1、为促进骨干型教师的成长，使骨干教师逐渐成为我区的教育教学专家，我区骨干型教师每五年必须轮训一遍。市南区教体局每年集中组织培训，由各职能部门共同承担培训任务。各校可根据学校实际分批安排骨干型教师参加下面是小编为大家整理的2023骨干教师论文【五篇】（全文完整）,供大家参考。
骨干教师论文范文第1篇
1、为促进骨干型教师的成长，使骨干教师逐渐成为我区的教育教学专家，我区骨干型教师每五年必须轮训一遍。市南区教体局每年集中组织培训，由各职能部门共同承担培训任务。各校可根据学校实际分批安排骨干型教师参加轮训。
2、骨干教师以集中培训为主，坚持集中培训和分散培训相结合。每年暑假教体局安排48学时的集中培训。为促进骨干教师从“经验型”转向“研究型”；
从“模仿型”转向“创新型”；
从“个案指导”转向“面上辐射”，更好地发挥辐射带头作用，骨干教师一学年参加校本培训及自学时间应不少于100学时。
3、骨干教师培训坚持理论学习与教学实践相结合，业务指导与品格熏陶相结合；
阶段培养与长期跟踪相结合。市南区教育中心教师将对参加培训的骨干教师跟踪听课，一学年不少于2次，参加培训的骨干教师每学年至少主持一次校级的学科教研活动。中心教师在听课指导后对骨干教师做出相应评价，附于骨干教师培训手册中。
4、骨干教师培训要坚持教育教学与课题研究相结合，每位骨干教师应积极参与学校的科研课题，结合教学实践确定自己的科研课题，科研课题的确立要小而实，切实解决教育教学中的实际问题。学年末，将自己的科研论文附于骨干教师培训手册中。
5、加强骨干教师的相互学习，成立骨干教师学习小组，确定各小组的组长，以课例为平台，至少开展一次骨干教师培训组课例研讨沙龙。学校应创造条件支持骨干教师的相互交流，发挥骨干教师的示范作用。
6、骨干教师培训时间为一年，对于按时出勤，认真完成作业的骨干型教师培训期满由市南区教育中心颁发骨干教师结业证书。在继续教育证书上登记48学时，24学分。
7、对于参加集中培训，缺勤超过三分之一的学员（包括公假）以及作业不按时上交的学员，不予颁发本年度的骨干教师结业证书。对于五年内没有完成轮训的骨干型教师，市南区教体局将取消该教师的骨干型教师资格。
8、骨干教师配发市南区教体局统一印制的《骨干教师培训手册》，每学期一册，及时规范填写，学年末上交教育中心师训部。
三、培训具体安排：
具体时间
培训内容
培训方式
培训地点
负责人
20__年7月25日-29日
开展集中培训，由中国教育学会聘请全国知名的教育专家对市南区骨干教师进行现代教育理论、教育科研专题、新课标与教师素质的专题培训，并分别观摩语文、数学特级教师示范课，组织开展研讨互动。
专题讲座、课堂教学观摩
贵州路小学、定陶路小学阶梯教室
师训部
20__年7月30日-9月10日
完成骨干教师作业，发送到市南教育中心师训部学员论坛，由师训部教师评定作业等级。
网上交流
教育中心网站学员论坛
王冬梅
安晓兵
20__年9月21日下午
语文骨干教师集中培训：
1、20__级语文骨干教师汇报课（3节）
2、骨干教师纸上评课
3、发放证书
专题课例
互动交流
宁夏路小学多媒体教室
王冬梅
栾海莹
20__年9月28日下午
数学骨干教师集中培训：
1、20__级数学骨干教师汇报课（3节）
2、骨干教师互动
3、发放证书
专题课例
互动交流
文登路小学
多媒体教室
安晓兵
20__年10月22日
骨干教师集中培训（语、数、英、艺）
1、集中培训讲座
2、公布本年度培训计划
3、确定各学习小组人员，选出小组长
专题讲座
贵州路小学
师训部
20__年1月
骨干教师阶段性培训反思
网上交流
网上论坛
师训部
20__年10月-20__年5月
各小组相互听课，开展骨干教师培训组课例式研讨沙龙。
学员交流
各校教室
各学习小组组长
20__年9月-20__年6月
学科教研员跟踪听课，一学年不少于2次，参加培训的骨干教师每学年至少主持一次校级的学科教研活动，组织相应的片、区级骨干教师观摩课。
跟踪指导
互动交流
学校
师训部
学科教研员
20__年6月
结业典礼，发放骨干教师培训结业证书
待定
骨干教师论文范文第2篇
【关键词】农村中小学 骨干教师 培训需求 培训模式
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0004-02
一 研究的目的
加强骨干教师队伍建设，不断壮大骨干教师队伍，是当前教育形势发展的要求。为增强骨干教师培训的针对性，提高骨干教师培训的实效性，探索骨干教师培训的科学模式，切实提高对骨干教师的培训质量，使参训的骨干教师尽快成长为学校、地区教学上的领军人物，真正发挥他们在基础教育课程改革和教育教学中的示范和引领作用，特做此调查研究。
二 调查对象和方法
对象：普洱市10个县区教育局推荐参加培训的市级骨干教师。自2011年7月至2014年7月，共培训820人，其中，2011年小学教师、初中文科教师各100人;2012年小学教师、初中理科教师各100人;2013年小学教师100人，初中教师120人（语、数、英各40人）;2014年小学教师110人，初中教师90人（理、化、生各30人）。
此次调查采用抽样调查的办法，我们自编问卷――普洱市中小学市级骨干教师培训需求问卷调查表，调查内容主要包括培训教师对知识培训的需求、专业能力的需求、培训师资的需求和培训教学形式的需求。共发放问卷220份，回收206份，回收率93.6%。问卷回收后，用SPSS17.0统计软件进行了统计分析，对本次调查结果，主要采用描述性统计分析的方法。
被调查对象206人，均为一线中小学市级培训的骨干教师。（其详细情况见表1）
此外，为全面了解教师培训的需求情况提供必要的补充和支持，我们还采取访谈、询问、召开座谈会等方法，收集有关的信息资料。
三 调查结果及其分析
通过对调查问卷的统计、分析，综合获取的信息，骨干教师培训需求如下：
第一，知识培训需求方面。对于骨干教师知识培训的需求，我们主要从教育科研知识、教育理论知识、学科教学法知识等十个方面进行了问卷调查，调查统计结果见表2。
可以看出，教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识，依次排在中小学骨干教师知识培训需求的前三位，说明中小学骨干教师渴望通过参加骨干教师培训学习，能将自己丰富的教学经验上升到理论高度，同时为自己的教育教学实践寻找理论支撑，并进一步提高教育教学实践的实效性，因为教学方法的突破是优化教学效果的关键因素。至于学科专业知识、现代教育技术知识、教师专业发展理论则排在中间位次，与一部分骨干教师基本掌握了这三方面的知识，而另一部分骨干教师还需要通过学习进一步掌握这三方面的知识有关。另外，师德修养、教育政策与法规知识、中小学教师心理健康知识、人文修养和艺术鉴赏，依次排在中小学骨干教师知识培训需求的后四位，与这些骨干教师目前所具有的这些知识水平，已能够适应学校教育教学有关。
第二，专业能力需求方面。对于骨干教师专业能力培训的需求，主要从教学设计能力、教学实施能力、教育科研能力等七个方面进行了问卷调查，调查统计结果见表3。
可以看出，排在前两位的依次是教学实施能力、教育科研能力，这说明骨干教师想通过培训学习，使这两项能力得到进一步提高。至于教学设计能力、沟通与合作的能力、反思与发展的能力、教育教学评价能力，依次排在中间的位置，这说明大多数骨干教师已基本具备这四方面的能力。而班级管理能力排在最后的位次，这足以说明，这些骨干教师目前已基本能够承担班级管理任务。
第三，培训师资需求方面。对于骨干教师师资培训的需求，主要从以下五个方面进行了问卷调查，调查统计结果如表4。
表4 中小学骨干教师师资培训需求情况
选项
总人数
总分
平均分
排序
教学研究人员
201
784
3.90
1
高校专业教师和专家
202
749
3.71
2
优秀中小学教师
201
704
3.50
3
教材编写者
198
465
2.35
4
教育行政部门领导
197
455
2.31
5
可以看出，最受欢迎的培训师资是教学研究人员，比较受欢迎的培训师资是高校专业教师和专家，优秀中小学教师受欢迎的程度比较一般，而教材编写者和教育行政领导则不太受欢迎。教学研究人员之所以最受欢迎，这与中小学骨干教师对教育科研知识与教育科研能力的需求有直接的关系;高校专业教师和专家比较受欢迎，可能既与高校专业教师和专家对进行骨干教师培训的高度重视和精心准备有关，也与高校专业教师和专家的科研素养较高有关;优秀中小学教师作为培训师资，只得到骨干教师们的一般性肯定，这与大部分骨干教师认为，优秀中小学教师在一线工作所获得的经验，他们在同样的一线教育教学活动中都已经具备有关;教材编写者、教育行政部门领导排在师资需求的后两位，说明骨干教师们已能够把握教材，而且不希望骨干教师培训，再聆听太多的教育行政领导的政策性说教。
第四，培训教学形式需求方面。对于骨干教师培训的教学形式需求，主要从以下七个方面进行了问卷调查，调查统计结果如表5。
表5 中小学骨干教师培训形式需求情况
选项
总人数
总分
平均分
排序
在专家指导下进行的课题研究型
202
966
4.78
1
案例评析和参与式培训型
198
944
4.77
2
专家讲座和报告型
201
907
4.51
3
观摩名师课题教学型
198
883
4.46
4
同行经验交流分享和教学展示型
197
871
4.42
5
实地参观考察型
200
870
4.35
6
自主学习型
198
853
4.31
7
可看出，以上7种培训方法都得到中小学骨干教师的高度认可。相对而言，在专家指导下进行的课题研究型、案例评析和参与式培训型得到认可的程度较高，专家讲座和报告型、观摩名师课题教学型、同行经验交流分享和教学展示型得到认可的程度一般，自主学习型得到认可的程度则相对较低。
四 结论及启示
通过本次对普洱市市级中小学骨干教师的问卷调查，我们得出的如下结论：（1）希望通过培训学习，提高教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识水平。（2）希望通过培训学习，提高教学实施能力、教育科研能力。（3）在培训师资方面，骨干教师们需要教学研究人员、高校专业教师和专家对他们进行培训指导。（4）在培训的教学形式方面，骨干教师们希望采取在专家指导下进行的课题研究、案例评析和参与式培训等灵活多样的培训形式。因此，培训机构相关人员进行培训设计时，要重点考虑以上几方面问题，并把与此相关的课程作为主干课程。同时，还应考虑到由于各县区发展不平衡造成的参培骨干教师之间的差异性，培训遵循分类分层、因材施培的原则。
启示：可采用集中学习―在岗研修―集中交流分享的三个阶段培训模式（简称“三阶段模式”）进行培训，这是很有针对性和实效性的培训模式，是提高骨干教师的专业知识水平和专业能力的有效培训模式之一。
1.集中学习
利用二至三周的时间，加强学员所急需的理论知识的学习;接着再用一周的时间，组织教师们到就近的中小学名校跟岗学习。
为加强骨干教师所急需的理论知识的学习，组织培训机构在聘请授课教师时，要注重聘请教学研究人员、高校专业教师和专家，重点对骨干教师们进行教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识的培训。培训学习的主要形式有专题讲座、案例评析、小组研讨交流。
跟岗学习阶段，主要聘请一些中小学名校中的名师做骨干教师的“带教导师”，安排一周的时间让骨干教师去跟岗学习，在名校中聆听讲座、参与交流讨论、观摩示范课、研制教学方案，并执教于课堂教学。其中，重点让骨干教师观摩“带教导师”的课堂教学活动和教研工作，深刻感受和领悟“带教导师”的教学和科研理念、策略和行为。
2.在岗研修
在岗研修是一个理论联系实际的阶段，是检验集中学习阶段所获得的学习成果的阶段。在此阶段用大约10个月（两个学期）的时间，提高骨干教师课堂教学实践能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培训导师负责制，加强跟踪指导。分配每位培训导师包干指导5～8名学员。采用远程网络指导和临场指导方式，定期或不定期地指导，及时帮助学员解决在岗研修中所遇到的问题。（2）组建小组QQ群，设公共邮箱，成立课题专项研究小组。通过小组QQ流经验，分享案例，解决实践中的疑惑;以公共邮箱的方式向学员课堂教学案例;成立课题专项研究小组，以课题申报的方式、论文征集的方式积极整合资源，让学员共享。（3）建立骨干教师培训网站。网站的主要作用，一是让学员提交在岗研修作业和交流学习心得。二是在网站上开设分主题的各种论坛，采用学员发帖、跟帖及导师在线答疑等方式，深化研修成果。三是创立开放平台，由学员和导师共同建构“骨干教师培训小百科”。（4）参加教研活动和课堂教学展示活动。要求学员积极参加学校的校本教研活动和各级教研部门组织的课堂教学展示活动，把集中学习阶段学到的新理念、新方法应用到课堂教学和教育科研中，不断解决在课堂中遇到的棘手问题，努力提高教学能力和教研水平。（5）深化反思教研活动。反思教研活动的范围包括课堂教学反思、课题研究反思、个人成长反思等。
3.集中交流分享
骨干教师论文范文第3篇
关键词：骨干教师培训 工作现状 对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0000-00
一、山西省农村中小学（幼儿园）骨干教师培训工作现状
根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及《国家中长期教育改革发展纲要（2010-2020年）》文件精神，山西省教育厅出台了《山西省2010-2013年“国培计划”-中西部农村骨干教师培训项目实施方案》，经过几年的运行实践，山西省农村骨干教师培训呈现出良好的发展态势。但我们在调查和实际工作中也发现，骨干教师的选拔工作仍存在许多突出的问题，这主要表现在：
（一）培训对象选拔条件普遍降低
农村中小学（幼儿园）骨干教师的选拔工作培训对象选拔标准普遍降低，原因如下：一是有些地区农村中小学（幼儿园）骨干教师的选拔方式缺乏“公开、公平、公正”的原则，而是以上级指派为主，甚至有些真正的骨干、精英连培训消息都得不到，这样的教师只能是立足本职、埋头苦干。二是农村包括偏远山区的教师要脱岗进城培训，大部分教师，尤其是女教师既放不下家庭，也放不下学生，他们无论在哪里都是顶梁柱，让师范院校顶岗支教的学生代课校长也不放心，所以另外找愿意进城学习的教师代替。三是由于一些偏远山村教学条件与县城相比明显就差，学校好不容易培养出那么一两个好老师，又被县城的一些重点学校挖走了，有些校长就自己顶替名额。
（二）培训模式的单调
近年来，各大专院校及培训机构，对骨干教师培训采取的主要采取集中培训模式，这种培训模式对骨干教师培训的局限性十分突出，具体表现在以下几方面：一是工学矛盾突出。集中培训必须抽出固定的时间组织进行，少则一周，多则数月，势必造成这头骨干教师成长，那头学生成绩下降的负面影响。二是针对性不强。参训的骨干教师学员已系统学习有关国家课程标准及相关教育教学理论，他们当务之急，应是在当前的课程理念下，怎样结合自己当地实际，创造具有地方特色的教学方法，交流学习更多的教育教学经验，许多学员认为他们的培训是复习功课，有些高校课程的教学模式极为传统，不接地气。三是学习资源欠缺。有些大专院校和培训机构，教学条件不足，课堂环境基本上是教室、教师和教材，既没教案样例也没教学课件，师生没有互动，课后没有反馈，缺乏对骨干教师连续的、长期的、系统的培训指导。
（三）培训师资的缺乏
2011年教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》提出，今后5年对全国1000多万教师进行每个人不少于360学时的全员培训，按50人组成一个教学班，每位教师平均教学300学时计算，起码需要24万名专兼职培训教师。同时，高等教育素质教育改革还没能有效地与基础教育素质教育接轨，使得教师教育一直在做低水平的重复培训，培训课程理论与实践严重脱节，培训形式与方法同教师专业发展需求极不适应。即便是专职培训者，也面临着培训专业化的挑战，需要在通晓“学科教学”本体性知识的同时，遵循成人教育规律，掌握培训教学与管理方面的知识，具备教师培训的实践智慧。
二、改革和加强中小学（幼儿园）骨干教师培训工作
（一）认真抓好农村中小学（幼儿园）骨干教师的选拔培训工作是加强中小学骨干教师培训工作的前提
中小学骨干教师培训对象的选拔在很大程度上影响着培训的效果和质量，选拔培养工作应遵循以下几个原则：
1.遵循公开推荐、公平竞争、公正选拔的原则
在选拔工作过程中，实行考试与考核相结合，教师自评与群众评议相结合的办法进行初审，由专家评审小组根据初审结果对推荐对象进行复审。审查的结果要向教师队伍公布，听取不同的意见反馈，同时加强舆论宣传与过程监督，提高选拔推荐工作的透明度。
2.应遵循严格标准、宁缺毋滥的原则
各地要严格依照中小学骨干教师素质标准和选拔办法进行骨干教师的选拔，在具体的操作过程中，不得降低标准，不得滥竽充数，要把好骨干教师队伍的关口。
3.应遵循制度化、年轻化、专业化的管理原则
应积极倡导实行骨干教师资格证书制度和骨干教师考核制度。通过骨干教师资格证书制度，增强骨干教师的荣誉感和责任心，也有利于对骨干教师进行规范化、制度化的管理。坚持对骨干教师的考核制度，将考核、考查、考评相结合，每1-2年进行一次，不合格者予以淘汰，同时将一些符合骨干教师标准和具有培养前途的优秀年轻教师补充到骨干教师队伍中，以促使骨干教师队伍不断提高和优化。
（二）建立健全中小学骨干教师培训工作的有效机制是加强中小学骨干教师培训工作的保障
农村中小学（幼儿园）骨干教师培训需要完善相关工作机制，拓宽资金来源渠道，合理配置人力、物力资源，提高农村中小学（幼儿园）骨干教师参加培训的积极性，可从以下几个方面着手：
1.建立健全农村中小学（幼儿园）骨干教师在职培训的保障机制
农村中小学（幼儿园）骨干教师在职培训工作需要各级政府和地方教育行政部门通过政策手段和行政手段予以保障。我国颁布的《教师法》和《教育法》都对教师参加在职培训作了明确的规定，各地方各学校也要站在教育事业长远发展的高度，制定相关保障机制，为骨干教师参加培训提供物质和生活保障，免除后顾之忧。
2.建立健全农村中小学（幼儿园）骨干教师在职培训的激励机制
目前我国农村中小学骨干教师培训的制度带有一定的强制性，应该把农村中小学（幼儿园）骨干教师培训同培养管理工作有机的结合起来，同教师的年度考核、评优和职务评聘结合起来，从精神、物质、情感、环境、信息等方面给骨干教师以激励。地方各级人民政府教育部门要配合教师培训机构，为培训工作“卸担子”、“压担子”，创设激励骨干教师成长的宽松环境，推动当地“名师”和“名校”建设。
3.建立健全农村中小学（幼儿园）骨干教师在职培训的内动力机制
为了解研究农村骨干教师对培训学习的积极性和内动力，笔者组织了“农村教师继续教育的需求”的问卷调查。主要调查教师接受培训的愿望、方式、课程设置以及希望通过培训解决的具体问题。结果显示：骨干教师普遍都有成才的愿望和信心，他们迫切需要通过参加培训进一步学习CAI课件制作技术，提高备课、说课、讲课、评课等教学能力，提高撰写教育、教学论文等教育科研能力，提高利用网上教育资源的能力，实现教师自我发展。这是一种高层次的需要，它所产生的是一种非功利性的、持久的学习动机，需要教育主管部门给予大力支持，如果得到鼓励与支持，将成为终身学习的典范。
（三）努力创造适合中国国情的农村骨干教师全程教育培训构想
教师职业发展过程是一个持续学习、实践教学理论，探索教学方法、途径，积累、整理教学经验，规划、调整教学行为，更新、改进教学观念和提高、完善教学技能的发展过程。有关师范院校、教学研究人员应与各地方政府、教育行政部门和当地培训机构紧密联系、有机协调、通力协作，共同建构适合广大农村教师全程教育的培训构想，将农村现有教师统一摸底分类，制定分级培训目标、培训需要和培训方案，如：
1.对教龄低于2-3年的“新任教师”
着重培养适应新的教学环境，进入教师角色，顺利完成教学任务，逐步提高教学能力，让他们尝试各种教学方法，帮助他们把所学的教育理论应用到教学实践中去。
2.对已获得教师资格证书且在教育教学能力也达到了国家规定标准的“合格教师”
则侧重提高教师的教学水平和创新能力，该阶段的教师培训主要以教师的自我教育、自主发展为主，向教师提供展示才华的舞台、创新探索的机会、发展能力的空间。
3.对专业知识丰富、教学经验丰富、教学方法先进、教学效果优良的“优秀教师”
要注重培养教师创造性地运用新信息并使之转化为自身的实际教育教学和研究能力，帮助教师了解学科前沿发展动态，拓展专业知识，使其成为在学科教改和教研工作中能起指导、带动、示范作用的“骨干教师”。
（四）努力创建适合农村骨干教师新的培训模式是做好中小学骨干教师培训工作的关键
相比与城市，农村尤其是广大山区教师与外界接触较少，接受有效教育的机会就更少，所以有组织的进行农村骨干教育培训是农村教育良性发展的一个必要手段，而如何创建适合农村骨干教师新的培训模式则是做好农村骨干教师培训工作问题的关键。
1.建立理论与实践相结合的研究团队
为了深入研究国内外教师培训发展状况，更好地服务于我省乃至全国广大农村地区的课程教材改革，应吸纳国家成人教育课程专家、学科专家和成人教育管理专家，成立“十二五”农村骨干教师研究中心-农村教师辅导站，以此为依托，组织一支由学科专家、课程专家、教材编写专家、优秀教研员和一线优秀教师相互组合的、多层面的、立体的教材编写队伍、专业培训队伍和教师成长引领队伍作为《农村教师辅导站》的辅导员。这样一支队伍，有理论、有实践，从理论到实践，再回归到理论，这一不断循环的过程必将大大提高骨干教师培训专业队伍的品格。从某种意义上说，教研员和一线教师的加盟尤为重要，因为他们在第一线，是学员对教材反映的见证人，最能了解学员的兴趣和需求，使专业教材的编写和教师培训工作更加切合教学实际，对农村骨干教师培训打造教材品牌起到极为重要的作用。前期重点培养实验区，与实验区共建教材，不断吸收教材实验过程中得到的培训经验和成果，不断采纳实验区教师给我们提出的宝贵意见。
2.建立高效务实、灵活多样的培训模式
（1）走下去的培训：《农村教师“辅导站”》要以“十二五”农村骨干教师为依托，组织由一级特级教师、教研员、课程标准研究专家和实验教材编写组专家共同参与教师培训队伍，奔赴农村骨干教师培训试验点，进行面对面指导，保证培训教材目的和学习方法的时效性和可操作性，做好农村骨干教师成长的“辅导员”。
（2）请上来的培训：来用学术报告、学术研讨会及教学交流会等形式，组织教研人员、教师代表学习、交流、研讨课程教材的改革精神，获得实施新课程所需的教育理念和思维方式，确保达到农村教师培训课程和培训教材的预期目的。
（3）采用会课形式，进行观摩、比较，在操作层面上解决问题、推广经验，使农村骨干教师培训课程和教材的精神落到实处。
（4）采用教学论文评比形式，有效地推动教和研的结合，促进教师深刻、准确地学习、研究、理解和运用所用教材。
（5）编写内部资料，讲解新课程、新教材，传播新观念、新思想，免费发送到实验区受训学员手中。
（6）设立专门基金，资助与农村骨干教师培训中教师专业成长的相关专题研究，促进实验区广泛深刻的理解教师培训的培训课程改革和教材实验工作。
（7）定期对实验区进行回访和调研，和实验区教研员共同解决实验中遇到的问题和困惑。
（8）定期邀请实验区管理者和教研人员对农村教师“辅导站”工作进行考评，以利于地区间优势互补和经验交流。
3.打造专业性强、量身定做的服务平台
（1）丰富、高效的网络资源。
农村教师“辅导站”应有丰富、高效的教师培训网络资源，山西师大临汾学院《山西省“十二五”农村中小学（幼儿园）骨干教师培训研究》课题组专门建立了“农村教师辅导站”网站（网址：），网站的宗旨是“关注农村教育、关心农村教师、关爱农村孩子”。随着农村骨干教师培训实验的不断推进，登陆后，你将不仅可以浏览到农村教师培训课程和培训教材的详细信息，还可以与专家进行一对一的对话，并实现实验区与实验区之间的交流，同时还能下载到丰富的培训资料。
（2）多种期刊的有力支撑。
农村教师“辅导站”具有各个学科的专门期刊，设立专栏和专刊用于传播课程改革的精神和动向，交流教师教学实验经验和教研成果。
骨干教师论文范文第4篇
【关键词】小学语文 骨干教师 培养目标 培养模式
教师作为一种专业，需要睿智、机智、理智、明智、大智和德智。随着新教改的提出，生命课堂的发起，语文综合性学习的倡导，新形势下，对小学语文教育的全面性、综合性要求越来越严格，在高科技领域的数字化多媒体教学也给小学语文老师无论是专业上还是技术上都提出了新的挑战。小学语文师资力量面对教改的大势和语文教育发展的新方向，培养小学骨干教师是应对新变化的明智之举。高素质的教师队伍是提高教学质量的坚强后盾。优秀的学生需要高素质的老师，所以，培养骨干教师是当下适应新教改的大势所趋。培养学习型、主动性、大胆创新、治学严谨、教学科研水平强的老师，是学校工作的重点，也是全面发展人才的关键。
一、 小学语文骨干教师培养目标
小学语文骨干教师的培养目标是：培养一批具备现代化教育理念、综合性知识构成、具备一定的教学能力和科研能力，并且能在本校语文学科内有指导、带头作用的骨干语文老师。同时也是对小学语文老师从教书匠到教育家的培养。
（一） 具有自我提升的自觉性
是求知的欲望，换句话说，是自我提升的意识和自觉。哲学上说：内因是改变事物发展状况的决定因素，只有自己想没有做不到也是这句话的真实写照。小学语文骨干教师首先应该是能够意识到自己的不足，并自觉自主去完善和提高的语文老师。注重新课程理念的灌输，骨干教师要明确掌握新理念的内容，在教育的过程中，充分渗透进教学活动中，提高教学能力和教学质量。内心应该具备对学生爱和对岗位的热爱，只有爱岗才能敬业，只有认可在教师的岗位上可以实现自我，才可能在工作中以最佳的状态工作，自觉的创新。
（二）具有终身学习的习惯性
学无止境是一种精神，也是好奇生活的心态。对骨干教师的培养，是长期的内因和外因共同起作用的结果。老师要有善于发现和总结学生问题和课程重点的能力。在实践中发现问题，然后把问题设计成课题，在研究的基础上进行课程设计，从而解决问题，提高教学的主动性和积极性，提高教学质量。在小学语文骨干教师的培养过程中，坚持深化教师发现问题、解决问题的意识，是教师在积极的授课活动中提高科研能力和教学水平，同时培养自己的创新意识和实践能力，具备从问题发现到解决问题方法的探索等综合素质，从而达到新课程对小学语文教师的要求。
（三）具有坚持实的探索性
随着新课改的大流袭来，小学语文教学内容越来越注重对学生个性的培养，小学语文也越来越重视综合性学习，学科之间的渗透学习、学科内的资源整合，临近学科和边缘学科也越来越得到重视。语文的发散性决定了老师宽广的知识面和整合资源的能力以及主动积极的学习性，以及不断探索的习惯。教师要努力更新自己的知识结构，为自如的驾驭课堂，完成教学目标而不断的探索是新课改对小学语文骨干老师的要求。
（四）具有无私奉献的共享性
教师的能力素质是教师履行自己的责任，完成教育任务的实际本领，是教师渊博的知识，执着的热忱得以充分发挥，充分体现，有效地开发学生的智能，全面提高学生素质的必要条件。
在目前，随着对小学生的人格素养培养的要求越来越重视来说，语文老师在小学生人生观、价值观方面的培养作用越来越重要。作为老师，首先要以身作则，为人师表，在各个方便给学生树立榜样。对于小学语文骨干教师来说，首先应该爱岗敬业，有投身小学语文教育事业，实现自己人生价值的目标，并为之不懈努力的精神。在课堂里充分地将自己展示给学生，启发调动学生学好小学语文，要有无私奉献的精神，在和学生们共同的学习中分享学习知识的喜悦。
二、小学语文骨干教师培养模式
（一）结合实际，因人而异
对骨干教师的培养，在充分注重整体统一提高的基础上，对教师个性的启发和培养更为重要，学校要结合实际情况，因人而异，对骨干教师进行专项培养，使其能够综合全面的成长为小学语文师资队伍里的骨干，并带领小学语文教师团队共同成长，为小学语文课程的生命力注入有生命力的血液。
教师的培养不能采用统一的做法，比如我基地的楼坚老师，就是一个很有潜力的老师，刚进基地就是一个青年教师，我看到他有强烈专业发展的需求，就创造很多机会给他，让他参与我的课题，进行各种级别的公开教学，设置担任我的兼职教研员乃至基地秘书，现在，楼老师已经成为我浦东新区小学语文学科带头人、上海市名师基地班学员，优秀兼职教研员。这些成果，都是他在岗位中锻炼出来的，都是我们相互切磋和学习的结果。
（二）理论学习，提高素养
骨干教师论文范文第5篇
为了进一步加大青年骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，克服教师职业“怠倦症”和骨干教师的“满足感”的产生，促进骨干教师“再生”发展，分层培养各级骨干教师，为县、市、省级骨干教师的选送提供依据，激励已被评为各级骨干教师的持续发展，根据学校教师培养的要求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。特制订本意见，试行实施。
二、培养目标
使其成为具有现代教育观念，具有合理的专业知识结构，具有较高的教育教学水平，具有一定的教育科研能力，在教育教学业务中具有指导、带头、示范作用。
三、措施机制
本办法是将各级各类骨干教师以及学校内的骨干教师统一纳入**中学骨干教师的培养及管理，一个标准进行考核，在本办法中没有骨干教师级别之分，合格者既保留原级骨干教师称号，同时也是**中学骨干教师，享受**中学骨干教师津贴。本办法实行年度考核，滚动推行。
1、建立骨干教师成长记录袋
此档案长期跟踪记录专职教师成长的经历，按照《骨干教师考核细则》量化，分年度给予考核结论：优秀、合格、不合格。并由学校签章颁发年度考核合格的骨干教师证书，确定为**中学骨干教师资格。
优秀、合格、不合格的评定办法：按《细则》量化，95分以上者为优秀，80分以上者为合格，79以下者为不合格。
2、骨干教师选拔办法
各级骨干教师的选拔，在符合上级相关文件规定的前提下，初中实际教学时间6周年，三年为一个考核周期。
普通教师：进入学校骨干教师考核行列的考核方案：师德师风10%，近三年教学成绩30%，教学过程20%，教育科研20%，民主测评20%，按教师总数的5%取其前位名次进入学校骨干教师考核行列。
校级骨干：三年来量化的总成绩，按规定指标取其名次推荐为县级骨干教师。
县级骨干：三年来量化的总成绩，按规定指标取其名次推荐为市级骨干教师。
市级骨干：三年来量化的总成绩，按规定指标取其名次推荐为省级骨干教师。
3、实行“骨干教师津贴”制度
遵照《**中学骨干教师考核细则》，年度量化考核合格者，由学校行政发给每月20元、全年240元的骨干教师津贴（寒暑假期间的津贴纳入年终考核）。
4、实行骨干教师任免制度
各级各类的骨干教师每个年度纳入学校进行资格考核，可进可出，滚动推进。有下列情形之一者否定其学校骨干教师称号。
(1)违反国家法律法规政策者，一票否决；
(2)师德师风败坏，给单位造成恶劣影响者，一票否决；
(3)教学成绩末尾者,一票否决；
(4)遵照《**中学骨干教师考核细则》，凡是连续三年量化考核不合格者，学校有权取消其任何级别的骨干教师称号，并由学校报请上级管理部门批准。
(5)在现有骨干教师中，根据《细则》的量化，按全校教师总数的5%，从低到高取其名次以及考核不合格者，一并进入新一轮的考核。即与申请**中学骨干教师的普通教师，一并按照进入考核方案，即师德师风10%，近三年教学成绩30%，教学过程20%，教育科研20%，民主测评20%，再按教师总数的5%取其前位名次进入学校骨干教师行列，其余教师被否定。
5、实行骨干教师加分制度
根据《**中学骨干教师考核细则》，连续三年量化考核优秀者，在评职、晋级、评优，选模以及教师福利（如分房等）考核中享受加分优待。
具体加分办法是：
周期内考核：三个“优秀”，一次性加0.5分。
周期内考核：两个“优秀”，一个“合格”，一次性加0.2分。
其他情形的考核结论，不享受加分优待。
四、管理考核
1、由学校行政、教导处、教科室、教研组联合组成骨干教师管理领导小组。由教科室具体负责对骨干教师进行年度量化考核。
2、骨干教师考评材料必须是由上级教育部门、学校或教研组组织的真实的教育教学研究活动。
3、参加骨干教师考评由教师本人向学校提出申请。
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