教师个人能力提升总结范文第1篇关键词：新发展阶;应用型;本科高校;高校教师教学能力1核心概念厘定1.1扎根理论扎根理论是指在经验资料的基础上建立理论，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升为理论。经过该下面是小编为大家整理的2023年教师个人能力提升总结【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
教师个人能力提升总结范文第1篇
关键词：新发展阶;应用型;本科高校;高校教师教学能力
1核心概念厘定
1.1扎根理论
扎根理论是指在经验资料的基础上建立理论，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升为理论。经过该方法的不断应用与创新，强调基于调查和访谈方式，归纳总结形成理论的一种定性研究方法。本文通过该方法探究新发展阶段应用型本科高校教师教学能力构成要素。
1.2高校教师教学能力
国内学者对教学能力进行研究始于上世纪80年代。本研究中将教师教学能力定义为以核心知识为基础，以育人能力为核心，在教学活动实践中体现出来的教学设计能力、教学管理能力、教学监控能力、教学研究能力、教学沟通能力、终身学习能力、教育技术应用能力以及育人能力等综合性能力。
1.3一流教学能力
一流即是高水平和高层次，一流教学能力体现在教师教学水平的高低。高水平的教师需要具备良好的师德、师风，还要具备学科前沿知识和高超的信息技术应用能力。本研究中借鉴前人研究的基础，初步认为一流教学能力的构成应该包含一流的教学理念，一流的教学理论、一流的教学技艺和一流的教学行为。
2新发展阶段的教学能力重构与特征分析
2.1新发展阶段的教学能力要素探究
教师教学能力主要体现在教学上，按照教师教学上取得一定成绩和成果来探究教学能力构成要素。选取吉林省这些本科高校中致力于教学发展的教学名师和学科带头人开展访谈，总计访谈教师27人，并抽取任课班级中学生39人进行访谈。一流教学能力构成要素情况描述如下：按照教学理念、教学理论等分为一级节点，再依次分为二级节点和自由节点。实现对教学要素的探究。
2.2新发展阶段的教学能力特征分析
新发展阶段高校教师教学能力是不断完善、不断发展的概念，通过对一流教学能力的要素进行重构，可以此作为评价指标。制定调查问卷与访谈提纲，探寻教师教学能力现状与向“一流教学能力”转变的差距。
3教学能力发展现状
3.1问卷调查情况
按照教学能力构成要素设计了调查问卷。针对教师的调查问卷包含教学基本信息、教学能力发展现状和影响因素等总计48题。针对学生的调查问卷包含学生基本情况和对教师教学能力期望两部分，总计20个问题。
3.2调查总体评价
按照“一流教学能力”指标进行评价，教师整体教学能力发展存在差异。教师教学认知能力不足。教师以完成任务为准则，缺乏与学生之间的沟通。在“立德树人”方面还欠缺。教师教学反思和终身学习能力尚需加强。各维度以及不同年龄的教师教学能力发展也存在差异等。
4影响教师教学能力的原因分析与教师教学能力结构模型重构
4.1影响教师教学能力的原因分析
（1）政府与社会缺乏政策引导与支持。宏观调控政策和制度的建立，是提升教师教学能力的保障。社会层面缺乏政策引导，缺乏资源配置，缺乏提升教师教学能力的大环境和培训氛围。（2）高校组织建设不到位、教学评价不科学。学校政策导向的有偏差，部分教师注重科学研究，忽视教学。缺乏教学团队的交流与合作。（3）教师缺乏系统性教育培训。高校学科门类众多，大部分教师没有经过系统性的教育学等教育理论和教育教学技能的学习。对学生发展规律认识不够。部分教师缺乏自主提升意识。
4.2教师教学能力结构模型重构与分析
依据前面分析，把社会、高校和个人三个层次作为影响教师教学能力因素。社会与高校方面因素是外因，外因起到推动作用，教师个人因素是内因，内因起到主要的作用。各因素之间相互影响与促进，了解相互关系后便于有针对性的探求高校教师教学能力向“一流”水平发展的提升策略。
5高校教师教学能力提升策略
5.1以高校教师教学能力构成要素为切入点
（1）加强组织建设，提升教书育人水平。高校院（系）要充分发挥教研室的职能作用。通过各种教学研究活动、学习活动、思想政治建设工作以及文化活动等途径提升教师的师德师风、教育理念和教育理论。（2）坚持终身学习，优化教学行为。教师要有终身学习的能力，尝试创新教学方法激活课堂，积极评估学生的进步，反思与改进教学不足。尤其理工科教师，要熟练应用工程软件，不断提升课程内容与数字化信息技术深度融合的能力。（3）重视教学实践，提升教学技艺。实践出真知，教学目标的确立，教学方案的设计，教学过程的实施，教学认知与评价，都要基于新经济发展对人才的需求、学校的培养目标和实际的学情。新发展阶段要求教师转变角色。
5.2以“社会-学校-个人”为支撑构建“四位一体”教学能力提升体系
高校教师教学能力的提升，即体现于教师个体，也体现于教师群体教学能力的提升。教师教学能力提升的保障者和服务者是政府、社会组织和学校。政府、社会组织和学校要为教师发展创造良好的环境氛围和发展的平台，关注教师发展的内生动力，从而带动教师的教学热情。5.2.1构建多维激励与考核体系高校要完善相关制度，为教师教学能力向“一流”发展提供持续、稳定的环境。把教学与科研结合，把科研、论文等成果与教学效果结合，开展多样化、公开化考核。5.2.2构建系列化多内容多级别培训体系建立基于校本培训、专题研讨培训等多层次、立体化线下线上的教师教学能力培训体系。针对不同学科领域和老、中、青不同年龄教师开展不同内容与不同级别的培训。5.2.3构建学习共同体，发挥群体效应要充分发挥名师的传、帮、带作用，发挥共同体协同互助作用，以期为共同的教学目标而追求教学改革、追求卓越、追求教育事业的成功。5.2.4构建多维教师教学能力评价体系构建从课前准备、课程实施到授课结果等全过程评价和学生、教师本人、同事、督学、干部等多元评价的评价体系。
6结语
教师个人能力提升总结范文第2篇
为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，践行社会主义核心价值观，切实加强教师职业道德建设和教师队伍管理，进一步提高我校教师队伍师德水平，促进我校内涵发展、科学发展，根据《关于印发〈合肥市2014—2015学年度中小学"师德提升工程"活动实施方案〉的通知》（合教【2014】299号）、区教育局《蜀山区2014—2015学年度"师德提升工程"》蜀教体[2014]87号等文件精神，根据结合我校实际，为进一步加强师德建设，特制订如下方案：
一、指导思想
以邓小平理论、"三个代表"重要思想、科学发展观和系列讲话精神为指导，以"三爱四有"（爱校爱岗爱生、有工作激情、有创新能力、有奉献精神、有职业操守）为主题，以"规范教师从教行为"为重点，以"德为人先、学为人师、行为世范"为准则，以提高教师思想政治素质和职业道德水准为核心，以解决当前教师队伍在师德师风方面存在的突出问题为突破口，弘扬高尚师德、力行师德规范、强化师德教育、优化制度环境，促进学校教师队伍建设水平整体提高，以优良的师德师风带动教风、促进学风、转变作风、优化行风，办好人民满意的教育。
二、主要任务
（一）坚定职业理想，工作热情明显增强。高涨的工作热情源于对职业的热爱。要教育和引导教师，把教育当成一项事业，一种使命，一种责任，做到"有心、用心、尽心".
（二）热爱全体学生，育人水平明显提升。热爱学生是教师特有的情感、师德建设的核心。教育和引导教师对学生要做到"爱心、责任心、耐心、细心",充分了解学生情况，熟悉学生禀赋，理解学生需求，做到因材施教、按需施教，满足学生个性化发展的需要；
要热爱每一名学生，善待每一名学生，尊重他们的人格尊严，维护他们的合法权益。
（三）加强学风建设，学习能力明显提高。要取各种措施为教师学习创造条件，教育和引导广大教师牢固树立终身学习的理念，不断加强自身的政治和业务学习，把学习与教育发展要求、与提升创新能力、与**工作难题紧密结合起来，做到既乐于学习、善于学习，更能够学以致用、用以促学、学用相长。
（四）规范从教行为，行业作风明显改善。引导教育广大教师要同党和国家的方针政策保持一致，在工作中严格遵守宪法及有关教育的法律法规，自己遵守《中小学教师职业道德规范》做到廉洁从教，依法治教、依法施教。树立教师高尚的师德形象，树立教育良好的社会形象。
（五）塑造文明形象，人文环境明显优化。引导教师内强素质，外树形象，自我加压，负重前进；
说文明话，办文明事，自觉塑造、维护、发展文明教师形象，营造谦虚友善、相互尊重、相互学习、诚信友爱、安定有序、充满活力的人文环境。
三、工作原则
（一）坚持思想引导与制度约束相结合的原则。既着重对教师进行思想教育，提高教师的思想政治素质，又切实加强制度建设，探索长效机制，靠制度规范师德师风行为。
（二）坚持正面引导和解决问题相结合的原则。既要弘扬师德师风建设的主旋律，讲敬业、讲奉献、讲爱心，又要着力解决师德师风存在的突出问题。努力形成学先进、找差距、扬正气、刹歪风、树形象、比奉献的浓厚氛围。
（三）坚持学习教育和活动引领相结合的原则。既要组织好集中学习和大讨论，又要开展好形式多样的配合活动，使教师在学习中受教育，在活动中有提高，让师德师风建设活动丰富多彩、扎实有效。
（四）坚持自我查摆与开门纳谏相结合的原则。既要组织教师对照有关规定认真开展自我查摆，又要取设置意见箱、召开座谈会、发放征求意见表、公布征求意见电话和网上信箱等多种形式，向学生家长和社会各界开门纳谏，广泛征求师德师风建设方面的意见和建议，力求做到查摆问题全面准确，分析原因深刻透彻。
（五）坚持师德师风建设与教师能力建设相结合的原则。既要积极探索新时期师德师风建设的方式方法，切实强化师德师风建设的各项措施，又要努力提高教师的政治素质、业务素质、文明素质，使学校师德师风建设上新台阶。
四、活动领导小组
为保证本次活动顺利开展，经研究，成立合肥市潜山路学校2014—2015学年度中小学"师德提升工程"活动领导小组，领导小组办公室负责日常工作。成员名单如下：
组 长：
副组长：
办公室主任：
成 员：
五、学习阶段安排
按照学习动员、查摆剖析、整改落实、总结提高四个阶段的方法步骤和具体要求，有序推进。
（一）学习动员阶段。2014年10月至12月。在全体教职工中主要抓好宣传动员、全员学习和辅导讨论三个环节。
1.抓好宣传动员。一要召开动员会。组织召开师德师风建设活动动员大会，统一思想，提高认识，明确活动的目的、意义。二要成立组织机构。学校成立师德师风建设活动领导小组，由"一把手"任组长，形成统一领导，分工负责，各司其职，齐抓共管的工作格局。三要制定实施方案。按照全区统一部署，结合学校）实际，制定出切实可行的师德师风建设活动实施方案。
2.抓好全员学习。一要明确学习内容。一是学习社会主义核心价值观。二是学习相关法规。组织广大教职工深入学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《职业教育法》、《未成年人保护法》、《公民道德实施纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010-2020年〉》、《中小学教师职业道德规范》、教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）》和《合肥市公办学校教师违反师德行为处理办法》等相关法规及规定。三是学习专业理论。深入学习教育学、心理学、新课程改革、教育科研等教育教学理论和师德师风建设理论的文章。二要明确学习方式。取个人自主学、小组互动学、全校集体学、主题论坛、专题辅导、座谈讨论等形式进行，教师自主学习每周不少于4学时，小组互动学习每周不少于2学时，全校集体学习每周不少于1学时。学校制定学习计划，集体学习要有学习记录，个人学习要有学习笔记和学习心得。在学习期间，每个教师都要撰写2000字以上的学习心得或反思，保证学习质量。
3.抓好辅导讨论。一要开办道德大讲堂。学校举行师德师风专题报告会，组织开展政策法规讲座、师德理论讲座，引导和教育广大教职工树立正确的世界观、人生观和价值观；
组织开展师德先进事迹报告会，邀请名师、名校长、师德先进个人以自己的亲身经历谈对师德的认识和感受，充分发挥带头辐射作用。二要开展专题大讨论。围绕"新时期我们怎么当好教师"的主题，广泛开展大讨论。引导全体教师将教书与育人紧密结合起来，做到"以德立教、德识相长";落实以生为本的教育理念、建立新型的师生关系；
认识和改进有悖师德师风的不良行为，展示新时期人民教师的风。
（二）查摆剖析阶段。2015年1月至4月。在全体教师中主要抓好学校和教师自查、征求意见、民主评议等三个环节。
1.开展学校和教师自查。学校要求教师对照教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行〕》和《合肥市公办学校教师违反师德行为处理办法》等要求，分别开展自查。
2.广泛征求意见。学校通过召开学生座谈会、家长座谈会、社会人士代表座谈会，设立师德信箱、公开校长网络邮箱，公开师德监督电话，广泛向学生、家长和社会征询意见。
3.开展民主评议。学校设置师德调查问卷，并召开由家长代表、学生代表参加的民主评议会议，对学校师德师风建设及每位教师的师德表现进行评议。
（三）整改落实阶段。2015年5月至7月。在全体教师中主要抓好制定整改措施、强化整改落实、建立长效机制等三个环节。
1.制定整改措施。针对征求意见、自我剖析中查摆出的问题，结合走访活动，教师个人和学校要找准解决问题的切入点和突破口分别制定出针对性和操作性较强、切实可行的师德师风建设整改方案。要突出整改重点，确定整改时限，明确整改责任。
2.强化整改落实。学校制定的整改措施和方案在全体教师会上通报，充分听取群众意见，主动接受群众监督。教师个人的整改措施在一定范围内通报。要坚持边改边查、边查边改、即知即改的原则，注意把整改过程中新发现的问题及时补充到整改任务中去，确保整改工作取得明显实效。
3.建立长效机制。为使师德师风建设达到常态化管理，做到常抓不懈，各校（园）要结合实际，制定出详细的落实细则或措施， 并持之以恒的抓好落实。
（四）总结提高阶段。2015年8月至9月。在全体教师中主要抓好活动总结、成果推广工作。学校对师德提升工程活动的各个环节工作落实情况要认真梳理，查缺补漏，并做好活动的总结工作。要深入挖掘典型，培树典型，发现和选树一批先进的师德典型。区教育主管部门组织开展师德先进典型报告会，推广师德先进典型的好做法、好经验，巩固活动成果，放大活动效益，全面提升师德水平。
六、活动方式
推出"六大提升行动",即："学习对照提升"、"师生互动提升"、"开门评议提升"、"同伴互助提升"、"标兵引领提升"、"承诺践诺提升".通过这一系列的行动，全面提升我校师德师风建设水平。
（一）"学习对照提升"
开展"学规范、找差距"专项活动。组织全体教师认真学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《职业教育法》、《未成年人保护法》、《公民道德实施纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010-2020年〉》、《中小学教师职业道德规范》、教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）》和《合肥市公办学校教师违反师德行为处理办法》等相关法规及规定，引导教师积极阅读代表人类优秀文化成果的经典著作和最新教育理论书籍，结合自身实际，人人"照镜子"、"摆亮点"、"找不足",开展对照自查。着重突出以下内容：
一看依法执教情况，能否做到全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，以优良的思想政治素质影响和引领学生。
二看敬业爱岗情况，能否做到忠诚教育事业，勤恳敬业，不断提高专业素养和教育教学水平。
三看关爱学生情况，能否做到关心爱护全体学生，平等公正对待学生，做学生良师益友。
四看严谨治学情况，能否做到遵循教育规律，注重因材施教，不断改进教学方法，提高课堂效率。
五看团结协作情况，能否做到关心集体，维护大局，尊重同志，互相帮助，互相学习。
六看尊重家长情况，能否做到主动联系家长，听取意见，正确指导家庭教育。
七看为人师表情况，能否做到坚守高尚情操，严于律己，以身作则，树立教师良好形象。
八看工作纪律情况，能否做到遵规守纪，不畏困难，乐于奉献，奋发进取。（二）"师生互动提升"
1.开展"走近学生心灵"活动。组织全体教师每名教师与至少1名家庭贫困、后进生，建立学习和教育上的结对帮扶关系，通过辅导关爱、心灵抚慰、思想教育等具体行动去关心学生，增进教师和学生之间的感情，建立和谐平等的师生关系，引导教师确立"了解——理解——关爱"的爱生理念。
2.开展"感恩老师"活动。通过开展感恩教育，让学生"走近教师",了解教师工作，理解教师，尊重教师，感恩教师。积极开展"感恩教师"征文活动，组织老师、学生、家长参与征文撰写，描述老师的工作、学习、实践等生活情景，向社会宣传展示教师的敬业精神和奉献精神，增强教师的职业自豪感和荣誉感。
（三）"开门评议提升"
组织学生评教、家长评教、社会评教活动。结合"家长开放日",借助学校家长委员会的作用，通过社会各界，特别是广大群众评议师德师风，查找师德师风存在的突出问题，在此基础上制定整改措施。定期公开整改情况，并搞好群众满意度测评工作。
（四）"同伴互助提升"
充分利用教师专业成长管理平台，组织优秀师德论文、实践案例、体会感言、家访记录等评选活动，征集优秀师德师风建设经典案例，编辑成册。定期举行师德建设工作经验交流会、师德演讲或师德专场报告会等活动。鼓励教师进行师德反思和总结，积极主动地通过媒体发表师德建设的文章和体会；
鼓励广大教师对师德建设提出意见、建议，促进师德建设的理论创新、制度创新和管理创新。
（五）"标兵引领提升"
进一步发挥师德标兵和师德模范在提升师德修养、加强师德建设方面的榜样和引领作用，积极营造师德师风建设的浓厚氛围。大力开展师德建设先进集体和师德先进个人争创活动，深入挖掘培树典型，定期表彰奖励，及时总结和推广先进经验。召开师德提升工程总结表彰大会，认真总结活动成果，推动师德提升工程进一步向高水平发展。
（六）"承诺践诺提升"
积极开展师德宣誓和师德承诺活动。通过签订《师德承诺书》、举行师德宣誓等形式，向社会郑重承诺，接受社会监督。要在广泛学习、教育、整改的基础上，进一步建立、完善有关师德建设的工作制度、工作规范，使师德提升工作长效化、制度化。
七、保障措施
1.高度重视，加强宣传。学校是师德师风建设的责任主体，把师德师风建设作为一项长久的、系统的、事关学校工作全局的大事，加强领导，精心组织，扎实开展各项工作。考虑到师德师风建设的特殊性和长期性，活动安排没有划分阶段，而以"六大提升行动"贯穿活动的全过程。积极发挥报刊、网站和教师专业成长平台作用，大力褒奖优秀教师的高尚师德，展现当代教师的精神风貌，进一步倡树尊师重教的社会风尚。
2.加强领导，强化监督。学校采取多种形式深入学校对活动开展情况进行督查，广泛接受社会对师德师风的监督。
3.创新载体，丰富效果。学校将把师德建设寓于形式多样的各种活动中，将活动和教师的教育教学工作有机结合，让广大教师在丰富多彩的师德教育活动中接受教育，经受锻炼。不断创新活动载体，用新颖的活动载体吸引教师，提高广大教师参加活动的积极性和主动性，使他们思想有触动，素养有提升，从而为更好地教书育人提供动力支撑和思想保障。
4.注重统筹兼顾，做好有机结合。提高教育教学质量、做人民满意的教师、办人民满意的教育是我们这次活动的出发点和落脚点。我们将把师德提升工程与学校年度工作任务目标及教师日常教育教学工作紧密结合，还要将师德提升工程活动与认真解决群众关心的教育热点问题有机结合起来，推动学校师德建设上新台阶，推进学校各项工作持续健康发展，为办好人民满意的教育做贡献。
教师个人能力提升总结范文第3篇
【关键词】初中语文 自主学习能力 自主计划 自主总结 自主评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.049
新的时期，一个学生是否具备自主学习的能力已经成为考核学生综合能力的标准之一，这不仅是基于我国基本国情提出的要求，更是我们与时俱进地促进学生全面发展的题中之义。其一，近几十年来，我国的教育事业在无数教育工作者的努力之下，取得了飞跃式的进步和发展。然而，由于师资力量仍然有待提升，很多地区还是采取大班授课的教学模式，尽管每一名教师在课堂上都努力地顾及所有的学生，但是我们不得不承认，教师的精力毕竟是有限的，难免会有疏忽一部分学生的情况出现。其二，学生自主学习能力的增强是学生建立终身学习能力的关键前提。一个学生只有学会自主计划和掌控自己的学习，他才能够在离开学校以后，仍然有规律地进行学习、不断提升自身的内涵。所以，不论是基于现实还是为学生的长远发展考虑，努力推进学生自主学习能力的成长都是当下教师教学的重点之一。本篇文章即针对教师如何推进学生的自主学习能力的成长做尝试性的评述。
一、引导学生自主制定学习的计划
1.制定计划是增强自主学习能力的第一步。
语文的学习需要制定一定的学习计划，自主制定计划是学生自主语文学习能力成长的第一步。我们这里所讲的计划和学生平时制定的计划是不一样的。学生平时制定的计划都是根据教师的要求或者教师的教学进度制定的学习计划，即使学生在具体的细节上有一定的自，但是在整个大的方向上，学生还是依附于教师。我们这里所讲的自主计划指的是学生在学期初给自己制定一个明确的目标。比如说，上个学期学生的阅读能力相对薄弱，这个学期希望在阅读方面有明显的进步，就制定一个专门的阅读提升计划。学生的这个计划一来是根据自己的学习实况制定的，二来与教师的教学进度并不冲突，因而是具备较高的可行性的。在引导学生们自主制定学习计划的时候，教师需要格外注意的有两点：（1）学生自主制定计划不等于盲目追求高分数，如果学生制定计划的时候片面追求高分数而忽视了实际能力的提升，我们就要及时提醒学生制定全面的学习计划。（2）有的学生刚开始自主制定计划的时候很容易出现期望值过高、好高骛远的现象，学生制定了一堆的计划，结果在执行的时候要么没有可行性、要么学习压力巨大，那么这样的计划也是没有意义的。因此，我们要指导学生们制定具备可行性的计划。
2.执行计划的过程中要随机应变。
很多学生把自己自主制定的学习计划当作了“军令状”，不达目标绝不放弃。这样的学习精神固然是可贵的，但是如果不根据实际情况盲目严格要求自己的话，只能是吃力不讨好的事情。首先，学生在学期初制定的学习计划一般都是针对整个学期的时间的，但是在一段时间的努力之后，学生某一方面的能力很可能已经提升上来了，这个时候学生就应该转移注意力到其他需要提升的领域上，而不应该固守已定的计划不放。其次，学生制定的计划可能与教师的教学计划不谋而合。比如说，上个学期整个班级的写作水平都比较差，因此教师将本学期的写作教学至于重中之重的位置，而学生恰好在学期初也制定的提升写作水平的计划。这个时候，学生既然已经可以在教师的指导下提升写作能力了，就应该转而注重自身其他板块语文能力的进步。总之，自主制定学习计划是学生迈开自主学习进程的关键一步，在这个过程中，我们要指导学生们学会随机应变、适时合理调整计划。
二、教会学生自主进行阶段性的学结
1.针对试卷内容作自主性的总结。
每一个阶段的考试都是对学生一段时间学习成果的考察，同时也是学生们及时总结自己学习得失的好机会。在考试过后，教师要帮助学生们从过分关注成绩分数的误区中走出来，花更多的时间和精力进行试卷的总结。建立错题本是学生们自主总结的好方式之一，学生通过记录、分析和积累错题的方式，系统地总结自己一段时间的学习成果，对自己的学习情况和能力提升有清晰地把握，从而更加有的放矢、目标明确地进入下一个阶段的学习中。
2.针对课堂状态作自主性的总结。
教师在学习自主总结的过程中是扮演着关键的角色的。在自主总结的方式上、内容范围上、角度上，学生们往往都需要我们的指导和建议。比如说，很多学生也都有自主总结试卷的习惯，但是很少有学生有系统总结自己课堂状态的习惯。心理学研究显示，学生的学习状态是一个循环变化的过程，每一个学生在学习中都会经历一定时间的高潮期和低落期。而学生不同的学习状态正是影响学生学习效率的重要因素。尽管经历一个不太理想的状态是在所难免的，但是学生完全可以通过总结和反思，控制和压缩低落期的时间段。学生经过针对课堂状态主动自觉地总结，他就会有意识地控制自己的不良状态、调整自己的学习情绪，更好地投入到课堂上来。
三、帮助学生们具备自主自我评价的技巧
1.自主评价是学生正确认识自己的关键。
以往针对学生的评价都是由教师给出的，新的时期，我们倡导学生们也充分参与到评价自己的主体中来，自主评价自己、正确认识自己。俗话说：“人贵有自知之明。”一个人只有对自己有了清晰的认识，才能在学习的过程中戒骄戒躁，虚心前行。
2.自主评价要遵从全面评价的原则。
教师个人能力提升总结范文第4篇
关键词：中学教学；
思想政治；
教学方法
在此种教学新形势下，教师在教授思想政治课的教学方法和原则成为一个值得深思的问题。因此，教师在课堂教学的同时也要注意发挥教师的引导作用，充分发挥学生的主观能动性，使得学生依靠自己的个人思考和个人探索来获得实践的真知。思想政治是一门理论性的学科，由此导致学生在一定程度上对政治学科产生排斥。教师应采取有效的教学方法激发学生学习兴趣，提升学生的学习热情。
1 营造课堂，使之充满活力
兴趣向来是最好的老师，想要学生主动学习，就应当引导学生全员参与互动。学生在参与的过程中，感觉到自己是学习的主体，对学习产生了浓厚的兴趣，同时也激发了学生对政治学科的热情。学生的主动输入成为最核心的教学内容，同时也成为教学的核心。让学生学会自我把握重点，使得师生之间的交流和沟通也会增多，同时培养了学生的把握重点知识的能力。在整个活动的进行过程中，教师充当着良师和益友的双重角色，师生互动，更拉近了二者之间的距离。同时教师应当引导学生积极实践，把政治理论知识运用生活实际中去，这样会让学生进一步感受到思想政治的魅力。同时，参与不仅指教师单方面的引导，也包括了教师自我对理论的理性认知和实际备课，教师先学，学生紧跟。这一过程不仅有利于增强教师的个人责任感，同时也会让教师的教学过程进行得更为顺利。新课改要求中学思想政治教师应当从传统的教学模式中解放出来，加大创新力度，营造出最合适的课堂氛围，当然这一过程要紧密结合班级实际情况，运用辩证法的原理挑选出最佳方案，体现思想政治教师理论结合实际的优越性。在传统思想政治的教学模式中，教师是作为被动忠实的传播者的形象而存在的，这在极大方面束缚了教师的创新思维和活跃课堂的思维，致使思想政治教育成为一门无趣而又空泛的课程，但实际上思想政治教育是极其重要也是极其必要的。
2 注重实际，将理论运用于实际
思想政治课既包含理论观点也包含理论知识，与我国的社会生活相联系，也与学生的思想实际相联系。思想政治教育集理论性与实践性为一体，教师在教学过程中贯彻理论联系实际才是课程教学的主干线和生命线。教师在教学时，需要让学生准确地把握好政治知识的外延和内涵，掌握好基本概念和观点，弄清二者所运用的具体范围。在教学过程中，思想政治教师还需要培养学生把握政治大事的敏感性，立足日常，培养良好习惯，关注时事，关注新闻。学生要做到“家事、国事、天下事，事事关心”，培养良好的政治素质是所以政治教师的共同追求。再次教师可以引导学生把握热点，理清思路，把国家大事按照不同类别进行分类总结，以期培养学生的逻辑性思维能力。最后，小组讨论交流也必不可少，听过学生各抒己见，在培养了学生政治热情的同时，也培养了学生勇于探索、思考的能力，从而提升学生的政治素养。
3 注重态度，提升教师自身修养
思想政治课既包含理论观点也包含理论知识，与我国的社会生活相联系，也与学生的思想实际相联系。思想政治教育集理论性与实践性为一体，教师在教学过程中贯彻理论联系实际才是课程教学的主干线和生命线。教师在教学时，需要让学生准确地把握好政治知识的外延和内涵，掌握好基本概念和观点，弄清二者所运用的具体范围。在教学过程中，思想政治教师还需要培养学生把握政治大事的敏感性，立足日常，培养良好习惯，关注时事，关注新闻。学生要做到“家事、国事、天下事，事事关心”，培养良好的政治素质是所以政治教师的共同追求。再次教师可以引导学生把握热点，理清思路，把国家大事按照不同类别进行分类总结，以期培养学生的逻辑性思维能力。最后，小组讨论交流也必不可少，听过学生各抒己见，在培养了学生政治热情的同时，也培养了学生勇于探索、思考的能力，从而提升学生的政治素养。
新课改使得教师拥有了更为宽广的教学空间，也使得教师的自进一步得到了提升。如何使得这些有利条件能够得到充分的利用呢，泽就需要提升教师的自身修养。教师的积极性和责任感直接关系到学生的具体学习情况，一个好的思想政治教师，必定有其认真负责的工作态度。不断学习，不断进取，对于教师来说是自我的不断提升，对于学生来说更是一个良好的榜样。因此教师应当自觉地进行学习，积极参加教学研讨活动，虚心请教其他教师，努力提升自我素养。这对于思想政治教师来说不但是一个提升，也是一个巨大的挑战，新课改时代要求创新，教师更应当紧跟时代潮流，创造出一方教学新天地。
4 注重反思，提高教师教学技能
教学反思在实践教学中极其重要，好的教学反思不仅可以帮助思想政治教师发现课堂教学存在的问题，从而解决问题，也可以进一步提升自己的教学技能，为自己教学的不断完善打下坚实的基础，提升自我专业化的职业素养。反思同时也是思想政治中的重要一环，作为一名思想政治教师，更应当将理论知识运用到实际中去，从而提升本学科的实用性。对教学失的反省将会导致未来对得的归纳。反思可以改变旧问题，总结新成果，提高思想政治教师的教学技能。反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身教学能力。
5 注重合作，学科教师通力合作
良好的基础是成功的一半，教师之间的通力合作就很好的体现了这一观点。同学科教师拥有相同的教学和职业背景，在思想认识上往往有相似之处，但在教学的实际操作过程中又不尽相同，因而思想政治教师之间的通力合作就很好的把这些有点进行了结合。从某一层面来说，通力合作、相互交流在提升教师的教学技能方面有很大的作用，也有利于激发教师的职业灵感。新课改下的教学需要教师从封闭走向开放，而通力合作，相互帮助就很好的体现了这一点。
总之，新课改在课程的教授方面相对于传统教学方法有了很大的提升，新课改比传统教学更注重知识与技能，过程和方法，强调情感、价值观、态度的全面协调发展。因而教师在新课改的旗帜下，更应该注重学生的参与，努力打造出师生和鸣的良好课堂，在帮助学生发展自我，实现自我的目标下一路奋进。
参考文献
[1] 康莲枝《当前中学德育工作面临的困惑与出路》内蒙古师范大学，2007
[2] 吴春明《关于“感恩”与“孝亲”的思考》中国德育，2006
教师个人能力提升总结范文第5篇
[关键词]农村 初中教师 教学能力 途径
一、问题的提出
目前,我国已拥有初中专任教师300多万,且大部分分布在农村地区。据调查发现,农村初中普遍存在教学条件比较落后,师资水平较弱,教师的教学能力难以适应新课程改革的需要等问题。笔者对浙江省江山市农村初中的相关调查显示,到2008年8月止,浙江省江山市17所农村初中共有电脑1358台,平均每所学校达59台,供教师使用的电脑平均每4人一台;只有10 所学校配备了1至2个多媒体教室,且平时也很少使用。通过对部分校长的访谈了解到,近几年由于师范类优秀本科生严重缺乏,农村教师拔高使用以及大量优秀教师选调进城(包括不少进入城区小学)或流失(考入公务员或其他事业单位等),直接影响了农村初中师资的整体水平。调查还显示,广大教师对目前的教师培训方式也不太认可:有56.5%的教师认为全员培训对自己的业务能力提高作用不大,有70.1%的教师认为在业务发展上最需要的是改进教学实践。可以说,教师的教学能力制约了农村初中的新课程改革,教师的教学能力和水平已成为课程改革进一步深化的瓶颈。因此,只有不断提高教师的教学能力和专业水平,才能真正实现新课程改革的目标,从而造就高质量的教育。
二、提升农村初中教师教学能力的途径
针对农村初中教师教学能力的现状,笔者认为,提升农村初中教师教学能力的主要途径有以下几个方面:
1.政策引导。政府、教育行政部门、业务部门应制定相关的政策、措施,引导、促进和激励教师教学能力的提升,并搭建好促进教师专业成长的平台,开展系列相关活动。如各学科的课堂教学评比、说课比赛、作文指导课比赛、阅读教学比赛、命题比赛、教学设计比赛、案例评比、论文评比、写字比赛、多媒体课件制作比赛、教育教学大比武等。通过各种活动和比赛,有效地调动教师的积极性,促进教师教学能力的提升。如浙江省江山市的“青年教师培养1358工程”就是一个很好的实例。
2.愿景激励。教师自我专业发展的意识,是促进教师教学能力提升的内在动力,是教师成长过程中不可或缺的要素。所以,学校的领导,特别是校长,要千方百计地激励全体教师产生一个坚定的信念――我要成长。让他们深知作为一线的普通教师要成长、发展,首先要强化自己的愿望,有强烈的愿望和明确的目标是促进教师教学能力提升的力量源泉。例如,一位校长曾这样对教师说:“各位老师,大家都知道一所学校要生存和发展,最关键的就是打造一支优秀的教师队伍,这就需要我们每个教师首先努力把自己打造成一个优秀教师。为此,学校已制订了提高教师教学能力和业务水平的规划,今后将加强教师的培训,采用走出去、请进来或校本教研等多种形式,尽可能为教师提供各种学习的机会,构建各种有利的平台,加大教师培训学习的经费投入。希望每个教师都能充分利用学校提供的各种平台,抓住机会,努力提升自己的教学能力和业务水平。说实话,很多教师都想晋升职称或职务或进城,享受更优的待遇,提高自己的生活质量,这是人之常情,无可非议的。但只有勤奋学习,刻苦钻研,努力把自己修炼得更优秀,才能为早日实现这些理想与目标,提供更大的可能性。”校长的一席话,激起了教师要努力提高自己教学能力和业务水平的强烈愿望。
3.构建规划。每个学校都应努力实现教师教学能力的整体提升,每个教师也同样要努力实现自己的专业成长,两者是相辅相成的。对既定目标的执着追求是教师教学能力的提升和发展的保证。教师生活在现实中,常会有各种困难和挫折,顺时可能满怀豪情,逆时可能灰心丧气。因此,学校要根据自身的实际、教师的现状以及外部环境,制定一个提升教师教学能力的整体规划。各科室或教研组也制订出相应的规划。同时,加强教研制度、教师培训制度、教学常规管理制度和职业道德的建设,创设有利于教师发展的良好环境。教师应根据学校的规划,结合自身的特点,相应地制定个人的提升和发展规划。有了规划,就有了努力的方向和奋斗的目标,也就减少了行动的盲目性。
4.读书学习。人说:读书足以移情,足以,足以长才,使人开茅塞,除鄙见,得新知,养性灵。因为书中有着广阔的世界,书中有着永世不朽的精神。读书,就是一次与大师的对话,与智者的交流,是一次难得的精神之旅,同时也会让人收获匪浅。因此,读书学习是教师教学能力的提升和发展的重要途径。教师不仅要学习专业理论,阅读专业期刊和书籍,还要学习教学实际经验和其他学科的相关知识。教师应是终身学习的先锋,因为教师的职业比任何其他职业都更需要学习。在新课程标准下,教师是学生的合作者、指导者。教师要从“讲”师转变为“导”师,要教育学生从“学会”转变到“会学”,这都需要教师不断地学习。
5.结对帮扶。
(1)师徒结对。对于教师的教学能力的提升来说,这不失为一种行之有效的办法。虽然农村学校近几年有大量的骨干教师流出,但各学科仍应有几位相对比较优秀的教师。所以,学校应充分挖掘现有资源,把一部分新教师与校内的骨干教师结对,长期手把手地进行帮扶、研讨,使新手能很快入门,并渐渐成熟。有条件的话,还可以与校外的骨干教师甚至是名师结对。如浙江省江山市目前实施的“青蓝工程”,就有1231名中小学教师结为师徒关系,使大部分农村青年教师与城区的骨干教师结成了师徒关系。
(2)对口帮扶。要大力提倡城镇支援农村,近郊支援边远,强校支援弱校的对口帮扶工作,努力“构建城乡共同体”,这是促进教师教学能力的提升的有效途径。如城区条件好的学校,送教学设备、设施给农村学校;城区学校的骨干教师,定期或不定期地到农村初中开设讲座、听课评课、上示范课等,积极支持农村初中的师资队伍建设,既经济又实用。这种对口帮扶,既可促进农村教师教学能力的提升,又能促进城区教师的发展,从而实现双方共同进步。
6.校本教研。校本教研是以促进学生全面发展和教师专业发展为目的,以学校课程实施过程中教师面对的各种教学具体问题为研究对象,以教师研究为主体,专业研究人员共同参入的以校为本的实践性研究活动。这种以校为本的正式与非正式的教研活动,能有效地营造学校的教研文化,提升教师的教学能力。
(1)以课例为载体,激活教研活动。课例是一个实际的教学例子,是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。以课例为载体的校本教学研究,其实质就是回到教学现场,进行课堂教学的行动研究,它是校本研究的基础和重点。
(2)同伴互助,骨干教师引领的教研。学校充分发挥校内骨干教师的引领作用,成立专门的工作室或研究小组,与一般教师组成一个实践共同体,教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中,取得知识、技能与相应的体验。教研活动中的同课异构和磨课就是提升教师教学能力和水平的一种有效方法。
(3)自我反思。教师反思是提升教师教学能力的重要途径,而反思的重点是课堂教学。在实践过程中,教师每天面临许多教学现象,每天要解决许多教育问题,总会有许多的体验和感悟,其中又必有蕴含教育哲理的行为和思考。如果能对成功的闪光点加以保存,对失败的历程加以剖析,捕捉师生、生生精彩互动生成,记录教学环节的细节刻画和情景的创设、练习的设计等,都将成为教师今后进行系统教学反思和总结的重要依据。
7.校本培训。校本培训是由学校组织实施的满足学校和教师发展需要的培训。学校要把利用校内外资源、教师教育教学实践、教科研活动紧密结合起来,注重培训的针对性和实效性。校本培训项目的内容要有助于帮助教师解决在教育教学工作中面临的实际问题,要围绕教师教育教学基本功、教师教育教学综合能力进行。校本培训项目可采取集中辅导和自修反思的形式进行,主要以举办讲座、专题研讨、课题研究、资源共享、示范观摩等方式开展。
8.区域联动。
(1)中心学校辐射的教研。主要利用中心学校的人力资源、物力资源和信息资源,支持周围的一般学校,共同提高教师的教学研究水平。这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题,具有突出作用。
(2)联片教研。学校之间共同合作,相互开放,相互交流,在立足于自己学校开展教学研究的基础上,充分挖掘不同学校的潜力和资源,从而实现优质资源共享,优势互补,谋求共同发展。学校之间的交流、协作,可以弥补学校师资参差不齐的缺陷,有利于加大教研合力,形成1+1>2的效应。
9.课题驱动。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序,就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研究是促进提升教师教学能力和水平必由之路。因此,学校要鼓励支持教师承担各级各类课题研究项目,教研室要确立教研员专业引领责任制,建立教研员与农村学校学科教研组挂联制度,定期组织交流经验与困惑,不断总结阶段成果,在实践的摸索与总结中找到解决问题的途径。
10.网络教研。网络教研是一种利用信息技术的跨时空的教学研究活动方式。它突破了原有地域的限制和经费的问题,扩大了教师进行研究的渠道和途径,在今后影响将越来越大。
在条件相对比较落后的农村初中,虽然办学经费紧缺,但学校的电脑数量还是比较多的,并且都能上网,这就为实现网络教研提供了必要的基础。现在的网络也很发达,有的网站内容十分丰富,如“二十一世纪教育网”、“中学学科网”等,上面栏目丰富多彩、内容齐全详细。同时,教师可利用教育博客将自己的教学信息及时存储,对自己的教育教学行为进行反思,或将一些个人成果在网上,与他人进行方便而快捷的分享与交流,从而达到共同提高。
11.研训结合。调查表明,目前培训、教研、科研未能实现资源整,培训、教研、科研单位各行其政,致使很多学校的校本研修工作中存在着两种倾向:教研训分离,教研训脱节。教研训分离指学校的教学工作、科研和培训工作,各做各的事,造成相互抵触的局面。所谓教研训脱节,指的是学校管理者和教师重教学研讨轻培训,重结果轻过程,搞虚假科研,或将科研当门面。
要解决好这一问题,唯一的出路就是使“教研、科研、培训”三位一体,综合性地开展校本研修。融合学校“教研”“科研”“培训”三条线,以“新理念”促进“教学行为”的提升与改进。
12.评价激励。构建教育行政部门、教研师训部门、基层学校、各学科教研组和教师个人之间立体的发展性评价体系。对教师进行切实有效的奖励和评价,能极大的激发教师的积极性,促进教师教学能力和水平的提升。许多学校在制订一些评价或奖励办法时,就不是光看分数、升重点高中的人数,而是以有利于教师的成长和发展为目标,为教师创造宽松多元的评价环境。对教师评价强调对教师行为的诊断和矫正,使评价更像“教练”,而不像“裁判”。尊重教师的个体差异,少用一把尺子横向量,多从个体变化纵向看,发挥教师的自我评价并结合教研组的团队捆绑评价。
总之,教师教学能力的提升和发展是一个系统工程,需要所有参与者和执行者的共同努力。政府和教育行政部门要从政策制度上保障教师发展的宏观动力和正确导向;教师教育机构要从提高培养培训质量上发挥基础性的教学引领作用;任职学校要优化发展的平台;教师个体要提高自身的发展自觉性,实现自主发展。
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