小学线上教学总结范文第1篇2月10日，在原定的开学首日，我校如期开课，12个班级，28位老师在学校领导统筹安排下，顺利开展线上教学工作。现将疫情期间停课不停学工作总结如下：有组织，有计划。为确保线上教下面是小编为大家整理的小学线上教学总结【五篇】,供大家参考。
小学线上教学总结范文第1篇
2月10日，在原定的开学首日，我校如期开课，12个班级，28位老师在学校领导统筹安排下，顺利开展线上教学工作。现将疫情期间停课不停学工作总结如下：
有组织，有计划。为确保线上教学顺利开展，学校领导高度重视，多次召集会议研讨和部署疫情防控期间的教育教学工作，科学制定教育教学工作方案，引导师生充分利用钉钉等学**台开展线上教学。教务处组织了专门的线上培训直播课，全校28位老师参加了视频直播培训；
任课教师认真学**台使用方法，准备了丰富的视频、课件、习题等教学资源，积极做好上课方式的各种预案，为线上教学顺利开展付出了大量的艰辛劳动和努力。
有问题，有解决。线上，有些家长不懂如何播放课程，有些家长使用手机流量播放视频卡顿……我们都在第一时间给予了解答和解决。目前，我校370名学生全部在线听课，无缺课情况。
有督查，有反馈。为了保证线上教学顺利实施，确保达到在线学习和线下课堂教学质量实质等效的要求，学校还开展了线上课程专项检查，通过班级自查、学校检查等方式，对线上教学的进度安排、线上教学资源及利用、线上教学的管理和要求、线上教学的师生互动等进行检查。
线上教育教学工作开展已半月有余，在全校师生的共同努力下，线上教学工作顺利进行，教学整体运行平稳有序，任课教师准备充分，预案完备，学生精神饱满，认真配合，较好的完成了各项教学任务。
小学线上教学总结范文第2篇
一、备课备出差异，全面提高学生学习的兴趣
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”要让学生带着兴趣来上课，这主要还是看教师在备课时的功夫。备课太简单，学习能力强的学生就会出现上课无聊、不起劲的现象；
学习能力弱的学生就根本听不懂，跟不上。这就要求备课备出差异，要循序渐进，一步一个脚印，让学生从简单到复杂，从浅显到深刻。只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。
例如我在教学认识射线、直线和角这课时，先从学生的视眼着手，让学生观察灯光，在观看中让学生说说灯光的特点，学生从物体总结出特点，然后和线段相联系。我让学生把灯光想象成线，从而和线段做比较，缺少了什么，学生能很快得出缺少了一个端点，这时我就把射线的定义在多媒体上总结出来，完成了对射线的认识。同样在认识直线时，我把直线直接摆出来，让学生找和射线、线段的区别，很快学生就能找到了直线的特点：没有端点。通过让学生想象，没有了端点，直线会怎么样呢？学生闭上眼睛，想象直线的两端无限地延长下去，没有边际。最后，通过观察比较，学生归纳总结出直线、射线、线段的相同点和不同点。并出示练习，巩固知识。在备课中，教师要注意学生对知识的认识是有个过程的，不能囫囵吞枣。只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。
二、听说并重，放心地让学生去“做”
在以前，我总是在课堂上一遍又一遍地把教学内容讲了又讲，心想，学生听多了总能记住吧。可是，在课后我却发现学生一堂课下来，根本没有记住多少，有的甚至是一点都不明白今天这堂课上的是什么。怎么我说了那么多遍都没有用呢？在教学的探讨中，我逐渐发现教师说10遍，还不如学生自己说一遍。教师在知识结构已经掌握的前提下，能很快地说出知识体系，而学生的知识结构才刚刚形成，还缺乏整体性和结构性，在这样的前提下，教师很快地把知识讲出来，学生却是听得云里雾里，根本就不知道你说的是什么，他们怎么能掌握知识呢？课堂效率怎么能提高呢？要是在课堂上，你把自己说10遍的机会让给学生自己说，那就不一样了。虽然可能学生没有你那么流利地说10遍，但是，在不流利中学生加深了对知识的理解，在自己说的过程中，慢慢形成和巩固了知识体系，就能更好地掌握知识，也就在一堂课中提高了课堂的教学效率。
例如我在教学三年级下册《认识分数》时，学生会把分数的分子和分母与一份有的桃子的个数混淆起来，例题一中，题目给了我们四个桃子，平均分给四只小猴子，问每只小猴子分得这盘桃子的几分之几？学生基本都能说出是这盘桃子的四分之一，但是当我问到一盘桃子分给2只小猴子时，很多学生在回答问题时，都把桃子的个数拿出来说，说成是四分之二。学生没有理解两只猴子来分这盘桃子就是把这盘桃子平均分成两份，每个小猴子取一份，就是这盘桃子的二分之一，针对这个问题，我在教授时把四个桃子看作一个整体（一盘桃子），把这个整体（这盘桃子）平均分成几份，每一份就是这个整体（这盘桃子）的几分之一，由于这个知识点就是我们要学习的重点，所以在课上，我总是把它一遍又一遍地说给学生听，甚至在做练习时，学生每说一次几分之一，我就要把它说一遍，以便让学生更好地理解分数的意义。我想，我说了那么多遍，学生肯定理解了把一些物体看作一个整体了吧。可是在做练习的时候，我却发现许多学生在做题的时候还是没有把一些物体看作一个整体。后来，我就让学生在做题时，自己说一说分数的意义，几个学生说了之后，很快大家就自觉地把一些物体圈出来，看成了一个整体。这样，在作业中，就很少出现把分数的分子和分母与一份有的桃子的个数混淆起来的状况了。总之，在课堂上，教师要给学生充分的时间，让他们把内化的知识说出来。这样，在无形中，我们的课堂实效就提高了。
三、合作学习，争当小老师
小学线上教学总结范文第3篇
【关键词】区分；
记忆；
恰到好处；
兴趣
对于一节枯燥乏味的课程，教师往往一开始很难教学。怎样让学生认知，并能灵活运用。作为数学教师的我们，就需要了解小学阶段学生在各个年级段的认知特点，依据新的教学理念设计个性化教学。
例如在教学中的“直线、线段、射线”这三条线，看似简单，但让学生区分开来又很难讲解，这就需要我们灵活运用教学方法进行教学，本人具体教学想法如下：
一、关于“线”的区分和记忆
我认为教师在教学几条线的课程当中只要抓住概念的实质意义，让学生自由说，只要表达的意思是正确的，就肯定，而不是非要让学生说得和书本一样。我们都知道汉语的语汇是非常丰富的，同样的题材，叙述的形式、表达的语汇常常不止一种。如果教“死”了，硬照书本文字套，那么就限制了学生的思维活动，不利于学生学习。例如，在教学“直线和线段”时，我先任意出示一些线，提问：“你能按一定的标准把这些线分类吗？”学生积极思考，提出了多种分类方法。我一一出示后，再提问：“对以上分类方法你有什么疑问吗？”学生思考后，提出自己的见解，比较有价值的问题：为什么这么分类？分类后各类线叫什么名称？各类线有什么特征？请学生对这些问题进行探索、讨论，最后得到答案。学生在老师有计划、有步骤的引导下解决问题，既获得了知识，又培养了能力。
教学的目的不是让学生去刻板的回答问题，而是关注“人的发展”，特别是人的情感、智能、创造才能的发展。在以前教师都运用“死板硬套”的教学方法，这是我们现在不能接受的。对于“线”的一些课程看似简单，但在教学中我们对于不同的线定义于不同的名称，我们可以引导学生运用图示形式进行归纳整理，渗透学习方法，只要学生找准自己的记忆方法，能够运用所学知识解决实际问题的能力就可以了。
二、多媒体的运用，“线”形成的恰到好处
随着科学技术的进步发展，在教学中多媒体成为了教师的得力助手，对于教学中的几条线，教授时，教师的语言不能表达的一些情境，通过多媒体可以展现的淋漓尽致。例如：从上面我们所讲的认识直线、线段这一教学环节来说，学生早就知道把一根长线拉紧能成一条直的长线，而通过多媒体的动态演示把线段的两端无限延长，像这样把线段的两端无限延长，就得到一条直线，直线有什么特点？学生认识到了直线没有端点，可无限延长，线段有两个端点，不可延长。这里有一个把学生原来的“直线”概念转换成真正的直线概念的问题。通过多媒体的教学学习，新知识蕴于原有的认知结构之中，丰富和扩大原来的认知结构。
以上我们可以发现多媒体的演示，可以变抽象为形象，在解决数学问题时，往往起到常规手段无法达到的效果，不仅可以免除学生做大量重复的思考，而且还可以更好的发展学生的创新精神和实践能力。随着数学教学中技术含量的提高，网络、电脑等成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒体获得信息，进行数学思考活动，使主体作用得到更好的发挥。
三、数学小实验，激发了学生对“线”的兴趣
在教学中我们也可以将生活带入数学课堂，会让数学生动起来，让学生更热爱数学，所以在我们所讲的这几种线中，要将射线与生活联系起来，在生活中找，并不容易，因为它很抽象。可是如果在课堂上巧用光在空气中传播的自然小实验，将一条射线清晰地展现在学生面前，很神奇，变呆板为生动，大大调动了学生的学习兴趣，增强了数学的趣味性，激发了他们对数学热爱，并顺利准确地列举出了生活中的太阳、月亮、电筒发出的光都是射线，培养了学生的发散性思维，使学生知道数学来源于生活，同时在学科互相渗透方面作了有益的探索。通过身边简单易行的小实验，我们可以极大地调动小组活动的积极性、主动性、趣味性，调节学生的学习状态，使学生明白数学来源于生活。学生在学习后，会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了很大的启迪。
四、课堂中的总结
课堂总结对于学生这一节课的学习，起到了巩固的作用，加深学生的记忆。每一节课堂的总结不但让学生回顾本节课所学知识，还引导学生反思自己的学习过程和方法，提出疑问，有利于学生更好地积累数学经验，获得学习方法，提高学习能力。富有一定的挑战性和趣味性，有利于发展学生思维的灵活性，培养对数学学习的兴趣。课堂中的总结是教师在课堂教学结束时对所教内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。教师必须掌握若干课堂小结的方式，才能帮助学生总结重点，使整个课堂教学成为一个整体。
以上是我个人的一些教学阐述，总之，学生是学习活动的主体，是学习的主人，教师的主导作用只在于调动学生思维活动的积极性，无论你用何种教学手段，目的就是使学生对学习产生浓厚的兴趣。才能唤起学生的好学，发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的，最终达到良好的教学成果。所以，教师在实践中更应该多点想法，使我们的数学课堂教学尽量少些遗憾，从而在真正意义上把教学落到实处
小学线上教学总结范文第4篇
混合学习是信息时代学校教育发展的必然趋势，当前学校教育线上线下缺乏有效融合。有研究者尝试把社交媒介（微信、QQ等）引入教学中，但是社交媒介的娱乐属性会对有效教学产生干扰。本研究把针对团队协作、支持泛在接入的Tower平台应用于教学中，并在教学实践基础上探索出了基于该平台的专题协作式泛在混合学习模式（简称为“TCUBL模式”）。该模式强调协作知识建构，可以实现随时随地的混合学习，突出教师的主导作用和学生的主体地位。另外，结合“信息素养结构”专题，通过问卷反馈、访谈录音词云分析等发现学生对该模式普遍比较满意。
【关键词】 Tower平台；
混合式学习模式；
专题协作学习；
TCUBL模式
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009―458x（2015）09―0032―06
一、引言
关于混合式学习，柯蒂斯 ・ 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合学习手册》中认为，由于“混合学习”的概念是在因特网出现之后才逐渐形成的，因此，“混合学习”是指面对面教学和基于因特网学习的混合。本文所指的混合学习是基于邦克教授的混合学习理念，强调线上与线下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那样，它发挥了线上与线下学习的优势，体现了教师主导和学生主体的思想。
美国教育部[3]对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据的元分析以及陈纯槿等[4]对47个实验和准实验的元分析研究均表明，整体而言，混合学习比纯粹的网上学习和面对面学习更有利于改善和提高学习效果。因此，充分发挥混合学习在学校教育中的优势，对于提升学习效果具有重要意义。然而，当前我国学校教育中混合学习效果并不十分理 想[5]，课堂教学与课外利用网络教学平台学习相对分离，没有充分发挥移动学习、泛在学习的优势，无法实现混合的及时性与同步性，这会极大影响混合学习的实质效果。安德斯・诺伯格（Anders Norberg） 等[6]也认为及时性和同步性是混合式学习环境中最重要的因素之一。所以，解决学校教育中混合学习的及时性与同步性问题显得尤为迫切。针对目前现状，有研究者尝试把社交媒介引入教学，如袁磊等[7]构建了微信支持下的混合式学习模式，王倩等[8]构建了基于微博的混合式学习模式，这些都是对混合学习发展的积极尝试。然而，基于此类社交媒介建构的混合式学习模式，虽然达到了移动学习的目的，但由于社交媒介的娱乐化本质属性，会对有效教学产生极大的干扰，弱化其学习支持服务功能。
另外，2014年美国新媒体联盟的《地平线报告（高教版）》指出，在线学习、混合学习、协作学习的整合将是近期推动高等教育信息化的主要趋势。谢幼如等[9]也认为在网络课堂教学中开展协作知识建构，将对革新学校教育理念与实践具有积极的意义。因此，本研究在具体教学实践基础上，试图构建基于Tower平台的混合学习模式，充分发挥平台的学习支持功能，充分发挥泛在混合学习优势，充分发挥协作知识建构的优势，以期达到更好的学习效果。
二、Tower平台及其支持下的
混合式学习环境
1. Tower平台的选择
李克东等[10]提出混合学习的关键是对媒体的选择与组合， 要遵从施拉姆的媒体选择定律，以实现最小的可能成本和最高的学习效果。Tower平台是一款定位于简单、好用的团队协作工具，它能够很好契合施拉姆的媒体选择定律。表1所示为Tower平台与微信等平台支持学习服务功能简要比较情况。
移动交互性是有效开展混合式学习的关键之一，通过表1可以清楚地发现，与Moodle平台相比，Tower平台的泛在接入特点更为明显，移动交互性更强；
能否做到及时互动，在很大程度上会影响混合学习的效果，Tower平台动态及时提醒，能够更及时地互动。与微信、QQ等社交媒介相比，Tower平台娱乐化倾向不明显，更适合引入教学活动中；
在文件资料的保存、管理上，Tower平台更为有效，有利于后期教学反思。此外，Tower平台可以在线编辑文档，可以生成简单的学结等，这些良好的功能特性为有效开展混合式学习创造了条件。
2. Tower平台支持下的混合式学习环境
何克抗等[11]认为学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合，包括教学媒体、教学材料、辅助认知工具、学习空间以及师生关系等。图1所示为Tower平台的分组情况，基于该平台的混合式学习，学习环境的包容性更强，是线上学习环境与线下学习环境的融合。
从宏观上来讲，Tower平台支持下的学习环境主要是多媒体教室，外加支持泛在接入的智能手机和Tower平台，在此基础上，发挥教师的主导作用，设计并开展以专题协作为主要形式的教学活动，师生在教学中构建一种民主、平等、和谐的师生关系。从微观上来讲，Tower平台支持下的学习环境包括多媒体投影、智能手机、数码摄像机等教学媒体的选择，纸质材料、电子文献、视音频等资源的获取，Inspiration、Mindmanager等辅助认知工具的使用以及现实物理空间与网络虚拟空间的交融。通过开展小组讨论协作学习，小组内部之间以及小组与小组之间相互协作，营造团队协作学习的氛围。教师在整个教学过程中作为学习活动的组织者、指导者和促进者，引导学习活动有效开展。
在这样的教学环境中，在混合学习、协作学习等相关理论（谢幼如等[12]提出的五阶段协作建构模型理论）指导下，在M省Q校研究生“信息技术课程与教材分析”一个学期的课程教学实践基础上，探索出一种较为稳定的混合学习模式。
三、Tower平台支持下的
混合式学习模式构建
1. TCUBL模式内涵
图2为Tower平台支持下的混合式学习模式，此模式的构建能够更直观地反映基于Tower平台的混合式学习发生的情况。由于该模式学习过程强调专题协作，在混合学习时空上具有泛在学习的特点，因此把此种混合学习模式称为专题协作式泛在混合学习模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，简称为“TCUBL模式”）。
该模式前半部分为混合学习发生过程，分为课前、课中和课后三个阶段，后半部分为专题解决情况。在前部分，图中虚线把整个教学活动分为线上区域和线下区域，课前阶段小组以线上学习活动为主，课中小组以线下学习活动为主，课后小组线上线下学习活动都较多。在这个完整教学过程中， Tower平台通过PC、App的泛在接入，为师生营造了一种开放的学习环境，线上线下交互学习频繁。在后半部分，当问题得到解决时，则整个专题学习结束；
若未能解决问题，则要进行下一个课时的继续学习。关于反馈评价，余胜泉等[13]认为及时有效的反馈评价是促进学习有效发生的三大外部因素之一。基于Tower平台的混合式学习模式以形成性评价为主，评价较为及时，侧重于学习过程中的总结与反思。
2. 基于Tower平台的TCUBL模式解析
（1）课前阶段
在课前阶段，Tower平台发挥着师生沟通学习的核心纽带作用，这种形式在很大程度上改变了单一线下学习中课前阶段师生缺乏互动的局面，如图3所示。教师根据预先确定的专题，结合教学目标等准备教学资源，并把相关学习资料和学习要求，如学习指南、文章、视频或者网址链接等，上传到教师空间项目库。Tower平台上的信息更新后，学生会通过Tower手机App或者绑定的邮箱立即收到动态提醒，老师的通知可以发给全班学生、某个小组或者指定的群体，这样学生可以及时了解学习动态。学生在预习中，既可以查看Tower上的资源，也可以收集其他学习资料。预习结束后，学生需上传预习小结到个人项目库，或者直接利用在线文档编辑功能保存资料。教师可以把学生上传的预习小结材料，或者学生的浏览记录、回复评论等，作为备课教研的一个重要依据。
（2）课中阶段
Tower平台为课堂学习提供数字化学习环境，平台随时可以被学生使用，如图4所示。在课堂教学开展过程中，可以以视频形式记录教学全过程，课后可以把教学视频上传到Tower空间，学生可以回顾教学内容，同时师生可以进行观摩反思。教学中以学生的讨论学习为主，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。教师根据备课情况，公布讨论的具体问题，提出协作讨论的具体要求，然后学生分组展开讨论。
组内讨论：为保证小组讨论有序高效地展开，小组成员需明确分工，以便进行资料整理、成果汇报等工作。在讨论过程中，小组成员可随时使用智能终端登录Tower平台，利用平台上的一些资源，保证讨论的顺利展开。各小组需要对小组讨论进行全程录音，以便更完整清晰地记录组员发言、组员争论等，将其作为课后反思或延续讨论的重要线索。讨论过程中，可在线编辑讨论问题，对于讨论过程中的共识、争议与阶段性讨论成果等，也可实时上传到Tower平台，便于过程性资料的保存和成果的展示。原则上教师不参与小组讨论，但是在小组讨论偏离主题或无法继续讨论时，教师会提供适当的指导，以保证讨论活动正常开展。经过小组内的讨论后，会形成阶段性成果或者产生一些新的问题，需要进一步开展组间的讨论。
成果展示与组间互评：在Tower平台支持的混合式学习环境下，组间互动更为灵活。在小组进行汇报的过程中，若学生遇到疑问，通常会将其记录下来，在汇报结束后进行提问。基于Tower平台，组间讨论和汇报的过程可同时进行。汇报过程中任何时候产生的疑问，师生都可以在平台上实时发起讨论。通过在线的讨论，学生可以得到及时的反馈，又不会干扰小组的汇报。实时讨论的记录形成过程性资料，有利于后续的讨论。组间讨论需要参考的资料更为丰富，除了组内资料外，还需包括其他小组的资料，如小组讨论成果、讨论过程性材料等，以便讨论进行得更为深入。教师作为教学过程的主导者，要引导小组间进行交流互动，如其他小组对汇报组进行提问，以便解决组内讨论时遗留的问题等。同时，要密切观察不同小组解决问题的差异及解决问题的方式，为学生解决问题提供参考。
课堂小结：在Tower平台支持的混合式学习环境下，教师需要综合考虑学生在Tower平台上的表现以及在课堂中的表现，既要有对结果的小结，也要有对过程的小结。此外，在专题学习的不同阶段，课堂小结的内容侧重点不尽相同。在专题学习初级阶段，可以是学生遇到的问题、讨论协作的技巧、讨论中的一些基本概念的辨析以及为下次讨论所做的相关准备等；
在讨论深入之后，小结可以是干扰我们继续讨论的新问题，或者由此产生的新的学习需求等；
在专题学习最后，老师可以做较为全面的点评，同时学生也可以根据自己参与专题协作的情况进行总结，师生的课堂总结内容可由专门学生记录并上传到Tower平台，为学生课后阶段的自主学习提供指导。
（3）课后阶段
Tower平台为师生的课后学习和反思提供了更多的形式与工具。针对课堂上的遗留问题，学生在课后阶段可以先自主学习，然后展开线上或者线下的协作学习（如图5所示）。
在线上讨论学习时，一般会有组内讨论和组间讨论，甚至会有教师的参与，这样非常有利于加强师生之间、小组之间的良好互动，有利于多角度解决问题。线下讨论时，组间讨论就会很少，教师参与指导也会比较困难。基于讨论学习，学生完成作业并提交到小组作业项目库。此外，对于讨论过程中的录音材料，需将其转录为文字材料，并将其提交到转录项目库中。通过转录的过程，可以发现讨论中存在的问题，便于下次讨论时改进。教师根据课堂中录制的教学视频，能够更直观、更全面地分析整个课堂教学过程中教师引导、学生讨论、师生互动等方面的优点与不足。教师可以通过点评式、提纲式、随笔式的教学日记或反思档案将这些优点与不足记录在教师空间项目库。总之，师生不论是在线的讨论，还是线下的讨论，都要把最终成果上传到Tower平台，以便成果分享和过程性资料的保存，便于师生的总结反思。
3. 基于Tower平台的TCUBL模式案例分析
Tower平台引入教学后，贯穿在学习的各个阶段，比如关于“教育信息化理论与实践”“信息素养结构”“信息技术与课程整合理论”等专题学习，都采用了基于Tower平台的混合学习模式。整个课程共36学时，学生对象为18名硕士研究生，采取异质分组的形式，分成3个小组，每个小组6人，小组成员有不同的分工，分别为组长、录音员、整理员、小组发言人、协调员、组织员6个角色，其中各个角色小组成员轮流担任，达到良好的配合效果。
下面以课堂教学中“信息素养结构”专题学习过程为例，来分析、展示TCUBL模式的具体实施过程，该专题的学习共持续2周时间，共6课时。
课前阶段，教师上传与信息素养相关的文献和预习要求，文献上传后，学生立即收到动态通知，提醒学生及时进行课前预习。学生根据预习情况，上传预习小结，如第三小组学生上传的有图片和Word文档，有的是直接在Tower平台上在线编辑的，里面包括学习心得和遇到的一些问题等。
课中阶段，教师组织讨论“信息素养结构”包括哪些部分，3个小组分别进行组内讨论。讨论过程中，录音员负责用手机进行录音，整理员负责讨论资料的记录与整理。在辨析信息素养结构时，第二小组停滞在信息技能和信息能力的问题上，而偏离了主题的讨论。发现问题后，教师及时加以引导。组内讨论结束后，第一小组首先进行汇报，认为信息素养结构包括信息意识、信息技能和信息道德三个方面。同时，其他学生在Tower平台上发起了关于汇报的讨论，讨论内容如：“为什么没有包括信息知识呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉啊？”汇报结束后，三个小组围绕信息素养结构理论支撑问题展开讨论。教师发现学生的讨论思路较为局限，提供适当的帮助，使讨论更为深入。在组间讨论结束后，教师在总结时指出部分学生没有很好进行课前预习，课堂讨论不够深入。第一小组和第三小组讨论和解决问题的方式存在差异，在对线上线下资源的利用上，第一小组比第三小组更为充分。
课后，各小组把录音资料转录，结合课堂学习完成小结，并上传到Tower平台。第二小组对于课堂上关于信息技能与信息能力的问题，在Tower平台上发起了新的讨论，讨论过程中，教师和其他小组也参与了讨论。进入第二周学习后，学生继续完善信息素养的结构，并最终形成了全班学生认可的信息素养结构，完成了既定的关于“信息素养结构”的教学目标。以上就是TCUBL模式简要实施过程（见表2）。
四、Tower平台支持下TCUBL
模式学习效果分析
从36学时结束后的问卷反馈、访谈录音分析来看，学生对Tower平台支持下的TCUBL模式较为满意，这在某种程度上说明了该模式的可行性与有效性。
1. 问卷反馈学生满意度结果分析
通过问卷调查，学生对这种模式的学习反响良好，学生认可度较高。如图6所示，在师生互动维度上，认为非常好的占7%，比较好的占73%，总体认可度达80%；
在讨论协作上，认为非常好的占37%，比较好的占60%，总体认可度达97%；
在满意度上，非常好的占19%，比较好的占75%，总体满意度达94%。
2. 学生访谈录音分析
学习结束后，通过对学生进行一对一访谈录音并转录分析，发现学生对此种学习模式普遍持积极态度，图7所示为转录结果的词云分析。通过词云分析，可以直观地发现，基于Tower平台的混合式学习模式，在促进自主学习、转变学习方式、改善师生关系、加强课后反思、整合线上线下资源、组织课内课外延伸讨论以及保存资料等方面具有积极影响。
大部分学生认为，小组协作学习打破了以宿舍为单位的班级群体，通过组内与组间、课内与课外、线上与线下的多层次讨论，学生有了更多的接触机会，学习情感支持更加有效。在讨论协作学习过程中，学生通过交流协作，学会换位思考以及从多角度思考问题，学会包容不同的观点。通过课前资料的收集、课中的表达，对知识内容的记忆更为深刻，能力得到锻炼。学生普遍表示，学习方式得到了一定的改变，更加主动学习，学会进行线上线下资源的整合。通过线上线下师生良好的互动，构建了和谐的师生关系。
五、总结与反思
本研究构建了TCUBL混合学习模式，该模式主要应用于专题性学习，强调协作知识建构，并具有泛在学习的特点。在实施过程中，也出现过诸如部分学生线上参与讨论热情减退，小组学习任务主要由少部分成员完成等问题，但就整体情况而言，该模式应用于教学中，还是具有实际意义的。它有利于学生构建专题系统学习的思维，有利于增强学生合作学习的意识，促进学生改变学习方式，锻炼学生综合学习能力。此外，它有利于延伸课堂学习的时间，增加学生参与学习的机会，增强师生互动，体现“教师主导-学生主体”的教学理念。
在具体实施过程中，要取得良好的效果，需注意以下几个方面：第一，主题任务明确。对于专题性学习来说，明确的主题任务有利于学生确立清晰的学习目标，进行相应的学习准备活动。第二，整体进度安排合理。合理的进度安排有利于避免某些专题系统学习不到位或者延误过多时间。对于课前准备要足够重视。充分的课前准备是协作讨论学习的基石。第三，积极发挥教师在协作讨论中的监控引导作用。在尊重学生主体地位的基础上，需积极发挥教师的作用，减少学生协作讨论的盲目性、无效性。第四，需要移动设备和网络环境的支持。泛在混合学习要取得效果，移动设备和网络环境是比较基础而关键的要素。第五，需要构建全方位的评价体系。将线上与线下评价、过程与结果评价、自我与他人评价等形式结合起来，以激发学生更大的参与热情。
此次研究也具有一定的局限性。由于研究对象较少，只有18位学生，没能进行实验组和对照组的设计，对学习效果有效性的论证有待加强。Tower平台本身对于绝大部分学生来说属于新鲜事物，学生在运用该平台进行线上讨论学习、整合利用资源等方面需要一定的适应期，这会对学生的综合学习效果产生影响。希望在后续研究中不断优化研究设计，并进一步深入探究。
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收稿日期：2015-04-30
小学线上教学总结范文第5篇
一、充分利用数学的应用价值培养学生的学习兴趣是提高课堂效益的前提。
“兴趣是最好的老师”。与旧课程相比，新课程的最大特点就是注重数学知识的实际应用，意图通过利用数学知识解决实际问题，使数学问题生活化。它的每一章都是由实际问题引入，在教学中，教师要特别重视找出知识点在实际生活的应用，把它作为切入点。以“简单的轴对称图形”为例，线段的中垂线与角平分线的性质比较难于理解，应用时往往不容易想到，而这两个性质在生活中用处比较广泛，因此我们可以先设计两个实际问题：
（1） 在小河的同旁有两个村庄，为了过河方便，两村人准备共同出资修建一座小桥，小桥修在小河的哪个位置才能到两个村庄的距离相等呢？
（2） 有三条公路a、b、c两两相交，如图所示，现在要修建一个货场，要求到三条公路的距离相等，问：货场应该修建在哪里？
通过数学知识与实践的联系，激发学生了学生的学习兴趣，使学生明白了自己所学的知识，是为实际生活服务的，更加理解数学是来源于生活，应用于生活，从而提高了学生学习的兴趣。
二、提高小组合作学习的有效性是保证课堂效益提高的基础。
课堂上进行小组合作学习是我们经常应用的教学方法，学生通过合作探究，发现问题，并试着去解决问题。但是在实际教学过程中，常常会发现，由于问题设计不合理，小组讨论往往停留在表面，并且只有少数人进行发言，要么课堂上出现“假活跃”，要么课堂节奏缓慢，学生感觉索然无味，打不起精神。作为教学活动的设计者和实施者，教师设计问题时一定要保证小组合作的有效性。设计讨论的问题要具体，要以学生能解决为标准，在设计问题时可以先问自己：
（1）这是一个具体问题吗？
（2）这个问题有必要讨论吗？
（3）通过讨论学生能自己解决吗？如果讨论不能解决，教师需要设计哪些问题来减小坡度？
在设计问题时还要特别注意：①讨论的问题宜精不宜杂，②讨论的次数要尽量减少，只有这样才能保证讨论的实效性。例如：在设计“简单的轴对称图形”这节课时，考虑到本节课的内容多而且难于掌握，在备课时设计了3个问题：①.学生通过实验总结线段的对称性，②.总结线段的对称轴，并发现线段的中垂线的性质。③探索角的对称性，总结角平分线的性质。
其中第一个问题由学生自己解决，第二个问题需要教师的引导，特别是在总结线段的中垂线的定义和性质时，需要教师不断点拨，在这个过程中，我又设计了如下几问：
（1）观察图形，找出其中的相等关系。由这些相等关系
总结线段中垂线的特征。
（2）设计实验：
①取CD上点P，连接PA、PB，探索PA、PB的关系
②再取几个点试试，
(3) 结论：点P到点A、点B距离相等，尝试用语言进行描述。
由于有了探索和总结的经验，学生会仿照这个过程，加上教师的适当点拨，总结第三个问题就比较容易了。总之，通过合理设计探索讨论，加以适当引导，学生不仅很容易完成对问题的探究，增强学生学习的信心和兴趣，还能加快课堂节奏，完成教学设计。
三、数学思想方法的掌握是提高课堂效益的有力武器。
数学思想和方法是掌握知识的有效途径，理解了数学思想、掌握了数学方法就相当于掌握了学习的方法。在新课程中，非常注重数学思想的渗透，列举如下：1.在学习正数与负数中，体现着辨证思想，2.在讲数轴时用到数形结合思想，“数轴上的点”是形，“点所表示的数”是数，有了数轴这个数形结合的工具，就可以互相表示这两个定义。在讲绝对值与相反数时，用数轴表示这两个概念的几何意义，不仅让学生理解数轴的重要性，还能弄清这两个概念的意义，另外，利用数轴还可以直观的比较两个数的大小，在以后学习的不等式中有着很重要的作用。3.方程思想：在讲列方程解应用题时，学生非常不习惯，仍然坚持用算术法解题，因此渗透方程思想是当务之急，要告诉学生方程思想的实质就是：让已知数和未知数以同等地位参与列式。告诉学生方程在解决复杂问题时有重要价值。在此后的方程中还要渗透换元思想、消元思想、降次思想、化归思想、整体思想、分类思想等。4.应用思想：书中大量增加了一些工农业、科技方面的应用题，培养学生应用意识、创造意识，另外，课本中数学化归思想和类比思想、变换思想比原来更加充实，类比有理数的加减学习整式的加减，类比方程学习不等式等等，注意数学思想的教学，让学生通过感悟数学思想，寻求解决问题的方法，可以使方法更全面，思路更广阔，对学生的能力培养有着不同寻常的意义。
四、增加问题的开放性是提高课堂教学效益的重要途径。
新课程中增加了学生探究内容，而减少了题目的数量。由于课堂学生探究多，应用知识的时间就相对减少。为了充分利用课堂时间，提高课堂效率，我们可以将习题与例题适当改变，成为简单的开放性题目。让学生在应用新知识的同时， 适当与旧知识进行串联，体会数学的连续性。如：在“简单的轴对称图形”中，课本练习：
如图所示，如果M点在∠ANB的角平分线上，AMAN，BMBN，那么AM=
只要找到角、角平分线上的点，学生很容易解决，此时我们不妨加上一问：你还能得出其他的结论吗？说出你的说理过程。
学生进行思考后会发现：∠AMN=∠BMN，可以利用AMN与BMN中角的关系，也可用等角的余角相等来证。还会发现AN=BN，再一次应用角平分线的性质，加深对角平分线性质的应用。这样既巩固了新知识，又加深了旧知识。
五、学生主体地位与教师主导地位的和谐统一是提高效益的有效方法。
