据相关的调查显示可知，工程造价专业人才毕业去向一般为建筑施工、施工监理、造价咨询等单位和部门，其主要工作就是进行建筑工程招投标、预结算、项目组织与管理等。因此，要求工程造价人才具备编制招投标文件、拟定下面是小编为大家整理的工程造价培训论文【五篇】,供大家参考。
工程造价培训论文范文第1篇
文章编号：1671-489X（2015）05-0148-02
1 根据市场需求，确定人才培养目标
据相关的调查显示可知，工程造价专业人才毕业去向一般为建筑施工、施工监理、造价咨询等单位和部门，其主要工作就是进行建筑工程招投标、预结算、项目组织与管理等。因此，要求工程造价人才具备编制招投标文件、拟定工程概预算、施工合同管理等方面的能力，并能够熟练地使用工程方面所需要的软件。因此，高职高专院校工程造价专业人才培养目标应当与建筑工程、造价管理等企业的人才需求相一致，着重培养人才在这些方面的能力，使之成为适应企业需要，适应社会发展，推动建筑领域进步所需的人才。
2 实践教学的方式方法
运用项目贯通法 高职高专工程造价专业教学不仅包含基础训练，还设计专业训练，要将基础训练与专业训练结合起来，在建筑构造与结构识图的学习过程中，可以精选两个比较典型的工程项目，并在两个项目中贯穿基础训练和专业训练。学生则可以直接根据教师的讲解，一边学习，一边操作，让学生更加直观地领悟建筑构造和结构，为其未来的实践应用奠定扎实基础。此外，学生还需依次完成施工图预算、清单计价、施工组织设计、招投标与合同管理实训任务，不同的实训任务要形成连贯性。
校企联合培养方式 高职高专工程造价专业的学生在毕业后都将走向相应的工作岗位，学生若能够在毕业之前在对口专业企业中实习，就会掌握更多本专业的实践应用知识，对于培养学生良好的实际应用能力，使学生快速融入真实环境具有重要作用。目前校企合作的模式包括学校工学交替模式、引进企业模式、“订单”式合作学校、校企互动模式等。其中，工学交替模式主要是采取工读轮换制或者全日劳动、工余上课制；
引进企业模式即在学校中引进企业，实际上就是在校园内建设企业的部分生产线，学生则可以直接在校内进行理论学习与顶岗实习；
“订单”式合作指的是由学校学生与企业员工共同组成接受教育的群体，并根据企业实际需要选择考试与培训的内容，由校企共同完成施教工作；
校企互动模式则需要企业为学校的实践教学提供必要的实习基地、设备等，学校教学计划的制订需要以企业发展目标与人才要求为依据。
施行双证书教育制度 将职业资格考证纳入实践教学内容，将其作为本专业学生的一项特长来培养，是本专业人才培养的重要方式，必要的职业技术培训为提高学生的某些岗位技能将起到重要作用，为学生能够快速适应未来的工作实践奠定基础，是他们尽快适应工作岗位的一种强有力手段。因此，可以在实践教育方面鼓励工程造价专业学生积极参加岗位职业资格培训与考证，以此来增加学生在未来就业中的竞争力。
3 实践教学保障措施
硬件建设
1）建立校内实训基地。工程造价专业的实践教学中包括课程设计、毕业设计和毕业实习等，因此，为能够更好地满足不同实践教学要求，应当配置相应的实训场所，如土木工程施工实验室、工程材料实验室、工程造价专业招投标模拟实验室、工程造价综合实验室（软件和硬件），以此提升工程造价专业学生的实践应用能力，增加其未来的就业竞争力。在推动建筑工程预算电算化进程中，可以首先培训学生进行相关软件操作，并建设相关实验室，或者是建设基于仿真技术的技能模拟培训环境等。
2）建立校外实训基地。校外实训基地建设主要建立在校企合作的基础上，高职高专院校作为以培养应用型人才为主的院校，校企合作是实践教学的重要组成部分。因此，要争取与更多合适工程造价专业学生就业的企业合作，如建筑和房地产公司、造价咨询公司等，并建立相应的校外实训基地，为学生实习提供必要场所，让学生能够将理论知识与实践进行紧密结合，与企业实现“双赢”发展。
软件建设 高职高专工程造价专业实践教学的软件建设主要指的是师资队伍建设、实践教学考核机制的完善以及实践教学计划的制订等。教师作为知识的传授者，首先要掌握丰富的理论知识，其次要能够在课程讲解过程中有意识地渗透理论与实践的结合。实践教学计划则是指根据本专业教学目标、教学计划、企业人才需求等制订合理的实践教学实施计划。考核是对实践教学效果进行检验的重要环节与依据，要注意考核形式的多样化，考核更有利于学生参与未来实践。
工程造价培训论文范文第2篇
【摘 要】 本文结合陕西交通职业技术学院课程改革实际，论述了公路工程造价专业的教学改革和实训模式问题，认为应优化课程设置，开展职业资格培训，科学设计实训模块，全面提高学生的实践动手能力和综合素质。
【关键词】 高职院校；
工程造价；
实践教学改革；
实训模块；
能力培养
一、引言
公路工程造价专业涉及公路工程技术、工程经济、管理等多门课程，突出特点是重视实践教学，强化能力培养，毕业生走上工作岗位后实际动手能力如何，能否让用人单位满意，成为衡量办学成功与否的关键。陕西交通职业技术学院（以下简称“学院”）是全国为数不多的开设公路工程造价专业的高职院校，在创新公路工程造价专业人才培养模式、提高学生动手能力方面做了大量探索与实践。
二、教学改革探索
1、课程目标的重新确立
区别于本科院校、中职院校和培训班，明确提出高职院校的课程目标定位于强调学生职业能力培养，要求学生具有较强实际操作能力和较高的综合素质。结合实践，对学生的培养目标从工作岗位的一次就业——二次晋升——未来发展都提出了具体的能力目标、知识目标和素质目标要求。
2、课程设计探索改革
（1）优化课程设置。通过优化不同课程组合，强调在理论知识学习的基础上，不断提高学生的动手能力。如针对学生识图能力差，看不懂图纸的情况，我们将“工程制图”课程分解为“道路工程制图”和“公路CAD”两门课程，并设置了识图与制图大作业，CAD实训大作业等实践教学环节，加强学生的识图能力。
（2）精心设计教学环节。①教学内容选取。针对造价员典型工作岗位要求，从宏观层面选取课堂教学内容，以实际造价管理工作为依据，从中观层面选取每个学习情境下的教学内容，最后从微观层面设计教学单元的教学内容设计；
②教学内容的表现形式。区别以往的教学表现形式，提出教师授课活页与学生学习活页相结合的方法。教师列出每个学习情境的学习目标、教学内容、教学方法和考核点等，学生根据项目任务，制定出具体的工作计划，认真填写学生学习活页；
③案例选择的连贯性。采用同一项目为案例，贯穿所有实训课程设计，使阶段性的实践得到延伸；
④加强模拟实践。对于可行性研究、招投标等一些集体性实践课程，尽可能采用现场模拟方式来进行，一方面突出了实践的目的性，使课程更贴近于真实；
另一方面，也突出了学生的素质培养，培养学生团队合作精神；
⑤改革考核方案。采用过程性考核和阶段性考核相结合的方案。过程性考核可采取“教师评价+学生自评+小组互评”的方式，主要考核学生的课堂表现、出勤和完成任务的准确性和认真程度。阶段性考核通过闭卷、开卷考试展开，重点考核学生的知识掌握情况和技能熟练程度。两种方法各占一定权重，累计之和就是学生的最终成绩；
⑥开发配套的教材、讲义。通过课程改革，实训模式的变化，相应的教材、讲义也要与其配套。教师要争取依托现实工程，编写出理论教学与实践操作融汇贯通的教材。
3、开展职业资格培训
开展职业资格培训是提高学生适应岗位的一种有力手段。学院积极地为学生创造条件，开设了员资格培训，使得不少学生在校期间就取得了初级职业资格证书。另外，学院还积极与广联达、同望等软件公司联系，对学生进行培
三、公路工程造价实训模式研究
在探索性地完成了本专业实践教学的基本要求外，对本专业的核心技能组成及对应的实训环节进行了梳理，形成了公路工程造价专业实训模块，见下表1所示：
表1 公路工程造价专业实训模块
从上可知，表1从认知角度出发，遵循从简单到复杂、从个体到整体的过程，将公路工程造价专业实训划分为四个模块，即基础实训模块、熟悉岗位实训模块、综合实训模块及顶岗、毕业设计实训模块。每个模块实训都综合了两门或两门以上专业课程的知识点，可以有效地培养学生全面掌握专业实践技能的能力。
1、基础实训模块
设置该模块的目的是培养学生掌握图纸识读与造价编审有关的基础技能。这类实训可采用理论讲授结合多媒体、实物模型、现场参观、模型制作等教学手段来实现。学院每年举办一次模型大赛和CAD操作大赛，通过此类活动，丰富了学生的业余生活，增强了学生的动手能力和团队合作能力，带动了学生对学习专业课的热情。基础实训模块只要求学生掌握常见的工程项目即可，这一模块在第一学年完成。
2、熟悉岗位实训模块
本模块让学生基本掌握公路工程计量与计价的方法、程序，能根据工程实际进行工程量清单的编制、审核工作。本模块是为后续的综合实训模块做铺垫，力争要把造价文件编制的基本要求在本环节实现，在第二学年第一学期完成。
3、综合实训模块
本模块是整个专业实训的关键步骤，是按本专业职业要求设计的仿真模拟训练，这个环节的实训效果将直接影响到对学生能力掌握与综合素质的评价，所以在实训内容的设计上要强调真实、连贯、系统，在第二学年第二学期完成。
4、顶岗、毕业设计实训模块
本模块让学生在一年的顶岗期内进行专业技能实战，再结合毕业设计任务的完成，对实际工作中的造价为上岗打好基础，在第3学年完成。
四、结语
高职院校公路工程造价专业的学生应以岗位技能为目标，在实践教学设计上，要积极探索改革之路，开发适合学院实际条件的动态、系统、关联、真实的实训情景，从而为企业提供符合岗位技能要求的综合应用型人才。
【参考文献】
[1] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3] 孙久民，孙丽萍.基于工作过程系统化的公路工程造价课程开发研究与探索[J].中国职业技术教育，2011（14）75-78.
[4] 王丽，王争.高职建筑工程造价专业课程实训设置的研究[J].科技信息，2010（22）184-185.
工程造价培训论文范文第3篇
【关键词】 建筑工程计量与计价；
项目化教学；
教学设计；
课程改革
一、前言
为了进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等教育质量，教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号文件）指出，高等职业教育要继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。近年来，“能力本位、项目化”课程改革受到各高职院校的重视，西职院从2012年上半学期开始对“能力本位、项目化”课程教学进行培训、指导、比赛、交流和实施。工程造价教研室教学团队将《建筑工程计量与计价》课程进行项目化课程改革。
二、课程设计过程
1、课程定位
组织专业教师进企业进行深入调研，确定本课程面向的工作岗位是工程造价员。专业教研室组织成立由丰富经验的企业专家和学校专业教师共同组成的课程建设团队，确定课程的技能要求是能够编制工程量清单、能够进行工程预算、能够使用造价软件。
2、课程目标
能力目标：（1）能够利用《建设工程工程量清单计价规则》编制建筑装饰工程工程量清单；
（2）能够编制招标控制价与投标报价；
（3）能够熟练使用软件编制造价。
知识目标：（1）掌握建筑装饰工程工程量清单的编制；
（2）掌握招标控制价与投标报价编制；
（3）掌握广联达软件编制工程造价。
素质目标：（1）具备团队协作的能力，能够服从项目组长的统一安排，合作完成项目任务；
在自己的项目任务完成的情况下，能够辅助其他成员完成项目任务；
（2）具备独立思考的能力，能够根据规则和定额独立完成造价文件的编制，独立分析问题，解决问题的能力；
（3）具备吃苦耐劳的能力，工程造价文件的编制需要大量时间和精力，且经常进入施工现场，需要具备吃苦耐劳的能力；
（4）具备独立自学和创新的能力，能够随着规范和定额的更新，通过自学完成造价文件编制，且勇于创新。
3、课程总体设计
构建“学、培、赛、训”四位一体课程教学总体设计，实现学生两年不断线的课程学习。
“学”：即课内学习，以能力目标为本位，对课程整体内容进行重新设计。通过课程调研，与企业专家设计课程项目，采用实际项目进行工程量清单编制及建筑工程造价的计算。课内学习安排在第3学期完成。
“培”：即技能培训，根据陕西省工程量清单计价规范、消耗量定额和计价办法，按照初级造价员要求，进行岗位适应能力培训。通过技能培训，学生获得初级造价员职业证书。技能培训安排在第4学期完成。
“赛”：即技能比赛，我系每年举行广联达算量大赛，在比赛中选取优秀学生参加全国广联达算量软件大赛和陕西省教育厅组织的工程造价技能大赛。通过比赛，锻炼学生的软件操作能力，及团队协作的能力。技能比赛安排在第5学期进行。
“训”：即综合实训，校企合作共同开发实训项目、实训内容和实训考核办法，根据实际工程项目，分组编制工程量清单、投标报价或控制价。综合实训安排在第5学期进行。
4、教学项目设计
依据课程标准来整体设计学习项目，确定本课程的项目一为西职院6号公寓楼工程量清单编制；
项目二为西职院6号公寓楼工程造价编制；
项目三为西职院6号公寓楼广联达软件造价编制。选取教学楼项目（框架结构）为课外拓展项目，成立兴趣小组完成实训楼项目（框剪结构）。通过不同结构工程的训练，掌握建筑工程工程清单的编制、工程组价和计价。教学项目设计进度图见表1。
根据设定的实际教学项目，进行每个项目的情景设计，引出项目任务，编制每个任务的子任务，并确定任务的目标要求。
5、教学实施
在“理论”够用的基础上，强化学生的技能训练。[1]在全面把握课程和企业需求的前提下，调整课程教学内容，将理论知识与生产实际应用相结合。在本门课程教学中，我们将造价基础理论分配到各项目中，让学生在项目中掌握造价理论知识，学生在做中学、边做边学习，提高了学生的动手能力，使教学更接近工作岗位需求，做到了“课堂上练习的，就是将来工作的内容”[2]。
本课程教学中以校内建筑物作为教学和练习案例，使课程教学更具直观性、实操性和兴趣性。课内项目为我院6号公寓楼项目；
课后拓展项目为3号教学楼项目；
成立算量兴趣小组，完成实训楼项目工程算量与计价。这是一个由少到多，由简单到复杂，由单因素到多因素，不断循环递进的教学方法。同时，我系每年举办一次工程算量大赛，并参加全国广联达算量大赛，使课程教学与技能竞赛有机结合。
6、课程考核
基于工作过程的项目化教学评价模式采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式。[3]课程考核分为过程评价和成果评价两部分，其中过程评价占60%，成果评价占40%，充分体现了过程控制的重要性，满足职业岗位的需求。
三、改革成果
本课程通过几年的改革和实施取得了一定的成果，通过项目化教学，学生的学习积极性明显提高。工程造价专业学生90%获得初级造价员证。在第五、六届全国广联达算量大赛中获得团体二等奖。在第一届陕西省工程造价技能大赛中获得1个一等奖、1个二等奖、2个三等奖，在第二届陕西省工程造价技能大赛中获得团体二等奖。与此同时也培养了一批双师素质专业教师。
四、结语
项目化课程的教学设计思想转变是前提，从传统课程以知识传授为主，向能力训练的转变；
从传统课程以教师为主体，向以学生为主体的转变；
[4]从传统的问答习题，向任务训练的转变。项目设计是关键，项目设计的好坏，很大程度决定了课程教学的成败。“双师素质”的教师队伍是实现能力本位项目化课程改革的基础。在项目化课程教学改革过程中将职业核心能力（学习、交流、合作、解决问题、信息处理、创新、数字应用、外语应用等能力）“渗透”到所有课程中。
【参考文献】
[1] 李学锋等.基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3] 胡凤菊等.基于工作过程导向下的《AutoCAD》教学评价[J].职业教育研究，2013（3）111-11.
[4] 严方，项目化教学模式中的教师角色探析[J].职教论坛，2012（35）、113.
【作者简介】
王成平（1980-）男，陕西安康人，西安职业技术学院讲师，研究方向工程造价管理.
工程造价培训论文范文第4篇
关键词：工程造价；
工学结合；
人才培养
【中图分类号】G712
工程造价行业对人才需求量很大，但由于工程造价关系到建筑企业经济收益与社会地位，所以对人才素质要求较高。不仅要求毕业生具备扎实的工程造价专业知识，还应该具备丰富的实践经验。针对这个现象，学校应该明确工学结合的人才培养模式，落实校企合作，聘用“双师”型的教学团队，从市场需求出发，以培养专业职业能力强的人才为教学目标，下文将从当下工程造价专业人才培养模式存在的问题出发，进而分析如何构建完善的工学结合人才培养模式。
1、目前高校工程造价专业工学结合教学模式存在问题
1.1、校企合作并未完全落实
校企合作是指，企业为高校提供教学所需资源、为学校提供人才培养实践机会，确保学校有足够的资源来提高教学质量；
学校为企业培养高素质的优秀所需人才，通过双方合作来达到双赢。但目前国内很多校企合作还处于起步阶段，没有校企合作经验，缺乏可以借鉴的校企合作管理制度，导致校企合作一直未落实。高校作为校企合作的组织、策划以及主导者，在校企合作中处于主动地位，往往需要耗费大量的时间与投资才能寻求到稳定合作企业，这给高校管理带来了很多问题与资金压力。
1.2、实践教学不够完善
建筑企业需要大量的实践经验丰富的工程造价专业毕业生。但目前高校工程造价专业的实践教学还不够完善，学生的实践经验缺乏，导致自身投入工作较难，很难适应建筑企业岗位，在人才竞争激烈的当下社会中落后甚至被淘汰。工程造价专业不同于其他课程，其社会工作岗位对人才的实践能力要求较高，但学校安排的实践课程较少，理论教学课时所占比例较大。不注重理论知识与实践课程的结合教学，不注重提高学生的理论知识运用能力，导致很多学生具备扎实的工程造价专业知识，但动手能力差，在工作中无法运用自身掌握知识。另外，学校提供给学生的社会实践机会较少，社会实践经验是当下企业比较看重的毕业生能力，很多高校学生在校期间理论与实践知识都掌握牢固，但却不能适应企业工作环境，无法发挥自身能力。这些都是缘于学校的实践教学不够具体、完善，学生无法通过在校期间的实践学习提高自身综合素质。
1.3、教学团队综合素质不够高
教学团队的综合素质决定了学校工程造价专业教学水平，是学校人才培养的关键影响因素。随着工程造价专业教学水平的提高，学校投资也增多，尤其是逐渐重视打造双师型的教学团队。但目前，高校工程造价专业教学团队还存在一些问题。首先，由于工程造价专业是随着我国建筑行业发展而诞生的新学科，相关专业老师较少。其次，学校的工程造价专业老师往往都是工程造价专业毕业学生，自身专业知识很熟悉，但是缺乏社会工作经验，所以在安排实践教学时就会显得心有余而力不足。
目前，已经有很多学校意识到配备社会经验丰富的教师，对工程造价专业教学质量提高相当重要，尤其是对于实践教学而言。所以，大部分高校已经聘请了具有相关经验的社会工作者来校兼职。这部分兼职老师，具有多年丰富的工程造价经验，可以为学生提供实践指导与帮助，但由于这部分老师没有经过专业的教学培训，很多老师无法将自己的能力及知识灌输给学生。因此，实际教学效果并未达到预期。学校要想提高工程造价专业教学质量，还需要不断加强双师型教学团队的建设与完善，保证学生的理论与实践学习质量。
1.4、学校实训基地建设管理存在缺陷
实训基地作为学生在校期间实践的主要场所，决定了学生实践能力培养状况。但当下很多高校工程造价专业的实训基地规模较小，大部分学校由于资源有限，实训基地通常是几个专业共用的，所以实训基地不具备专业针对性，与教材内容不配套，学生无法从实训基地锻炼自身实践技能，无法充分运用理论知识来进行实际操作；
另外由于资源有限，学生实训课程安排较少，学生个人操作时间更少，加上建筑行业发展迅速，相关硬件软件设施更新较快，学校却未做到与时俱进，导致学生掌握的实训技能与当下社会岗位之间存在差异。这造成了很多高校毕业生拥有扎实的理论知识，在实际应用中出现问题的现象。
2、工学结合的工程造价人才培养模式运行措施分析
2.1、提高高校工学结合人才培养的意识
学校作为社会人才的培养场所，应该从社会岗位需求出发来制定相应的教学目标与任务。认识到当下建筑企业对人才综合素质要求较高，从而开展工学结合的人才培养模式。将工学结合的人才培养模式作为学校教学重要内容。
2.2、落实校企合作，确定校企合作机制
目前很多高校都有合作企业，但由于没有明确完善的合作机制，所以导致合作不稳定，校企合作的效果也没达到。学校应该选择彼此信任的企业来落实校企合作具体事项，当中应该包括企业对学校的资助项目、内容，为学校提供学生实践、学习的平台，包括提供企业优秀人才为学生进行实训课程教学。包括学校为企业提供人才的方式、专业性、数量、质量，彼此通过书面模式来完成相关细节确认，明确双方责任与利益。最终，在实际教学中按照合约实施，通过校企双方合作来提高工程专业教学质量，确保企业拥有大量优秀人才，达到双赢局面。通过成功合作案例，学校会吸引大量的相关企业来进行双方合作，从而丰富了学校的教学资源，提高教学质量，还通过向企业提供人才来缓解本校学生的就业压力。
2.3、完善实践教学模式
学校在安排实践教学时，要从下面几个方面来进行完善。首先，应该加大实践课程比重，以往由于比较侧重于理论教学，所以实践课程较少，学校为了锻炼学生的专业技能，应该加大实践课程比重。其次，实践课程教学课时安排应该与理论课时相对应，很多学校习惯将实践课时安排在一起，老师需要安排一部分时间来复习相关理论知识，然后再进行相关实践教学。这导致学生学习压力加大。学校可以安排理论与实践课程的交叉，在理论教学完成后，及时进行实践锻炼，不仅巩固理论知识，还锻炼了学生实际运用能力。其三，除了确保学生在校期间的实践训练，还应该多提供社会实践机会给学生，让学生能够提高社会适应能力，了解当下行业发展与知识需要，从而调整自身学习方向与态度。
2.4、打造双师型的高素质专业教学团队
教师团队作为知识传授者，学生学习的指导者，其综合素质影响着学生的专业水平与动手能力。学校在聘用工程造价专业老师时，应该要求具备相关扎实的专业知识，具备一定的相关社会工作经验，确保老师具备较高素质。针对很多老师都只具备专业知识，且毕业后就从事教学，社会工作经验缺乏，学校要安排老师定期到企业参加培训与参观，以便老师可以胜任实训教学工作。针对学校聘用的兼职老师，学校应该注重组织这部分老师参加教学技巧学习，让老师可以胜任教学工作，将自身工作经验与知识准确无误传输给学生。就此，学校可以使用专业老师与兼职老师相互搭配教学的方案，来确保学生基础理论知识与实践技能学习都处于较高水平，同时老师间的共同学习、共同进步、共同发展，有利于教学团队的合作、素质提高。
2.5、加大实训资金投入，建立校内外实训基地
工程造价专业的实训基地尽管可以与其他建筑专业共用，但由于资源有限，造成实训机会较少，影响学生实训能力培养。因此，学校应该加大资金投入，根据专业学生数量，在校内外都建立起实训基地，从而确保学生拥有充足的学习资源。
3、结束语
学校在当下工程造价专业人才培养过程中，应该注重工学结合。高校工程造价专业人才培养目的是为社会提供大量工程造价优秀从业者，满足建筑企业的人才与发展需求。以往的人才培养模式侧重于学生的专业知识学习，造成很多学生毕业就业过程中无法运用知识，实际工作技能较差，不能顺应社会岗位需求。学校只有构建完善的工学结合的人才培养模式，才能确保学生在积累扎实专业知识的同时还能学会在实际工作中运用理论知识，从而锻炼学生的动手能力，全面提高学生专业技能，提高学生的社会竞争力。对此，学校应该具备工学结合的人才培养理念，落实校企合作，完善实践训练，配备双师型教学团队，加大实训基地的投资与管理，为工学结合的人才培养模式打下基础。
参考文献：
[1].马必学.推进学制改革，加强高技能人才培养[J].中国高等教育，2004.
[2].刘欣.高职院校专业设置与课程建设摭论[J].职业技术教育，2003.
工程造价培训论文范文第5篇
关键词：高职院校；
工程造价；
培养目标；
实践环节；
中图分类号：TU723.3-4 文献标识码：A
Vocational Construction Specialty Construction and Development
Gao Rui-xia，Liu Bing-juan
（Handan Polytechnic College， Handan 056001）
Abstract：The number of cost engineering is on rise with the Internationalization of construction market. the vocationa education of cost engineering has no completely and Independently system. The essential attribute of vocational education is work-study training model， stress practical ability. First of all， we need a specific teaching objectives， Otherwise，that will lead to a great wrong. The curriculum system building should be designed by work-study. highlight the work’s dominant position . Provide students work experience. to search for the method to develop the Chinese vocational and technical education better and more quickly.
Keywords：
higher vocational and technical education；
cost engineering
0.引言
我国建筑业在“十二五”期间，全国建筑业总产值、建筑业增加值年均增长15%以上；
全国工程监理、造价咨询、招标等工程咨询服务企业营业收入年均增长20%以上；
全国建筑企业对外承包工程营业额年均增长20%以上。到2015年，河北省城镇化率达到51.5%左右，年均增长1.4个百分点，这就为建筑企业和工程造价咨询企业发展提供了广阔市场，必然要求进一步提高工程造价从业人员的综合素质。
近年来，通过对河北省的建筑企业、工程造价咨询企业等进行调研，目前工程造价从业人员相当缺乏，三分之一的从业人员没有接受过工程造价系统教育，不能有效地利用现代化手段进行信息管理，更难实行国际惯例接轨的工程量清单计价模式。工程造价管理人员的数量缺乏与素质较低，已成为制约我省建筑业管理水平和工程造价咨询业发展的瓶颈。
据统计资料显示，截止2012年底，河北省共有建筑、房地产开发企业3400余家，工程造价咨询机构230余家，需要工程造价从业人员4万余人。但我省具备造价从业资格的不足2万人，取得注册造价工程师执业资格的仅3000余人，尚有较大缺口，工程造价人才的数量及质量远不能满足行业需求；
为实现我省经济发展目标，按河北省建筑行业发展规划，建筑经济技术人员需要翻一番。因此，迫切需要加快工程造价专业的发展，为河北建筑业培养具有较高职业素质、较强创新能力以及工程造价管理能力的高端技能型专门人才。
2.我国工程造价专业培养现状
我国高校工程造价的人才培养的现状是令人不满意的。社会对造价咨询的要求在不断地提升，过去造价咨询单位偏重于阶段性的投资控制，就像铁路警察各管一段，咨询业务不外乎估算、概算、预算、决算。而今社会对咨询企业的要求已经贯穿于建设项目的全过程，从建设项目的全生命周期来考虑建设成本的合理性，因此社会对于造价人才的要求更趋全面和综合。
我国现阶段工程造价专业人才的培养分为本科教育、高职教育、中专和技能培训班。本科院校开设工程造价（管理）专业的有天津理工、天津大学、天津商业、青岛理工大学、东北财经大学等。天津理工大学，2002年在国内首先创办工程造价全日制本科教育。设有“投资与工程造价研究中心”、“注册造价工程师考前培训中心”。人才培养硕果累累。造价专业开设的课程主要有经济类、法律类、管理类和技术类。学科基础课包括管理学、运筹学、经济学原理、会计学等。专业课包括工程合同管理、工程计量学、房屋建筑学。可见，本科院校比较侧重于管理学课程的讲授，技术类课程只是作为专业课的一部分。所以，本科院校中工程造价专业大都设置在管理学院或者商学院。一些高校中工程造价只是工程管理专业的一个方向。可见，工程造价专业还没有发展为一个独立的、完整的学科。
高职教育的培养目标是应用型人才，培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能。所以，高职院校工程造价专业的培养模式绝对不能照搬本科教育。而且应该和中专、培训机构有区分。所以，高职院校工程造价专业建设的首要任务就是要建立适合高职教育层次的人才培养模式。
3.明确工程造价专业人才培养目标；
工程造价专业的人才培养模式的是专业发展的一个核心问题。人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件。专业人才培养方案是师资、校内外实训基地等教学条件建设的前提；
专业人才培养方案是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。因此，专业人才培养方案的质量是保证人才培养质量的前提。
培养目标定位要准确，“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”（16号文）高职一方面要与中职有区别（高等教育属性），另一方面要与普通高等本科教育相区别（明确的职业价值取向和职业特征）。工程造价专业人才培养目标一方面要使学生具备就业岗位（群）的技术能力（技能）与职业素质，另一方面使学生具备职业发展与迁移所必需的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构，并尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面打好一定的基础。
根据建设部《建设行业专业技术人员从业资格专业目录》学历要求和认定条件，工程造价专业高职教育职业岗位为：造价员和注册造价师助理。
造价员的业务范围包括建筑工程量计算，钢筋工程量计算，综合单价确定，工程量清单报价书编制，商务标调整与封装，工程结算谈判。能够进行工料成本分析和造价控制；
编审工程分包、劳务层的结算。根据现场设计变更和签证及时调整预算。
由此，得出结论，高职工程造价专业人才的培养目标应面向基层，培养适应项目实施阶段需要的、具有一定的职业基础理论知识和较强实际动手能力和职业技术能力的适应工程造价岗位需要的技能型专门人才。
具体岗位是造价工程师助理，分布在建设单位、施工企业、设计部门、监理公司、咨询公司、工程造价管理等部门，主要从事工程造价的编制工作，能够熟练运用计算机和应用软件进行工程计量、计价和招投标文件的编制。具备技术、经济和管理的专业理论知识，经过一定年限的工作实践后，可以成长为造价工程师，从事工程造价的全过程管理；
经过继续再教育，可以适应的岗位群还有监理工程师、咨询师、建造师、房地产经纪人、房地产估价师等等。
4.以工作工程为导向构建课程体系
目前，高职专业课程按照与工作过程一致的原则进行设置已形成共识。
专业技能课程的 任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练得职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力。课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，并注意与相关职业资格考核要求相结合。专业技能课程教学应根据培养目标，教学内容和学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法。工程造价专业将建筑工程造价岗位作为目标岗位，课程体系也主要围绕建筑工程工程造价职业能力构建，为了满足不同工程造价方向的需求，新的课程体系构建的指导思想是：专业课程体系采取平台模块式，即将建筑工程造价模块作为一个工程造价基础平台，安装工程造价模块、装饰工程造价模块作为选学模块，以满足不同学生的需求。
5.重视实践环节的设置与实施
高职高专应该培养具有一定理论基础，基本功扎实，综合 能力强。思想素质高的应用型人才。在培养高职工程造价专业人才时，不应将理论知识与基本技能对立起来。应该将这两方面有机的结合起来。较强的理论基础可以指导基本技能操作过程，较强的操作技能可以通过实践论证理论知识。这样，理论与实践的结合可以不断地增强学生的综合能力。
高职高专实践环节主要包括综合实训和顶岗实习。综合实训环节的设置一定要用真图纸、真规范、真定额。这样才能使学生在实践训练中有所收获。天津理工大学引入“工作坊”的形式开展实践环节。具体的做法是与相关行业协会联系，使用实际工程的图纸，编制造价计价文件。在这个过程中需要学生具备识读施工图的能力，工程量列项与计算的能力，套用定额的能力，按照计价程序计算工程造价的能力。这些能力正是工程造价主干课程所努力培养的。通过，实践环节的锻炼，使得学生将所学知识重新温习，融会贯通。达到综合实训的目标。同时，凭借学校自身的实力与威望，与造价行业的执业协会达成协议：实训成果的成绩受到行业协会的认同。为学生取得执业资格证书打开绿色通道。
高职教育重视培养学生的实践操作技能，“工作坊”的模式值得借鉴。
6.结论与建议
根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）；
《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）；
高职高专教育是“十二五”期间我国高等教育重点发展领域，这些文件精神和要求只有体现在专业建设中，才能使之落到实处。高职教育应该主动适应经济社会发展需要；
坚持德、智、体、美等方面全面发展；
突出应用性和针对性；
加强实践能力培养；
贯彻产学结合思想；
从实际出发，办出特色。工程造价专业建设，首先应有明确的专业定位及人才培养目标，然后构建符合高职教育特点的课程体系，特别是实践环节的设置要引入校企合作的机制。这样，才能培养出符合时展的行业人才。
参考文献
[1] 姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003（05）.
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