（一）《会计基础》教学中有很多专业概念和科目名称对学生来说比较陌生，学生理解起来比较吃力目前高职会计专业学生一入学学习的专业课就是《会计基础》，该门课程涉及到很多专业概念，很多学生的反映是理解起来比较下面是小编为大家整理的学会计基本知识【五篇】（全文完整）,供大家参考。
学会计的基本知识范文第1篇
【关键词】高职教育 教学改革 教学探讨
一、《会计基础》教学的现状
（一）《会计基础》教学中有很多专业概念和科目名称对学生来说比较陌生，学生理解起来比较吃力
目前高职会计专业学生一入学学习的专业课就是《会计基础》，该门课程涉及到很多专业概念，很多学生的反映是理解起来比较困难，也比较抽象。甚至存在个别学生听不懂而对这门课程失去兴趣的现象。至于科目名称，很多学生存在概念不清，容易混淆的情况。比如“应收账款”和“预收账款”，“应付账款”和“预付账款”，很多同学往往区分不了它们的不同点。很多学生只是机械地记住了会计科目的名称，并不能透彻地理解和运用，练习题稍微变了形式，换一种形式考查，就往往用错了会计科目。
（二）课程理论教学和实践教学联系不是很紧密
《会计基础》教材上讲的都是一些会计学的基本理论和原理，介绍会计的基本知识体系，也讲述了运用会计知识去处理企业中的业务问题。但是这些知识只有运用到实践教学中去，通过会计的实践教学才可以让学生增强感性认识，真正理解、消化所学知识，提高学生的运用能力。学以致用才可以更好地吸收理论知识。但是在教学中发现，很多教重视理论知识教学，轻视实践教学，觉得实践教学费时费力，课程理论教学和实践教学联系不是很紧密，对实践教学有抵触。
（三）部分教师教学存在教学方法单一，学生学习兴趣不高的问题
《会计基础》这门课理论内容比较多，如果在教学中灵活运用现代多媒体技术进行现代化立体教学，采取项目教学和翻转课程的创新教学形式将使得原本枯燥乏味的单一教学形式变得生动易懂，直观明了。然而部分教师存在讲述方法单一，“一言堂”，“满堂灌”的教学形式。上课缺乏和学生有效互动，学生参与度不高。学生学习的兴趣不高。学生普遍反映，教师上课沉闷，照本宣科，教学方式单一，对学习兴趣不高。
二、《会计基础》教学存在的问题造成的不利影响
（一）学生不能透彻理解和运用理论知识，不利于以后的专业课学习
该门课程涉及到很多专业概念，很多学生的反映是理解起来比较困难，也比较抽象。由于《会计基础》是会计专业学生的入门基础课，此门课程的教学目的是帮助初学者理解会计学基本理论和基础知识，学会会计学的基本方法，了解会计学的知识体系，为以后后续学习《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》等专业课打下基础。如果学生在此门课程的学习中对概念没有透彻理解，对会计原理和会计科目混淆不清，对账务处理不熟悉，将不利于以后的专业课学习。
（二）重理论，轻实践。导致理论知识没有感性认识
《会计基础》教材上讲的都是会计学的基本理论，介绍会计的知识体系，也讲述了运用会计知识去处理企业中的账务问题。但是这些理论知识只有运用到实践教学中去，通过手工做账，模拟真账练习等实践教学方式才可以让学生增强感性认识，真正理解、消化所学知识，做到学以致用。重视理论知识教学，轻视实践教学，会导致学生缺乏实战能力，对具体的账务处理只是停留在“纸上谈兵”的阶段。也不利于理论知识的消化吸收。
（三）学生学习兴趣不高，从而影响学习积极性，不利于高职教育的发展
由于部分教师存在讲述方法单调，上课缺乏和学生有效互动，导致学生参与课程程度不高，上课低头玩手机的现象居多，学生对学习提不起兴趣。上课迟到、旷课现象时有发生。这种情形将影响学生学习的积极性，不利于基础知识的掌握，不利于专业知识的掌握和高职人才的培养。
三、改善高职《会计基础》课程教学的措施
针对高职《会计基础》课程教学的现状，提出以下几方面的建议：
（一）教师应认真备课，熟读课本内容，精讲课本理论知识
第一，由于《会计基础》是会计专业学生的入门课，所以要注重基本理论知识的讲述，把基本概念讲清讲透，给学生打好基础。因此要求每个上课教师要认真备课，熟读课本内容，对课本内容融会贯通，这样才能把理论讲透。
第二，在具体授课过程中，教师要以“教学大纲”为原则，把课本重点的内容进行梳理，并引导学生对学习的要点进行归纳，总结。
第三，本课程的基本原理对于初学者理解起来有难度，理解起来比较抽象，这要求教师授课的时候理论联系实际，多举生活中的例子，从学生实际出发，以学生能力为本位，根据学生的学习规律和特点进行精确的讲授。
（二）理论教学和实践教学紧密结合
既要重视理论知识教学也不能轻视实践教学，只要把理论教学和实践教学紧密结合起来，才可以让学生对理论知识增强感性认识，加深对课本理论知识的理解。同时通过实践教学，可以锻炼学生的动手能力和实操能力，锻炼职业能力，对以后就业有帮助。笔者所在的学校会给会计专业的学生开设一门课程《会计综合实操》，这门课程是《会计基础》实践教学的配套课程。《会计综合实训》就是让学生在实训室里面采取真账实操的形式进行审核原始凭证，登记记账凭证，账簿和编制会计报表。通过这个实践教学的配套课程，让学生增强了实操能力，也加深了对《会计基础》课程的理解和学习。
（三）教师要创新教学方法，提高学生学习的兴趣
第一，教师应在教学中灵活运用多媒体技术进行生动的立体教学，采取项目教学和翻转课程的创新教学形式将使得教学内容变得生动易懂。教师在制作演示文稿的时候应尽量使得课件生动，图文并茂，多用图表法，对于一些类似的知识点进行对比，最好附上与课程有关的小视频，可以提高学生的上课兴趣。
第二，教师上课时要改变讲述方法单一，“一言堂”，“满堂灌”的教学形式。上课要和学生有效互动，不照本宣科，让学生参与到课程教学中来，可以采用分组讨论的形式，让学生畅所欲言，师生互动加强了，学生学习效果也大大加强，这样他们才可以更好地学习这门课程。
参考文献
[1]周成银.《会计基础》教学方法的探讨[J].中国科技投资.2013（17）.
学会计的基本知识范文第2篇
关键词：非会计专业;会计课程;教学内容优化
随着我国经济的发展，会计作为通用的商业语言，其提供的信息已被广泛应用到经济管理的各个方面。在这一背景下，经济管理人员更需要会计知识以做出相应决策，各大高校都在增加经管类非会计专业学生会计知识方面的教学，由于非会计专业培养的是有别于会计专业的，其对会计知识需求不同于会计专业人员，如何引导他们学习会计知识，培养他们运用会计信息分析问题、解决问题的能力，成为教师一直关注的问题，而这些问题的解决有赖于选取科学合理的教学内容，而目前这一教学内容的选取却不尽如人意。
一、非会计专业会计课程教学内容选取的现状
（一）因教学目标不明确，教学内容区别较大
教学目标决定人才培养方案，进而影响教学内容、教学手段等方面。实践中，教学目标大致有两类：第一类注重知识的培养，教学中注重知识的传授，忽略了学生的专业特点和创造思维的培养。由于教学目标不明确，不少学生学习完成之后，仍难以真正理解会计的作用，更谈不上理解和运用会计信息。第二类注重能力的培养，教学中关注学生的专业特点，认为他们将来主要是会计信息的使用者，因此相对于培养他们产生会计信息的能力来讲，培养理解和应用会计信息的能力更重要。通过会计学课程的学习，非会计专业的学生应能该能够阅读、理解和应用会计信息。
教学目标的不同导致各大高校非会计专业在教学内容的选取时有很大差别，大致有两种：一种是在会计知识的基础上增加了财务报表的分析与利用，另一种则是注重会计及相关知识的综合讲解，内容分三部分：第一部分以基础会计为主，介绍通用的会计学的基础理论和方法;第二部分以财务会计为主，介绍会计信息的生成过程;第三部分以管理会计为主，介绍会计信息的分析和运用。[1]
（二）相关教材适用性较差
目前，非会计专业使用的会计学教材适用性较差，具体表现在两个方面：第一，不能体现非会计专业的特征。有些教材内容注重讲述会计信息的生成过程，而忽略会计信息的分析及应用，在结构和内容方面体现不出非会计专业的特点，缺乏专业特色。二是不能区分不同非会计专业。有些教材具备了非会计专业的特征，但又因其通用性而忽视不同专业的差异，没有考虑到不同专业学生需求的多样化，适用性较差。
二、优化非会计专业会计课程教学内容的途径
（一）准确制定非会计专业会计课程的教学目标
要优化非会计专业会计教学内容，必须首先准确制定会计课程的教学目标。正如上文分析那样，非会计专业教学目标应定位于能力培养，注重培养学生理解和应用会计信息的能力。
（二）整合非会计专业会计教学内容
非会计专业的学生通常学习会计学一门课程，不像会计专业学生那样还要开设中级财务会计、财务管理等后续课程和经济法、税法等相关课程，因此对于非会计专业而言，一本书就要解决所有的会计核算和相关的管理知识，教材内容覆盖面宽泛一些较好。
笔者认为，非会计专业会计学的教学内容应涵盖会计学基本原理、财务会计、成本会计、财务报告的分析与利用、税收等课程中最基础的部分，然后结合不同专业的特点，整合教学内容。实践中可以尝试分以下两大部分：
1. 会计基础知识
会计基础知识结合专业特色，侧重融和会计原理、财务会计、成本会计和财务报表分析的内容，介绍会计的基本理论知识和基本方法，通过学习，让学生领会会计工作过程。内容方面按照会计凭证、账簿和报表这一顺序加以展开的，循序渐进，由浅入深，让学生完整地理解基本会计工作的全过程。会计报表是会计信息的使用者获取会计信息最直接的渠道和最直观的方式，学会阅读会计报表是会计信息的使用者的基本功。因此，在讲述会计基本概念和原理的基础上，通俗地讲解6大会计要素的现实经济含义和作用，剖析三大报表之间的关联具有重要意义，要求非会计专业学生能看懂会计报表，理解会计报表的重要现实意义。最后是会计报表分析，重点介绍会计报表分析方法的具体运用，同时也可以结合不同的专业特点，有重点地进行某些内容的分析，比如对于金融专业侧重分析企业的盈利能力、偿债能力，工商管理专业侧重企业营运能力、生产能力和发展能力的分析。更好地满足其专业需要，提高运用会计信息进行企业管理的能力。
通过这部分的学习 ，学生能看懂基本会计信息，理解会计核算对企业经营和企业管理的决策支持作用，能运用所学会计知识为企业的经营管理服务。
2. 会计相关知识
会计相关知识侧重会计相关知识的讲解，融合税收和经济法的相关知识。税收方面应包括各种常规税种的计税依据、税率、 计算方法、征缴办法等内容，尤其要侧重企业在日常经营中涉及的主要税费及每一个税种对企业的实际影响 ，培养学生的纳税意识和合理避税的意识。
经济法方面，着重介绍企业法律、合同法律、市场运行法律、知识产权法律和金融法律等。
（三）建设科学合理的非会计专业会计课程教材
非会计专业会计课程的教材建设需根据学生的特点编写，应本着基础性、通俗性和实用性的特点[2]。依据“必需”、“够用”原则，教学内容介绍会计的基本理论、基本经济业务的会计核算、基本会计方法和基本操作技能等内容。内容方面应通俗易懂，深入浅出地阐述会计理论及其在经济管理中的应用。实用性要求教学内容能直接为学生的就业和创业服务。教材编写时，应注重案例的运用。在此基础上，将非会计专业会计课程的内容分为会计基础知识和会计相关知识两大部分，其中会计基础知识模块中的报表分析部分可以结合专业不同，编写金融学会计、工商管理会计和营销会计等等。
总之，非会计专业学生只是会计信息的使用者，对于非会计专业学生的教学目标应明确为培养其相应的理解和应用会计信息的能力，在此基础上，优化非会计专业会计课程的教学内容，整合会计基础知识和相关知识并建设相应的科学合理的教材。（作者单位：郑州工业应用技术学院）
参考文献：
[1] 范力，非会计专业会计学课程教学若干问题探讨[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007（24）：123-124.
学会计的基本知识范文第3篇
目前，高校会计学专业设置计算机课程一般有两种模式：
①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”（或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”）和“电算化会计”（或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”）两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。
②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程（财政部教育司编《会计学专业主干课教学大纲》p16）。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组（门）“应用”课程的模式。
无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。突出的问题有以下三点：
1.各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；
二是现行会计课程教材（除“电算化会计”外，下同）不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；
三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。
2.单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法（试行）》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。
（1）初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。
（2）中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。
（3）高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。
目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统（工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统）和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；
在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。
3.计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。
解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。
二、会计系列课程电算化的基本要求
1.两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计（上）”、“财务会计（下）”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用wps打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。
2.计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。
3.列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；
同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。
三、会计系列课程电算化的具体设计
下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。
（一）基础会计电算化
l.将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：（1）用wps打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式（含分子、分母两行排列格式）、生产成本明细帐和各种记帐凭证；
（2）用图文混排系统spt进行成本数据的图像编辑；
（3）用cced打印资产负债表和损益表。
2.将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；
②图形编排；
③帐簿登记。
（二）财务会计电算化
将“办公自动化软件基础”课程中word、excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。
（三）成本会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。
（四）财务管理电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；
货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。
（五）管理会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。
（六）会计实务考核电算化
学会计的基本知识范文第4篇
【关键词】独立学院 基础会计 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0005－02
基础会计是会计学科的基础课程，也是该专业学生学习会计的第一门课程，是会计专业的垫脚石，该专业学生能否对会计专业产生浓厚的兴趣和爱好往往取决于该启蒙课程的启迪。对于从未接触过会计工作的初学者而言，首先要让学生听懂课，其次要让学生愿意学，最后才能培养出学生的应用能力。独立学院的人才培养目标就是培养应用型人才，因此，如何让学生听懂每一堂课，如何激发学生的学习热情，是确保独立学院人才培养目标实现的第一步。
一 独立学院学生特点
独立学院的学生是本科三批录取的学生，所以相对于第一、二批本科录取的学生而言，有其自身的特点。
1．家境好，兴趣多，综合素质较高
独立学院的学生家境一般较好，大部分学生从小就过着衣来伸手饭来张口的生活，不少学生兴趣广泛，多才多艺，在计算机操作，英语口语、形象大赛等方面都能崭露头角，喜欢参加学校各项社团活动，尤其在文体活动和社会实践活动中参与意识很强，积极性较高，且表现优异。
2．接受能力强，但自学能力差，缺乏学习的主动性
独立学院的学生文化基础较差，尤其在数学方面，但是对自己感兴趣的知识或事物又表现出极大的热情，对新事物比较敏感，对一些新思想、新观念、新方法易接受，在课堂上也表现出较强的接受能力，但学习缺乏主观能动性，一般是老师讲什么，学生学什么，没有涉猎课外知识的热情和主动性，即使老师布置他们去预习或复习，也无法准确地把握知识的重、难点和对知识的应用，缺乏独立思考的学习能力和学以致用的能力。
3．在学习中缺乏毅力、动力和自信心
独立学院办学层次、学习氛围和学生素养与一、二本院校相比确实有一定的差距，这种差距导致他们对美好大学校园理想生活的破灭，加之大学生活没有家长和老师的严格监督，致使他们在学习中缺乏学习的毅力，学习起来“三天打鱼，两天晒网”。还有的学生认为自己与一、二本学生差个档次，难以弥补或弥补也无济于事，往往易自暴自弃，在学习中碰到一点点困难，就产生自怨自艾的消极心理，缺乏自信。
4．就业压力大
目前大学生就业压力越来越大，独立学院的学生在就业中处于一种“高不成低不就”的尴尬境地，他们没有普通高校或重点高校的过硬敲门砖（毕业证），却希望能得到和他们同等的社会认可和待遇，所以他们必须根据社会和市场的需要提高自己的竞争能力，因此独立学院的学生对实用性较强学科比较有积极性，对理论性相对较强的学科缺乏认识，没有学习的积极性。
二 基础会计课程教学内容及特点
基础会计是会计学专业的专业基础课。其学习的内容是会计的基本概念、基本理论和基本技能，亦称会计的“三基”。至于“三基”的具体内容，主要包括：（1）会计的基本概念：会计的概念；
会计的基本假设和准则；
会计的职能和作用；
会计的目的和任务。（2）会计的基本理论：会计方程式和会
计的平衡理论；
复式记账原理；
存货盘存制度；
会计的循环理论。（3）会计的基本技能：编制凭证、开账、过账、试算、调整到结账、编表的全过程及所涉及的一些错账更正和成本计算等操作技能。
从其教学内容来看，基础会计具有专业性和基础性、理论性和实践性的特点。所谓专业性和基础性体现在通过基础会计的学习必须对会计有个全面的认识，了解什么是会计，会计信息是如何产生的，如何阅读会计报表等，但对这些知识又不需太深入、做到面面俱到，因为在基础会计课程之后会有专业性很强的专业课程来进一步讲解。所谓理论性与实践性体现在基础会计的教学内容中包含会计核算的基本理论框架，对这些理念知识必须做到深入理解，并在理论教学中要突出与实践相结合，通过实践性的教学和应用能力的提高，加深对理论知识的理解，真正做到理论——实践——理论的良性循环。
三 独立学院基础会计课程教学存在的问题
1．没有充分调动学生学习的兴趣和热情
学生的学习兴趣和热情主要受两方面的影响：一是学生自身的求知欲；
二是老师的人格魅力。独立学院的教师大部分都是年轻教师，在教学中往往专注于知识的传授，忽略了思想教育，包括为他们进行职业定位和规划，帮助他们设定近期目标和远期目标以及在遇到难懂的会计专业理念知识时，忘记了鼓励，没有及时和他们分享学习会计的体会和心得。思想教育的缺失导致部分学生失去学习的目标和动力，以致对学习产生枯燥、乏味的感觉，自然无法产生求知欲。另外独立学院的学生个性较强，对教师的要求也较高，他们希望老师不但是“专才”，还是“通才”，他们会由对老师的喜欢而转变为对该学科的喜欢，也会由讨厌老师而讨厌这门学科。有的老师在教学中缺乏激情，对待学生提问表现冷漠，甚至冷嘲热讽，在言行穿着方面有时也极为不注意，导致学生对老师产生反感情绪，从而影响学生的学习兴趣和热情。
2．无法做到理论和实践的有效结合
基础会计是一门理论性与实践性都很强的学科，在课时有限的情况下大部分教师在教学中都只把握到了理论课的讲授，而忽略了实践课时，导致学生在该门学科结束时还不能对会计有整体的认识，不能将理论知识与企业的实际经济业务相联系。近几年随着老师对实践教学重要性的认识，出现了部分教师过度注重实践教学，在讲授理论知识时草草了事，导致学生只会“依葫芦画瓢”，对所学知识“只知其一，不知其二”。
3．教学方法落后，教学手段陈旧
目前，很多老师认为学生在学习基础会计时由于受专业知识的限制，上课时很难与学生互动，只能由教师采用“满堂灌”的方式将会计的基本概念、基本理论传授给他们，所以在教学中不注重双边教育，未调动学生的主观能动性，教学效果欠佳。另外在教学中理论脱离实际，实践教学方式、方法理论化，采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学方式，没有很好地利用现代的教学手段和教学平台，提高学生的职业判断能力。
四 独立学院基础会计课程教学改革建议
1．加强思想教育，重视第一堂课
常言道：“良好的开端是成功的一半”，教师在第一堂课上说了些什么，做了些什么都会给学生留下深刻的印象，学生对该门学科甚至该专业的学习兴趣和热情在很大程度上都来自于教师给他的第一印象。那么如何来上好第一堂课呢，首先要注意自身的仪容仪态，着装干净舒服，谈吐语调愉悦，神采奕奕，且要让学生感觉到你对他们的真诚和责任。其次，在授课内容上，第一堂课不需要急于传授知识，而是花时间来讲述他们急于想了解的问题，如什么是会计、会计学科包含的内容、每门学科在整个专业中的地位、如何学好会计、会计的就业前景等。最后，帮助他们制订学习目标和计划，介绍会计职业中的资格考试、职称考试和执业考试，讲述其考试内容和所学专业知识的关系，为他们制定一个长远目标，另外根据本学科的讲授内容制定短期目标，举一些成功案例来证明他们正确的专业选择，激起他们学习的动力。
2．理论与实践并重，合理安排教学时间
众所周知，基础会计中的理论知识不但对本学科的学习有影响，也对后续课程的学习有重大影响，所以在时间上要保证学生对理论知识的高质量掌握。而对于实践技能的学习，可划分为两个阶段来完成，第一阶段是在原有的教学计划中完成单项知识点的实训，这部分主要采用手工操作，与理论教学同步进行，这个实训过程较简单，占用的教学时间也不多，其目的通过单项知识点实训可将理论知识及时应用于实务，达到巩固理论知识，增进学生的感知认识，提高学生的动手能力和专业素质。第二阶段是在完成了理论教学之后，学生利用基础会计实训平台进行无纸化综合实训，这部分内容作为课后作业在宿舍或实验室完成，指导老师定期收集审核，然后利用增加的第二课堂时间（晚上或周末）进行点评和讲解，在这个过程中学生能接触到在教材里看不到的各种原始凭证，如支票、增值税发票等，为学生创造填制真实原始凭证的机会，同时学生能在高度仿真的实验环境下去辨别和完成各种凭证的填制和审核，如账簿的登记、报表的编制。这样，既能让学生系统地掌握整套会计工作的技能和方法，也能促使学生运用所学的专业知识去思考、分析、判断经济业务，把握会计工作的实质，掌握会计核算的基本方法，进而提高职业判断能力，使其具备“会计”工作的实际操作技能。
3．采用多种教学方法和手段，提高教学效果
在进行理论教学时，应根据不同的教学内容采用多元化的教学方法和手段。第一，采用多媒体手段展示该学科各章节之间的钩稽关系，使学生明白各知识点的相互联系，从而整体所学知识，同时基本了解所学知识的重、难点；
第二，根据学生特点为学生量身定做一份授课计划，将每一章节课前问题和课后案例列入其中，让学生根据教师所设的问题开展预习工作，使学生做到有的放矢，提高课堂教学效果，在每一章节讲完后，由学生根据所学知识分析课后案例，回顾本章所学知识，提高知识的应用能力；
第三，教师在教学中应做到“扬弃”教材、“超越”教材，根据学生特点和实际情况对教学内容进行再创造，用自拟的生活化、形象化的语言，讲解晦涩的会计概念和难懂的会计原理，使学生对各知识点感到形象生动而倍感亲切，如由学生描述一小型餐饮业的创立及一个月的经营业务，然后教师将会计六要素有效与他描述的相关内容对应，并适度加以展开，让学生感到会计就在身边；
第四，通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”，加深学生对相关理论知识的理解和掌握。
参考文献
［1］袁良荣.优化《基础会计》课程课堂教学模式［J］.会计之友，2011（3）
［2］梁飞媛.应用型人才培养模式下《基础会计》教学方法改革实践［J］.财会月刊，2011（5）
［3］赵敏、沃健、梁飞媛.《基础会计》课程教学范式的实践与探索［J］.会计之友，2011（7）
学会计的基本知识范文第5篇
关键词：高职高专；
基础会计；
教材改革
教材改革历来是教育改革的中心，从某种意义上说，教材是实施培养目标的蓝图，是组织教学最主要的依据，教材决定了教师教什么和学生学什么，对人才培养起着重要的指导作用。然而，目前我国高职高专使用的会计教材在内容与结构体系上大多套用本科或普通会计专业教材，缺少职业教育特色，与培养德、智、体全面发展，具有一定实践能力与管理能力的会计技术应用型人才的目标及社会对高级职业技术人才的需求相脱节。《基础会计》作为会计学的入门课程，课程目标和内容设计既直接关系到学生对会计学的基本印象，又关系到能否激发学生的学习热情，能否为其将来的系统学习打下坚实基础，一本优秀的《基础会计》教材在会计教育体系中至关重要。为此，本文拟通过对国内外教材的对比及国内教材存在问题的分析，阐述对高职高专《基础会计》教材改革的一己之见。
中外《基础会计》教材对比及启示
教材培养目标的比较国外教材普遍认为，学习第一门会计课的大多数学生是会计、商业、管理专业的学生，他们将在今后的工作中制作、阅读、分析、解释财务报表和内部管理报告。会计的基本目标是为决策提供信息，《基础会计》课程的目标是介绍财务会计及管理会计基本原理，使学生成为财务与非财务信息的明智使用者，并广泛培养学生的各种会计能力。国内教材的出发点是帮助初学者掌握“三基”，即会计基本方法、基本理论与基本操作技能，为初学者学习掌握财务会计、成本会计等后续专业课程打好基础。
教材结构的比较国外教材的结构安排主要围绕教学目的展开。在每章的开篇提出本章的学习目的，作为教师布置材料和学生预习的基础；
在论述相关问题时，学习目的会重复出现，用于帮助教师讲述知识，帮助学生理顺学习知识的思路；
每章的练习、问题与案例是学习目的的具体应用；
要点小结、相关新名词和术语及复习思考题帮助学生复习每章的知识。其结构还有两大特色，一是每章开始为学生提供一个企业的实例并引用该公司经理、投资者或企业所有者关于该章主题的精辟论述。学生学习时可将实例贯穿于每一章的始终，将会计与企业的实际决策紧密联系在一起；
二是书中的作业材料注重培养学生各方面的能力，包括复习思考题、练习题、能力培养练习及分析案例等。国内教材的结构安排常常忽视学习目的在教学过程中的重要性，开篇直接进入正题，不利于学生带着问题目的明确地进行预习，理解力较差的学生更是难以掌握课程的重点；
教学平铺直叙，学生难以区分重点与非重点，学习目的无从体现；
习题也多是对已有知识进行提问或是教材中例题的简单重复，难以培养学生批判性思考及解决各种实际问题的能力。
借鉴国外教材的先进经验，可以帮助我们建立教材改革的基本指导思想：一是教材改革必须体现培养目标，高职高专《基础会计》教材的编写应该体现两个基本目标，即高职教育培养目标与《基础会计》教学目标。二是教材的结构安排应该围绕教学目标，满足阶段性的教学目的。
高职高专《基础会计》教材存在的主要问题
会计理论教材与实训教材割裂传统会计教学通常采用以文字表述业务知识，以“丁字账户”讲解会计处理的教学模式，偏重理论讲授，而对实践环节重视不够，但教学过程简便易行，故至今仍是会计教学的主要方式。由于会计学科比其他学科具有更强的社会实践性，要求培养对象具备较强的会计实践运作技能，因此，在会计教学中引入了会计模拟实习环节，通过对会计实践教学的改革，改变了现行会计实践教学的薄弱状况。但理论与实践的结合度较低，通常是先进行理论教学，后进行实践教学，这就人为地造成了理论与实践的割裂，在很大程度上影响了会计教学的效果。改变这一现状的最大“瓶颈”就是缺少与社会实际联系紧密的理实一体化教材。
会计理论教材重理论轻实务传统理论教材在结构体系上按照先理论、后实务，理论为主、实务说明的传统模式设计，过分强调知识本身的逻辑结构，忽视学生学习知识的心理逻辑与人类获得知识的认识规律。多年来，《基础会计》教材的惯用结构是开篇阐述会计的本质、对象、特点、前提、原则等重要概念和基本理论问题，然后阐述会计实务，理论与实务的比例严重失衡。高职院校学生理论基础较薄弱，缺少生活经验与社会实践知识，先讲理论，后讲实务，学生由于缺少实践认知，对理论不易理解掌握，又因为理论与实际相脱节而影响实践教学的效果，对学生学习兴趣与学习能力的培养产生消极影响，结果是部分学生在进入实务学习之前就对会计学畏惧厌倦，引不起兴趣。
会计实训教材任务化现有的模拟实习教材大多为实习而实习，目的性不明确。首先，部分模拟实习教材自成体系，与理论教材衔接不够；
其次，教材中运用的模拟资料与会计工作实践脱节，且大多采用经过加工处理的实习材料，与实际的证、账、表原型差异较大，既不利于学生实践能力的培养，也不利于学生职业适应能力的提高；
再次，教材中缺少作业指导。由于学生实训多安排在理论学习结束以后，甚至是毕业前这样的“理论模糊期”，并且理论教材本身缺少实际操作要求及实际操作案例，导致学生实习无从下手，使学生的实习复归“教师讲、学生记”的课堂教学模式，失去了实习的意义。
高职高专《基础会计》教材改革的基本思路
体现市场经济与高职教育特点，界定高职高专会计教育的培养目标会计教育的培养目标是会计教学的首要问题，直接涉及课程设置的侧重点，决定着课程的深度与广度。高职高专会计教育的目标应定位于为企事业单位培养从事会计工作的专门人才，要使学生在校期间系统掌握会计基础理论与专门知识，重点掌握财会领域实际工作的基本能力与基本技能，毕业后能够较快适应不同行业的会计工作，能够独立从事会计实际工作。
遵循“实用、够用”原则，确立《基础会计》的地位高职院校会计专业课程包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计和会计电算化等课程，在教材内容安排上多有重复。解决这一问题的最好办法就是理清会计专业知识理论框架，确立《基础会计》的地位。《基础会计》应重点阐述现代会计的基本知识、基本方法，从而使之真正成为各专业课程学习的理论铺垫与方法准备。
贯彻理实一体化思想，培养学生的综合应用能力（1）要突破传统会计教学方式。传统会计教学以文字表述业务知识，以“丁字账户”讲解会计处理的教学模式不利于学生实践应用能力的培养。理实一体化教材应建立一种“理实相融、理实相佐”的新型会计教学方式。（2）要突破理实分立。现行的理实结合方式主要是先理论、后实践的时间分立模式，这种模式有优势也有弊端，其重大缺陷在于与高职院校的教学对象不相适应。理实一体化教材应体现实践——理论——应用的结构特点，将理实融为一体，按照从感性认识上升到理性思维再运用于社会实践的认知规律加以设计。（3）要突破传统教材理论体系。现行会计教材体系重理论、轻实践，应用知识主要是会计分录与“丁字账户”讲解，实训教材主要是模拟公司业务处理，与理论相脱节。理实一体化教材应体现理论与实践的有效结合，更多地运用实际案例、实物资料、实际业务信息，通过实践归纳理论，运用理论指导应用。
高职高专《基础会计》教材基本框架设想
《基础会计》教材整体结构体系框架《基础会计》教材在结构体系的设置上应力求符合由浅入深、循序渐进的认识规律，遵循“理实相融、理实相佐”的原则，避免过多抽象化概念的理论堆砌。笔者认为，其结构体系可分为四部分。第一部分是会计基础理论，主要阐述会计发展与应用及会计基本核算方法，使学生初步了解会计的社会环境、研究对象、功能与目标，熟悉会计核算主要方法的内容与初步运用。第二部分是会计载体与账务处理程序，以账务处理程序为主线，阐述会计实务处理的专门方法与程序，完成从分析经济业务开始的证账表的会计循环，使学生掌握会计核算工作的基本方法与技能，为后续会计课程的学习奠定认识和能力基础。第三部分是企业核算运用，通过实务案例系统演示手工操作下会计核算过程及证、账、表的形成，培养学生的实践操作技能，加深学生对专业知识的理解，促进其理论知识的掌握与升华，加快由学习型角色向实践型角色转换的速度。第四部分是会计基础工作，以《会计基础工作规范》为基础，阐述会计工作的技术、工作组织以及会计行为的约束系统，引导学生对理论与实务知识进行概括总结，实现理实相融。
《基础会计》教材的内部结构框架《基础会计》教材的内部结构应配合会计教育的阶段性目标进行设计，注重培养学生的学习能力与职业能力。在明确学习目的的基础上，通过实务导入、理论归纳、要点小结和实务训练，强化学生的知识积累过程，具体可参照国外教材的结构特点进行布局设计。第一，在每章开始明确学习目的与重点，在论述到每节内容时，进一步强调该节的重点内容。第二，除了以文字形式明确目的外，为了增加学生的感性认识，可以实际案例及实物资料引入所要讲述的主要内容，使学生带着问题展开学习，刺激学习兴趣。第三，对概念性、观点性、结论性的知识以特殊字体加以强调，突出学习重点。第四，在结尾对重点内容加以归纳总结，与开头相呼应。第五，复习思考、练习题中避免内容的简单重复，除了覆盖应掌握的知识点以外，可以提出一些有争议性的案例展开讨论，锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力，加深对知识的理解。
教材结构若能按上述体系设置，不仅可使学生在形象、具体、可感条件下掌握会计专业的基础理论知识，还有利于提高学生的知识应用能力、问题处理能力与实际应变能力，有利于学生综合会计素质的培养与提高。
参考文献
