教育界有一句名言颇有争议――“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。争议的原因，主要是因为这句话经常被一些教育主管领导和社会舆论生硬地拿来衡量或要求一个老师：有学生无心向学成绩不好――会被认为是因为他下面是小编为大家整理的2023年度没有教不好学生【五篇】（全文）,供大家参考。
没有教不好的学生范文第1篇
【关键词】教不好；
不会教；
衡量教师；
因材施教
1问题的提出
教育界有一句名言颇有争议――“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。争议的原因，主要是因为这句话经常被一些教育主管领导和社会舆论生硬地拿来衡量或要求一个老师：有学生无心向学成绩不好――会被认为是因为他的老师“不会教”；
有学生野蛮成性不见悔改――会被认为是因为他的老师“不会教”；
如果碰巧有学生勾结社会上的不良青年做出了违法事件，那么来自领导的训斥、社会舆论的恶评更是会让他的老师感到无地自容――为什么别的班中没出这样的事，就你班出了？
笔者从教二十多年，一直教学勤谨，年少时也曾经在一些经验交流会上随大流地说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，以此来反衬自己“会教”。因为确实碰巧教过那么几届学生，他们个个让领导满意、个个让家长高兴。但反思自己这一路走来的从教历程，确实有部分学生直到毕业也达不到世人心目中的“好”学生标准，有时候我甚至象孙悟空的师傅菩提祖师一样，羞于承认我曾经教过某某学生。
现在早已过了“为赋新词强说愁”的年龄，可以静下心来对一些教育教学中的问题进行反思。
2对这句名言的思考
2.1在某种特定的标准下，个别没法教好的学生总是有的。
对于小学和幼儿园的老师，他们可能敢打保票“没有教不好的学生”，因为毕竟这时候的孩子还有可塑性，而且本身缺点也不严重。但对于初中和普通高中，笔者真不知道现在还有几个老师敢打这样的保票。例如：现在给你一个有很重网瘾的孩子，你能保证让他一个学期之内彻底戒掉网瘾且几年之内不再反覆吗？
到了初中以后，我们的教育对象不再是一张白纸，而是已经被家庭、社会涂抹上了许多印迹。要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，但无法保证百分之百的成功，更何况社会的大熔炉时时刻刻影响着孩子们的成长。
我们的至圣先师、教师的祖师爷――孔夫子，一生收徒三千，可是贤者（就是那些能教好的吧）只有七十二。那其余的徒弟是否都要去责怪孔子，怪孔子是一位不会教的老师？
孔子也有一句名言―― “朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也。”意思是“腐烂的木头不堪雕刻，粪土的墙面不堪涂抹。”这句话骂的不是别人，而恰恰还是七十二贤之一――宰予！贤明如孔夫子，手下尚且有“朽木”不能雕，更遑论我等凡夫俗子了。
2.2“没有教不好的学生”这句话完全违背了马克思主义辩证法，是纯外因决定论。
按照“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一论断，如果学生学习成绩差、道德品质低劣，就是老师的罪过、教这个学生的老师不是好老师，那么就还可以推出“没有医不好的病，只有不会医的医生”，“没有打不赢的官司，只有不会打的律师”…… 等等许多非常荒谬的结论，那么天下还有好人吗？
即便纯从文化课教学的角度来分析，因为学生的起点不同，接受知识、理解知识的能力也不同，还有学生用在学习上的时间的多少、努力程度的高下等原因，都决定了学生学习的最终结果是不一样的，老师怎么可能把所教的学生都教成让大家满意的“好学生”？
我们当地有一句俗话说“师傅领进门，修行在个人”， 说的就是孩子们自己也有自我教育的能力，这种能力极大地影响着孩子们对知识、对老师的说教的吸收。
2.3“没有教不好的学生”中的“好学生”压根就是个模糊的概念。
首先，“好”是相对的。“好”与“不好”全凭个人判断，没有客观标准或明确的界线。在你看来“好”的人，在我看来可能“不好”。
前文曾说过，对于普通高中的老师，没人敢打保票说“没有教不好的学生”。原因就是对同一个学生，你把他放到“普高”，他可能是一个“问题学生”，而把他放到“职高”，则绝对可能是一个优秀学生。例如“普高”严抓“早恋”问题，而“职高”基本不管；
“普高”自习课禁止说话，“职高”则要松得多；
“普高”主要看学生的文化课成绩，“职高”主要看学生的动手能力……
即便纯按学习成绩，苏霍姆林斯基也曾说过这样一句话：“对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。”按照这一原则，则不存在“教不好”的学生，也就没有“不会教”的老师了。
其次， “好”是动态的。同一个孩子，可能在低年级由于学习任务比较轻，各方面都很优异，到了中年级也许表现就一般般了，而到了高年级以后，由于身体的进一步发育、认知能力的不断提高，综合素质又会明显突出于其他同伴。像这样的个案很多，这种波浪式的成长规律存在于每一个孩子身上，因此我们不能苛求孩子一时一事的表现，更不应以此来苛求老师。
如果按照“是否比受教之前的素质有了提高”这个标准――如：孩子原来上课时总是偷着玩游戏，这节课没有玩；
孩子一直不会吹竖笛，现在能吹出两三个简单的曲子了……等等，那么事实上也不存在“教不好”的孩子。因为只要接受教育，总会有提高。
3正确认识“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
对于“没有教不好的学生”和“朽木不可雕也”这两句话，如果仅仅生硬地望文生义或断章取义、将其绝对化，那都是不可取的。
笔者认为，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的意思，是希望老师们对自己的每一个学生都要有足够的关爱，都要有足够的耐心和信心，不要轻言放弃。为人师者以之自勉，在令人敬佩的同时，对自己也是一个提高和促进。
作为教育管理者和社会舆论，如果仅是借教育名言来激励老师的积极性，那也无可厚非。但若是死扣字面意思并以之作为衡量教师好坏的标准，甚至拿它来打压老师，那此举实在贻笑大方。笔者以前经历过一位学校领导，曾经大会小会拿“没有教不好的学生，只有不会教的老师”来敲打老师，结果明显挫伤部分老师的积极性，效果适得其反。
没有教不好的学生范文第2篇
[摘 要]:公开课是学校开展教学研究活动的重要形式，也是教师展示自己教学思想、教学艺术的重要舞台，作为教师特别是新教师从什么角度评价一节公开课是非常重要的。文章就如何去评价一节公开课，从以下四个方面进行了阐述，即（1）有没有体现先进的教育教学理念――突出“主”与“导”；
（2）关于教材的处理――有没有重视学生学到了什么；
（3）课堂教学的实施――有没有讲究师生间的密切配合与共进、重“全体”还是“个体”；
（4）多媒体辅助教学手段的应用――有没有实质上的帮助。
[关键词]:公开课 评价教学理念 教学评估
公开课是学校开展教学研究活动的重要形式，也是教师展示自己教学思想、教学艺术的重要舞台。作为教师特别是新教师从什么角度评价一节公开课是非常重要的。因为听了一节课后你要知道学到了什么对你以后的教学又有什么帮助，这是你教学成长过程很关键的。因此如何评价公开课就很重要了。笔者认为主要从以下几个方面去评价。
一、有没有体现先进的教育教学理念――突出“主”与“导”
在新课程改革的背景下，公开课必须体现先进的教育教学理念，这就意味着教师在教学过程中的每个环节都面临着新的调整与挑战。因此，认真地学习新课改的理念与思想，主动地与传统的教育教学思想发生碰撞，进行反思，就显得十分重要。
在课堂教学的主体观上，有没有把课堂教学的中心或主体真正转到学生上，确立以学生的发展为根本目的的课堂观念。一节好课一定要突出学生的主体地位，即有没有紧紧围绕学生去展开，这实际上也体现了教师的教学思想。所以从上课开始，就要时时关注教师的教学目标有没有确定从学生的成长与发展作为出发点，通过师生的共同努力，相互交流促使“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”“三维”课程目标的全面达成，真正在课堂上体现教师的主导作用和学生的主体作用。也就是说教师是不是在课堂上包办一切，教师是不是满堂灌从而使学生处于被动接受的地位，从而忽视学生在教学过程中的自我发展、自我完善的作用。所以，一堂好课，不光要看老师讲得如何头头是道，分析得如何深入细致，教材挖掘得如何深广，还要看老师是否真正把学生放在主体的地位。光靠教师的教而缺少学生的感悟是不行的。所以，有没有正确处理学生的发展与教师的引导之间的关系是评价是不是好课的第一关键。
例如，上课后让学生阅读本节内容是教师通常采用的一种常用方法，但阅读后很多教师只认为这是学生学习的起步。但如果是一节好的公开课完全可以提问你在阅读的过程中学到了什么，可以大胆地让学生说说自己的感受，这样，教师可以让学生更清楚地这节课的内容，要集中哪些问题，同时也可以激发学生的思维和参与度，对学生提出的问题，可以组织全体学生和老师一起参与讨论，这样解决问题更具有针对性。问题，特别是学习者本身提出的问题，是促使其发展和提高的强大原动力。所以在听课中，要时时注意学生的反馈，看学生的反应，有没有鼓励学生提问质疑，对学生的表现有没有采取欣赏的态度，有没有多一点肯定的激励性评价。
二、关于教材的处理――有没有重视学生学到了什么
对教材的处理是一节公开课中教师独到的教学艺术的体现，也是有经验的老师的优势所在。对教材处理的好坏是直接评价公开课好坏的标准。
1.对所教学科的教学内容有没有全面的理解和把握能力。一节好的公开课教师能大胆地根据教学的需要进行取舍，该详则详，该简则简。同时，不一定要追求课堂上教材的完整性，突出一两个重点，解决好一两个实际问题，学生真正有所收获。
2.教师所设计的每一个教学环节，有没有都应明确的目的，课堂上的每一分钟有没有发挥它的效率。比如，学生阅读课文，是老师在课堂上经常采用的一个教学环节。但是，在很多时候，学生阅读究竟要达到什么目的，老师不知心中是否有数。读完后，是否应该让学生谈谈这段课文的要点，谈谈自己的感受体会，或是问问学生有什么问题，提不出问题时，老师能否提几个问题，促使学生去思考等。
3.学生有没有通过自己的努力达到目标，老师在备课时有没有尽可能设计出便于学生学习攀登的台阶，甚至可以课题研究的形式延伸到课外，充分发挥学生的自主学习探究的能力。
4.知识点之间的过渡是最能体现授课教师的功底和匠心的，也是老师在教材的处理中需要重点关注的。知识点之间的过渡是不是自然，而不是生硬，因此有没有几句起到画龙点睛作用的话，如果过渡得好，课堂上自然流畅，一气呵成，是一种美的享受，更是一节好课所要的精华。
三、课堂教学的实施――有没有讲究师生间的密切配合与共进、重“全体”还是“个体”
教师在课堂中有没有关注学生，首先是不是耐心地倾听学生，对学生的评价是否恰当。是不是只当裁判员，只会用对、错、好、坏等来进行评价。而是会从学习态度，对知识的理解、掌握，对问题思考的角度，回答问题的积极性等方面多方位地对学生进行积极的评价，使课堂显得更活跃。同时有没有全体学生的关注，而不是个别学生。如果学生的回答是正确的，老师是否忙于作肯定的评论，还是问问其他同学的意见；
学生的回答即使是错误的，老师是不是急于给出正确的答案，还是让其他的学生进行讨论纠正，老师要做的是不是与学生一起分析产生错误的原因。如果这样，学生的参与面才能更大，主体地位才能更好地体现。学生才能给予足够的关注，这样的课才是新课程要求的知识、能力、过程、方法、情感、态度等目标的真正落实。
对课堂的驾驭能力是在长期的教学实践中逐渐积累起来的，是老师教学智慧的体现。对课堂中的突发事件，老师是如何把握的有没有保持冷静的情绪，有没有激化矛盾。
四、多媒体辅助教学手段的应用――有没有实质上的帮助
用多媒体教学手段来进行教学，对于加大课堂容量，提供更多的信息起到了不可替代的作用。但也有很多教师只是让它展示其会用多媒体板书，而不是提高效率与扩大容量、增加信息。
没有教不好的学生范文第3篇
“齐喜春，为什么不和同学一块玩啊？”
“不会打球。”
“那你喜欢体育课吗?”
“不爱上体育课，不好玩。”
“你更愿意上语文、数学课，做作业吗?”
“是的。”
“现在学习紧张吗?”
“紧张。”
“为什么紧张?”
“快到期中考试了。”
“平时呢?”
“也紧张。”
“同小学比哪儿更紧张呢?”
“这儿紧张。”
“一天当中大概有多少时间可以休息?”
“个把小时吧。”
“与小学比，感觉哪儿老师教得好?”
“小学老师更好，讲得慢、细心。”
“想过以后的事吗?比如说长大以后？”
“家长说考试要考好，要争取上大学。”
“想做什么工作呢?”
“想当飞行员。”
“你去过的最远的地方是哪儿?”
“镇上。”
“你觉得县城好不好?想去那儿吗？”
“据说那里空气不好。”
4 教师的看法
中午放学铃响了，齐喜春继续吃他一个星期没有任何变化的午餐，我和几个教师围着一张方桌吃学校食堂供应的比较简单的午餐。与他们谈起了学校和学生。
问：“学校的校门好像平时不对学生打开?”
教师A：“一个星期开两次，就是上学和放假时。”
问：“学生还是挺可怜的啊?”
教师A：“非常苦，很可怜。”
教师B：“感觉像坐牢。”
教师C：“嘴上是素质教育，做的是‘应试教育’。”
教师A：“一天10来节课，还有额外的课余辅导?”
问：“什么叫课余辅导?”
教师A：“就是3餐饭后的课余时间，对学生进行辅导。”
问：“我看了你们的作息时间表，学生课余时间本来就不多，你们还有早、晚自习课，有必要安排辅导吗？”
教师B：“不安排的话，学生会在外面玩啊，还会出意外。”
教师C：“这些学生总被关在教室里，不爱学习了。特别是一年级学新课程后，教学工作很难开展。”
问：“你们教师编制很紧的，教师课多吗?”
教师A；
“我教二年级两个班英语加一个班历史课。13节正课加7节晚自习和2．5节早自习课。”
问：“怎么有0.5节呢?”
教师A：“历史早自习是隔周一次。”
问：“课那么多，再加上每个班90岁位学生，改作业不是很难吗?”
教师A：“改一个班的作业要两节课的时间。课外作业只能查一查有没有做，否则，学生在时间紧的时候是不会去做的。”
问：“20年过去了，L中学现在的情况跟我们读书时比，好像除了学生多了一些，没有什么发展啊!”
几位教师异口同声说：“是在退步!”
5 校长的看法
当天下午，我没有再去初一(3)班听课。我觉得有必要和校长谈一谈。谈话是在校长室进行的，里面有两张办公桌，有两张木制沙发和一台电脑，据说这是全校唯一的电脑。我和校长有过一面之交，加上我没有任何政治背景，所以交谈是在融洽，坦诚的气氛中进行的。因为我是以了解新课程实施情况去学校调查的，所以我们的谈话也就由此切入。
“王校长，你能介绍一下学校新课程开设的基本情况吗?”
“一年级使用了新教材，但与原来的教学方法没有任何区别。美术课从来没开过，因为学校里没有美术教师。由于教师严重缺编，综合课、劳技课都没开，其他的课也都按原来的方法上，包括一年级的科学课。我开会时多次对教师讲过，课堂上教师应该当导演，不应该当演员，一节课应该留一部分时间让学生自学、消化，但老师很难做到。教师的培训跟上啊，学校教师一年也没有机会出外听一次课，请别人来讲课更是不可能。我去上海考察过，看的都是城市里非常好的中学，根本没办法学。”
“你对学生的课业负担是怎么看的？”
“新课程虽然实施了，但评价没改革，教育行政部门还是用升学率来评价学校和教师，再加上教师的培训、进修跟不上，使得新课程倡导的3种学习方式很少在课堂中使用，学生的负担确实较重。”
“你也认为学生负担重吗?”
“是的。现在这样搞，学生的后劲会不足，但没办法，主要是小学的基础太差。小学基本上是一个教学教一个班级，而且教师的年龄严重老化。这儿流行着一句话是：‘爷爷奶奶教小学，叔权阿姨教初中，哥哥姐姐教高中’。有的小学，学校一天只有一次放学铃声。几个老师在一起聊天、打牌，根本不进教室，就让班长拿一只教鞭看着学生读书。教师的工资太少，又缺少监督。这样的学生到中学后，我们只能补课了。不过我们比镇里实验中学还要轻松些，镇中双休日都不休息。”
“那你们的作息时间教育局六就没有规定吗?”
“没有人规定，完全是自己决定的。我们和镇中比，有时我们起床早些，有时他们起床早些。双休日补课完全是学校自己定。”
“教育局不下来调研、检查工作吗?”
“平常都是由镇教育组管的，教育局的人有时候一年来一次。”
没有教不好的学生范文第4篇
关键词：高效课堂；
自主实践
基础教育改革在我省实施已经有近十年的时间了。十年来，在新课程理念的指导下，课堂教学充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用，把课堂的的主动权尽可能地交给学生，让学生在一定的空间和时间中，张扬自己的个性，真正实现了课堂教学形式的变革。
实现课堂教学的高效率是每一位教师不懈的追求，如何构建优质高效的课堂教学则是每一个教师不断研究的新课题。那么，评估一堂数学课是否是高效课堂，最重要的就要看其能否充分调动了学生的学习积极性、主动性，是否激发了学生学习的求知欲望，是否培养了学生的创造能力和实践能力，是否促进了学生综合能力的提升和发展。下面笔者结合自己多年的教学实践，就初中数学课堂教学中构建高效课堂的策略方法浅谈几点不成熟的看法，与大家共勉。
一、初中数学课堂教学的现状分析
目前导致初中数学课堂教学中的“低效”的原因诸多，但归根结底是教师“教”与学生的“学”不和谐，严重脱节，没有做到有机统一，具体表现如下。
1.教师“教”的现状
（1）学生自主学习的主体地位没有得以体现。有的数学教师死扣教本，上课循规蹈矩、照本宣科，不敢越雷池半步，上课时沿用传统“自己说，学生听”的满堂灌的老形式，课堂气氛沉闷，缺乏生机。
（2）“自主、合作、探究活动”过于简单化、形式化。自主、合作、探究学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有的教师不潜研教材的编写意图，没有把握好教学的三维目标，在教学时信马由缰，无组织，好似“放羊”。学生在合作时表面上看热闹非凡，只是注重了形式，等预设的时间一到，教师不问学生有没有讨论完了没有，或思考好了没有，马上要求学生回答刚才交流的问题。这样做既不符合学生思维规律的发展，又没有尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚假的。在碰到难题时，教师不是引导启发、创造机会让学生去探究，而是包办代替。
（3）教师备课脱离学情，没有深层了解班级基本状况。最主要的是没有了解学生智能结构的组成，学生的学习情况和他们的兴趣爱好，以及对本学科的学习态度。在讲授新课前，教师没有把握学生对原有知识的预习准备是否充足，新课讲授中可能出现的困难和障碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。教师采取何种方法实施教学直接影响到了学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了解学生对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法，提高课堂教学效率。
2.学生“学”方面的问题
（1）学习缺乏主动性和积极性。有的学生由于学习基础较差，学习一直处于被动状态；
有的上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习置之不理，消极对待，缺乏学习的自觉性和主动性，课后不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，这样课堂所学的知识就会很快遗忘；
不重视基础知识的积累，学习方法不得法，收效甚微。
（2）没有建立良好的师生关系、同学关系、温馨和睦的家庭氛围。没有明确的学习目的、端正的学习态度、适合自己的学习方法，就没有较高的学习效率。没有良好的学习习惯、记忆习惯、思维习惯，不能合理要求自己。
（3）没有合理规划自己的学习。对于长远目标和阶段目标的制定，没有做到合理定位自己，制出的目标不切实际。
二、打造数学高效课堂的基本方法
1.兴趣是最好的老师
通过对初中学生学习心理进行分析，我们不难发现对数学有浓厚兴趣的学生，在课堂学习中积极思考、合作探究，取得了较好的成绩。我认为数学学习中学生兴趣的培养尤为重要，我们不妨从以下两方面培养。
（1）渗透艺术教育，激发学生学习数学的兴趣。教师要在课前导入的设置上，课堂口语的锤炼等方面苦下工夫，形成风格，吸引学生，激发他们学习数学的兴趣。
（2）结合生活实际，利用新、奇的事物激发学生的学习兴趣，充分发挥外在动机和内在动机及其相结合的优点，通过成功的体验和价值的肯定，来保持学生的学习兴趣。如讲直线概念时，用一个钉子把一根木条钉在黑板上，发现木条可以绕钉子转动，再钉一个钉子发现木条被固定了。教师边操作边讲解：“一点晃悠悠，两点定终身”，通过课堂上动手操作，学生自然就得出了“经过一点有无数条直线，过两点有且只有一条直线”的结论。
2.差异，就在这些自主学习时间中产生
在数学的教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生自己积极独立的思考和实践活动，教师要最大限度地激发学生在学习过程中的主动性和独立性，这样才能使学生学有所获。一个学生如果缺乏自主意识，那他就不会进步，更没有创新。因此，教师在数学教学中一定要培养创新意识，而一个人主观能动性的发挥对培养创新能力至关重要。我们在数学课堂教学中可从以下几方面培养学生的主动性和独立性。
（1）在课堂教学中，一定要给学生留足自主学习的时间和空间。G ·波利亚指出，学习解题的最好途径是自己去发现。作为教师，我们一定要创设问题情境，让学生自己去寻找；
尽可能创造机会，以突显学生的解题策略和思维模式。在新形势下我们务必更新教育观念，从学生的长远考虑出发，为孩子的未来着想，一定要大胆放手，相信自己的学生，让他们在大量的时间和无限的空间的保证下去适应和探索。让他们有一个有完整的自学过程，在自学过程中形成探索性的学习方式，发展创新意识和创新能力，以适应未来社会的发展。
（2）有效、科学地指导学生自主学习的方法。德国教育家第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生发现真理。”在数学教学中，教师的主要职责就是使学生的主体作用得以发挥，培养学生从“学会”向“会学”发展成长，养成自主学习的好习惯，让学生自己去发现、去观察、去评价，实现自我纠错，提高自主学习的能力，为终身学习打下坚实的基础。
3.要解放学生的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育
没有教不好的学生范文第5篇
1.教师没有准确把握《数学课程标准》的内涵或实质，不能很好地把握所教内容的范围与难度
讲课只停留在浅尝辄止的层面，学生对知识点的实质和所蕴含的深刻的数学思想没有产生理性的思考，教师对学生知识技能的培养、个性的发展就无从谈起。
2.教师不能深刻理会教材编者意图，不能科学、合理、创造性地使用教材。
不少教师“教教材”的现象仍然存在，缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼。
3.教师数学教学语言不严谨，教学随意性比较大。
成功的教学离不开教学语言的作用。尤其是数学教学，内容比较抽象、难理解，学生有意注意的稳定性比较差，教师的语言艺术就显得更加重要。但是我们发现部分教师对于教学任务处于应付状态。没有努力改变自已，总觉得教书只不过如此。所以教学过程随心所欲，教学行为不严肃，不严谨。在语音准确性，语音、教态、板书、组织、指导等诸多方面都有不好的表现，这就造成了数学课堂教学低效甚至毫无效果。上述几点，我们仅从教师自身角度分析了数学课堂不良教学行为的成因，我们不难发现，从表面上看，教师因为不知道数学教学需要讲授什么样的知识，怎么才能教得更好和教到什么程度……所以才导致各种不良教学行为出现。从深层次上讲，数学本身蕴含的严谨的逻辑分析推理过程，各种闪光的数学思想以及图像、数字、符号所变现出来的美感……，教师对此缺少欣赏和体会，更没有达到与之共鸣的境界，正如魏书生老师所讲：教师存在“一不四没有”（即不相信学生、没有爱心、没有真本领、没有耐心、没有恒心）的缺点才有今天我们看的数学课堂教学低效和无效的现象发生。
二、初中数学课堂不良教学行为的外部表现
在初中数学课堂教学中，不良的教学行为具有多种外部表现形式，从总体上讲，主要表现为：课堂教学结构设计不合理，缺少有效教学环节安排。具体而言，主要归纳为以下几点。
1.教学情境创设不当，课前导课效率低下。
不少教师过于注重教学的情境化，甚至是“苦思冥想”，背离教材原来的数学味“创造性地使用教材”。与之相反，还有部分教师没有精心创设教学情境，造成情境中所隐含的非数学问题对数学问题的干扰，造成了学生对数学学习的不必要干扰。还有部分教师课前导入环节太繁琐，占用的时间过长，没有在学生注意力集中的黄金时间段把主要学习内容展现出来，导致课堂教学如同做饭一样讲成了“夹生课”。
2.教学内容呈现不合理，教学内容与学习形式呈现不能和谐统一。
配合教学内容特点怎样安排与之相适应的教学形式，学生学习形式，需要教师很好的思考与研究，在听课中，我们看到，教学内容与学生学习方式不协调比比皆是。比如，概念性教学需要教师进行精到的讲解，对于概念中关键性的词语和语句则要求教师组织学生进行讨论与探索，这样才能使得教学达到高效，然而我们看到，不少教师在这一类教学中，组织学生对所学概念进行全程的探索与研究，这其中，教师并没有精到的讲解，由此我们发现，学生对于所学概念的理解只停留在表面，深层的含义没有很好地理解并掌握，这样就造成了学生在概念理解方面的欠缺，从而影响了教师对学生技能的培养与提高。
3.讨论问题价值低，学生小组合作性学习缺乏教师的科学组织与指导。
不少教师在授课中采用了学生小组合作探究性学习，虽然出发点不错，但设计的学生讨论话题价值较低。同时，在学生小组合作学习中，教师在小组编排、活动内容安排，活动形式组织等方面缺乏科学有效的思考，结果在课堂上好学生没有起到组中带头作用，中差生瞎起哄，搞得课堂乱哄哄，教师面对此种情况，只能又把学生的学习主动权收回来，使学生主动学习变成为了教师的“满堂灌”，就造成了小组合作学习流于形式，没有起到它应有的作用。
4.没有精心选择与设计学生练习内容。
教学中，教师为练习而练习，设计的练习内容没有选择性、针对性、层次性，更没有使用具有代表性的练习题目进行反馈，使之能为教学服务，更重要的是教师不能纵观数学教学的思维教学，不能发现从思维上进行反馈性练习。
5.讲评简单化处理。
部分教师在教学过程中对学生的学习过程、学习效果，没有进行及时的评价，尤其面对学生在学习过程中产生的错误，教师没有分析学生错误的原因以及可能产生的结果，没有充分利用好学生的错误引起相关的课堂生成，从而使讲评更有效果。
6.教学常规管理不到位。
