英语教学经验交流材料范文第1篇将文化意识植入大学英语教学笔者根据自己的教学实践总结了以下五个方面的做法。1，充分挖掘语言教学材料。目前大学英语教材种类繁多，其中不乏许多好教材——既有中国学者的独立之作下面是小编为大家整理的英语教学经验交流材料【五篇】【完整版】,供大家参考。
英语教学经验交流材料范文第1篇
将文化意识植入大学英语教学
笔者根据自己的教学实践总结了以下五个方面的做法。
1，充分挖掘语言教学材料。目前大学英语教材种类繁多，其中不乏许多好教材——既有中国学者的独立之作，又有外国专家的原版论著，或是两者合作。在这些材料中，我们可以让学生“意识到”关于不同文化的意象和描述，并且让学生评估他们自己先前的认识是否与教材中的陈述相符合。新视野大学英语教材中就有许多谈论文化内容的文章，如“cultureshock”“transnationalmarriages”等，新视野听力教程中每单元还有一个专门的栏目叫做“culturetalk”，针对一个特定问题由来自不同背景的人谈论在他们各自文化语境中对这个问题的看法。因此教师可以抓住现有教材中的跨文化因素做足文章，将其利用到极致。
2，利用英语传统媒体和文学作品。英语电影、电视、广播、报纸、杂志和小说都可以用来作为文化意识培养的材料载体。例如文学作品就被广泛用作语言学习材料，在提升语言能力的同时，“内化”跨文化交流能力。电影，尤其是包含中国元素的作品是进行跨文化交流教学的绝佳材料，例如《卧虎藏龙》《功夫熊猫》《功夫之王》《雪花秘扇》。这些电影以外国人能够接受的方式来讲述中国故事，让外国人听得懂、愿意看。用西方视角讲述中国故事，这其中的技巧值得我们细细玩味。
3，使用信息技术资源。互联网、电子邮件、聊天室、即时信息、基于网络的互动学习都是信息技术带给外语教学的一系列便利。这些资源除了可以像传统资源一样使用外，还有一个明显的特点，即使用者参与到了一个真实的跨文化交流过程当中，他们能够通过“做中学（learningbydoing）”这种亲身参与式的体验教学形成文化意识并且根据实际获得的经验来反省。语言学习者可以通过给其他学习者（尤其是处于非中国文化语境的）或者以英语为母语的人发电子邮件或者通过聊天软件聊天来实现上述过程。
4，探索地方文化多样性。对于缺乏海外经历的学习者来说，以国内或者地方多元文化作为例子来诠释跨文化交流可操作性更强，更能与学习者的亲身体验产生共鸣，并且更经济。学习者发现不同地方文化群体的多样性和复杂性，并且注意到这些群体之间是怎样沟通并和谐相处的。学生可以在教师的指导下将这些例子带入课堂，由教师条分缕析，以跨文化交流的视角来解读这些行为，并将其中可用的经验、技巧最终推广到不同语言（英汉）的跨文化交流过程中。因此因地制宜，通过充分探索地方文化中的多样性来培养学生的文化意识具有较强的现实意义。
5，引入文化使者。来自英语国家的外教或者有海外经历的教师是传播文化的使者，他们往往有许多关于跨文化交流的鲜活例子，这些经验可以被用作课堂教学内容。目前各大学一般都配有外教，执教英语课的教师往往也有着较为丰富的跨文化交流经验，这种与外教或者教师面对面的交流的过程提供了将跨文化交流付诸实践的机会，同时在交流中获得的经验与材料又可以用于课程教学反思，进一步发展文化意识。
以上这些做法试着将在语言课堂教学中可获得的资源，如课本、教师，和在课堂外获得的但可用于课堂教学的资源，如互联网，一起利用，让学生有机会接触足够多的跨文化交流素材，探索本文化和外文化，并且对比反思这些经验。
结语
英语教学经验交流材料范文第2篇
1.依据题目进行有效预测内容，提前做好准备
在听力测试时，都有听力材料和题干。题干中包含着丰富的信息，学生可以根据这些信息猜测听力材料的内容，带着明确的目的去听材料，提前做好听力准备，验证自己的推测，从而达到提高听力效率和准确率的目的。教师通过训练学生的听力技巧，使学生可以从容的应对听力测试。比方说，高中英语听力测试有这样一道题：WhatkindoflifedoesPeterlike?A.Thecountrylife.B.Thecitylife.学生从题目中就可以猜测到听材料的内容是关于“城市、农村生活”的，心里面已经预设出了各种生活形态。当听到材料中说：“Well，Peter’dlovetosharewithyoumypersonalopinionsoncitylifeandlifeinsmalltowns.Hesaidhepreferredlivinginthecoun－try.”学生听到第一句话，知道没有任何意义，注意力集中到最后一句话，很容易的就听出了“country”这个词，从而得到了正确的答案。由此看来，依据听力题目，从中抓住一些有价值的信息，借助语言环境，合理的推测听力材料的内容，提前为听力做好准备，从而迅速的进入听力状态，高效的完成听力训练。
2.按照听力内容及时捕捉信息，关注细节内容
在第一步对于听力材料内容进行合理推测的基础上，在听的过程中，还需要全神贯注的听材料，及时的把握材料中的信息，对于前面自己的推测进行验证，同时，抓住一些关键词，听准材料内容，不断丰富自己的语言表达，达到提高听力水平的目标。比方说，当学生听到材料中一位男士这样说，“Doyouhavesometimetotalkaboutnextweek’stripwithme?”就可以初步的判断，这篇听力的主题是围绕着“trip”展开，学生再结合题目的答案，就可以知道接下来的听力中要注意“旅行方式”“、时间”、“目的地”这些细节的内容，所以，带着很强的目的去听材料，提高了听力的准确率。由此发现，认真听材料，不但是学生准确的解答听力题目的重要手段，而且可以训练学生的听力。对于学生普遍听不懂的材料，可以多次反复听，让学生真正听得懂。
3.重视听力训练之后拓展交流，总结听力经验
在学生提前推测以及认真听材料的基础上，完成了听力测试，似乎听力测试训练应该结束了。其实不然，在这个基础上，教师还需要重要第三步，即关于听力训练的内容，组织学生进行拓展交流，加深学生对于听力材料的理解，同时，也帮助那些一知半解的学生真正弄懂听力的内容，更好的应对听力测试。比方说，在学生解答一种比较不了的题目时，难免会遇到困难，有模棱两可的感觉。这种情况下，更加需要进行听力训练后的拓展交流。如，学生在解答听了Whichofthefollowingcancausesleeplessness?A.Eatingcheesebeforegoingtobed.B.Lackofsleeponweek－ends.C.Toomuchexerciseintheevening.时，由于学生对于sleeplessness不太了解，听时也比较模糊，尽管有些学生解答了题目，但还是需要通过拓展，举例让学生反复的听听力材料，获得足够的信息，对于题目的答案形成准确的判断，造成失眠的原因是Eatingcheesebeforegoingtobed。由此说明，听力训练之后的拓展交流环节不容忽视，在提升学生的英语听力水平，强化学生的听力技能方面具有重要的作用。在这个环节中，鼓励学生用英语进行交流，还可以达到以说促听的目的。
4.结语
英语教学经验交流材料范文第3篇
收稿日期：2013-09-23
基金项目：北京交通大学土建学院2010年教学改革项目“材料力学课程双语教学研究与建设”
作者简介：梁小燕（1973-），女，北京交通大学土木建筑工程学院副教授，博士，主要从事新型材料和结构力学行为分析的研究，（E-mail）。
摘要：随着教育国际化的发展，双语教学越来越受到各高校的重视。文章介绍了北京交通大学材料力学课程本科双语教学实践的情况，对该课程双语教学目标、教学体系、教学过程、教学方法及教学效果进行了总结和评述。通过双语教学，学生能深入了解国外大学同类专业材料力学的知识体系和内容，培养英语思维，提高正确使用、阅读英文原版专业技术书籍和参考文献的能力。
关键词：材料力学；
双语教学；
教学方法；
效果评价
中图分类号：G642.0；
TB301 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0091-03
随着教育国际化的发展，亟需培养具备国际合作和交流能力的专业技术人才，因此，双语教学越来越受到各高校的重视和支持。教育部制定了多项资助国内外大学生互访的交流项目，国内外诸多高校之间也建立了互派学生学习的机制[1]。作为一种新的教学模式，双语教学还有待进一步实践和探索，还需要更多理论研究和教学实践。笔者近年在北京交通大学材料力学课程进行了双语教学的实践探索，课程组在双语教学过程中不断总结和改进教学方法，取得了良好的教学效果。
一、材料力学课程双语教学目标和教学体系
材料力学是固体力学的一个分支，该门课是工科院校土木工程、机电工程、能源动力工程等学科的专业基础课。材料力学课程基础性强，与实际工程联系紧密。该课程要求学生既要深入理解基本概念、定律、方程、方法等，又要注重工程应用。双语教学的要旨在于借鉴国外大学先进的教育理念和思想，开阔教师和学生的视野，把握材料力学的英文逻辑结构和阐述方法，培养学生融合中、英文思维方式的能力，使学生初步具备阅读英文学术文献的能力[2]。专业基础课程双语教学主要以英语为知识载体和交流工具，其核心仍然是课程专业知识而非英语本身。双语教学是手段，材料力学专业知识的学习及其应用是目标。双语教学的首要目的是使学生掌握一定的专业知识，了解专业知识的英语描述、表达方法和思维方式，其次才是适当提高学生英语交流能力。
二、材料力学课程双语教学过程
（一）双语教学的前期准备
教师在双语课程教学中起着核心作用。为提高教师的双语授课能力和水平，要求双语授课教师要有相关的出国经历或受过专门双语教学的培训，具备良好的双语授课的外语能力，并能熟练掌握一本原版教材的内容。笔者作为材料力学双语课程的骨干主讲教师，曾赴美国的哥伦比亚大学进行长时间的访问研究，观摩了该校工程与力学学院材料力学课程的本科教学。该课程面向土木类专业大学二年级的学生，学时数为48学时，授课教师很注重公式推导、原理论证以及基本理论背景知识的阐述，同时也很重视培养学生解决问题、查阅资料及撰写报告的能力。借鉴英语国家的课程教学理念及教学方法，从授课教师这一双语教学的核心着手，提高双语授课教师的综合素质，为双语教学的顺利进行提供可靠保障。
对双语教学的教材，北京交通大学选择了国内外公认的材料力学课程优秀教材，即美国高校广泛使用的《Mechanics of Materials》，由Hibbler R. C. 编著，是多次再版的优秀原版教材。对选定的英文原版教材，笔者进行了认真的阅读和研究，做到熟练掌握其内容和思路。在讲授每章内容时有针对性地提供重要知识点的部分英文参考资料，同时推荐两本中文教材作为学生学习的主要参考书。选择教材时应注意中英文教材课程体系的统一性，而中英文教材内容难易程度上的差别则鼓励学生通过自主学习，取长补短来解决。
（二）双语教学的实施
双语教学并不是简单地将中文翻译为英文来讲解，实践中可将两种语言搭配起来使用，教学方式将更加灵活，对学生也更有吸引力[3]。目前国内双语教学形式主要有：英文电子教案与英文讲解配合少量中文解释；
英文电子教案与中文讲解配合少量英文解释；
英文附少量中文的电子教案与英文讲解；
等等[4]。笔者根据学生的特点，选择了英文电子教案，基本理论、公式推导用中文讲解，原理论证、算例演算用英文讲解。为便于学生理解，复杂的基本理论及公式的逻辑关系用中文详细讲述，之后再给出科技术语的英文描述。同时，为营造浓厚的课堂英文教学氛围，算例演算采用英文简单句式来讲述，授课过程中的提问、讨论等环节尽量使用英语。教学过程中密切结合学生的反馈信息，对学生不理解的难点和重点内容，多使用中文来讲解。
三、提高双语课程教学效果的方法
为了提高双语课程的教学效果，笔者在教学过程中尝试采用以下几种教学方法，加深学生对知识点的学习和对英文思维方式的理解，提高学生在材料力学知识学习中应用英文的能力；
同时也拓宽他们的学术视野，为其今后从事力学及相关专业的研究打下坚实的基础。
（一）对比教学法
教材是知识的主要载体，其章节结构体现了著作者知识体系的思路。力学课程内容繁杂，中英文力学教材在侧重点、知识的难易程度方面不尽相同，即使主要的知识点相同，其论述思路也有所不同。为了让学生明确学校材料力学课程教学大纲的内容，同时也了解欧美大学力学课程的思路和特点，授课教师应在讲课中适当并适时地对中、英文教材的知识体系予以说明。同时，也建议学生将中、英文教材的内容对照起来学习，便于理解英文教材的思路和内容，提高学习效果。
（二）调研学习法
对教材中的重要知识点，教师应尽可能地多搜集一些中、英文素材，包括背景资料和工程应用资料，向学生介绍其在国内外的应用情况。也鼓励学生对自己感兴趣的内容进行调查研究，激发学生在重要知识点上的好奇心和求知欲望，提高其学习的自主性。如个别学生搜集了生活中发生的基本变形及组合变形构件的资料，并进行了不同工况下变形形式的对比分析，这对他们理解相关知识十分有利。对学习中积极互动的学生在平时成绩的考核方面予以肯定；
对用英文撰写学习报告的学生则给予更多的奖励。
（三）写作训练法
英文写作是学生的弱项，双语课程教学有助于提高其英文写作能力。对于重要知识点，应要求学生精读原版教材，熟悉英文教材阐述力学知识的思路、语言和方法，向学生适当介绍欧美学者撰写的有关研究论文，鼓励学生查找和利用相关英文文献，撰写针对有关知识点的研究性小论文。笔者所在学校部分对力学有浓厚兴趣的学生进行了大胆尝试，撰写了研究性小论文，得到了很好的锻炼。这种方式大大提高了学生将英语与专业知识相结合的能力，有助于开阔学生的视野，培养其创新思维。
（四）激励思考法
参加材料力学课程双语教学的学生是大学二年级学生，具备一定的英语基础，应鼓励他们与教师用英文交流，在作业、报告和考试中使用英文；
教学中，教师也应激发其在专业知识学习中主动使用英文和了解英文思维方式的积极性。引导学生从中、外教材的对比中提出新的问题或新的观点。
这些教学措施增强了学生英文思维的能力，提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野和创新思维，也为学生的进一步深造提供了良好的训练机会。
四、双语教学效果评价
双语课程的考核以学生对知识点的理解与应用为主，辅以使用英文的能力。考核采用百分制，主要包括期末考试、课堂表现和作业部分、实验部分等三方面的内容，分别占总成绩的70%、20%和10%。双语教学的试卷为纯英文试题，考察的知识点及深度和中文教学班级尽量保持一致。学生与教师的英文互动、英文完成作业、提交课程的英文学习报告等，均由授课教师根据其表现及完成情况适当予以加分，以鼓励学生自觉、积极地参与双语教学过程。
以北京交通大学2011级机电学院材料力学课程双语教学班的43名学生为例，他们的成绩符合正常的分布规律。与未参与双语教学的学生相比，前者的优秀率和不及格率均低于后者，两者的良好率、考试通过率和最高分则比较接近；
双语教学班92%以上的学生通过了考试，18%的成绩达到优秀。平均成绩有一定差别，相差3～6分。这说明参加双语教学学生的学习积极性略好于其他班级学生。可见，在保证课程教学内容和教学质量的前提下，双语教学同样可以取得良好的教学效果。
学期末对材料力学双语教学过程进行了考评，考评共有10个评价标准，包括教学态度、教学法、授课效果、辅导答疑、实验、作业等方面的内容，双语教学评教综合得分为98.56分，居全校评教的前20%。这一结果说明学生对双语教学是肯定的，对授课教师的教学效果是认可的，材料力学课程双语教学实践是成功的。
五、结语
材料力学课程是土木工程、机电工程等专业重要的专业基础课之一。笔者近年在北京交通大学机电工程专业进行了材料力学双语教学的实践。教学中借鉴了其他课程双语教学的经验，在保证课程教学内容和教学质量的前提下，材料力学课程双语教学取得良好的教学效果。通过双语教学，学生深入了解了国外大学同类专业材料力学的知识体系和内容，亲身体验了英语教学过程，培养了英语思维习惯，掌握了课程专业内容的英语表达，提高学生正确使用、阅读英文原版专业技术书籍和参考文献资料的能力。同时，双语教学拓宽了学生的知识面，提高了学生的英语应用水平和获取国外新知识的实际能力，这是大学基础英语学习和专业英语学习难以达到的。当然，双语教学方法以及其他配套教学环节还有许多不足之处，需要在以后的教学实践中不断探索和完善。
参考文献：
[1] 査建中. 论工程教育国际化[J]. 高等工程教育研究， 2008 （5）8-14.
[2] 毛军，梁小燕，等. 流体力学课程双语教学的实践与思考[J]. 高等建筑教育， 2011，20 （4）120-124.
[3] 杜文风. 结构力学双语教学实验及评价体系研究[J].高等建筑教育， 2012，21（2）51-54.
[4] 周亚丽. 高等学校本科双语教学模式的探讨[J]. 科技信息， 2009 （22）401-402.
Practice and exploration of bilingual teaching in mechanics of materials
LIANG Xiaoyan， ZHU Ying， MAO Jun
（School of Civil Engineering， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， P. R. China）
英语教学经验交流材料范文第4篇
1. 体验式学习的概念。体验式学习（Experiential Learning）由约翰・杜威在《体验与教育》（1938）中提出，它的概念是通过实践来认识周围事物，即通过使学习者完完全全参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角的学习方式。它既是一种活动，又是一种活动方式，更是一种活动结果。它是一种以学生为中心的学习模式，所以我们可以说体验式学习是在“经历中学”、在“思考中学”。
2. 体验式学习的特点。在体验式学习中，教师不再是原来单一的、应试性的、填鸭式的教学方式，而应是建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式，更多地让学生自己体验，自己思考，自己创造。体验式学习的特点有三：其一，在体验式学习的过程中，教师要以课堂为舞台，以任何可用感官接触的媒介为道具、以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动；
其二，学习是一种情景化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情境中，教师在引导学生体验时要尽量使学生从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的语言空间中；
其三，体验式学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，积极主动地参与，真正成为教学过程中的主体。
二、农村初中学生英语阅读现状
阅读是英语学习中听、说、读、写四种技能之一，阅读理解能力的高低是衡量一个人英语水平的重要标志之一。《义务教育英语课程标准》对初中生课外阅读量提出了具体的要求：三级课外阅读量累计达到4万词以上；
四级应累计达到10万词以上；
五级应累计达到15万词以上。据此，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
能读懂常见体裁的阅读材料；
能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
能利用字典等工具进行学习。[1]
然而，农村许多学校一方面由于财政困难等原因，英语教学设备建设非常落后，即使必备的多媒体室、语音室、图书馆等教学设备和资源，也很难具备，远远无法满足教师的教学要求和学生的学习需要；
另一方面农村学校的教育很大程度上还是应试教育，对学生的阅读能力的培养不够重视，以至于很多教师在阅读教学中缺乏对学生进行方法指导，过度讲解语言知识点，从而淡化了学生阅读理解能力的培养，体现不了学生的主体地位，致使很多学生对阅读兴趣不高，阅读效果低下。即使部分学生有阅读的愿望，也无书可读、没人引导读。因此，很有必要在农村初中英语阅读教学中开展体验式学习，提高学生的英语综合运用能力。
三、体验式学习在农村初中英语阅读教学中的应用
为了激发农村初中学生的阅读兴趣，指导农村学生学会运用恰当的阅读策略和提高农村学生的阅读能力，笔者在广东省吴川市浅水初级中学九年级（3）班（60个学生）的阅读教学中应用了体验式教学，取得了一定实效。
1. 阅读前，选择材料，提高阅读兴趣。阅读材料的选择是阅读教学中的一个关键，学生若对材料有需求或有兴趣，他们就会有强烈的阅读欲和满足感；
相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。因此，阅读材料的选择在阅读教学中有着举足轻重的作用。因此，笔者考虑农村学生的需求和兴趣，选择符合他们的生活实际，引起他们的阅读兴趣，产生阅读的内驱力，符合他们的学习能力，能帮助他们有效地达到自己的目的的材料。在农村中学，由于学习资讯和资源的缺少，笔者选择材料的来源也不多，只能发挥农村中学自己的优势，自己挖掘阅读材料。譬如，学生自己推荐材料，学生自己写的优秀日记或者作文（笔者在写作教学中会进行优秀作文评比，并公选出每次作文的范文），通过这种学生身边真实的、体验过的材料来提高学生的阅读兴趣。
2. 阅读中，自主阅读，建立获取能力。阅读的出发点和归宿点是提高学生的自主阅读能力，然后提高英语综合运用能力。很多学生对阅读丧失兴趣和信心，一是由于缺少自主阅读的习惯，二是由于没有掌握阅读策略，没能建立获取信息的能力。因此，教师在阅读教学中，应该发挥学生的主体作用，指导学生运用阅读策略，自主阅读。[2]
（1）略读预测，猜测文章大意。这个相当于平时课程的Warming-up Activity，旨在提起学生通过文章的标题、篇首段、结尾段以及每一段的首句，提起阅读兴趣，猜测文章的主旨大意。
（2）细节找读，体验文章主旨。阅读的文章因为是来源于学生自己的生活，符合学生的生活实际，所以学生容易进入特定角色，进行体验式阅读，查找出文章中的六要素：who（谁）、when（什么时候）、where（在哪里）、what（做什么）、why（为什么）和how（怎么样）。
（3）利用构词法，排除生词障碍。英语中有无数的词汇是通过词根加前缀或者后缀构成的派生词，或者是合成词现象。教师应该先让学生体验英语单词的构成，例如dis+名词/形容词/动词构成对应的反义词，表示否定的意义，动词+able构成形容词，表示“可以……的”，像这种让学生自己体验单词构成的方式，可以帮助学生克服对生词的恐惧心理，自主阅读。
（4）联系上下文，综合理解全文。这可以帮助学生把握作者的写作思路，了解文章构成的连贯性。具体的体验步骤包括：第一，找出文章中的主旨句；
第二，给段落重新排列；
第三，文章中的连词，如first、second、third ，on the one hand…on the other hand等。
3. 阅读后，交流感受，增强合作技巧。读后反思、交流和评价是阅读中不可缺少的环节。体验式学习在这个步骤中的应用主要包括：首先，讨论疑难，在阅读后把自己在自主阅读中遇到的疑难问题，通过和其他同学交流进行解决；
其次，交流感受，在阅读后把自己融入文章中的情景与同伴交流，多角度多层面理解文章；
第三，复述原文，在阅读后与同伴复述原文，使自己体验文章的主旨；
最后，共同探究，在阅读后与同伴共同探究思维发展，增强合作技巧。
四、体验式学习在农村初中英语阅读教学应用效果
1. 教学效果。（1）学生接受程度的统计与分析。经过一学期在英语阅读教学中英语体验式学习，为了了解学生对体验式学习的接受程度，笔者设计了一个让学生（广东省吴川市浅水初级中学九年级三班共60人）进行应用前和应用后的调查的表格：
2. 教学反思。体验式学习能够帮助学生提高阅读能力是不容置疑的，但是仍然有部分学生的阅读能力未能在体验式学习的推动下得到提高，原因主要有四：其一，阅读材料的多样化和多元化，学生的学习期望、学习目的、知识面等都会导致阅读模式发生变化；
其二，阅读材料的适宜性低；
其三，体验式学习的参与度低；
其四，阅读策略的有效使用率低。[3]
体验式学习作为一种教学策略用于阅读教学，虽然它是一种有效的教学技巧，但是也有它的局限性，需要和其它教学策略相互补充，才能发挥它最大的效用。
注释：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
英语教学经验交流材料范文第5篇
关键词：英语 传统节日 文化 教学 语言能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0080-01
信息化时代和经济全球化时代的全面到来，使跨文化交际日益频繁，这对现代英语教学质量提出了更高的要求。2000年，教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。可见，如今的高职英语教学不能再仅仅局限于语言教学，而是要兼顾语言文化教学，只有这样才能真正提升高职学生的跨文化交际能力。作为英语文化的重要内容，节日文化有着很强的趣味性，因而强化英国传统节日的体验，无疑能够激发技校生学习英语的兴趣，提升技校生英语学习成效，从而更好地培养其英语语言能力。
1 技校英语教学现状及融入英国传统节日教学的必要性
实际教学工作中，笔者发现技校生对于英语课程的学习普遍兴趣较低，课堂积极性差，听、说、读、写能力普遍不高，对中西方文化的学习更是漠不关心，他们常常热衷于圣诞节、感恩节等西方节日，却往往只是图热闹，对这些传统节日的文化内涵知之甚少。
然而英语是跨文化交流中最常用和最重要的语言之一，英语教学不但担负着传播外来文化的重担，更承担着向外传播中国文化的重任。高职院校学生是未来对外交流的主力军之一，他们将在跨文化交流中发挥重要的纽带作用，因而培养高职院校学生英语文化素养，提升其英语语言能力十分重要。要掌握好一门外语，就必须同时了解相应的语言文化和节日文化。这些文化都是英语语言文化的重要组成部分，承载着英国人民的风俗、习惯，传达着他们的价值观、世界观，更体现着英国的社会人文氛围和历史背景，可以说是英语文化的精髓所在，同时，通过体验英国传统节日，学生将对英语的学习产生更大的兴趣，更为积极地参与各种英语学习互动，无形中提升了自己的听、说、读、写能力。因而强化传统节日教学，激励学生积极体验英国传统节日，无论对于培养学生的英语语言文化素养还是对于提升其语言能力都有着重要的意义。
2 运用英国传统节日教学提升学生语言能力的途径
英语语言能力主要指的是“听、说、读、写、译”这五大能力。在此结合英语传统节日教学的特点与内容，就“听、说、读”三个要点展开阐述。就英国传统节日体验教学活动的设计提出以下建议。
2.1 搜集英国传统节日素材，锻炼学生听力
目前高职院校英语课程教材中所提供的听力材料中有许多涉及生活场景的对话和短文，然而涉及英语语言文化的内容较少，无法满足技校学生学习英语语言文化的需求。为了让学生更广泛地了解英国丰富人情、历史背景、科学文化等，我们教师有必要搜集更多听力素材，在传播英语语言文化的同时锻炼学生的听力。例如，BBC广播中经常有一些关于英国历史文化内容或社会人文内容的节目，如In Our Time等，每逢圣诞节、感恩节、万圣节、复活节等英国传统节日时，BBC等英国广电媒体通常会制作和播出与节日相关的特别节目，其中不乏对节日来历、纪念意义、庆祝方式、风俗习惯等的介绍。教师可通过互联网搜集与此相关的素材，节选部分连贯性较好、知识量较大的对话或片段在课堂中向学生播放，同时，应围绕所选的听力材料设计几个问题，使学生边听材料边思考，在了解了英国传统节日相关文化的同时，听力水平也得到了提高。
2.2 拓展阅读材料，提升学生阅读能力
近年来，技校英语课程教材中的阅读文章比重逐渐增大，可见阅读能力的培养已经逐渐被技校英语教研人员及广大一线教育工作者所重视。然而仅凭课本中的阅读材料是无法有效提高技校学生英语阅读能力的。对此，我们不妨将英语传统节日教学融入阅读教学中，使学生在阅读文章时体验英语传统节日，在了解英语文化的同时也提高了阅读能力。目前，我国高职院校大多建立了公共英语网络学**台，同时，互联网中关于英国文化、英语学习的优秀网站也正在逐渐增多。英语教师不妨将搜集到的英语节日阅读素材上传到学校公共英语网络学**台上，让学生在课余时间浏览这些文章，或者从互联网上选择关于英国传统节日的优秀英文文章下载下来，作为课堂阅读材料。教师在布置阅读任务的同时，要围绕文章内容巧妙设置问题从而促使学生更好的理解阅读材料，同时使其归纳问题、处理信息的能力得到提高。
2.3 巧用第二课堂，提升学生口语能力
英语语言能力的形成不能只靠“输入”还应鼓励学生积极“输出”，即鼓励学生开口说英语。英国传统节日文化丰富多彩，仅靠课堂45分钟的教学是难以尽述的，此外，短暂的课堂时间只能允许少数同学进行对话或演讲练习，大部分同学的口语表达能力难以得到有效锻炼，因而，要有效利用第二课堂，通过课外活动带动学生亲身体验英国传统节日，提高口语能力。例如：教师可引导学生开展关于中西方节日文化的英语辩论赛、诗歌朗诵会、英语短剧比赛、英语演讲比赛等等。在校园文化活动中设计贴近学生生活实际的节日英语教学活动，加强节日文化渗透，让学生的口语能力再在寓教于乐的活动中得到充分锻炼。
3 结语
综上所述，英语文化教学是英语课程教学的重要内容，英国传统节日教学是英语文化的重要组成部分，引入英国传统节日教学对于激发学生对英语学习的兴趣，以及对提升技校生英语语言能力有着重要的意义。对此，技校英语教学中应设计集趣味性和文化性为一体的英语传统节日体验活动，从而吸引学生积极参与，同时有效提升学生的英语语言能力。
参考文献
[1] 陈育平.语言与文化同生共舞――论英语国家重要节日的教学[J].福建论坛：社科教育版，2008（7）：60-61.
[2] 刘英.英美节日文化与英语教学[J].科教文汇，2007（9）：77-78.
[3] 吴莎.中西方节日文化融入高职公共英语教学的探索与实践[J].2010（3）：213-215.
推荐访问:英语教学 经验交流 材料 英语教学经验交流材料【五篇】 英语教学经验交流材料(精选5篇) 英语教学经验交流发言稿范文
