课堂评价是小学数学教学的重要组成部分。在数学课堂教学中，教师恰当地使用各种评价方法对促进学生的发展起着十分重要的作用。数学课堂的评价应根据学生的个体差异，对不同的学生采用不同的评价标准和方法，使评价不下面是小编为大家整理的小学数学评课【五篇】,供大家参考。
小学数学评课范文第1篇
关键词：
小学数学 课堂评价 评价方式
课堂评价是小学数学教学的重要组成部分。在数学课堂教学中，教师恰当地使用各种评价方法对促进学生的发展起着十分重要的作用。数学课堂的评价应根据学生的个体差异，对不同的学生采用不同的评价标准和方法，使评价不仅关注结果，更关注学生的成长。下面是我谈谈在课堂教学实践中运用的评价方式。
一、语言评价和非语言评价相结合
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”老师在课堂教学中适时运用语言对学生进行评价，就像溪流中溅起的朵朵水花，让课堂充满生机活力。教师面对一群天真活泼、性格不同的学生，如果对回答问题的学生仅仅使用一种语言进行评价，就难以调动学生学习数学的积极性和进取心，也难以达到评价的效果。因此在课堂上，教师要根据问题的难易，学生回答问题的情况，运用多种语言评价学生，让学生了解自己课堂学习的情况，从而体验成功快乐，产生进步的动力。
由于每个学生的性格各不相同，在课堂上的表现也不一样，我就根据学生不同的表现做出不同的评价。当学生能正确地回答问题、说清解题思路等，我就对他们的表现进行正面表扬，如：“你真聪明！”“你真会动脑筋！”“你这种方法很有新意，能把思考范围延伸到题外。”“这么难的题居然做对了，太好了。”“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有了新的发现。”等赞美激励性的语言让学生体验成功的喜悦；
当学生不能正确回答问题时，我不用“真笨”，“不动脑子”等打击学生学习积极性的语言，而是有礼貌地指出并加以纠正。总之，坚持以鼓励为主，激励学生认真学习。
有时，我将口头语言的评价和体态语的评价相结合，对学生地摸摸头，亲切地握握手，由衷地鼓掌，有力地翘大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种感情。学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多用一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。学生是有感情的个体，他们需要在教师的平时关爱中得到尊重、鼓舞和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的热情投入到学习中。例如当学生回答问题精彩时，老师的会心一笑能使学生感到心情愉悦；
当学生心不在焉时，老师的一个眼神就会使学生的注意力转移到学习上来。
二、多种形式评价相结合
传统的教育评价，我们在课堂评价上一般所采用的形式是学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评，这种评价方式忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。即评价的方式只局限在教师单向性的评价。新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，发挥学生在评价中的主体作用。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，提倡开展学生自评、小组间互评、师生互评等相结合的多向性评价。
1.独立自信的学生自我评价
学生自我评价能够培养对自己的学习负责的能力，鼓励自己思考，能看到自己取得的成绩及需要改进的地方。在课堂上我通常采用自我评价的方式让学生自评。如：以“27×3+23×3”的教学为例：教师在黑板上出示例题“27×3+23×3”，教师不作任何暗示，先让学生尝试做。一般学生按照27×3=81，23×3=69，再81+69=150的计算方法思考。部分思维活跃的学生却打破先做乘后做加的思维定势，认为（27+23）×3比较简便，于是他们先做27+23得50，再用50×3=150。然后还有其他方法。在出示这几种方法后，学生中已经有很多人要发表自己的看法，评价自己的想法，哪种方法是对的，哪种方法更简便，哪一种方法是不对的。像这样的开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体，满足了学生的好奇心，使学生产生了探求新知识的激情。
2.团结合作的小组互相评价
《数学新课标》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。在数学课堂教学中，有许多教学活动需要小组合作完成，如：测量、统计、观察等。这时就要以小组为单位进行互相评价。在小组活动完之后，根据师生事先约定的评价等级和标准，一个小组对另一个小组或几个小组取得的结果进行评价。通过小组间的互评，学生自己直接参与取得结果的评价和对同学学习活动的评价，对整个学习活动有一个总结，同时也是一个发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性，培养了同学间合作学习的习惯，同时也培养了学生的团队合作精神。
在小组活动中，也有个别学生不专心，能力不够等原因而不积极参与或受冷落。这时，教师要加以巡视指导，鼓励小组成员互相帮助，发扬集体主义精神，争取不让一个组员掉队。这样同学间能建立深厚的友谊，人人体验到成功的喜悦。
三、评价中不可忽视的问题
小学数学评课范文第2篇
一、看结构
课堂教学结构是一节课的整体安排和布局，它是根据教学内容、教学目的、重点难点来确定，课堂教学结构一般包括以下几个环节：①复习旧知导入新知。（一般3-5分钟）；
②探究新知，这是教学的核心。（一般15-20分钟）；
③课堂练习。（一般10-15分钟）；
④课堂小结（一般2-3分钟）。评价时，主要看教师课堂结构是否严谨，时间分配是否合理，层次是否清楚，过渡是否自然，思路是否清晰，重点部分是否突出，板书是否科学。
二、看教法
根据新课程的教学观，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在传统的教学中，教师只重教，不注重学生的学，教学变成教师的单边活动,主要表现：一是以教为中心，学围绕教转，教学成为你讲我听，我问你答，我写你抄，把学生看作装知识的容器。教代替了学，学生是被教会，而不是学会,更谈不上会学。二是以教为基础，学生只是跟着老师学，机械地刻录，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学,教多少学多少，怎么教，怎么学，不教不学。而新课程的教学观强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生共同分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。
三、看学法
转变学生的学习方式是新课程改革的核心。传统的学习方式是一种适应性的学习方式，只注重学会，而忽略会学，学会重在学生接受知识、积累知识、运用知识解决问题的能力，而会学重在掌握方法，主动探求新知识，发现新知识，以及提出新问题，解决新问题，会学是一种创新学习，因此,看教学是否体现对学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养，是否体现培养学生的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。
四、看氛围
小学数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感交流过程。对于这种情感教学我们要注意的是建立良好师生关系，营造宽松和谐的学习环境。
第一，建立良好师生关系，加强师生情感交流。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。因此，在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以自然的交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师应多鼓励，少批评，使他们有信心学得好。善于发现学生思维的“闪光点”，并适时给予表扬和肯定，激发学生的求知欲和学习热情。
第二，营造和谐、愉悦的课堂氛围。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣、直观、形象。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“玩具雨”的场景――让不同类的玩具以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师提问：“刚才大家看到出现了哪几种不同的玩具？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”由此自然而然地引入了统计的教学内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们产生学习统计知识的欲望。
五、看效果
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、情感态度和价值观目标都能达成；
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
小学数学评课范文第3篇
【关键词】小学数学；
课堂教学；
学生
作为小学教学的核心课程，小学数学课堂教学一直是教师评价中的重要组成部分。它将教师设定的教学目标和实际教学进行比较，能促进教师进一步理解新的教学理念，反思教师在课堂中的教学行为，找到两者之间的差距并进行修正，从而形成行之有效的教学策略，从而起到促进学生发展和教师成长的作用。在小学数学新课程标准下，合理的小学数学课堂教学有效性评价指标应涵盖的内容，将对教师的课堂教学起到十分重要的指导作用。因为构建不同的评价指标以及不同的评价标准，对应产生的评价效果也是不同的。
一、小学数学课堂教学有效性评价存在的问题
1.评价标准不太合理
我国的小学教育普遍存在数学教学课堂评价标准不太合理的现象，对教师教学的评价标准单一。这样就会导致教师的教学积极性长期偏低，在平常的教学过程中沿袭传统的教学方法，按部就班的完成教学任务，这样就造成既不能实现既定的教学目标，又不能很好的激发学生学习的积极性。所以，建立合理的小学数学课堂评价标准，完善评价标准关注的内容，提高教学质量对小学数学教育至关重要。
2.对教学内容评价关注不够
对教学内容的评价是小学数学课堂教学评价中最核心的部分，它不仅能考察教师对教材的理解，而且还考察教师对多种教学方法的组织，以及在课堂教学中的态度和调动学生学习积极性等各方面情况的综合考察。但是，我国对小学数学课堂教学内容评价关注度还不够，对教师课堂教学的评价仍然以学生的考试成绩为主，而不关注对教师其他方面的投入，导致教师只会关注学生学习成绩，而忽视对学生素质教育。
3.教学评价方法单一
目前，我国小学数学课堂评价主要是采用包括两个层次的评价体系方法，即是在一级指标的基础之上建立二级指标评价体系。一级指标评价体系主要是对教学内容、教学过程和教学效果等方面的评价，二级指标主要是在一级指标体系基础上的细化。这种评价方法看起来比较合理，客观和公正。但是，教师在很多方面的投入不能在指标体系中反映出来，而且很多工作不容易量化。最后导致这套评价体系非但不能促进教师教学质量的提高，还挫伤了老师的积极性。特别是新课程标准实施之后，对小学数学教育提出了新的教学目标和要求。因此，小学数学教学课堂评价体系要在新课程标准的基础上，建立定量和定性互相结合的方法，从而完善小学数学课堂教学有效性的评价体系。
二、小学数学课堂教学有效性评价应涵盖的内容
1.多种教学方法的综合及灵活运用
一般说来，小学数学常用的教学方法包括很多，比如讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法、读书指导法等。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。在课堂的实际教学中，教师应该能因地制宜、根据具体的教学内容，结合不同学生的特点，综合及灵活运用不同的教学方法。
2.教师评价和学生评价的相互结合
一个完整的小学数学课堂教学是由教师教学与学生学习共同组成的，是学生的主体学习与参与的统一。学生作为学习的主体，教师要鼓励学生善于发现问题、提出问题和解决问题，培养学生敢于大胆质疑、积极尝试、勇于探索和团结协作的品质。在教学过程中，教师能否注意培养学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生形式顽强的学习意志，使之形成持久的学习热情；
能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学学习活动之中；
是否让学生对数学学习保持好奇心与求知欲。所以，小学数学课堂教学评价要采取教师评价和学生评价相互结合的评价标准。教师之间的教学评价作为教研室活动的常规活动，能够提高教师之间的互动交流，实现资源信息共享，提高小学教学质量。同时，学生在课堂中的自我评价也同等重要，通过对自己学习课程的评价，能够针对性的指出存在的问题，这样一方面体现了数学课堂教学的民主性和开放性，另一方面能够激发学生学习数学的热情，从而提高学生学习数学的信心。
3.课堂教学有效性的整体效果
课堂教学有效性评价的一个非常重要的依据就是教学效果的检查。而这个检查应该涵盖多个方面，比如是否达到了教学大纲中规定的预期目标，所要求的知识点是否讲解到位，重难点是否突出，学生掌握得是否到位；
在讲课的过程中，教师能否有效的激发学生的学习热情，使学生在平等和谐的环境中通过双方良性互动的方式，掌握相关的知识点，并且享受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦。
总之，小学数学课堂教学的有效性评价在小学数学教学中具有非常重要的作用。在教学评价的过程中，我们既要考察教师能否综合及灵活运用多种教学方法，又要将教师评价和学生评价进行完美结合起来，同时对课堂教学有效性要进行整体效果的考核。对教师的评价要采取多元的评价主体，教师可以评价学生，学生也可以评价老师，教学管理部门也要参与进来，这样能够体现教学评价的科学性。只有形成完善的小学数学课堂有效性的教学评价体系，才能提高小学数学教学质量。
【参考文献】
小学数学评课范文第4篇
关键词：新课程；
小学数学；
课堂教学评价
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-293-01
课堂教学是课程实施的基本途径，小学数学课堂教学应该体现新课程倡导的理念与方法。相应地，在新课程理念下，小学数学课堂教学评价也必须发生变化。
一、小学数学课堂教学评价的含义
评价作为一种活动，渗透在人类生活的各个方面。课堂教学评价是以一堂课或几堂课的教学作为评价对象，依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在问题和明确今后改进方向的过程。”
二、课堂教学评价的功能
课堂教学在学校教学工作中的核心地位，决定了课堂教学评价的重要性。新世纪的课堂教学，已经进入了以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段。那么，课堂教学评价的功能也不仅仅在于比较、鉴定和选择，而且具有多种功能。
1、激励功能
开展课堂教学评价活动，可以帮助教师总结教学经验。鼓励教师形成个人的教学特点、教学风格，调动教师的教学积极性。对学校而言，通过课堂教学评价可以进一步明确教学目标，找出典型课堂教学进行分析，推广先进的教学经验，督促教学水平差的教师向好的方面迅速转化，从而提高整个学校的课堂教学质量和水平。
2、改进功能
主要指促进师生获得反馈信息，及时调整教学。对教师而言，通过评价，可以及时了解学生的学习情况，获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的长处和不足，找出工作的重点和难点，明确自己要努力的方向，有的放矢地改进教学工作，提高教学水平。对学生来说，通过评价，可以及时得到学习效果的反馈，明确自己学习中的长处和缺点，以扬长避短，提高学习效果和效率.
3、导向功能
主要指使教师明确并达到小学课堂教学评价标准。课堂教学中的评价标准既是课堂教学的目标，又是保证课堂教学质量的依据，同时也是检查课堂教学质量的尺度。评价活动可使教师努力按评价标准要求自己，并努力达到课堂教学评价标准的基本要求，从而为大面积提高课堂教学质量创造必要条件。
4、鉴定功能
主要指为学校管理提供一定的依据。通过课堂教学评价，可以了解教师的工作质量和水平、学生的学习状况和发展可能性。必要时，其评价结果可作为教师晋升，进修、人员调整、以及学生升学、评优等方面的参考依据。
5、研究功能
指通过课堂教学评价，可以了解课堂教学中存在的问题及不足，促使广大教师，特别是教学骨干积极参与教学研究与改革。例如，在设计和制订课堂教学评价标准时，除必须符合教学目标外，同时还要针对课堂教学的弊端，反映教学改革要求，力求不断提高教学质量和水平。
三、当前小学数学课堂教学评价存在的问题
目前在小学数学课堂教学评价还是以传统课堂评价为主，存在问题主要有：
1、课堂评价价值观错位
传统课堂教学着眼于学科与知识，即课堂评价的价值观关注“知识为本位”，在课堂教学评价中，只注重教师单一知识传授，而数学老师只关注着讲好数学知识，这样重智轻能的课堂评价怎能跟上新课程的脚步？新课程强调以学生发展为本位，在课堂教学评价价值取向时，应把着眼点放在课堂教学是否有利于学生全面发展，是否尊重学生个体差异，是否关注学生情感体体验。
2、课堂教学评价主体偏颇
以教师课堂教学活动当主体，是传统课堂教学评价主要特征，它以教师的教学行为中心，只要教学目标的明确，教学重难点突破，教材分析透彻，教学环节完美就是一节好课，忽略了学生才是课堂教学的真正主人，导致在课堂教学评价中，严重缺少对学生活动描述。
3、课堂教学评价评价方式单一
传统评价方式，把教师和师生作为评价对象，为了选出少数优秀观摩课，接受评价的大部分教师和学生都成为学业上的失败者，课堂评价是一种价值判断过程，这种价值多元的评价的也并不是对教师和学生进行优劣排位，而是评价的积极导向功能，而伴随这种评价功能真正转变，创设多元化。开放性的评价方式，才能更有利促进学生教师共同发展。
四、小学数学课堂教学评价的重构
1、以多元智能理论为基础
多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，该理论由美国心理学家加德纳提出，他认为：人的智能是多元的，这些智能的不同组合表现出个体问的智能关系，因此，世界上并不存在谁聪明，谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。加德纳批判标准化考试与评价的基础上建立其多元智能观的评价理论。借鉴多元智能理论，开展实验研究、实践探索，对教育教学评价的构建及制定合理的评价指标系具有重要的意义。
2、确立课堂教学评价维度
在小学数学课堂教学评价中到底可以确定哪些评价内容，建立怎样的指标体系，至今还没有统一的公认标准，很多教育专家从教育评价的模式出发来确定评价内容。结合小学数学教学实际，笔者认为小学数学课堂教学评价的维度应从课堂教学目标、内容、方法、效果评价及学生课堂表现和学习效果效果六个方面进行确立。
小学数学评课范文第5篇
[论文摘要]教学评价是指评价主体在对教师教学评价活动中应用于评价对象（学生学习与教师教学）的价值尺度和界限。新课程标准下，小学数学的教学评价应走向多元化。
一、小学数学课堂教学评价的意义
1.促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。
2.提高教师专业素质。新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调，甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。可见，课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。综上所述，课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历，那么关爱学生生命发展，创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。
二、小学数学课堂教学评价的多元化
1.评价教学目标。教学目标要体现三维性，即“知识与技能”，“过程和方法”，“情感、态度、价值观”。知识与技能，虽然作为一个最重要教学目标，但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。笔者回想自己在以往备课时，总是习惯于借阅参考书目，并没有自己静下心来认真思考教学目标，于是遇到没有教参可翻阅时，便手足无措了。教学目标是教师对教学结果的一种预设，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。只有结合教材，学生的特点恰当、完整的制定了教学目标，教学质量才会有保障。
2.评价教学内容。教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介。教学内容与学生学习的相互联系是“决定性的”。合理的教学内容会促进学生的课堂学习，而学生的特点又决定了教学内容的合理确定。教学内容与学生的学习关系主要包括：教学内容的价值与学生的学习动机的关系，教学内容的难度与学生的焦虑的关系和教学内容呈现的信息与学生“意义建构”的关系。
3.评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本位；
注重全面发展，承认个体差异；
着眼于学生成长。传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者，学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系，因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁，是课堂多元化评价的重要方面。
4.评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分，也是应用得最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注重学生的学习成绩，现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域，新课程标准的理念认为，课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准的确定“以学生的学习评价课堂教学”，强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的决定因素。
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