数学是一门抽象性、逻辑性都很强的学科，对学生的逻辑思维要求较高，而小学生正处于由形象思维向抽象思维过度的认知阶段，他们在学习新知识时更多的依赖感官系统，因此，小学生在学习数学课程时会面临许多问题。随着下面是小编为大家整理的2023年小学趣味数学【五篇】（全文）,供大家参考。
小学趣味数学范文第1篇
关键词：小学数学；
课堂教学；
趣味性
数学是一门抽象性、逻辑性都很强的学科，对学生的逻辑思维要求较高，而小学生正处于由形象思维向抽象思维过度的认知阶段，他们在学习新知识时更多的依赖感官系统，因此，小学生在学习数学课程时会面临许多问题。随着新课程改革的实施，如何激发学生在课堂教学中的主体性，培养学生的学习兴趣成为学校和教师的重要研究课题。《小学数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法。由此可见，激发学生兴趣，提高学生积极性是小学数学新课程改革的重要方向，是教师进行数学课堂教学实践的重要依据。
虽然新课程改革在激发学生数学学习积极性方面取得了一定的成果，但由于数学知识的抽象难懂，教师教学方法的枯燥无趣，导致学生对数学学习依然提不起多少兴趣，许多学生都将数学学习作为一种课业负担，不能从心理上消除对数学的抵触心理，从而出现小学数学课堂死气沉沉、效率低下的现象。对此，教师必须意识到问题的本质所在，想方设法培养学生的数学学习兴趣，提高学生的自主学习积极性。小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心和强烈的求知欲望，因此，趣味性教学是激发学生数学学习兴趣的最佳选择。教师的趣味性教学将枯燥抽象的数学符号和数字通过图片、游戏、故事等生动形象的方式展现出来，减轻学生的学习难度。
一、创设趣味化的教学情境
在应试教育的背景下，传统的数学课堂基本采用填鸭式的教学模式，教师主宰课堂，依照教材内容在课堂上滔滔不绝的讲解，学生在课下听得昏昏欲睡，师生之间完全没有互动，这种完全忽视学生主体性的教学方式不仅不能让学生在课堂上及时有效地掌握知识，反而会激起学生的逆反心理，让学生对数学课堂失去耐心，对数学学习产生厌倦心理。教师如果不能改变这种教学模式，长此以往，小学数学课堂教学就会陷入恶性循环，数学课堂也就失去了意义。在这种情况下，教师在进行数学课堂教学过程中必须立足于激发学生的学习兴趣，增强数学教学的趣味性，为学生创设趣味化的教学情境，让学生在生动的情境中加深对数学知识的理解与记忆，体会到数学学习的乐趣。
情境教W是新课程改革提出的新型教学方式，教师利用语言或者多媒体设备为学生营造一个与教学内容相关的情境，让学生在具体的情境中思考数学问题，既能让学生在感同身受中提高数学学习效率，又能活跃数学课堂氛围，为学生的数学学习增添快乐。教师在进行数学情境教学中可以采用讲故事的方式引导学生进行数学学习，将学生喜闻乐见的故事与数学教学内容有机结合起来，在讲故事的过程中引导学生紧跟教师的教学思路，思考教师提出的问题，从而在数学课堂中抓住学生的注意力，提高学生的数学听课效率，让学生在轻松的听故事氛围中掌握数学知识与原理。例如，教师在进行除法运算规则教学时，可以引入“孙悟空分桃子的故事”，美猴王有30个桃，需要分给5只猴子。”将学生带入到这一故事情境中，让学生想象假如你是孙悟空，你该怎么分桃子呢？这种学生熟悉和喜爱的人物形象能够瞬间激起学生对问题的好奇心和研究热情，让学生在对故事的问题的思考中获得知识，激发学生的数学学习兴趣和积极性。
二、贴近生活，开展趣味性教学
小学生虽然没有形成成熟的逻辑思维能力，但他们对直观事物有着强烈的探知欲望，因此，他们对新鲜事物有着很强的学习能力。在这种情况下，教师要在理解学生心理特点的基础上，因势利导，避开学生的逻辑思维短板，充分利用学生对新鲜事物的学习优势，将数学教学内容与学生的生活实践联系起来，在引导学生观察生活现象、解决生活问题的过程中帮助学生理解、吸收数学知识与原理。
首先，为了拉近学生与数学的距离，增强教学内容的趣味性，教师可以从学生已有的生活经验出发，引导学生从生活中发现问题，带着对生活中数学现象与疑问，在数学教材中寻找答案，这种有针对性的学习能够让学生自觉主动地进行数学学习，提高学生的数学自主学习能力。例如，教师在进行图形内容讲解时，可以让学生从教室中寻找各种图形，通过观察图形的形状及特征，引导学生通过自主思考得出数学结论。这种与生活相结合的教学方式能够充分激发学生对生活事物的好奇心，调动学生参与数学课堂教学的兴趣与热情。
其次，趣味性教学还包括鼓励学生将数学知识应用到生活实践中去，解决生活中的数学问题，增强学生的数学学习自信心，让学生意识到数学学习的乐趣与价值。例如，教师在讲授“分类”这一节时，在学生理解分类概念和原则的基础上，鼓励学生按照不同的分类标准对自己房间的事物进行分类。在生活实践中运用数学知识，这样不仅能起到巩固分类知识的作用，更能帮助学生从小养成良好的生活习惯，提高学生的生活技能和实践能力。这种与生活相关的教学方式能够缓解学生死记硬背数学理论知识的疲惫感，让学生在轻松有趣的环境中进行数学学习，提高学生的学习兴趣。
三、合理运用趣味性游戏
小学趣味数学范文第2篇
关键词：小学数学;趣味教学;数学教学
根据小学生的特点与认知规律，在教学中采用趣味教学法可以有效激发学生的学习热情，调动他们参与学习的积极性，兴趣是学习的根本动力，积极开展趣味教学，能够激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性，使学生带着愉悦的心情、高昂的情绪积极主动地参与到学习中。
一、创设情境使学生别有情趣
在刚开始讲课时，就注意让学生说计算过程。但老师一定要引导，没有老师的引导，学生再聪明也想不到要怎么说，因此，教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候就让学生跟着自己说，然后再让学生自己说。教师的语言必须清楚而准确明了，让学生既了解完整的过程又不会感觉复杂。
二、立足课堂教学，感受数学趣味性
在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。观课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷乐趣。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。课堂中学生如果老是听着老师来说，思维肯定会很疲倦。刚开始组织时是会有困难的，课堂可以用“喧哗”来形容，可是，当学生掌握了“游戏的规则”，知道自己的位置之后，整个课堂完全就属于学生了，教师则可以真正体会“无为而为”的乐趣了。多媒体的使用，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一个课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养了学生的情商。
三、利用编儿歌开展趣味教学
在教学中教师要结合小学生的特点，结合具体的教学内容编一些朗朗上口、切合学生实际的儿歌，教学生唱，让学生在唱儿歌中学会知识，加深记忆。一是用儿歌调动学生的积极情绪。儿歌具有优美的旋律、轻松的节奏，可以为学生营造轻松愉悦的教学氛围，从而消除学生的紧张与畏惧心理，使学生感受到数学的亲切，产生积极的情感体验，从而以最快的速度进入学习与思维的最佳状态。二是用儿歌突出教学重、难点。重、难点的突破直接关系到学生对知识的获取、能力的形成，对后面知识的学习有重要作用。教学生唱儿歌，可以加深学生记忆，有利于学生理解。如学习了乘法的初步认识后，利用如下儿歌让学生加深记忆：“乘法算式要记牢，相同加数写在前，乘号随着加数走，最后写的是个数，几乘以几是读法，表示几个几相加。”朗朗上口的儿歌，学生很快就学会了，对乘法有了更深的认识，从而有效地突破了教学重、难点。又如10以内数的组成，我创编了这样的儿歌帮助学生记忆：“一双手十个朋友，一九一九好伙伴，二八二八手牵手，三七三七不分离，四六玩游戏，五五拼成一双手，十的朋友全记牢。”实践证明：创编儿歌，可以激起学生唱的激情，让学生在唱中学会知识，掌握知识。这样，将抽象的数学知识融入学生所喜爱的说唱中，深受学生喜爱，教学效果事半功倍。
四、提供争辩的时空，使学生乐享数学学习过程
理不辩不明，利用辩论方法让学生即提升了语言表达能力，也让小学生在争辩中达到掌握正确的学习方法。数学教学的难点如果单纯的靠老师的答疑、解惑，对于孩子来说，可能适得其反。课堂上，老师不要喋喋不休，要让小学生主动参与。老师可以为学生创设了一种新型的交往方式DD争辩，在这种讨论和争辩中，使学生加深了对知识的理解，促进了认知能力的提高。同时，还有利于学生从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习兴趣乃至思维和实践方式中获得种种脾益。在同学的合作中，情感的互动中，思维的碰撞中，完善自我教育的过程中，加强学生自主意识，逐步积累学习体验，最终学会学习。
五、注重实践活动，体验数学趣味性
在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参与实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参与实践操作，运用多种感官参与学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。数学教学要在教师的指导下，学生自己主动积极的学习，才能有效的培养学生独立获取知识，应用知识的能力。知识获得与兴趣关系密切，小学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创造良好的课堂气氛，让学生产生热爱学习的情感，并对所教学科产生兴趣。
趣味教学，以小学生的心理特点、生理特征与认知规律为出发点，将抽象、枯燥的数学知识以故事、游戏、儿歌等形式展现出来，赋予了数学以生命活力，使课堂教学更轻松、愉悦，学生参与学习的积极性更高，这样的课堂才是我们追求的目标。
小学趣味数学范文第3篇
在课堂教学中，我们应该积极地通过创设问题情境、动画情境、实践情境、游戏情境等充实课堂教学环节，丰富教学形式，提高教学效率。但创设情境不能只图表面上的热闹，应注意设计的情境要有明确的目的；
情境的创设要为突出教材重点、突破难点服务；
情境的创设要体现数学味，不能冲淡了数学教学主旨。总之，我们在进行课堂教学时应适时适度地创设情境，为学生学习数学服务，为发展学生的数学思维服务。
【关键词】小学数学 情境教学 数学活动
情境的创设可以为学生提供思维的空间，为学生提供丰富、有现实意义的背景材料。创设生动有趣的问题情境，可以激发学生的探索欲望，将课内与课外结合，使学生在广阔的背景下体验课堂中的数学，并能在生活中进行解释和应用。
一、数学活动中的问题情境教学
认知心理学认为：问题就是给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题解决是由一定的问题情境引起的。所谓问题情境，指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。它促使个体积极思考，寻求答案，解决问题。没有问题情境就没有问题解决，问题解决的结果则是问题情境的消失。
如教学“认识米和厘米”时，学生需要建立1厘米、1米的表象。我是这样提问的：同学们，认识“米”吗？同时注意为学生提供充分的活动空间，让学生量自己的铅笔盒的长，量橡皮的厚度，量手掌的宽、中指的长等，充分使学生感受1厘米有多长；
通过让学生量两臂张开多大是1米，1米从脚到自己身体的什么地方等多种方式，让学生感受1米有多长。在教学米和厘米的进率时，我创设了这样的情境：（出示1=100）师：同学们，你们能想出办法使这道等式正确吗？生很好奇，叽叽喳喳讨论一番，没有任何办法。这时我提醒学生拿出米尺，想一想能不能从米尺上找到答案呢？学生带着强烈的探究欲望，主动地参与到学习活动中，并很快地发现1米=100厘米。这样的设疑激趣，既适合学生的年龄特点，又自然地将学生带入学习活动中。
二、数学活动中的实践情境教学
我们都说，学生是活动的主体，是学习的主人，是社会的未来。教学中，我们也要注意适时、适度地创设实践情境。这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。
如教学二年级（下册）“认识方向”，创设情境时，我先让学生找出学校的东、南、西、北各是什么地方，再逐步引导学生弄清超市、体育馆、公园、人民桥各在学校的哪一面。通过讨论交流后再认识东北、西南、东南、西北四个方向。最后设计一个灵活性较大的提问：“你还有什么问题，在小组里互相讨论讨论。”下课时我给学生设计了这样的两个操作题：（1）用一张正方形白纸按照指南针的样子制成一个方向板。（2）利用方向板，指出你居住的村庄东北、西南、东南、西北四个方向各是什么地方。如此一来，学生结合问题情境和学习的新知识提出了许多不同的问题，并在解决问题的过程中加强了对所处位置关系相对性的认识，并诱发了学生把自主学习延伸到课外，加深了对知识的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。
三、数学活动中的动画情境教学
现实告诉我们，数学课上单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他情境不可比拟的优势。
如：在教学“平行四边形的面积”时，先利用多媒体计算机演示：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形和一块平行四边形的丝巾，它们争论着，都说自己的丝巾大，究竟谁的丝巾大呢？学生的好奇心一下子被激发起来，思维开始活跃，都互相讨论交流起来，争着想办法，说思路。最后达成共识：最好先计算出它们各自的面积然后再比较它们的大小。师：长方形的面积公式我们已经学过，那么平行四边形的面积公式是怎样的呢？引导学生通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活动，引导学生得出平行四边形的面积公式。这样，学生的思维容易被启迪、开发。多媒体创设的情境可对学生产生持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习带来一定的生活色彩。学生不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极的思维。
四、数学活动中的游戏情境教学
心理学研究表明，要让学生学好数学，首先要让学生喜欢数学，要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而原学、乐学。如何才能激起小学生对数学的热情和兴趣呢？一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。有趣的，具有挑战性的问题容易激发学生已有的生活经验和数学知识，激发他们的学习愿望。
趣味性，能激发学生的参与兴趣。教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动感情地脑力劳动就会带来疲倦。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。
其实，数学本身是有趣的，教师在使用教材时应努力挖掘教材内容的趣味因素，创设行之有效的情境，去感染学生，吸引学生，激发、培养学生的学习兴趣，使学生积极地参与学习活动。
小学趣味数学范文第4篇
一、情境激趣
《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。它有利于激发学生的学习兴趣，让学生获得积极的情感体验。比如，在《数字与编码》一课教学中，我就注重情境的创设，在课初、课中、课末都用“数码城”这样一个生动活泼的情境为贯穿全课的线索来调动学生的学习积极性。
一上课，我就提出了带领学生去数码城逛逛，认识那些可爱又神奇的数码精灵。课件演示中，学生深深地被色彩丰富的数码城以及形象可爱的卡通数码精灵给迷住了，萌发了数学真有趣，要好好去探究的欲望。这样的导课生动、形象、自然，融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境，为学习新知识做好了心理准备。
在课的最后，我还设计了一个解码游戏，让学生在有趣的情境中探索数码的规律，并应用“我爱数学”这样的解码答案来激发学生热爱数学的情感。
二、生活寻趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣”。要想让学生对数学产生兴趣，首先要让他们对要学习的内容产生兴趣。于是课前我让学生通过不同的渠道（如：上网查找资料、咨询、调查等），了解生活中各种各样编码的编码结构和含义，然后在课堂中进行交流汇报。学生的调查工作完成得很出色，不但对数码知识有了初步的感知，还深切地感受到了数学与生活的紧密联系，感受到了原来自己要学习的知识，在生活中有这么大的作用。这样通过在生活中找数学，既让他们对要学的知识产生了极大的兴趣，也培养了学生收集信息和处理信息的能力。
三、探索感趣
学习的乐趣有很多，初级阶段的乐趣有内容的乐趣、形式的乐趣等，但是高级阶段的乐趣更多体现在学习过程中的。学生通过自己的合作探究解决了问题，经历了成功的过程，体验到了“努力――收获”的乐趣，这种乐趣是学生在探索知识的过程中亲身感受到的，是学生以后自主学习、不懈进取的精神源头，是高年级学生应该着重培养的学习素质。
《数字与编码》一课中，学生通过课前实践活动不但带回了有关信息，同时也带回了许多数学问题。这些数学问题，在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。面对这些有趣的数学问题，在课堂上让学生重点针对身份证号码，结合课前收集的资料和信息，集思广益展开讨论，积极投入到探究知识的过程中，解决自己在实践活动中遇到的问题，充分发挥学生主体作用。这个过程，就给那些肯钻研、爱学习的学生留有展示自己的机会，也是全体学生探索知识的过程。
四、应用悟趣
荷兰数学教育家汉斯・弗莱登塔尔认为：数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。教育家苏霍姆林斯基说过，“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源”。因此，我十分注重让学生在应用知识解决生活中实际问题的过程中，体验到数学的价值，感悟到学习数学的乐趣。
在学生了解了有关身份证编码的方法后，我让学生动手动脑，尝试在具体情境中编码。通过实践，使学生懂得数字编码的运用给人们的生活带来方便，让学生体会到编码的学问在生活中应用十分广泛，让学生感受到生活中处处有数学，增强了学习数学的动力和信心。同时，编学号这种开放性的练习活动，符合学生喜爱挑战、爱动脑、喜发明的心理特点，同时又达到了学以致用的目的，还培养了学生的创新精神。
五、评价促趣
小学趣味数学范文第5篇
关键词：小学数学；
趣味教学；
学习兴趣
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0081-01
小学生正处于人生价值观的初步形成阶段，因而奠定他们的数学基础知识，帮助他们健康成长，提升他们的数学学习能力，是当前小学数学的教学任务之一。在小学数学教学中，激发学生学习兴趣是一个重要的方面。兴趣能激发大脑进行组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造；
兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极、最有效的，学习就能取得事半功倍的效果。教师要学会利用数学知识中的趣味性，引导小学生从枯燥而抽象的数学知识中解脱出来，提高教学效果。根据新课程要求，实施趣味教学，培养学生的学习兴趣，这是值得教师认真思考的问题。
一、以趣味故事激发学习兴趣
兴趣是引导学生积极学习的基本前提，实际上，数学学习并不是枯燥的，反而是有趣的。关键就是教师要根据教材内容实施趣味教学，利用生动、有趣的教学方式感染学生，挖掘学生的学习潜力，刺激他们的学习欲望，以达到良好的学习效果。如果教师只是让学生机械地接受知识，让课堂成为教师的主宰，那么既不能让学生感受到学习乐趣，也不能有效提高教学效果。用趣味故事活跃课堂学习气氛，充分调动学生的好奇心，让他们在故事情境中集中注意力，实现趣味教学的目标。例如，有位将军不相信一休很聪明，就决定考验他。将军府的一位妇人对一休说：“将军昨晚招待客人时客多碗少，因而客人们除饭碗是每人一个外，菜碗和汤碗都是共用的，菜碗两人一个，汤碗三人一个，一共用了220个碗。怎么计算来了多少客人？”聪明的一休说：“一共是120位客人。计算方法是：饭碗是每人1个，菜碗是2人1个，汤碗是3人1个，也就是说1人用1个饭碗，1/2个菜碗，1/3个汤碗，合起来1个人用的碗数就是1+1/2+1/3=11/6（个）。因为总共用了220个碗，每个人用了11/6个碗，所以客人就是：220÷11/6=120（位）。以故事的方式和学生探讨数学使之，能够增强学生的学习欲望。不过，小学数学课堂学习不能只局限于故事情节，不同的故事在不同的课堂上有着各自的意义，但归根结底，目标是相同的，都是为了激发学生的主体意识，刺激学生的学习好奇心，让他们在课堂上主动而积极地参与学习。
二、以趣味游戏培养数学意识
在趣味游戏中进行教学能够收到较好的学习效果，游戏能够启发学生的智力、思维，寓教于乐的数学教学方式有事半功倍的效果。新课程实施已经很多年了，培养学生的动手能力，提高数学意识是今天小学数学教学的主流。对于小学生来说，游戏是他们十分喜爱的活动，在教学中引入数学游戏能够循序渐进地培养学生的数学意识，让他们不再受到枯燥的数学概念的困扰。要想提高小学生的学习兴趣，那么数学课堂就应该带有趣味性。特别是在有些难度较高的数学教学中，教师要科学地运用数学游戏，把要学习的知识转化为游戏内容，让学生通过操作实践近距离地感受数学知识体验，在氛围轻松的数学趣味游戏中有效领悟数学知识的魅力，从而达到预期的教学目的。
例如，在“观察物体”的学习中，教师为了巩固学习效果，利用猜谜语的方式引导学生集中注意力。教师说：“左一片，右一片，摸得着，看不见，是什么呢（耳朵）？为什么能看见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？”教师由此引入学习知识，让学生准备一些长方体，并让他们分成四人小组进行讨论为何可以看到长方体的一面或者两面，最多三面，这些面之间的联系是什么？之后选择小组代表来回答讨论结果，教师点评学生的学习表现，并对表现好的学生进行表扬。具有竞赛性的趣味游戏，不仅能激发学生的内在学习动力，还能促使他们更投入地融入教师的教学引导中，不断提高数学学习能力。这种具有趣味性和自主性的学习方式在游戏体验中被充分展示出来，有助于学生了解如何学习数学，在和谐、欢快的课堂环境中潜移默化地提高数学意识。另外，教师在课堂教学中还可随时组织一些简易的数学游戏，如算术比拼、知识竞赛等。通过趣味学习，学生还能够体验到合作交流的学习乐趣，尤其值得注意的是，在进行数学趣味比赛时，应多关注那些学习成绩不好的学生，不断鼓励他们积极参与课堂游戏，带动全体学生的学习热情，使课堂教学更加热闹，更加有趣。
三、以动画情境实施课堂教学
和语文课不同，数学课既要有趣，又要有味：“味”是针对学科特点而言的，“趣”是针对儿童特点而言的。要有“味”就必须理解数学，不断地引导学生学会数学地思维；
要有“趣”就必须了解学生，善于在抽象的数学与儿童具体形象的心理特点之间架设桥梁。数学课堂所追求的“数学味”必须具备“儿童”特质，要能引起儿童的兴趣、激发探索天性，促使其积极地感悟数学，形成数学素养。只有当数学味与儿童的兴趣之间达成和谐，才能有理想的数学课堂教学。
从当前的小学数学教学现实来看，仅仅根据课本上的插图或者对话来实施教学，是难以提高学生的学习兴趣的，效果也比较差。教师应该善于将多媒体技术的优势和课堂教学策略结合起来，为学生呈现出有趣、生动的多媒体教学课堂，挖掘学生的学习潜能。例如，在平行四边形面积教学中，教师应该充分利用多媒体技术的优势给学生进行演示：一个男孩和一个女孩各自拿着一块长方形和一块平行四边形的玩具，他们都争着说自己的玩具面积大，那么谁的玩具面积大一些呢？教师通过教学案例引导学生发散思维，然后同桌之间相互讨论，积极解决问题，交流思路。最后，他们一致认为应该先对两个玩具的面积进行计算，之后再比较它们的大小。此时，教师再一次提问：大家已经学习了长方形的面积计算公式，可是平行四边形的面积公式应该如何计算呢？然后让学生通过剪、拼、移、想的方式让学生自主探究，计算出平行四边形的面积计算公式。教师以思维引导的方式开启学生的智力思维，并以多媒体教学手段营造情境氛围，带领学生对知识点进行深入探讨，在相互的交流中体验数学学习的乐趣。学生在动画情境教学的引导下积极思考、动手，形成了正确的学习方法，学习成绩也不断提高。
总而言之，将兴趣作为小学生数学学习的向导，能够有效提高学生的学习能力。只有学生的学习兴趣提高了，数学课堂才会充满激情。小学生比较贪玩好动，课堂上也难以集中注意力，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习数学的兴趣，教学就不能只以单一形式进行。引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，根据学生的学习情况来变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生的学习兴趣。更加要注重以趣味性教学引导学生学习，让学生感受学习的乐趣，将趣味教学的优势充分发挥出来，使学生真正受益，为他们的快乐学习打下基础。
参考文献：
[1]杨红梅.运用趣味教学，培养小学生数学学习兴趣[J].学周刊，2011，（9）.
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