三篇选文都是用典型事例表现人物特点的。
求
异：（约8分钟）
看来，要想表现人物特点，我们必须通过典型的事例来写，那么在典型事例中作者又是如何具体表现人物特点的呢？请默读阅读提示二，完成记录卡，再和组员讨论交流你从记录卡上发现句子有什么相同和不同之处？
1、PPT出示阅读提示二：
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（1）、选择自己最喜欢的两篇选文。
?
（2）、以跳读的方式，找出人物给你留下深刻印象的句子，并思
考：所勾画句子是用什么方法描写人物的？
完成记录卡。
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（3）、快速浏览勾画的句子，和小组成员讨论、交流、对比选文与选文间的句子有什么不同，这样描写有什么好处？
记录卡：
《战胜自己是一种快乐》
1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（
）描写
2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（
）描写
《最贵的蛋是笨蛋》
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3（
）描写
4（
）描写
《本，好样的》
5、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（
）描写
6、（ ）描写
2.全班交流，指名回答。
小结：通过这一组选文的阅读，我们知道了用典型的事例表现人物特点，不仅要抓典型事例，还要抓住描写人物的方法来刻画其特点。我们可以用一个加法算式来表示：典型事例+描写人物方法=人物特点
（三）、总结（约5分钟）
孩子们，通过本次群文阅读学习，你有什么收获？
（四）、推荐阅读：（约4分钟）
冯骥才----《俗世奇人》。
推荐理由：在这本书里，有许多本领各异的奇人：有凭着一把钓竿把鱼钓绝的大回，有专会溜须拍马屁的“死鸟”贺道台；有只认七个银圆不认人的骨科医生苏大夫；也有抠一团鞋泥就能捏出人像的“泥人张”…
…各个人物活灵活现，生动有趣！
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、板书设计：
用典型的事例表现人物特点
典型事例+描写人物方法=人物特点
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篇十四：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
选择典型事例表现人物特点
——通过《爱因斯坦》教学典型事例
黄立宇
本学期围绕全国教育科学“十一五”规划课题《图式理论在小学语文教学中的应用研究》，课题组老师进行了系统的理论学习，并开展了多轮实验课。赵洪老师和孟丽群老师分别执教课文《爱因斯坦》，我又在他俩的基础上对教案进行了修改，以“选择典型事例、表现人物特点”为重点教学目标，再次进行了教学。现谈谈自己在备课上课过程中的一些感受。
孟老师在教学《爱因斯坦》时，制定了四个教学目标：
1．能有感情地朗读课文，感受爱因斯坦平凡而又高尚的品性。
2．能运用总分结构图式说出文章中人物（爱因斯坦）的特点。
3．领悟作者通过典型事例表现人物特点的表达方式。
4．能学习作者选用典型事例来表现人物特点，并列出写作提纲。
目标
1属于通过阅读对课文内容掌握达到理解和记忆水平。目标
2和目标
3属于运用概念性知识（总分结构图式、人物描写概念、规则）进行分析。其学习条件：知道总分结构的概念、能判断指定段落是否为总分结构、人物描写的相关概念、规则。目标
4属于概念性知识（总分结构图式、人物描写概念、规则）的运用。其学习条件：知道总分结构的概念、能判断指定段落是否为总分结构。
听完孟老师的课，感觉目标
1和目标
2达成较好，但对于目标
3和
4，我心中还有存在着一些疑惑：什么是典型事例？如何让学生理解文中选择的事例即是典型
事例？在习作中，如何教会学生选择典型事例？
一、明确“典型事例”的概念
“典型”【释义】：①具有代表性的人或事：焦裕禄是优秀干部的典型。②有代表性的：很典型。③即“典型人物”、“典型形象”或“典型性格”。指作者用典型化方法创造出来的具有独特个性、又能反映一定社会本质的某些方面的艺术形象。典型人物形成于一定的典型环境即具体的现实关系中，并对它发生作用。但典型人物又往往超越时代的局限而具有某种永恒的性质。
【词意探源】：
（1）原指模范或模型；后来引申为最具代表性的人或事物。
《说文土部》：“型，铸器之法也。”段玉裁注：“以木为之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申为典型。”（2）作家用典型化的方法创造出具有独特的个性，又集中表现某些共性的艺术形象，是个性与共性的辩证统一。
“事例”【释义】：①成例，可以作为依据的前事。《南史褚彦回传》：“彦回
让司徒，乃与仆射
王俭
书，欲依
蔡谟
事例。”明
张居正
《拟日讲仪注疏》：“［臣］查得先朝事例，非遇大寒大暑，不辍讲读。”②具有代表性的、可以作例子的事情。
明
顾起元
《客座赘语于忠肃公神道碑》：“此可为作文避讳者增一事例。”秦牧
《艺海拾贝核心》：“从上面这些事例看来，可以说任何事物都有它的?核?因此，我将“典型事例”理解成：典型事例是指能充分反映人物本质，具有代表性的事例；找到的事例是真实的，又切合题旨，即跟人物的特点相符合，这就是典
型事例。
课文中，为了表现爱因斯坦的“爱思考研究”“爱惜时间”“生活简朴”这三个特点，分别选择了“换画思考，梯上摔下”、“雨中等人，不忘思考”、“成名前后，穿着普通”这三个事例。为什么说这三个事例就是“典型事例”呢？思来想去，觉得帮助学生分析这个“典型”，还需要一个抓手，一个恰当的衡量标准，有了这个标准，“典型”才有意义。于是，我将眼光落在文章的最后一个自然段——“爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人”。爱因斯坦是一个平凡的
．．
．．人，一个生活中的普普通通的人，而他又是一个高尚的人，这个高尚体现在他对于科学研究的专注、敬业和奉献。所以，课文中的三个例子都是围绕爱因斯坦的“平凡而又高尚”来选择的。这样的例子就是“典型事例”。
二、学习“典型事例”的过程
有了一个明确的抓手，学生就能比较好地理解文中所选的事例。在理解的基础上，如何感知事例的“典型”？这又是一个令人困惑的问题。在孟老师的教学设计中，她先让学生自己回顾课文写了哪三件事来表现爱因斯坦的什么特点？这三件事例选取得恰当吗？能表现人物的相应特点吗？让学生自己畅所欲言。然后在学生理解的基础上，引导学生向更深入的层次来思考，从而理解作者选取这三个事例的良苦用心，体会三个事例的典型性。
但这一系列问题的抛出，对于中年级的学生来说，还是比较难以回答的，所以课上到这个环节，课堂气氛一下子就沉闷了，接下来的内容基本都
是老师在讲，对于理解“典型事例”学生还是一知半解，并不透彻。于是，我在备课的过程中思考，可否给学生一个台阶，让他们摸着石头过河，自己去体悟。既然有“典型”，相对应的就有“非典型”，能否通过比较来使学生明白这个“典型事例”呢？我开始着手寻找那些“非典型事例”，并将这一环节设计到我的教学中：1．第一事例：（1）课文为了表现爱因斯坦“爱思考、研究”的特点，选取了“换画沉思，梯上摔下”这件事。
（请两位学生分（2）辨析比较：老师这里也找了两个事例，我们一起来读一读。别读一读。）
师：通过这两件事，你觉得爱因斯坦是个怎样的人？（也是写他是个爱思考、研究的人）
师：三个事例都是写爱因斯坦“爱思考研究”，有什么不同？
事例一：爱因斯坦爱思考、研究。他在学习的过程中遇到困难，总是细
心琢磨，反复思考，直到实在算不出来时才向别人请教：“给我指个方
向吧”但是不等人家开口，他就提出要求说：“不要把答案全部告诉我，留着让我思考”（第一个事例，爱因斯坦不要别人直接告诉他答案，而要自己思考。这样的情况可能发生了不止一次，而是经常发生，这是他对待学习的一种态度，不是一件具体的事，所以我们不选。）
事例二：爱因斯坦是个爱思考的人。一天早晨，他在林荫道上散步，迎
面走来了他的一位老朋友。朋友见他低垂着头，好像在想着什么，于是
大声招呼他。可是一连喊了几遍，爱因斯坦仿佛没有听见，直到与朋友
擦
身而过。（第二个事例，边走路边思考，是件平凡的事，但还不能很好地表达他的高尚，因此也不用）（但在第三个换画沉思事例中，爱因斯坦在换画的时候都不知不觉又开始了思考，思考地又是那么专注，这是一件小事，但他思考的过程中，从梯上摔了下来，但摔疼了他也不顾，还急着要将自己的想法记下来，这就不平凡了，这就是高尚。作者选取了生活中的小事，因小见大，所以说，这个事例是最恰当的。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）2．第二事例：（1）课文为了表现爱因斯坦“爱惜时间”的特点，选取了“雨中等人，不忘思考”这个事例。（2）同样，老师也找了爱因斯坦珍惜时间的另外两个例子，我们也来读一读，比较一下，哪个事例能够更好地说明爱因斯坦珍惜时间。
事例一：76岁的爱因斯坦病倒了有位老朋友问他想要什么东西他说
我只希望还有若干小时的时间让我把一些稿子整理好。（第一个事例，爱因斯坦在病塌前依然抓紧分分秒秒的时间，一心想着他的科学研究，这不是普通人能做到的，他对待科研的精神是高尚的，但这不是一件平凡的事，不用。）
事例二：爱因斯坦是很珍惜时间的人，他不喜欢参加社交活动与宴会，他曾讽刺地说：“这是把时间喂给动物园。”他集中精神专心的钻研，他不希望宝贵的时间消耗在无意义的社交谈话上。（第二个事例，爱因斯坦不喜欢把时间浪费在无谓的事情上，对于出席宴会这样的事情
在爱因斯坦看来是无聊的事情，但这可能并不仅仅只发生在爱因斯坦身上，也有很多人也不喜欢这样做，所以这样的事例我们也不选。）（想比较而言，课文中的事例，爱因斯坦在雨中等人，是一件非常平凡的事，而他在等人的过程中依然不忘记思考，让本来一段很无聊的时间变成了一段有意义的时光。这就是高尚。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）3．第三事例：（1）要表现爱因斯坦生活俭朴，可以从很多方面来表现，例如，我们通常会在习作中看到有同学的奶奶是如何节约用水的事例，作者为什么选择了爱因斯坦成名前后一直穿着同样的一件旧大衣呢？（因为同样是表现生活俭朴，穿着是一件再普通不过、平凡不过的事，但通过这个事例还能看出爱因斯坦这样的俭朴的原因是他没有时间也没有精力去顾及他的穿着，他已经将他的全部精力都放在他的科学研究上了，着就是高尚。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）4．小结：课文为表现爱因斯坦是个伟大的科学家，作者在众多的事例中逐一比较，选取了他平凡而又高尚的三件小事来表现他三个方面的特点，正因为人物的事例是那么典型，所以人物的特点才那么鲜明，那些最能表现人物特点的事件就是典型事件。（板书——典型）写作文时，我们一定要选取那些最能突出人物特点的事例来写。
很顺利地，学生通过比较，抓住爱因斯坦“平凡而又高尚”这个中
心，体会到作者所选择事例的典型性。然后再通过自由回忆读书、看电影、电视剧、动画片、听故事里认识的人物，举一两个例子说一说，用典型事例来感受到这些人物的鲜明特点。
三、选择“典型事例”的方法
阅读课文的学习最终还是为了向写作迁移，教学目标
4．能学习作者选用典型事例来表现人物特点，并列出写作提纲。学习选取典型事例表现人物的特点，也就是选材的问题。小学生的作文能力不仅仅限于表达能力和写作技巧上，实际是知识、语言、认识等方面的综合，作文水平的高低，主要体现在选取材料的能力、认识事物的能力和语言运用能力的高低上。所以，通过这堂课的学习，是否可以帮助学生扩展作文选材的思维空间？是否能对学生选择恰当的材料来进行写作多少有些帮助？让文章有一个正确的方向，使写作成为一种乐趣，也是一个值得我们思考的问题。
1、快速寻找典型事例：学会观察、拓宽思维、广积素材
作为学生，平时要“眼观六路、耳听八方”。才能使自己在短时间内找到典型事例。那么，如何才能拓宽学生的思维呢我想，我们平时可以帮助学生把视角扩展到世上的万事万物。总体来说可以分成两大类：大自然和人类社会。大自然和人类社会是一个取之不尽、用之不竭的素材库。只要学生养成留心观察自然和生活、用心观察周围的人事、用心去感受生活脉搏的好习惯；同时。广泛阅读，勤于思考，不断拓宽自己的思维，日积月累，头脑里的材料也将越来越
丰富。这样，写作时就能信手拈来。找到自己熟悉的典型事例。
2、准确使用典型事例：围绕人物、提炼情节、表现特点
在快速找到典型事例后．我们又该如何准确使用这些典型事例呢
在确定人物后，想想要表现的人物的什么个性特征，表现这些特点的事件有时不止一两件我们并不是要把什么事情都写出来做个简单相加，而是要选择最足以表现人物个性特征的典型事件来写，做到“以一
当十”，想想生活中的众多事件中，哪一件对表现人物个性最有份量，并对此加以提炼，使之为变现人物的特点而服务，这样就更具典型性。总之，在平时的学习生活中，帮助学生养成良好的思维习惯．多开动脑筋，拓宽思维．并且学会恰当学会对选择的事例进行提炼，为表现人物特点而服务，我们便能快速地找到典型素材并准确使用这些典型素材了。
篇十五：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
选择典型事例，写出人物特点作者：贺玉玲
来源：《作文周刊·小学四年级版》2020年第44期
亲爱的同学们，马上就要期末考试了，我们来聊聊一道大餐——作文。面对写作，许多同学会望而生畏，其实只要大家掌握一些写作技巧，就能写出生动的作文来。接下来，就让我们开启作文写作指导之旅吧！
考场试题
你的身边有许许多多熟悉的人，他们或刻苦学习，成绩优异;或关心他人，热情似火;或和蔼可亲，让人敬仰;或幽默风趣，逗人开心……请你以“一个
的人”为题，给大家介绍一个你身边的人。
构思引路
我们身边有许多熟悉的人，他们各有各的特点，有的人刻苦学习，有的人乐于助人，有的人活泼可爱，有的人调皮捣蛋……在这些形形色色的人里面，你最想向大家介绍哪一个人？他是一个什么样的人呢？本次习作，就是让我们来写人。家人、老师、同学、邻居、朋友……这些人都可以成为我们写作的对象。关键是要抓住这个人最突出的特点，说清楚他是一个怎样的人。确定了写谁，还得想想，通过哪些事情，能很好地表現出他的特点。所以，选择典型事例很关键。
经过对习作题目和要求的解读，同学们是否已经有自己的写作思路了？接下来我们进入写作技巧阶段。
点石成金
写好本次习作的关键在于要抓住人物某一方面的特点，以具体的事例来表现他的这一特点。
一、抓住人物特点。每个人都有着自己不一样的外貌、性格、爱好、特长、品质……可以说人的形象都是立体的，他可能有与众不同的爱好、特长，也可能有许多优点，还会有这样那样的不足……我们介绍这个人时不需要面面俱到。只要抓住他让我们印象最深的一个特点，作为本次写作的主题即可，如《一个爱看书的人》《一个勤劳的人》《一个刻苦学习的人》《一个贪吃的人》等。
二、选取典型事例。确定了人物的特点，就要选取典型事例来证明他具有这方面的特点了。比如，写一个爱看书的人，曾经发生过哪些事，让你知道他是一个爱看书的人呢？可能有如下素材在你的脑海里浮现：下课的时候别人在玩，他在看书;一起去外面玩的时候他带着书看;上课偷偷地看书被老师批评;半夜看书不睡觉，导致白天哈欠连连;一到周末就去图书馆看书;零花钱都拿去买书看;读书摘抄做了厚厚的几本……这么多的素材，不可能都写进作文里。这时，我们就要把素材归类，相近或雷同的素材一般只保留一个，差距大又能说明人物特点的事例选取1～3个即可。所选事例一定要具有代表性，能很好地表现人物的特点。与主题无关的材料，哪怕事例再生动感人也要舍去。
名作鉴赏
快手刘
冯骥才
快手刘是个撂地摆摊卖糖的胖大汉子。他有个随身背着的漆成绿色的小木箱，在哪儿摆摊就把木箱放在哪儿。箱上架一条满是洞眼的横木板，洞眼插着一排排廉价而赤黄的棒糖。他变戏法是为了吸引孩子们来买糖，戏法十分简单，俗称“小碗扣球”。一块绢子似的黄布铺在地上，两只白瓷小茶碗，四只滴溜溜的大红玻璃球儿，就这再普通不过的三样道具，却叫他变得神出鬼没。他两只手各拿一只茶碗，你明明看见每只碗下边扣着两只红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿！四只球儿竟然全都跑到一只茶碗下边去了，难道这球儿是从地下钻过去的？他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，好像真有什么看不见的神灵做他的帮手，四只小球忽来忽去，根本猜不到它们在哪里。这种戏法比舞台上的魔术难变，舞台只有一边对着观众，街头上的土戏法，前后左右围一圈人，人们的视线从四面八方射来，容易看出破绽。有一次，我亲眼瞧见他手指飞快地一动，把一只球儿塞在碗下边扣住，便禁不住大叫：
“在右边那个碗底下哪，我看见了！”
“你看见了？”快手刘明亮的大眼珠子朝我惊奇地一闪，跟着换了一种正经的神气对我说，“不会吧！你可得说准了。猜错就得买我的糖。”
“行！我说准了！”我亲眼所见，所以一口咬定。自信使我的声音非常响亮。
谁知快手刘哈哈一笑，突然把右边的茶碗翻过来：
“瞧吧，在哪儿呢？”
咦，碗下边怎么什么也没有呢？只有碗口压在黄布上一道圆圆的印子。难道球儿从地下钻进左边那个碗下边去了。
快手刘好像知道我怎么猜想，伸手又把左边的茶碗掀开，同样什么也没有！球儿都飞了？只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶上，口呼一声：“来！”双手一摇茶碗，里面竟然哗哗响，打开碗一看，四只球儿居然又都出现在碗里边。怪，怪，怪！
赏析
本文节选自冯骥才的《俗世奇人·快手刘》。这几段形象地描写了“快手刘”双手变戏法的神出鬼没。“快手刘”是此人的绰号，从绰号可以看出这是一个手快的人。作者紧紧抓住“手快”这一特点，用具体事例将快手刘的“手快”表现出来。开头先用大段的动作描写来表现“快手刘”表演“小碗扣球”的戏法时动作奇快，接着用“我”亲眼所见球在右边碗底，结果却不见了的经历，证实快手刘是名副其实的手快。最后连续三个“怪，怪，怪！”表达出结果与所见不同时“我”内心的困惑与惊奇，更加体现出快手刘动作迅速已到了令人惊叹的地步，成功地刻画了人物形象，突出了他“手快”的特点。
实战演练一
一个有趣的人
祝天逸
我的爸爸是一个有趣的人，他时不时就想出一个有趣的点子。跟他在一起，快乐天天有。
有一次，我们全家回湖南老家过年。吃完中饭后，大家觉得很无聊，爸爸就用买回来的烟花当成火箭筒，跟我玩火箭筒大战。我俩各自扛着好几根火箭筒，来到外婆家门前的田野里，找好位置后，我俩就像士兵一样趴在“战壕”里。我事先向舅舅要了一个摩托车的头盔戴在头上，没想到爸爸也早有准备，不知道从哪也弄来了一个头盔。火箭筒大战开始了！我一见到爸爸冒出头，我就用火箭筒一阵乱轰！好多炮弹都打中了爸爸的头盔！爸爸的炮火也多次打中了我头盔玻璃，吓得我哇哇大叫，好像真的中弹了一样，紧张又刺激！我俩你一炮，我一炮，像电影中的打仗那样，不断地变换战壕，差不多玩了半个多小时，才把所有的火箭筒都打完了！我宣布停战时，才发现羽绒服大衣被烧了几个大洞，爸爸的羽绒服也中了我几炮。这免不了要挨妈妈骂了！不过我并不担心，因为有爸爸罩着，应该没什么事。
还有一次，爸爸和我在家闲着无事，他突然想到一个很有趣的游戏，叫我用篮球来丢垃圾桶玩。爸爸用绳子将垃圾桶绑在他的身后。他背对着我，我负责向他背后的垃圾桶投篮。当我抓起篮球迅速向爸爸身后的垃圾桶丢过去时，他估摸着球掉落的地方，想尽办法去接。一开始，爸爸总是接不住球，任凭篮球满客厅滚。等到技术娴熟些，能接住球了，爸爸已经累得满头大汗了。他干脆赤膊上阵，像一个打不败的勇士一样，还故意亮出胳膊上的肌肉，逗得我哈哈大笑。我们高高兴兴地玩了很久，直到妈妈叫我们吃饭了，我们才结束游戏。
爸爸想出的玩耍点子是那么有趣，给我带来了无穷的快乐。我真喜欢他！
老师点评
小作者抓住爸爸“有趣”的特点，以两个具体的事例表现了爸爸的有趣：和“我”玩火箭筒大战;把垃圾桶绑身上和“我”玩投篮游戏。小作者叙述条理清晰，语言流畅自然，玩耍时的快乐表露无遗，字里行间流露出对有趣的爸爸的喜爱之情。
实战演练二
一个古灵精怪的人
刘若曦
我们班有个古灵精怪的同学，水灵灵的大眼睛，甜美的声音，乌黑的头发。她就是小茹。
有一次，小茹不小心撞到了郑大王的桌子，一支铅笔从桌子上掉下去，“啪”的一声，笔芯断了。郑大王平时喜欢斤斤计较，别人不小心碰了他的桌椅，他都要叫人家摆回原样，可这次就不一样了。小茹从地上捡起笔放回桌子上，郑大王正要大声嚷嚷时，小茹忽闪着亮晶晶的大
眼望着郑大王，用无比甜美的声音真诚地道歉：“鄭大王，对不起，我不是故意的。”郑大王看着小茹内疚的样子，平复了心情，说：“没事的，小茹，笔芯断了，还可以放进去再用的。”哇，小茹练就了什么神功？居然能治郑大王！
还有一次，我和小茹一起坐校车回家。当时我晕车很严重。小茹坐立不安地看着我。突然，她灵机一动，想出了一个主意：“小曦！快看着我！”她眨巴着眼睛，吐着舌头，发出一长串怪音，那样子既搞笑又可爱。我一路看她冲我做着鬼脸，晕车带来的不适感早被抛到九霄云外了。小茹扮可爱的技术太强了，竟把我的晕车都治好了，真牛！
小茹的古灵精怪可不止于此。有一天，我得了荨麻疹，全身痒得要命，难受极了！下课的时候，我无精打采地趴在桌子上。这时，小茹走了过来，知道我不舒服，就做着夸张的表情，笑嘻嘻地帮我挠手臂，又拉着我玩脑筋急转弯的游戏。我沉浸在与她的嬉闹中，完全忘记了身上的痒，仿佛根本没有起荨麻疹。等我想起时，因为吃过药，那些荨麻疹已慢慢消退了。聪明的小茹，总有办法不动声色地分散我的注意力，这本事，好厉害！
小茹真是个古灵精怪的女孩，我们大家都很喜欢她！
老师点评
小作者抓住小茹“古灵精怪”的特点，用三个具体事例从不同角度表现了小茹的可爱：撞落郑大王的铅笔，忽闪着亮晶晶的大眼真诚道歉;发现“我”晕车，做鬼脸来转移“我”的注意力;看到“我”全身痒，就和“我”玩脑筋急转弯的游戏。习作语言轻快，详略得当，三个典型事例将小茹的古灵精怪表现得淋漓尽致。
【6～7版作者系广东东莞市南城阳光第六小学四·6班学生，指导并置评：贺玉玲】
篇十六：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn抓住典型事例，突出人物个性作者：王翠晶
来源：《作文周刊·高一版》2013年第26期
【经典文段】
大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；
她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去，晒好那些大豆和小麦，大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就用抱过我的两臂，劳动了。
……
大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。
她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，五个儿子，个个哭得很悲，
篇十七：如何挖掘典型事例突出人物特点请谈谈您的看法。
易读文库《用具体事例写出人物特点》作文课堂教学实录（2课时）
张世华2010年12月23日21:59浏览数：550|评论数：3《用具体事例写出人物特点》作文课堂教学实录
高新区东明小学
刘炳霞
第一课时
一、动画激趣，引导审题
师：今天老师给大家听一首你们喜欢的歌《喜羊羊和灰太狼》，喜欢唱的可以一起唱。
师：孩子们，很高兴和大家一起上课。《喜羊羊和灰太狼》是大家非常喜爱的动画片。在这些动漫人物中，你最喜欢哪一个？为什么？
生：我觉得我最喜欢喜羊羊，因为他智力100%，体力80%，他的防御和进攻都很出色。
师：你抓住了他的特点。智力100%说明他很聪明。
生：我喜欢懒洋洋，因为他长得很可爱。
师：长得可爱也是一个特点。还有谁想说？
生：我喜欢懒洋洋，因为他身上很多搞笑的事。
生：我喜欢美羊羊，因为他很漂亮。
生：我喜欢灰太狼，因为他很听他老婆的话。
师：对，听话也是一个特点。同学们，生活中的每个人都有跟别人不一样的地方，这就是人物的特点。这些特点让我们对他有了深刻的印象，也让我们的生活变得丰富多彩。
二、交流互动，选定材料
师：拿出习作提示单，大家交流：你想写谁？他有什么特点？
生：我想写曹丽珍，因为她脾气暴躁。
师：老师刚才发现还有一个同学也想写曹丽珍，是谁？
你为什么想写曹丽珍？
生：因为他为人宽容，心胸宽广。
师：同一个人，我们可以发现他不同的特点。
师：你还想写谁？
易读文库
生：我想写的人是我的表弟，他的特点是丢三落四。
师：谁还想写不同的，跟别人不一样的？
生：我想写我的妈妈，她的特点是做事粗心。
师：刚才老师发现你们都有一双善于发现的眼睛，既能找到人物性格上的特点，还能找到人物在生活习惯、品质方面的特点。老师原来班上有一个小朋友他写了《“瞌睡虫”爷爷》，还有一个同学写的是他姑姑，他起的题目是《爱臭美的姑姑》。
师：今天，老师认识了这么多有特点的人，特别是还有很多咱们班上的同学，老师特别想了解他们。怎么办呢？谁能用一件事来说说？
生：我想写我表弟。有一次，我表弟去上学，他走到一半，同学跟他说他没戴红领巾，他赶紧回家拿红领巾。出门时，同学又说他没戴帽子。原来他回去拿红领巾时又把帽子落家里了。
师：去拿红领巾把帽子又掉了，真是个“马大哈”！
生：我想写的是我课外班的同学，他的特点是调皮。爸爸正在睡觉，他突然拿起毛笔在他爸爸脸上画了阿凡提的胡子。
三、对比示范，具体叙事
师：老师原来班里有一对双胞胎，他们的妈妈是一个丢三落四的人。有一天，哥俩把他妈妈身上发生的一件事记了下来。第一篇是弟弟写的，第二篇是哥哥写的。请你快速浏览一遍，看看哪篇文章写得好。
生：哥哥写得好。
师:不光要知道好，还要知道为什么好。听老师先来读弟弟的。弟弟只用一句话就把事情写完了。再来看哥哥的。这件事写了几个小节?生：两个小节。
师：请你仔细看这两小节，看哪句话写得特别好？
生：妈妈站在一旁急得直跺脚，你看她时而用牙齿咬着嘴唇，双手紧紧地握在一起，好像要把全身的力气都用到爸爸手中的铁锹上去。
生：突然，我听见妈妈“啊”地一声尖叫，脸色也一下子变了。
师：这句话是写了妈妈的什么？
生：神态。
易读文库
生：我大吃一惊，还没反应过来，妈妈已经跑到楼下，跨上自行车，飞一样地向爸爸店里骑去。
师：这段写的是妈妈的什么？
生：动作。
师：动作怎么样？从哪看出来？
生：飞一样地。
师：说明她心里怎样?生：非常急。
师：你还找到哪里？
生：我忙问：“怎么回事？”妈妈的脸已经急得通红，她心急如焚地说：“我早上把钥匙忘在家里了！”
师：你觉得这句话写的是妈妈的什么？
生：语言。
师：“脸已经急得通红”，这是写什么？
生：表情。
师小结：哥哥的文章用了动作、语言、神态描写，把这件事写得非常具体，（板书“具体事例”）好像这个丢三落四的妈妈就站在我们面前一样。我们也可以用这些方法把事情写得具体些生动些。
师：这两篇文章还有一个明显的不同，只有聪明的孩子能看出来。谁发现了？
生：两个人的题目不一样，而且哥哥的题目更新颖。
师：“丢三落四的妈妈”“我们家的马大哈”，你更喜欢哪一个，为什么？
生齐答：哥哥。
师：因为哥哥的题目特别新颖，让人一看就想读下去。所以，我们把文章写好了，还要起一个新颖、特别的的名字，只有这样才能吸引大家看下去，用一个四字成语表示这就叫——画龙点睛。
四、先说后写，个性表达
1、接下来的时间就是同学们的了。请你认真想一想，打算用哪件具体事例来表现这个人的特点，然后和同桌互相说一说。一定要说具体。另一个同学要认真听，至少帮助对方说出一点改进的意见。
易读文库
2、同学们的交流对你肯定有所启发。现在开始写，教师提出要求：
1）一口气写下来，遇到不认识的字用拼音或符号代替，不能问别人或查字典，写错了用“\”划掉。
2）在方格里写作文，横格空一行，便于修改。
教师巡视指导需要帮助的孩子。同时找出写得比较好的同学。在其作文上面画“☆”
《用具体事例写出人物特点》作文讲评课
第二课时
激趣导入：
同学们，昨天，老师认真的看完了同同学们的作文，一个个不同特点的人物出现在老师的面前，有没头脑的爸爸，有热心帮我补习功课的夏老师，还有特别的好学的外公。大部分同学的笔下写出了各具特点的人物，还用具体事例来表现了人物的特点。读同学们的作文，我喜欢找精彩的句子，因为读精彩的句子是享受一场语言的盛宴，这一次，给我们带来享受的有哪些同学呢？我们来欣赏：
一、赏：精彩句段。
（出示句子）精彩的动作描写
他悄悄地走下床，蹑手蹑脚地走进了爷爷的书房，拿起一支毛笔沾了点墨水，回到卧室，在他爸爸的脸上画了两撇像阿凡提一样的小胡子。
——李函含
出差的前一天，爸爸便开始找U盘，他沙发缝里翻翻、橱子里翻翻，总之走到哪里就翻到哪里，把家里弄得天翻地覆。
——倪嘉玥
你喜欢那一句？谁来大声朗读？
师：好的动作描写，让人物在我们面前鲜活起来：我们好像看到了弟弟用毛笔给爸爸画胡子的过程。
师：通过这些动作描写，你们猜猜看，小作者想表现人物的什么特点？
生：调皮。
师：是啊，如果你能从他的描写中一眼就看出它所表现的特点，那说明这样的描写是成功的。
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（出示句子，）趣味横生的语言描写
我目不转睛地盯着错题，终于找到了：原来漏了一个小数点，我毫不在乎地说：“妈妈，不就少了一个小数点嘛，有什么大不了的？”听了这话，妈妈语重心长地教育我说：“可比小看了这微小的小数点，如果漏了它，可是要出大事的。你想，如果大夫开的药方上，药量少标了一个小数点，病人可要受害的！”
——鲍海云
父亲问他怎么了，他上气不接下气地说：“你??自己??去看你??的脸！”笑得都在地上打滚了。
师：当读过这样一段话以后，你产生了怎样的感觉?生：我觉得这个小朋友笑的都说不出话来了。
师：好的语言描写，让我们如闻其声，如见其人。
（出示句子，）细致入微的神态描写
他怎么睡也睡不着，突然，他眼珠子咕噜一转，便想出了一个坏主意。
——李函含
只见曹老师紧紧地咬住嘴唇，皱着眉头，汗水从他的额头上滴下来。
——谢扬
突然，妈妈戛然而止，她的两眼一直盯着一个地方。
——张念涛
师：猜猜，这几句话是谁写的？（出示）
师：他们一定都是些善于观察的同学，生活中，我们需要一双善于观察的眼睛，看他们多会观察细节啊，只要将细节写好了，文章才会更加生动。
二、评：改进之处
导入：同学们，凡事都不是十全十美的，我们的习作还有许多需要改进的地方，老师读了以后，也找到了几个典型的片段，现在我们就来各抒己见评一评，需要改进之处。
一是：部分同学的的作文文不对题。例如，有位同学，想表现妈妈的细心，取得题目是确却是“妈妈的雨伞”，一篇写人的文章却成了写物的了，不合适，另一位同学，其题目的时候，没有考虑语言的感情色彩，写爷爷很聪明，应该用敬佩的语气来表达，但是却起了个“聪明蛋”爷爷，与爷爷的身份不符。
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二是：部分同学选择的事例不够典型，不能表现他的特点。一位同学想写妈妈是一个特别的女人，爱打扮，但是，文章中却并没有写妈妈怎么特别。
这些问题都需要同学们注意：但今天我们还是重点来看看，怎样将文章写具体：
（出示句段）
请同学们快速读一读，然后找出什么地方存在问题，再提出修改的建议。
只见妈妈连一个细小的地方都不放过地找，最终，她在我们家的钢琴底下找到了。
——选自《细心的妈妈》作者胡韵怡
师：这句话是讲妈妈怎样细心地帮我找到了小发夹。。想一想，他说“每一个细小的地方都不放过”，她都找过哪些地方？
生：橱子上面
生：淋浴房里
生：沙发后面
生：空调的一角
师：这些都是细小的地方，如果我们都把它写进去，是不是就更具体了呢？
师：他会怎么去找？会做哪些动作？
生：东找西找。
生：低着头，皱着眉头，到处乱翻。
生：用细棍抠一抠，用手摸一摸。
师：再想想，妈妈找东西的时候脸上会出现什么样的表情神态？
生：皱着眉头，好像在沉思着什么？
生：撅着嘴。
生：咬着嘴唇，满头大汗。
??
师：小作者能不能根据大家的建议自己试着说一说？
生：她一个细小的地方都不放过。在柜子上面，还在茶几上，甚至跑到淋浴房里找，一边找一边说：“这个没头脑的孩子，把我的发卡弄到哪里去了？”最后，，她在我们家的钢琴底下找到了。
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师：刚才这位同学采纳了大家的意见，习作具体多了。如果你写不具体，可以像老师这样，一步步不断地给自己提问题，能帮你回忆事情发生的经过，让当时的情景再现，就能把事情写具体了。
2、再来看这位同学写的（出示句子）
我问弟弟：“剪刀带了吗？”
“带了！”弟弟回答。
我再问：“胶水带了吗？”
“带了！”
“那，记号笔呢？”
“啊，没带！”
——选自《丢三落四的弟弟》作者：马诗懿
这是一段对话描写，主要想表现弟弟的丢三拉四。同学们什么感觉？
生：这段描写太简单了。
师：是啊，就是三句简单的问话，三句回答，弟弟的回答总共只有七个
字，怎么能看出来他的丢三落四呢？同学们注意到了吗？在弟弟的话后面都用了感叹号，但这三个叹号的背后，隐藏着弟弟不同的神态，想象一下，前两个“带了”后面的叹号，弟弟是一副什么神态？
生：带了！
师：看你一脸神气的样子嘛！
生：皱着眉头。
生：不耐烦了。
师：最后一个呢？
生：很惊讶。
师：此时心里慌了。同学们，把你们刚才说的这些内容补充进去。你还会觉得它很简单吗？
师：请小作者再来将这段话说一遍，看有没有进步。
生：我问弟弟：“剪刀带了吗？”
“带了！”弟弟神气地回答。
我再问：“胶水带了吗？”
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“带了！”弟弟有点不耐烦了。
“那，记号笔呢？”
“啊，没带！”弟弟慌了。
师：加上这三个词，就把弟弟的神态完全表现出来了。写作时只要我们将人物的动作、神态、心理等写出来，就会把事情写得更具体了。
三、改：粗糙之处。
师：同学们，老师也借鉴了大家的意见，重点修改了一篇文章。（出示）
师：大家看，这篇作文的题目是《我家的“放大镜”》。读了这个题目，你猜他是写什么的？
生：写人细心的。
师：对，你真会猜。我们来看老师是怎样改作文的。这里加上一句，就更具体地表现出妈妈的细心认真。点题，干净利索，用设问句，引起大家继续阅读的兴趣。
当妈妈看到我的作业前面都对了的时候，她肯定是很满意的，于是嘴角扬起了微笑。但是，事情出现了转折，妈妈的表情也迅速发生变化：忽然：盯着某处，微笑消失，眉头皱起来。我们就知道后面出错了。
这句话不通删掉。
语言描写，这段语言写得好，我们前面已经欣赏过了。
最后老师加了个结尾：“‘放大镜’妈妈教给我做事认真细心，使我受益匪浅。”
这样总结点题，与开头照应，还能再一次突出“放大镜”妈妈的特点。
老师：请同学们仿照老师的样子，好好修改自己的作文。要注意：一要认真地看，找出哪些地方存在问题，需要修改；二要仔细地想，看看怎样修改才能具体，最后才能动笔修改。
同桌互改。
四、展：优秀成果
师：同学们，老师发现，刚才大家修改得非常认真。古人说：文章不厌百回改，好文章都是该出来的。经过努力，我们的作文又有了新的进步，让我们共同来欣赏几篇好文章。
展示学生习作。
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师：同学们，两节作文课很快就过去了，我有一句话与大家共勉：观察，让我们发现生活之美；阅读，让我们积累丰富的语言；写作，让我们体验表达的快乐；评改，让我们的作文更精彩。
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