师：很显然，文章是写人的。苏叔阳是著名的作家，30多年后，他还想着刘老师。文章中有一段话告诉了我们作者为什么要写这篇文章。打开课本，迅速找到那段话。生：因为作者深深地，深深地想念刘老师。师：同学们真是下面是小编为大家整理的2023年关于写老师作文【五篇】（全文完整）,供大家参考。
关于写老师的作文范文第1篇
师：题目是写风筝，实际是写——
生：刘老师。
（师板书：刘老师）
师：很显然，文章是写人的。苏叔阳是著名的作家，30多年后，他还想着刘老师。文章中有一段话告诉了我们作者为什么要写这篇文章。打开课本，迅速找到那段话。
生：因为作者深深地，深深地想念刘老师。
师：同学们真是火眼金睛，很快就发现了这句话。那么，作者表达了怎样的情感呢？
生：思念。
（师板书：思念）
师：老师发现写思念很简单，因为作者直接就写在这里了，这样的写法叫直抒胸臆，我们来读读看。
生：（读）刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……
师：要是我读，我就不这
样读。
（师范读，生静默，回味，再读。）
师：表达情感，你以为声音读得高高的就能读得深情吗？不是，我们再来一遍。
（生再读）
师：你读得声音越低，思念的程度就——
生：越深。
师：作者30多年没有见过刘老师，写这篇文章是表达对刘老师的思念之情。我发现这段话在人称上与前面不同，用的是第二人称。知道使用第二人称有什么好处吗？一般什么时候用第二人称？
生：给别人写信的时候。
师：对，写信的时候用第二人称能拉近距离，让人感到亲切，表达的情感也更深。前面一直用第三人称，这里突然改了，为什么？老师查找了一下资料，发现原文中原来没有这段话，这段话是编者加上去的，作者可能在想——
生：想更强烈地表达对刘老师的思念。
师：不写这段话，你能不能看出作者对刘老师的思念？
生：能。
师：一个残疾老师，为什么让作者深深怀念呢？刘老师身上一定有着一种独特的魅力在感染着“我”，课文也直接告诉我们了。请大家快速浏览课文，找出来。
（生浏览课文）
生：（读）依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。
师：鼓掌！刘老师独特的人格魅力深深地吸引了“我”。两个方面，一起说！
（师板书：生命的顽强、对生活的热爱）
师：（针对板书小结）我们可以一眼就看出来，作者思念刘老师是因为刘老师是一个残疾老师，但他生命顽强，对生活充满热爱，仅仅是这样吗？他和“理想的风筝”有关系吗？
（生思索）
师：这是最难发现的，是隐藏在文章里面的。课文第9自然段最后一句，有没有看到？
生：（读）我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
师：对啊，生命的强壮和力量。一个残疾老师想和正常人一样，他这种渴望你能理解吗？第8自然段也有一句。（引读）
生：（读）他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。
师：这句比较隐蔽，像少年，少年怎样？
生：有活力，有朝气。
师：有旺盛的生命力。老子说过，婴儿是最有生命力的。这一句我们也很难发现，请大家用笔将这三句画下来。
（生动笔画句子）
师：你们画下来的句子是什么？是作者表达对刘老师的——
生：思念。
师：是在说思念刘老师的原因，也是在赞扬刘老师。这样的老师值不值得思念呢？
生：值得。
【评析：上课伊始，执教老师就出示本节课的学习任务，这种“任务驱动教学法”将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。接着又引导学生发现作者的创作意图，旨在体会作者为什么写的问题。弄清楚“思念”刘老师是缘于刘老师“生命的顽强和对生活的热爱”，这对于后面学习作者如何选材至关重要。】
二、比较事件详略，体会内在关联
师：文章写人一定要写事，有时候写一件事，有时候写两三件事，这篇文章作者写了几件事？
生：三件事。
生：第一件写刘老师笑谈腿疾，第二件写刘老师艰难地写板书，第三件写刘老师放飞
风筝。
（师板书：谈腿疾 写板书
放风筝）
师：作者选取这三件事有什么讲究吗？为什么就选这三件呢？默读课文想一想。
（生自读思考）
师：女生今天表现得比较
好，我们来听听不确定的答案。我很推崇佐藤学说的一句话——课堂上不确定的答案往往很有价值。
生：三件事更能体现作者对刘老师的思念，也能突出刘老师的乐观和自信。
师：为什么？你是从哪里看出来的？我们可以想想这三件事之间的联系。
生：谈腿疾、写板书、放风筝都能表现刘老师的乐观和自信。他残疾了，并没有悲观，而是笑谈腿疾，写板书虽然很艰难，但是他还是非常乐观地去面对他的腿疾。
师：还有不同意见吗？
生：放风筝，虽然他自己不能放风筝，但他不想失去那样的快乐，还故意松开风筝的线拐，不让学生帮他，体现了刘老师的自信。
师：（指着板书）一是这三件事都写到了刘老师腿有——
生：残疾。
师：残疾了他还能笑着面对生活，很乐观是不是？可以看出生命力顽强。
师：残疾了写板书很——
生：艰难。
师：残疾了还要去——
生：放风筝。
师：三件事都与刘老师身体残疾有关，看来苏叔阳是抓住了人物的生理特点有意为之的。刘老师是残疾老师，和我们正常老师不同。二是三件事都直指要表达的中心，也就是说他的写作目的是要赞扬刘老师——
生：生命顽强，对生活充满热爱。
师：还有补充吗？
生：第10自然段中间那句话“依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”，概括了前面三个刘老师腿疾的事情，作者想表达的就是那根圆木棍撑起了刘老师的自信和乐观。
师：对，你对圆木棍印象很深。刚才我们看到了这两点相同的地方，其实它们又略有不同，看起来是三件事，其实是两个方面，哪两个方面？当教师就要干什么？上课教书，这就是教师的工作，再看看三件事，你又有什么发现？
生：一方面写刘老师上课，在工作，另一方面写刘老师的生活。
师：对，另一件是课余，课余就是生活。既写工作中的事，也写生活中的事，这有联系吗？
师：工作中他那么乐观、认真、严谨，转来转去他都不怕辛苦。生活中更了不起，他敢亲手——
生：放风筝。
师：他故意把那个线拐甩掉，你看文章在篇幅上是不是更侧重于这段？
生：是。
师：这样子是不是和我们的题目很吻合啊？看来放风筝这段更能体现刘老师的——
生：生命顽强，对生活的
热爱。
师：所以，今天我们学到了一招，能反映文章中心的那一部分我们该——
生：把它写详细。
师：写详细就是要写长，写长是有讲究的。下面我们就来看看，文章是怎样写长的。
师：第二个问题搞懂了吗？
生：懂了。
师：看来，作者选材真是匠心独运。事情之间是有内在联系的，既有课内又有课外，尤其突出了哪件事？
生：放风筝。
师：是的，放风筝这件事更能反映人物的品质或者人物的精神。
【评析：我们的“关注文体，聚焦表达”阅读教学主张有六大策略——“判定文体、指向表达、整体把握、比较教学、聚焦核心、以读促思”。比较阅读是核心策略之一。我们可以看到，通过比较，学生不难发现选取的三件事例是有讲究的。虽然是三件事，但是涉及刘老师的工作、生活两个方面。这样的事例选取全面、典型，更有说服力。再仔细体会，不难发现选取的两个方面事例都指向刘老师身体残疾。腿疾写板书腿脚不便，放风筝更是不便于奔跑。而所有事例都着力于表现刘老师生命的顽强和对生活的热爱，尤其是详写放风筝部分，更能突显文章主题。】
三、关注细节描写，体会动词妙处
1.关注一个动作
师：这一段我查找了资料，我不知道是不是原文，在“每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳”后面还跟着一段话，（出示内容）我们的编辑在编教材时把它删掉了，留下了在讲台前艰难写板书这一段，你觉得删去这段好不好？每个人做10秒钟的判断。
师：赞成课文的举手。
（三名学生举手）
师：为什么？
生：刘老师写板书是动作描写，艰难地写板书可以更直观地表现他生活的艰难。
师：他说写板书主要是抓住动作，发现了吗？圈出来，共几个？
生：五个。
师：很好，动作表现人物形象，五个动作怎么能表现人物精神和品质呢？怎么让我们感到生命的顽强和对生活的热爱呢？读一读，你体会到什么？
（男生读）
师：听了朗读，你担心什么？
生：我担心刘老师如果摔倒怎么办？
师：你们有没有感觉？“转”字有魔力，它让我们读出了担心。也许刘老师不会摔倒，可能他已经熟能生巧了。
（女生读）
师：每转一次都引起学生们一阵激动的心跳。看看老师写板书，再听听同学的朗读，你觉得刘老师写板书要比一般老师——
生：艰难。
师：艰难得多，这就是“转”这个动作带给我们的感受。这就是抓住人物动作进行细节
描写。
（师板书：动作描写）
师：（范读）同学们，听了老师的朗读，你有什么感觉？
生：我被刘老师的精神感
动了。
师：这就是动作描写带给我们的感受。抓动作有什么稀奇呢？写人可以抓哪些方面？
生：人物外貌、语言、动作、心理。
师：这些不稀奇，关键是什么稀奇？
生：刘老师是残疾人。
生：残疾人，动作不方便，却偏偏写他的动作，这就很
稀奇。
师：这就是苏叔阳的高明，通过动作描写更能让我们感受到刘老师的——
生：生命顽强，对生活的热爱。
2.关注一连串动作
师：其实，作者抓动作描写还有一处，那就是放风筝。放风筝这部分是课文的哪两个自然段？
生：第8、第9自然段。
师：是的，这部分作者也抓了动作，虽然有其他内容，但主要是动作。哪一段最多？将这段中的动作圈画出来。
（生默读圈画，师生交流圈画的动词。）
师：这一连串的动作，让我们感受到什么？
生：刘老师放风筝时是幸福快乐的。
生：刘老师感到了自己生命的强壮和力量。
师：我们选两个写在黑板上。（板书）老师就写一个“撒脱”，你们猜猜老师为什么在这么多动作中就选这个？为什么不选“追赶”“蹦跳”呢？
生：“撒脱”能体现刘老师挑战自我的勇气。
师：我们来读读这句话。
（生读）
师：大家有没有发现，刘老师不是随意撒脱手的，而是故意撒脱的。他为什么故意撒脱手呢？
生：因为他想体验一下跑的感觉。
师：那么，他想体验一下什么样的感觉呢？
生：刘老师是想体验一下正常人跑的感觉。
师：是的，你说得很对，他想体验一下正常人放风筝的感觉。他还想证明什么？
生：他还想证明自己和正常人是没有区别的。
生：刘老师是残疾人，本来行动就很不方便，他还故意撒脱线端，让风筝跑得很快。他想挑战自我，看能不能追上线端。
师：所以你看“撒脱”这个词用得好在哪里？
生：很生动。
师：这时，他是一个正常人，他甚至超越了——
生：正常人。
师：就像前面所说的，“在我的心中，那时的他不再是一位老人，而是一位和我一样的少年”。
师：这样的词才能让我们感觉到他——
生：生命的顽强。
师：你们能不能把它读好？就读有动作的这一部分。
（生读）
师：（范读，读出动词的连贯）老师读动词时，没有停顿，想想为什么这样读？
生：体现出刘老师心情很
激动。
师：还有呢？
生：更能体现他生命的顽强。
师：我们一起来读读，老师读前面四句，你们读最后一句。
（师生合作读）
师：对啊，为什么刚才我独独写一个“撒脱”，因为 “撒脱”让我们感受到了刘老师生命的——
生：顽强与力量。
师：撒脱、笑着、跳着……这一连串的动作描写都说明刘老师放风筝时内心是无比快
乐的。
【评析：把这个环节作为本课教学难点的突破口，无疑是抓住了核心。因为教学直接指向了动作描写。写刘老师，作者描写了其外貌、语言、动作、神态，还有作者“我”的心理活动。教者能敏锐捕捉到作者的独特表达秘妙，紧紧抓住人物动作展开教学，力求在此处凿一口井，深入体会刘老师面对生活的顽强和对生活的热爱。同时，教者还能抓住两次动作描写的不同，引导学生体会一个“转”字的担心、艰难和心酸，一连串动作带给我们的快乐、乐观。尤其是能引导学生发现刘老师明明不便于行走，作者却偏偏反其道而行之的良苦用心，体会作者抓住人物特点进行动作描写，进而表现人物精神品质的方法。】
四、关注景物描写，体会衬托作用
师：同学们发现没有，文中除了写了三件事之外，还有景物描写，其中以第1、第2自然段最为典型，这些内容能去掉吗？想想看。
生：不可以。
师：老师也是这样认为的。大家看看，这里写了春天里的哪几种景物?
生：柳枝、连翘花、风筝。
师：这三种景物都有什么
特点？
生：它们都是生机勃勃的
样子，都充满生命的活力。
师：是啊!充满活力、充满生机，这不正像刘老师一样吗？看来，这里的景物描写正像王国维说的那样，“一切景语皆情语”。作者是在借景
抒情。
【评析：环境描写这部分不是本课的教学重点，可以点到为止。教学中让学生思辨能不能舍去，在于其能否启发学生联想，文章各部分是否与主题相关。景物描写往往与主人公的心情和内在的精神品
关于写老师的作文范文第2篇
关键词：
基本功 下水字 板书 评语 备课本
2011版新课程标准修订版中对学生的书写提出了更高的要求，要求每节课都有十分钟的书写时间，加强教师的示范指导，每周都能开设毛笔书法课。此方案一出，对老师在书写方面的引领和示范的要求更高。
方块字是中华民族几千年来传统文化的载体之一，它像人们的第二张脸，写得如何，的确关系重大。传统的三字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）是教师的基本功，教师的字迹往往成为学生模仿的对象。学生的书写功力在很大程度上得益于学校的书写教育有力，学生时期养成的书写习惯又是其成人后书写习惯的基础，因此，教师写的字的确对学生起着潜移默化的作用。若教师写的字缺乏美的感染力，就是要求学生写好字，效果也是大打折扣的。我们常常会发现这样一个有意思的现象：凡是字写得漂亮的教师，学生的字大都写得较好，这验证了那句古训：“亲其师，信其道。”因为长期的熏陶、感染，会使学生不自觉地喜欢、模仿这位教师的字，进而自觉地把字写好。
现在，现代信息技术的运用的确为教学、办公提供了便利，丰富的网络资源也为教学提供了较大的发挥空间，传统的教学基本功在有的老师看来似乎显得已不那么重要了。但它作为教师必备的一项基本技能，在教学中依然起着重要的现代教学手段所不可替代的作用。反观如今有些教师，尤其是年轻教师对其掌握的现状，仍然值得我们认真审视与反思。我校将教师规范、漂亮的书写作为学校语言文字工作规范化的一个重要抓手，采取了一系列做法。
一、“下水文”“下水字”，身教胜于言教
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”提倡语文老师写“下水文”，在当今的作文教学中已经达到了良好的效果。当前的写字教学中，教师一般都存在这样的问题：讲得多，写得少；
卡片示范多，动笔范写少。学生对教师的字师从无门，这恐怕也是写字教学“高耗低效”的重要原因。我们提倡教师写“下水字”，跟学生用同样的纸和笔写，有时还当着学生的面写，并把写好的字与学生的字一同张贴在班级的“写字园地”上。教师只有通过亲身实践，才能体验写字的甘苦，才能发现问题，从而更有效地指导学生写字。“身教胜于言教”。教师写“下水字”，使学生亲眼目睹自己崇拜的老师正确的写字姿势和漂亮的字体，本身就具有榜样示范的作用，这既是对学生的一种潜移默化的教育，又是对学生写字的一种书面指导，更是对学生写字热情的驱动。
二、常态+考核，提高专业素质
青年教师板书质量每况愈下的主要原因还是重视不够。不少学校将板书列为公开课评选的一项内容，但很少有学校对日常教学的板书作出硬性要求，许多年轻教师对板书不甚关心。而事实上，写好板书并不容易，不仅布局上有讲究，就连写最基本的粉笔字也有窍门，“粉笔字宜写扁些、以拉开行间距，而粉笔字‘走’字底的角度。钝角比锐角大方而潇洒”。
学校采取了板书设计和书写常态化考核，通过公开课特色板书评比，将板书设计和书写作为课堂教学评优的重要组成部分。
通过常态课规范板书随检，对教师的板书情况及时进行反馈跟进，提出改进措施，对于优质板书进行推广。
在校本研训活动中，将板书书写水平作为教师的专业素养之一。把写好字作为教师专业发展的重要内容，通过“板书书写大赛”、“优秀板书展评”等措施激励教师练好粉笔字。
为了“逼”全校老师将“练粉笔字”内化为自觉行为，学校不用电子屏幕，重新启用普通黑板，在校门口的黑板上，全校每个老师每天轮流写“值日日志”，因为要展示给其他老师和学生看，老师们开始苦练粉笔字。于是，学校适时地让书法教师出样字，教师每天按照样字写好10个粉笔字。这样几年下来，教师大都能写出一手好字，课堂教学的板书字迹也有所优化。
三、电脑vs手写，温暖情感对话
在繁忙的工作中，为学生书写评语是班主任和任课教师工作的重要组成部分。评语书写存在于我们日常的、最细微的、不经意的行为之中：学生期末报告单、课堂作业本、家庭作业本、作文本、随堂质量检测练习等，写下寥寥数语，架起师生心灵沟通与交流的桥梁，蕴含尊重、信任和期待，其作用不可忽视。但近年来，随着电脑、多媒体等的广泛应用，教师的汉字书写能力呈下降趋势，尤其是青年教师，而教师的书写无疑会影响学生的学习。
为提高教师的书写能力，规范教师的书写行为，并言传身教，引导学生养成良好的写字习惯，形成正确的写字姿势，我校特别重视教师评语书写。
课堂板书、作业批改的评语，教师应写正楷字，作文点评必须一字一格，不能接连不断、龙飞凤舞。学校在检查评语时除了关注评语内容的真诚、准确性外，还要特别检查书写的规范正确，并通过反馈表征求家长的意见，推介做得好的老师。
期末学生成绩报告单的评语也从原来的“现代方式”——电脑打印，回归“自然”——教师手写。电脑打印的“铅字评语”比手写评语清楚、工整，在网络时代、数码时代，这种做法似乎更前沿，更时髦，与“教育现代化”相接轨。但学校做了“手写好还是电脑打印好”的评语书写形式问询，大多数家长和学生都喜欢教师的亲笔书写，问其原因，他们的回答是“由教师亲自动笔书写的评语更具有人文关怀”。笔墨书写的评语，墨香飘洒的字里行间，仿佛更可以看见老师对学生的拳拳之心；
笔墨书写的评语，还能起到榜样示范作用。有些学生平时书写潦草，作业敷衍，如果拿到教师手写的评语，工整、美观的书写自然能起到潜移默化的教育作用，学生将会骄傲自豪地说“我们老师的字真潇洒”，并进行效仿。
四、备课本=练字本，打铁先要自身硬
现在有一种流行说法：老师的备课本被异化为抄教案的“摘抄本”，唯一的用途就是应付学校业务部门的检查。打开这些备课本，字迹大都龙飞凤舞，比较潦草，这些纯粹为了应付检查赶抄出来的备课本，有什么意义呢？针对这个问题，我校弱化平时的检查，而是采用正视备课，不妨让学生瞧瞧老师的“备课本”的方法，提高教师备课质量。
其实，在现实的教育教学过程中，空洞的说教往往是很难取得理想的教育效果的，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，教师的身教更起着至关重要的作用。“打铁先要自身硬”。教师是学生识字与写字的直接传递者。教师一手端正、规范、漂亮的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章；
苍劲有力、清新俊秀的书写会给学生美的享受和潜移默化的感染。教师的备课本，在一定意义上就相当于学生的“作业本”。要求学生作业字迹端正，教师自己的“作业本”又岂能一片潦草？
我校有一个老师，在检查学生的课堂笔记时，发现虽然学生都能把教学内容记全，可字却写得歪歪扭扭，敷衍了事。长此以往，笔记的质量会大打折扣，学生的书写也会变形。于是一次课堂上，她在实物投影仪上向学生“晒”出了自己的备课本。课后，一些学生主动围了上来，有的认真翻阅起她的备课本，有的在旁边啧啧称赞：“袁老师，你的备课真详细，整整齐齐的！”“袁老师，你的字写得真漂亮，下次能教教我吗？”“本来我以为自己的字已经练得不错了，看来还要继续努力呀！”
自此，这位老师会不定期地向学生展示备课本，让学生评点，也趁着这个契机给学生谈谈自己天天练字的体会，讲讲书法家的故事，还告诉他们为了备好一节课老师常常要查阅大量的资料，反复思考，精益求精，直到自己满意为止。这样坚持，学生记笔记的态度有了明显的改观，本子上的字正在悄悄地发生变化。
这位老师的案例，给了我们很多启发，老师要把备课本当成“练习本”，精心设计教学流程，精心书写，包括序号书写得规范、汉字书写地漂亮。提倡老师向学生亮出自己的备课本，在感同身受的同时，潜移默化，不露痕迹地引导学生写好字。
五、教师=学生，新增添的“业余生活”
2011年9月24日，教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在义务教育阶段三至六年级的课程中，每周安排一课时书法课。意见颁发后引发的反响格外热烈。开书法课是好事，但最大的问题是缺乏这方面的专职老师，加上课时太紧，开设起来确实有困难。
尽管有困难，但是，这已经是一个必然趋势。为了解决缺乏专职教师这个问题，我们在全体老师中摸排，发现了一批有书法“童子功”的老师，虽然任教学科不同，但是因为从小习练书法，有一定的基础，多加练习，是可以成为书法教师的。语文老师应该义不容辞地担当起这个责任。
“中小学书法教育，非不能也，乃不为也。”为了能培训出一拨书法专职教师，解燃眉之急，学校成立“教师书法教学研习营”。有书法功底的老师、三到六年级语文老师参加，其余教师自愿报名。时间安排在周三、周五每天放学后4：10—5：00；
研习营由校专职书法教师讲授，不定期聘请兰亭书法学院的老师辅导。主要内容是教授书法概论、书写用具的选用和保养、书写技巧、书体结构、书法欣赏、研习与讨论等，继而提高书法教学质量。为了让研习营活动更便于交流，还设校书法爱好者QQ群，推荐有关书法家的传记书籍或与书法欣赏相关的书籍的网站。通过交流和直接的研习活动，促进教师掌握书法教学技巧，然后通过校内考核，领取“书法教师上岗证”。
在这样的语言文字书写规范中，“提笔即练字”已经成为学校每个老师的内化行为：一笔一画，认真写好字、教好书、育好人，不断强化“以字树人、以字启智、以字修身、以字立德”的意识。
参考文献：
[1]张德银.教师要写“下水字”[J].小学语文教师，2007（6）.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001（5）.
[3]凤光宇.教师板书能力有待加强[J].上海教育，2007（6）.
关于写老师的作文范文第3篇
在2015开年之际，我们向读者推出何捷老师的作文专号，系统而集中地呈现了何捷老师这些年来在作文教学上的理论成果和部分课堂教学实践，让大家对何捷老师在作文教学上的倡导有所了解，让人们对作文本质及作文教学有较为清晰的认识，旨在推进作文教学研究的同时，让后来者在作文教学研究的路上少走弯路。
这本专号中，作文理论方面，集中向大家呈现的是何捷老师研究多年的“百字作文”训练和目前正在研究、实践的“写作教学进行时”。关于这方面的内容，何捷老师在文章里做了详尽而细致的阐述，我就不再赘言。我想说的是另外一些与之相关的内容。
现场感受过何捷老师讲课的人，不仅会为何老师独特而巧妙的教学设计和思路而惊叹，又为何老师在课堂上能和孩子们“玩”在一起、“打”成一片而叹服，更为在何老师当堂辅导下的孩子能写出个性纷呈的习作而感望尘莫及。在大多数语文老师深感作文难教的现实面前，学生依然是老师们抱怨对习作没有兴趣、不会写作的学生，为何经过何老师之手，当堂就能写出与以往不一样的佳作来，并且对作文产生了兴趣呢？为了说明这一点，我想做个类比。在战场上，将军指挥士兵作战，如果将帅只是坐在军帐里，发号施令，调遣布兵，即使这个将军再有水平，要想成为一个常胜将军，几乎是一件不可能的事。如果将帅能始终做到经常视察营房，对每一个作战单位的士兵状况、作战能力了如指掌，和士兵同甘共苦，在必要的时刻甚至能够身先士卒，冲锋陷阵，而不是站在一边声嘶力竭地指挥着士兵们“冲啊！冲啊”，这样的将帅不仅深受士兵的爱戴，也会成为战无不胜的常胜将军。语文老师，面对作文，我们多会抱怨学生对作文没有兴趣、不会作文，却很少敢于坦言自己不会教作文或不懂得教作文;面对作文，很多的时候，只是把作文题向学生布置下去，最多向学生交代几句注意事项，剩下写的事情，写得出来写不出来，写得好与不好，那就是学生的事了，似乎与教者无关。能和学生一起下水作文的老师，其学生写出来的作文不会太差;自己能写文章，能和学生玩到一起、想到一块儿，又用心琢磨写作教学的人，作文想变难都难！在何捷老师的作文理念里，没有郑重其事将“童心”作为其作文教学的关键词，但何老师本人却不乏这样的一颗童心，他能理解童心，更能发掘童心。在作文教学中，如果语文老师都能像何老师这样，不仅具有童心的品质，更能具有童心的行为，加之孜孜以求的意志，作文课堂在我们的面前也会花香十里。
在何老师的作文理念里，提到了“我的作文”这样的概念。对于“我的作文”这样的提法，在我们杂志上并非首次。2011年给周晓霞老师做专号时，周老师提倡的就是“我的作文”，并且对“我的作文”进行了倡导与研究，周老师现在也还在路上。所不同的是，周晓霞老师对“我的作文”的强调，重在对作文的认识和作文的品质，而何捷老师对“我的作文”的强调，是对教者自身及教法、过程的重视。这是二者关注与研究的不同之处。
关于写老师的作文范文第4篇
一、存在的问题分析
1.教师的教法陈旧。作文教学过程中，许多老师也无从下手，即便老师对作文的写作方法进行指导，但仍然需要学生加以运用和理解，老师不能主导他们的思想。在这种情况下，老师只能反复强调不要跑题，要写出自己的真情实感，这种教学模式，并不能很好地激发学生的写作兴趣，学生为了完成老师布置的作业以及各种考试，不得不面对作文写作。
2.学生写作态度的不端正。许多学生对于作文写作十分抵触，每次提到写作都是绞尽脑汁、挖空心思地东拼西凑，并不是有感而发地去记录生活、学习的感想，而是一味地去应付作业，在这种状态下学生的写作能力很难提高，缺乏思考、缺乏主动性的写作效果并不理想。
3.学生对教师的评语认识不足。教师对学生作文的写作内容通常会有一个评价，以此来指导学生的修改完善方向，但学生往往对老师的评价认识不足，重视程度不强，这次写作任务完成了，并不闹屑橙【验，也不在意老师的用心良苦。只关注考试分数合不合格，并不思考为以后的写作积累知识、打下良好的基础。
4.学生抄袭作文的现象比较严重。在初中阶段，学生的学习科目逐渐增多，学习任务也不断加强，而且很多学生更注重数学等科目的学习时间，而且市场上、书店里关于作文的书籍琳琅满目，基于此很多学生在进行语文写作时，拿起作文书一段一段地抄袭，甚至为了应付考试，出现了背作文的现象。
二、解决作文教学困境的对策措施
1.把握目标，注重序列。教师可以将整个初中阶段的作文练习进行规划，从初一开始，就逐步培养学生的自由写作习惯，可以以日记的形式或者小故事的形式来体现，内容不限，长短不限，给学生足够的发挥空间；
初中二年级时，这时学生学习任务比较繁重，老师可以对课堂学习内容进行调整，将作文写作适当安排在课堂中，可以考虑两三个课时一起进行教育指导，主要对学生的具体写作方法进行规范教育，也可以组织课堂小活动，调动同学的积极性，将自己写的小故事或记录的生活点滴分享给大家；
初中三年级时，要充分激发学生的写作兴趣及主动性，这时学生的中考压力比较大，学习更加紧张，老师在语文课堂中应潜移默化地让学生的紧张节奏放慢，鼓励学生在作文写作时把自己的思想和个性加以展示，这样，合理计划每个年级的学习内容及梯度升级，使每个时期的作文写作都有所侧重，都能让学生在写作方面都能有所进步，学生面对自身的写作能力提升的状态下，也有利于增加学生的成就感和写作乐趣。
2.打开心扉，自由写作。教师作为学生的引路者，应充分为学生培养写作能力创造条件，平时应注意告诉学生发现生活中的点点滴滴，然后及时记录下来，不要限制学生的思维，要帮助学生训练发散性思维，善于体验生活，将自己的真实情感融于作文中。教师要针对作文写作兴趣不强的学生加以辅导，在作文讲评过程中，通过总结学生写作共性问题，加强对学生作文思路的点拨及训练，只要作文内容积极健康有意义，教师就应当给予鼓励，并且，教师应及时发现学生各自的特点，加以引导。
关于写老师的作文范文第5篇
1. 许闹闹，头戴鸭舌帽，身穿鸭绒服，圆圆的脸上一双大眼睛正滴溜溜地在班里四下扫描着，嘴皮子正在噼里啪啦噼里啪啦地运动：“这节是写作课，语文老师一定又会让咱们写作文，那可是全世界最没有意思的事情。所以，我动员大家课上传纸条怎么样？那也是写作呀，对不对？”
“不对！”清脆响亮的一声响起。是谁敢这么明目张胆地和许闹闹叫板呀，嗨，不用问，一定是学习委员兼语文课代表艾文文呗。只见艾文文怒目圆睁，小脸憋得通红，她看向正准备报复自己的许闹闹，正义凛然地说：“写作课就是要写作文，谁听许闹闹的，我就告诉老师去！”
班里其他同学开始起哄，许闹闹觉得脸面也忒挂不住了，于是去怂恿自己的铁杆――戴着眼镜的小胖子――李瓜瓜，“瓜瓜，你倒是给评评理呀，谁说写作课就要写作文的呀，写作文多无聊呀。”谁知李瓜瓜没理许闹闹的求援，扶了扶鼻梁上的眼镜，慢吞吞地吐出了一句话：“赶紧看作文书，一会写作文用。”
晕。许闹闹这回彻底败了。
艾文文得意地笑了。
2.
上课铃响，教室门准时地被人推开了。
但是――出现在门口的人不是语文老师――而是一位梳着俩小辫儿的，身材娇小的，有一双很好看的大眼睛的，非常年轻的――老师？大姐姐？！
这绝对是一剂强心针，败下阵来的许闹闹看到这一幕一下子就兴奋了。他大胆地喊了一嗓子：“您走错教室了吧？”别的同学也跟着“嘿嘿”“哈哈”地笑。
“没错，我就是你们的作文课老师。”这位“大姐姐”老师非常镇定地走上讲台，冲着台下愣了神的同学们自我介绍，“我是来你们学校实习的老师，这学期剩下的作文课以及下学期的作文课都由我负责，我叫童欣，大家叫我童老师或者童姐姐都可以。”
听闻此言，许闹闹好容易合住张大的嘴巴，艾文文瞪大的眼睛也渐渐恢复了正常，李瓜瓜扶在眼镜上的手终于落到了它该落的地方……一切回归平静。
童老师满意地笑了笑，回转身，在黑板上写下了“爱上作文”四个大字。
3. “切，爱上作文？我爱肯德基，我爱汉堡包，我爱足球，可我就是不爱作文。”许闹闹不屑地低声回应道。
“嘘――”又是艾文文，她很自觉地开始维护新老师的权威了。
“没关系，有什么就说什么，”童老师耳朵还挺尖，“大家都说说对于作文的看法吧。”
大家最害怕畅所欲言这种事了，明明都没有什么可说的，明明说了也不一定是心里想的，干脆都默不作声，竖起耳朵，看谁帮大家把这次“灾难”抗过去。
许闹闹可不是“大家”，他最擅长的就是直抒胸臆，他腾地一下站起来说：“童老师，写作文对于我来讲，就像蜡笔小新吃青椒，不想吃，却不得不吃！”
童老师听了许闹闹的话，笑着冲他举起了右手的大拇指。
同学们都很纳闷，心想，如果许闹闹这番话被语文老师听到，一定是罚站加写三篇作文的。一向维护作文课的艾文文更是纳闷加气愤。
艾文文瞥了一眼许闹闹，站起来说，“我觉得写作文是很美好的事情，可以把自己想到的、看到的都用文字表达出来。”
童老师微笑着点了点头，又冲着她举起了右手的大拇指。
童老师的“大拇指”行动很快激励了全班同学，大家纷纷站起来描述“作文”在自己心目中的印象。
“写作文可以锻炼我的文笔。”
“作文可以让我完整地记录生活。”
“作文可以让我表达能力提高。”
“作文是我的难题。”
“作文是我最不擅长的领域。”
“作文就是我的好朋友。”
……
终于轮到李瓜瓜了，他摇晃着胖乎乎的身体慢慢地站起来，又习惯性地扶了扶眼镜，看着童老师说出了这样的一段话：“我爱作文，因为它非常奇妙，可以记录下我的生活、我的想象、我的喜怒哀乐。同时，它也非常的有趣，我们写作文的时候，就像是一场电影的导演，可以安排情节。可是……”说到这里，李瓜瓜开始结巴起来，“它又非常难以琢磨……不是谁都能写好作文的。我的作文成绩，总是不好……童老师，希望您可以帮助我。”
这一次，童老师把左手和右手的大拇指都举起来了。
4. 童老师理了理小辫儿，清了清嗓子，说：“我知道，有的同学天生爱作文，也会写作文，这样的同学就属于先天营养充足后天发育良好的‘写作天才’，我接下来的课会让你们好上加好。”艾文文等同学脸上都漾起了笑容。
“还有的同学非常喜欢作文，可是不知道如何写好作文，这样的同学就有点‘缺钙’，没关系，听了我的课，我会让你们健壮起来的。”李瓜瓜等同学自信地笑着。
“当然，也有一些同学，他既不爱作文，也不会写作文，甚至讨厌作文，这样的同学属于‘自暴自弃’型的，不过也没关系，我会让你们‘幡然悔悟’，爱上作文的。”许闹闹等同学脸上红一阵白一阵的。
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