改革开放以来，我国高等职业技术教育发展迅猛、规模快速扩大。当前经济全球化和科技迅猛发展、激烈的国际竞争使得我国社会主义建设对应用型人才的英语应用能力有了普遍的更高要求。《高职高专教育英语课程教学基本要下面是小编为大家整理的高职英语听力课程【五篇】（全文）,供大家参考。
高职英语听力课程范文第1篇
［关键词］高职听力课程教学分析改进措施
［中图分类号］G64对［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0057-03
引言
改革开放以来，我国高等职业技术教育发展迅猛、规模快速扩大。当前经济全球化和科技迅猛发展、激烈的国际竞争使得我国社会主义建设对应用型人才的英语应用能力有了普遍的更高要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职高专教育英语课程的教学目的是: 经过180-220学时的教学，使学生具有掌握一定的英语基础知识和技能的能力，并且能够听、说、读、写、译，从而能借助字典、词典阅读和翻译有关英语业务资料，在日常涉外交际和业务洽谈活动中能够进行简单的口语和书面交流，并为今后继续提高英语的实际语言交际能力奠定基础。
一、英语听力课程
听力的理解过程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑并加以整理和消化的过程。听力是人际交往中的基本技能之一， 在语言交流中是十分重要的。英语综合能力的五个方面是听、说、读、写、译，听力居于第一位。听力是高职高专英语专业学生的必修课，对于高职高专的英语专业学生来说，听力是一项重要的专业技能。在所有高职高专院校的英语教学中，听力、听写、填空及理解都是提高英语教学质量的手段和目的。
听力理解涉及诸多语言技能的综合运用，包括语音、语调、词汇、句型、句法和背景知识等，是一个积极主动、复杂多层的思维过程，也是主要的交际技能之一。该课程的教学目的，是通过专门系统的听力技能训练，促进学生听、说、读、写、译等各项技能的发展,为培养学生的英语交际能力奠定良好的基础。
本课程课堂教学以培养听力技能为主线。通过系统的听力专门技能的单项训练及综合训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等能力。
二、教学现状分析
但是，对于高职高专英语专业学生来说听力是整个英语教学的薄弱环节，许多高职学生在学习英语时能说、能读、能写、能译却听不懂。目前高职高专院校的英语听力教学并不理想，是因为有学生、教师及学校等多方面的因素影响。因此，很有必要开展深入的高职高专英语听力课程教学调查分析，分析教学现状和影响制约因素，提出积极的教学方法和措施，进而对高职高专英语听力教学进行改进，提高教学效果。
（一）当前英语听力教学所存在的问题
1.往常的教学受到应试教育的影响，大多数的听力教育都是应付考试，大多数的听力课其实都可以说是听力测试课，学生上课就是听录音、做练习，整个教学过程都是以围绕着做题而进行的。对学生听力的理解能力培养并不重视。
2.教学方式单一。在课堂中，学生用英语和教师或同学交流的机会很少，大多数情况学生都是光听不说，听说分离。学生在源源不断地接收教师输入的知识，却没有相应的对知识输出，即没有迅速地将所学的知识消化，就会感觉劳累吃力，学习效率明显下降。
3.缺乏师生互动。很多情况下，听力课都呈单向的教学模式，通常都是由教师唱独角戏，学生被动地接受知识，课堂活动参与的机会很少。老师和学生之间课堂的交流互动也很少。
4.教授内容单调。目前大多听力教材资料的教学目的都是为了帮学生打基础的，重点在于训练学生的听力基本功，基本内容大多属日常的对话；
文字编排比较统一，很少安插图片，题型重点在于对学生技能的培养，但并没有把听力与其他知识结合在一起，培养学生的综合能力；
教材所涉及的事件、情境很多都已过时，和社会发展脱节。
（二）高职高专学生英语听力基础分析
1.高职学生大部分来自英语教学条件较差的农村，学生没进过语音室，没有接受过正规的听力训练。他们词汇量太小，对语言材料反应速度较慢，难以适应英语听力较快的语速。同时，高职学生文化基础较差，知识面狭窄，对英语国家的文化背景和有关知识非常匮乏，对语法知识一知半解。语言因素制约了学生听力理解能力的提高。听者的社会文化背景知识和语言方面知识同样重要。
2.学生语音基础差。语音是听力的基础，高职学生发音不准确是制约听力理解能力的主要因素。受地方方言的影响，听力听音的准确率偏低；
对英语的发音规律和特点不熟悉，以及对英美英语读音的区别不清楚；
听写时很多单词拼写不出来或拼写不准确；
英语的短语和用法掌握不牢固，或者因为文化差异的问题，听不懂英语的言外之意等。
3.心理因素。很多高职高专学生由于基础薄弱，对听力有种畏惧情绪，在听之前便带着紧张焦虑的情绪。有这种消极心理暗示，遇到生词，就会更加紧张，导致了整个听力的失败。高职学生的心理压力大影响了听力理解水平的提高。
（三）英语听力课程教师情况分析
1.教学方法陈旧。高职院校注重对英语基础知识及语法的传授，不注重对学生英语应用能力的培养，不注重听说训练，从而制约了高职学生听力理解能力的提高。
2.新毕业教师教学经验不足。高职院校有部分教师为参加工作时间不长的本科毕业生，其中一些教师还是非师范专业的英语专业本科生，缺乏教学经验和方法，制约了高职学生听力理解能力的提高。
3.教学任务繁重制约了教师对教法的深入研究。有限的师资队伍为了完成繁重的教学任务，教师没有时间和精力钻研教学方法，也制约着高职英语听力水平的提高。
三、主要教学模式和教学思想
1.任务型教学法是从20世纪80年代开始发展起来的，是语言学家和外语教学实践者广为运用并认可和接受的一种语言教学方法。它是以任务组织的一种教学方法，是把语言应用理论转化为实践的课堂教学方式，是近20年以来语言教学思想一种新的发展形态。任务型教学法是在任务的履行过程中，以体验、参与、交流、互动、合作的教学方式，在学习者完成多重任务的同时，将语言知识和语言技能结合起来，在实践中感知、认识、应用目的语，培养学习者综合运用语言的能力，有利于发挥学习者的主体作用。
2.工学结合就是要求学生把理论学习与工作实践结合起来，帮助学生加深对所学专业的认识、理解、掌握，从而使他们看到在学校学习的理论与工作之间的联系，提高理论学习的主动性和积极性，并且为他们提供通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供提高自己环境适应能力的机会。每年，我市开展的“武当山国际武术节”就为学生提供了很好的实践机会。此外，教师可以让学生亲临各种外事外交现场接受职业指导、职业训练，切实体验今后职业有关的各种信息，开阔知识面，扩大眼界。
3.在实际的英语教学中，教师应千方百计提高学生的运用能力和综合实践水平，特别是听和说这两种交际能力，改变传统固有的“讲――听――接受――巩固”课堂教学模式，创建符合素质教育要求，开展将听、说、读、写活动有机地结合起来的教学活动，为学生营造出充分的语言实践机会和良好的语言学习氛围，指导学生多与老师同学交流合作，营造出师生共同学习知识、探究问题的语言文化氛围。确立以学生为主体的教学方式，把主动权交给学生，让师生一起构建起“合作学习”的英语听力课堂。
四、改进英语听力教学手段与方法
影响高职英语听力障碍的因素是语言因素和非语言因素两个，即语法知识、语音知识、词汇知识等，以及文化背景知识、心理素质和听力技能等。任课教师应因材施教，根据学生的实际听力水平，根据学生的实际情况来帮助学生克服英语听力障碍。
1．教师加强英语语言知识技能的讲授方法：巩固语法，培养学生的逻辑能力；
正音正调，纠正学生的语音能力；
引入口语，帮助学生灵活应用；
词汇教学，打好学生的英语基础。教师加强学生非语言知识能力的培养：帮助学生克服心理障碍，培养良好的听力习惯；
掌握背景知识，提高英语文化理解能力；
矫正认知偏差，树立正确的学习认识；
加强听力训练，增强听力技能水平。教师应引导学生注重基本词汇的学习，让学生把学习的重点转移到提高词汇量和掌握常用词语及其搭配。鼓励学生多阅读英文报刊书籍，多听多看英文歌曲以及英文原声电影以扩大知识面和增长文化背景知识；
最后，要注重对学生进行学习策略训练，最大限度培养起他们的自主学习能力。
2．调整教学模式和明确教学目标。听力教学的最终目的是为了提高学生的实际英语听力理解能力和运用能力，测试和做题都只是教学的一种手段而不是教学的目的。在课堂上，老师应尽量弱化结果，强调过程。听力课应打破只听不说的传统教学模式，让学生在学习过程中边听边说。在高职英语听力的教学中要格外注重听力教学中的听前准备步骤。听音前，应充分利用材料中的相关提示，比如词汇、习题、插图等，使学生在听到内容后可以对所听到的内容进行预测和进一步的联想；
对有难度的生词及句型进行详细的讲解，让学生在听音时能够更加容易理解。教师应视听说三位一体，使听力教学立体化；
积极采用现代化教学手段，使听力教学多样化和趣味化，从而提高英语听力的教学质量。此外，我们应重视借鉴传统的、有效的语言学习方法。结合实际情况采取适当有效的教学方法措施，如课堂提问、组织阅读活动、英语朗读比赛等，在学生中间营造出一个重视朗读、热爱朗读的英语学习氛围。
3．充分调动学生积极性，增加学生与教师互动的机会。听力课上教师可以尽可能让同学们参与到课堂中来，调动起学生的主动性和积极性，把被动变主动。在教学中组织课堂活动的时候，要考虑到学生学习程度的差异，关注基础好的学生、指导基础差的学生。具体来讲：教师应激发学生“听”的兴趣，吸引注意力；
排除语言障碍，降低焦虑度；
抓住阶段性考查、听后练习和交际活动等时机，尽可能多地为每一个学生创造成功的机会，以增强学生自信心，调动其学习积极性。
4． 在编写适用于高职英语专业的视听说教材及适当增加辅助材料时，教师应积极关注学生反馈的情况，适当调整材料的难易度，选择或编写适宜实际教学的教材，切实做到因材施教。选择教材时，要充分考虑到高职高专学生现有的实际水平、兴趣取向、运用需求、整体爱好以及所学专业，相关就业方向等，力求教材有趣、新颖、实用。新教材要体现出切实的实用性、科学性和时代性，利用网络技术、多媒体等现代化科学技术编制出适合多媒体教学的、能把声、文、图结合起来的教材。此外，要制定好高职高专英语专业的教材评价，以便能及时得到教师和学生对教材质量的反馈，不断提高质量，更好地为教学服务。
5．高职院校各级领导应为在校生营造一个有利的学习氛围。如丰富英语报纸杂志、英语图书及其种类; 建设先进的多媒体教室和语言实验教室，在课堂上常播放一些海外英语视频、英语原声双语字幕电影和一些专门为英语教学录制的教学片等；
还可以通过学校的广播每天播放英语磁带或英语节目，增加学生接触英语、学习英语的机会;常年聘请外籍教师，使学生能有机会和以英语为母语的人交流。
结语
英语听力教学对于高职高专学生来说，要以实际运用为宗旨，重点培养学生的语言综合实践运用能力，要求学生能够进行简单的听、说、读、写、译。听是实际英语应用能力的主要体现，对高职学生来说显得尤为重要。分析听力教学中的问题并及时分析解决，才能有效改进高职英语听力教学的教学质量。英语听力教学的目的就是培养学生良好的语言基础，掌握一定的听力技巧和技能，并为今后提高英语的交际能力打下良好的基础。
针对高职高专的英语专业学生的听力教学，应该充分考虑到高职高专的办学宗旨、办学方向、办学目的、办学特点。充分体现教师的学习主体地位，并遵循英语听力的教学规律，按规律对听力实施有效的教学。还要根据学生的实际情况，通过指导，帮助学生克服学习听力的重、难点，帮助学生克服学习听力的心理障碍，使学生能正视自己，勇于探究，树立起学生学习英语听力的信心。并努力提高教学质量，因材施教，提高听力课堂教学效果，使学生能听懂听力内容、理解听力内容，培养学生切实运用英语的综合实践能力，使高职英语的应用性真正得以体现出来。
［参考文献］
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高职英语听力课程范文第2篇
[关键词]：听力改革 一条主线 多向分散 可行性分析 进度安排
《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出：高职英语课程的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在日常生活和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。有资料显示，“听”占日常言语活动的45%，“说”“读”“写”分别占30%、16%和9%。听是获取知识、学习语言的重要渠道之一。
英语听力理解能力是高职毕业生在职场英语中必不可少的组成要素，也是英语四、六级考试项目以及英语应用能力考试的一个重要组成部分。英语能力只有在职场环境中，交际会话下才能发挥最大的使用价值。良好英语的听力水平，不仅是通过重要考试的必要条件，更是在职场生活中学好英语、用好英语的基础。目前，在考试中听力的比重也是越来越大。大学英语四级、六级考试听力比例高达35%，高职英语教学现状已经不能适应这一需求，寻求新的有效的出路势在必行。
高职学生往往由于生源地不同，导致学生英语水平参差不齐，很多学生英语基础薄弱，体现在听力上尤为突出。由于许多省份高考英语不包含听力部分，围绕着高考这个指挥棒，高中的英语教学也不太重视甚至忽视了英语听力的教学。因此学生在中学阶段缺少听说训练，进入大学之后一时难以弥补。众所周知，听力训练除了需要科学的方法，良好的心理素质，还应具有持之以恒的精神。但目前高职学院公共英语课程学时普遍很短，在这么短的时间内需完成规定的英语教学训练任务，因而听力训练的课堂教学时数很少，并且节奏较快，课堂上难以进行系统的听力训练，学生吸收消化课堂内容不理想，课堂气氛也比较沉闷，听力能力很难得到提高。
因此，为了进一步提高英语课程教学质量，深化英语课程教学改革，丰富英语课程内涵，突出英语课程为学生职业发展服务的基础性课程功能，根据高职学院学生的特点和需求，笔者提出“英语听力引入第二课堂，丰富学生英语学习资源”为思路的实用英语课程改革方案。此课程教学改革的目的就是为了提高学生听说英语的能力，从而提高学生英语的整体水平。
课程教学改革主要通过“课堂一课时，课外N课时”结合“一条主线，多向分散”的听力训练方法，充分利用课内外资源，综合进行听力能力培养，使学生的听力能力得到最大化提高。“课堂一课时”是指在每单元一节听力课的课堂上教师按照教学大纲指导学生掌握听力技巧，讲授课本知识以及展开话题的讨论。“课外N课时”是指在课外设定的听力课时，教师将相关听力材料按难易程度划分为若干个等级，由英语社团组织向学生提供听力学习资料和听力技能指导。这个方法解决了听力课时少的问题，将教师教学内容最大化的延伸至学生课外自主学，自主听，自主练，强调听力是一项自主的活动，要学生学会自主学习，完成多样化的听力任务。“一条主线，多向分散”则是指训练内容方面，围绕提高听力能力这一主线，进行多种题材和多种体裁听力资料的输入。根据英语听力训练的特点和学生的需求和兴趣爱好，提供各种类型的听力资料，如四、六级真题听力、英文幽默小品和小故事、经典影片对白、慢速英语新闻、经典英文老歌欣赏的诸多类型，最大可能性的调动每一个学生学习英语的热情和主动性，多层次多角度循序渐进的系统进行听力水平的训练。
本次课程改革方案的创新点和特点：是集中优势力量培训英语应用能力中的听力能力。充分利用学院各种教学资源，采用课内外结合的模式，多渠道多角度综合训练提升学生的英语听力水平，充分发挥每个学生的“潜能”，培养学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，使他们能够不断地获取新知识，探索新问题，在学习中学会自我评价，从而达到“自我实现”的教学效果。
实用英语听力课程改革的可行性分析：
一、资源保证
高职学院各种英语社团和英语角以及学生自发组织的英语晨读班等为进行“课外N学时”英文听力资料的广播提供了实施的基础。同时，高职英语教师集中优势力量将各种听力资料进行筛选整编，合成每周需要的听力音频资料和文本资料，为听力课程改革的实施提供了资源保证。
二、学生需求
多样化的英文听力资料能够满足学生对提高英语听力水平的需求，将课堂有限的时间尽可能的课外扩大化，创造良好的英语学习氛围和必要学习条件。
三、教学延展
现有的公共英语课程课时数较少，不能系统的培训学生英语应用技能，使其适应未来职场需要。听力训练的课外延展，大大增加课外学习空间和时间，弥补教学不足，减轻课堂教学压力，创造英语学习的良好氛围。实用英语听力课程改革的进度安排如下：
第一阶段：前期准备阶段。在学院范围内进行随机调查，收集学生对英文听力资料兴趣的信息，收集查阅资料，为课程改革和内容选定提供依据，制定好课程改革实施计划，进行听力资料收集、分类、整理。
第二阶段：实施阶段。实施课程改革内容，范围为学院英语社团成员及英语爱好者，重点选取实验班，进行为期十周的听力培训实验，结合课内听力内容的调整，全面开展听力训练改革工作。
第三阶段：总结阶段。初步构建“课堂一课时，课外N课时”结合“一条主线，多向分散”的听力训练模式，总结改革成果，建立学生和专业需求与实用英语课程听力训练的联动机制。
高职英语听力课程范文第3篇
校企合作英语听说实践教学专业服务“专业化”培训一、引言
“校企合作”是加快当前我国高职教育改革和发展的有效途径，是促进高职院校健康发展的一个关键问题。“直接与企业接轨，基于企业需求”的新型高职院校办学模式对高职英语教学提出了更高的要求，企业需要的是高技能的应用型人才，能否自如应对自身专业的英语需求成了企业衡量高职学生英语能力的一个重要标准，传统的“书本至上”的英语教学模式已经无法适应并融入“校企合作”办学模式，高职英语教学改革迫在眉睫。培养学生的英语实际应用能力是高职英语教学改革的根本目标，相对于英语阅读、文本翻译等需要一定条件场合才能展现的英语能力来说，随时随地即可运用并发挥作用的“听说”技能是学生英语应用能力最直接的表现，也是企业最期待高职学生熟练掌握的英语实用技能之一。
二、高职英语听说教学困境
1.生源复杂，英语听说水平整体不高
高职学生生源复杂，有通过正规高考录取的高中毕业生，这类学生具有一定的英语基础知识，但整体水平不高，也有从初中、中专或是职业技校升入高职的学生，这部分学生英语基础差，有些甚至连26个字母都不能完整说出。高职学生知识结构和层次高低不一，英语发音五花八门，英语水平良莠不齐。长期的应试教育专注的是学生英语书面知识的学习，忽视语言应有的交际能力的培养，学生听说能力普遍较差，一般的日常交流都很难完成，更不提满足自身专业领域的英语交流需求。
2.单一的“应试”教学，课程设置不合理
很多高职院校英语课程设置主要针对高职学生参加的高等学校英语应用能力等级A或B级考试，英语听说教学时间极少，理论传授型的课程设置忽略了英语作为语言最重要的交际功能。采用的高职高专统一规划教材也不能根据各个专业学生的学习要求和特点，有针对性将基础英语知识和专业技能有效地结合起来。“过级为主”的课程安排无法实现在“校企合作”模式下英语教学应“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力”的目标。
3.教师自身专业英语知识的缺乏
目前高职院校各个专业的英语教学多由公共英语教师承担，长期以课堂和书本为中心的公共英语教学忽视“实践应用型”授课方式，很少主动涉猎其他领域的专业英语知识。一位英语教师同时担任几个专业的公共英语教学工作或是一学期教授一个专业的公共英语等现象比比皆是，这样也使得英语教师无法集中系统地学习与所授专业相关的英语知识。英语教师普遍缺乏专业英语的相关知识，从而导致教学过程中出现学生本应该重点掌握的专业英语教授盲点，继而有限的英语听说教学也不能按照各个专业的岗位实际需求来培养学生相关的英语听说交际能力。
三、如何通过校企合作开展高职英语听说教改
1.因材施教，激发学生兴趣，强化实践教学
基于不同企业岗位用人标准的听说教学要求教师在进行听说教学时，应注意授课内容“针对性”的开发。听说教学不应只局限于课本内容，机械性的记忆和重复，学生难免觉得枯燥，和真实情景脱节的训练，无法培养学生灵活运用各类句式的能力。教师可以利用强大的网络资源，借助语音室、多媒体教室等先进的教学设备，以学生操练为主，课本内容为辅，采用情景模拟、角色表演、小组讨论等丰富多样的教学方法，弥补统一听说教材形式的呆板以及内容的无专业针对性。根据各个专业学生岗位需求的特点，教师可在不同的专业设定不同的场景训练，例如，在《新标准实用英语听说教程》第十单元“Suggestions and Offer of Assistance”中，针对计算机专业的学生，教师可安排一个维修电脑的情景，让学生分角色扮演电脑工作人员和客户，就电脑的故障表现，解决建议，及维修帮助等情节进行角色表演，这样不仅能够加深学生专业术语及句式的记忆，更培养了他们根据自身专业的特点提出问题，分析问题，解决问题的能力，极大地提高了企业亟待高职生具备的实践能力。
2.进行科学系统的课程安排，突出为“专业服务”的特色
科学系统的安排和循序渐进的过程是培养语言应用能力有效的途径，高职院校应该合理安排英语课程，平衡英语听说课时，每周课时的安排也应间隔得当，相隔时间太短或太久的课程安排都不利于学生按部就班地进行听说技能的训练。针对一些英语应用能力要求较高的专业可适当地增加专业英语听力和口语课程，还可以开设专业英语实务课程，定期地邀请各个企业相关的工作人员进行讲座教学，按照企业岗位真实工作过程和任职要求，帮助学生把课堂所学的书本知识通过专业场景灵活地运用出来，促进专业知识向英语实践能力的转化，实现高职英语为专业服务的课程目标，让学生对于英语真正做到“学以致用，会说会用”，提升学生的职业竞争能力和实际应变能力，成为真正意义上的高素质应用型人才。
3.鼓励教师“专业化”培训，优化校企资源的利用
高职应用型人才的培养目标要求高职英语教师需要掌握与自身专业相关的、交叉的及新兴领域的科学知识和技能，了解相关的职业发展现状，因为只有具备了这样的专业知识，才有可能帮助实现“以专业为导向、目标化”的校企合作办学模式的转变。英语教师不能仅拘泥于三尺讲台和方寸教室，高职院校应该鼓励英语教师走出校园，利用合作企业的资源优势，到相关专业的一线去锻炼。企业实习期间，教师还可以向资深的专业人员请教，学习行业相关的常用英语句型，特定的习惯表达，了解实践专业的英语交流特点。实践出真知，通过参加各个专业系部的教研活动、寒暑假社会实践、顶岗实习等方式，英语教师对学生的专业学习目标和语言学习需求有了清晰的了解，在英语听说教学中可以更贴合企业对学生英语应用能力的要求，教授过程更加突出学习重点，从“专业化”角度有的放矢地对学生进行听说技能的训练和培养，从而切实提高英语听说教学的效果。
四、结语
以满足企业用人需求为导向的“校企合作”办学模式给高职英语教学改革带来了极大的挑战，整合校企资源，注重实践教学，服务于专业，企业与教学活动的有效融合等也给英语听说教改带来了新的生机。学生听说能力的培养不可能一蹴而就，如何最大程度地提高学生英语听说能力，更好地满足企业的需求，是一个需要长期实践不断探索的课题，对于英语听说教改的研究还将继续进行，希望本文能为市场经济发展新形势下的英语教改做出一点贡献。
参考文献：
高职英语听力课程范文第4篇
关键词：
自主学习 零课时 高职英语听力 教学模式
“零课时”概念提出的背景是国内高校连年扩招导致的学生人数过多，从而导致师资力量不足，不得不削减甚至取消课堂教学课时，使得部分教学科目变成了由教师指导的学生自主学习的教学形式。近年来有关“零课时”教学模式研究在国内得到重视，这种教学形式也逐渐普及，其原因主要归结于两方面的因素。其一是国内多年来不断深化的英语教学改革导致的英语教学理念发生转变，对英语课堂教学的评价从过去注重教师教学内容、教学方法逐渐过渡到重视学生的个性发展，强调学生学习的自主性转变。其二是计算机和互联网技术的高速发展，使得借助多媒体技术开发课程教学平台成为可能并逐渐普及。如今高校办学条件得到改善，很多高校已经建立了开放的课程教学平台及英语自主学习中心。这些使得学生的学习活动突破了传统的特定时间、特定地点的教学模式，可以便利地实现教师指导下的自主学习，真正落实了教学过程中的“以学生为中心”的理念。
一、“零课时”课程改革概述
汪红在2003年指出，“零课时”的提法源于在2001年召开的中国外语专业教学与教材国际研讨会上。有些高校英语教师在交流中提出，部分学校因为扩招导致英语课程的课时压缩，学校进而采取了主要针对英语听力课和泛读课开展取消传统的课堂讲授改由学生利用课外时间安排自学的教学方式，并把这种做法成为“零课时授课”。研讨会对零课时教学改革实验的情况进行了深入的交流（汪红，2003）。此后，“零课时”教学改革受到越来越多的关注。
杨桦在2009年将“零课时”阐释为以网络为基础，旨在培养学生自主学习能力的有课程、有教师、无课时的教学新模式；
“零课时”英语听力课程的特点是提高学生的自主学习能力及听力技能，教学内容和学习效果主要由教师承担，取消传统的听力课堂教学转而依托网络课程平台进行课外学习（杨桦，2011）。
赵美娟等在2012年总结了上海外国语大学开展的基于网络教学平台培养学生学习自主性的“零课时”英语听说课课程设计和实践经验，认为高校英语教师越来越意识到培养学生学习自主性的重要性，加上当前学生的综合素质课时增加，专业课程课时减少，有必要利用现代教学技术，大力开发网络教学平台，培养学生学习自主性（赵美娟，2012）。
二、“零课时”课程实施的可行性分析
（一）高职英语教育的特点。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出高职英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。由此可见，高职英语课程教学应该体现出“理论够用、重在操作”的特点。结合高职人才培养的“职业导向”需求，英语教学应该把学生的专业背景和英语教学结合起来，实现基础英语和职业英语的融合，有针对性地开展英语语言能力训练，使学生具备够用的听说读写译能力，为学生未来的职业生涯培训基础的英语应用能力和较强的英语自学能力。同时，听力教学是培养学生英语综合应用能力的重要环节。“听得懂”是英语学习的第一个前提，是实现英语交流的前提条件。所以，努力提高高职学生的英语听力水平有着重要意义。
（二）教学的目的是帮助学生实现有意义的学习。
建构主义学习观认为，学习是获取知识的过程，而知识的获得需要学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式而获得的。所以高职英语听力的教学最终还要围绕着学生自主学习能力的培养及提高开展。高职英语教学要特别注重学生自主学习能力的培养，学生通过自身的学习行为，真正习得英语语言知识并综合运用，才是真正有意义的学习。
（三）随着教学条件的不断改善，高职英语教学具备了实施“零课时”教学的教学平台和条件。
学生主要依靠网络教学平台和自主学习中心实现高职英语的“零课时”教学。如今很多高校开发出基于网络的精品课程网站或者网络课程，使得学生的学习行为可以不受时空限制。只要有了网络媒体，学生就可以在图书馆、自修教室、学生宿舍等地点实现自主学习。
三、“零课时”模式下师生角色定位
（一）充分培养学生的学习自主性。
外语自主学习能力包含学习管理、认知过程和学习的内容三个层面的自我控制（Benson，2005）。“零课时”教学模式下，学生良好的学习管理能力是教学成功的根本保证。因为学生可以完全自主地安排学习时间、地点、方式等，大多数情况下，是缺少外界监督的。自主学习能力强的同学，会按照课程规划和课程教学目标，合理安排并有步骤地落实自己的学习行为。相反，自主学习能力差一些的同学，可能会出现不适应没有老师的课堂，从而失去学习的目标和动力。这就需要教师在实行英语听力“零课时”教学时先着手引导学生正确认识自主学习的意义，帮助学生掌握学习策略，培养学生自主学习的能力。学生拥有独立计划、自主安排及管理自己的学习的能力后，鼓励学生进行自主学习、同伴学习、合作学习，在教师和同学的协助下，有计划、有步骤地进行英语听力自主学习。学生是学习的主体，认知过程的真正主人，学习内容的最终甄选者，所以，学生要结合自身实际情况，学会选择适合自己的学习内容，努力培养自主学习能力。
（二）教师要适应“零课时”模式下的角色。
Voller认为教师在学生的自主学习中扮演着学业促进者、咨询者、学习资源三种角色（Voller，1997），指明了教师在学生自主学习活动中所应承担的角色和发挥的作用。“自主学习不仅是个体在学习过程中自觉、主动的学习行为，也是在一定的环境驱动下学习意识逐渐增强的过程。”（邹晓玲，2011）。这说明学生的自主学习活动并不是学生个体孤立的行为，而需要在教师的指导和参与下，共同营造自主学习的良好氛围下，自我管理，他人监督，并逐渐培养学生个体自觉学习的潜意识。所以说“零课时”模式下的自主学习离不开教师，教师也要适应没有课时的指导和参与自主学习的模式。
首先，教师是学习规划者。“零课时”模式下的英语听力课程教学离不开教师的总体规划。高职英语课程一般在大一年级开始开设，听力课是高职英语课程体系中重要的一部分。据笔者调查，浙江省内的中职生源在中学阶段接受的英语听力训练非常有限。这使得进入大学校园后，需要进行一段时间的强化训练，才能适应高职英语教学大纲的要求。新生入校后需要一段时间适应大学期间非常重视自主学习的新学习模式，且因为高职英语不同于中学阶段基础英语学习，高职英语跟学生专业紧密结合，使得高职英语教师必须在学生入学之初就能针对学生的学习情况合理规划课程，一方面，着手尽快增强学生自主学习意识，培养学生的自主学习能力。另一方面，了解学生的学习现状，认真进行学情分析，针对性地规划英语听力学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等各个环节。
其次，教师是课程开发者。高职英语听力自主学习的实现，主要依赖英语课程建设的两个平台。一个是高职英语网络课程听力模块或者是单独的高职听力网络课程。借助这个平台，教师将高职英语课程的规划体系，整合相关的教学资源，提供给学生，帮助学生实现真正的自选学习。第二个平台是自主学习中心。自主学习中心拥有大量英语视频音频资源，方便学生在课余时间，结合自己的兴趣爱好或者英语听力水平，选择不同的学习资源，实现自主学习。
最后，教师是学习辅助者。听力教师作为学生英语学习过程的辅导者，主要存在于两个环节。首先是学习过程中学生不断碰到各种各样的疑问、困惑，需要老师给予及时辅导。其次是学生在自主学习过程中，需要外界的监督和评价，而座位课程设计者，教师无疑是最佳的监督者和评价者。监测学生自主学习过程和结果，并及时给出必要的评价，可以让学生更好地调整自己，少走弯路。
四、结语
教学是教师教学和学生学习两个环节的互动过程，但是教学的意义在于教学生学会学习，为学生将来的专业学习、终身学习打下坚实的基础。高职英语听力课依赖于教师总体规划、学生认真参与，需要学生反复练习，反复总结，从而不断提高自己的英语听力水平。在此基础上，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
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[2]Voller，P.Autonomous and Independence in Language Learning.London：Longman.
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[4]汪红.从听力零课时谈听力教学与训练的框架模式[J].北京第二外国语学院学报，2003（4）：107-112.
[5]杨桦.基于网络的大学英语听力零课时教学模式研究[J].兰州教育学院学报，2011（4）：46-48.
高职英语听力课程范文第5篇
关键词：高职；
英语听力；
教学思考
随着经济的快速发展。我国与世界的结合程度日益加深。社会对既懂外语又懂专业知识的应用型人才的需求也在不断增加。在这一背景下。高职英语专业应运而生。传统的英语专业教学已开展了许多年。主要侧重于语言的文学性。但高职高专英语专业强调的是英语应用能力。突出语言的听说交流功能在职业当中的运用。所以不能照搬传统的语言教学方法。需要不断思考总结适合高职特点的方法。特别是听力教学方法。
一、增强对英语语言文化背景的了解
可以从两个方面理解文化：广义的文化是指人类作用于自然界和社会的成果的总和，包括一切物质财富和精神财富；
狭义的文化是指意识形态所创造的一切精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。文化具有民族性、地区性及时代性。语言和文化互相影响，互相作用，语言的理解和文化的了解密不可分。培养学习者的跨文化交际能力是英语教学目的所在，语言所传授的文化信息是英语教学内容不可忽视的重要组成部分。英语听力教学中，树立文化意识，了解语言背后的文化内涵有助于学生理解、掌握所学习的语言知识，有助于学生攻克英语听力方面的难关，提高学生的英语听力水平。
在日常的教学活动中，教师要有意识地向学生输入一定的英美文化信息，增强学生对英美文化的兴趣。同时，开展一些有关汉语文化和英美文化的对比讲座，帮助学生更好地理解汉语文化和英美文化之间的差异，克服文化障碍，排除母语对理解英语信息的干扰。“文化背景知识的积累促进了对语言的理解，在听力过程中，借助相关文化背景知识，弥补语言方面的不理解，对语言智能的开发有辅助作用，对语言的理解有激活作用。”在英语教学过程中，教师应竭尽全力为学生创造英语氛围，采取寓教于乐的形式，调动学生学习的积极性，让其在轻松愉快的气氛中学习英语语言知识和文化背景知识，为其提高英语听力水平打下坚实的文化背景基础。
二、增强英文听力材料的可听性
在听力教学当中，很重要的一方面就是为学生选择合适的听力材料。如果听力材料过于单一，学生会有厌烦情绪，同时也会使课堂教学变得索然无味。因此，听力内容的选择要考虑到学生的兴趣以及教学要求。在英语课堂中，课本是主要的听力练习材料。不过，在实际的应用过程中，课本听力材料并非完美无暇，例如，有些单元选取的文章适合作为阅读材料，而并非适合是听力材料；
还有一些听力章节的语言太过简单，缺乏趣味性和挑战性，难以提高学生的兴趣。针对这些问题，教师应该主动地改变和适应，可以适当运用课外听力材料作为替换或补充，尤其是在选择课堂教学内容时要考虑到材料的语言规范性，材料内容的时代性和趣味性，学生对于内容的适应性和接受性等问题。
比如选择一些传统的听说材料，如《走遍美国》、《洪恩英语》等，或者最新的英语演讲或话题新颖的国外谈话节目的内容，也可以是英文电影或英语歌曲。
三、运用视、听、说三位一体教学方法
目前高职院校大多开设公共英语教学课程。听力课程与综合英语的教学没有严格的划分，完全依靠教师个人指导听力教学。同时，该过程过分强调学生对语言的输入，缺少教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流，听力课堂也成了最安静课堂。但语言交际是一个双向的过程，有输入和输出才能达到语言的实际运用，才有利于学生运用英语思维表达思想，提高自己的听说能力。
此外，由于几乎有85%的信息是通过眼睛得到的，因此视觉对于接受信息就显得非常重要，听力教学中视、听手段的结合能够充分调动学生的视觉和听觉，对于信息的接收能起到强化作用。因此，视听说三者应该是相辅相成、水融地贯穿在整个教学过程中。在课程设置上可以考虑将视、听、说进行有机整合，开设独立的视、听、说课程，以改善目前高职听力教学效果不佳的局面。
四、教师要对学生进行正确的方法指导
教师在听力教学中要注意科学方法的引导。听力能力的提高需要相应时间的语言环境，仅仅依靠学生在课堂上的练习是远远不够的。
事实上，学生在课堂上学到科学的训练方法远比在有限的时间内做更多的听力训练更为有效。目前适合高职高专学生进行听力训练的方式主要有两种：一种是精听，即把一段听力材料分成若干小部分，学生一边听一边做速记，反复播放材料直到学生听懂每个句子，甚至单词。这一方法可作为教师课堂教学运用，同时还可以选择与学生水平相近的课本听力材料。另外一种是泛听，即“灌耳音”，此方法适合学生在课余时间为自己创造语言环境，该方法的好处是不受时间、空间的限制，走路、睡觉前、甚至吃饭时都可以进行。泛听的材料可以自由选择，只要是自己感兴趣的、有动力听下去的都可以。教师的听力教学应该是在有限的课堂上培养学生良好的听力习惯和技巧，并通过学生在课堂听力训练中取得的进步来帮助他们克服长期学习“哑巴”英语造成的心理障碍和对英语听力的恐惧，改善学习态度，提高学习动机。
另外，听力效果的考查并不应该仅仅局限在试卷上。学习语言的目的是运用，“运用”在这里的涵义不单单指试卷考试，还包括在英语教学中创设符合学生生活情景、职业发展的语言使用环境，在语言环境中检验听力能力。因此，听力效果的提高与教师的评价方式也是密不可分的。
五、结束语
提高听力水平是一个长期的过程，非一朝一夕所能做到。在教学中，教师要增强文化意识，通过英美文化对学生的熏染，帮助学生增强学习英语的兴趣，提高其英语理解能力，并对英语听力材料单一、教学方法简单等问题加以改进，整合各种教学资源和教学方法，促进大学英语听力教学水平的全面提高。
【参考文献】
[1]员艳萍.《整合资源――有效促进大学英语视听说教学》[J].湖北成人教育学院学报.2010，（1）.
[2]安柯洁.《大学英语听力学习中僵化现象的原因及对策》[J].华章.2010，（8）.
[3]黄冰.《简论英语听力教学》[J].教学与管理.2003，（2）.
