2少儿馆员阅读指导知识储备调查结果及简要分析根据美国于1997年提出，1999年修订的《公共图书馆儿童服务馆员资格》中对公共图书馆儿童服务馆员的专业资格提出的几项条件〔5〕，笔者总结出少儿馆员在阅读指下面是小编为大家整理的2023年图书馆少儿工作计划【五篇】【优秀范文】,供大家参考。
图书馆少儿工作计划范文第1篇
2少儿馆员阅读指导知识储备调查结果及简要分析根据美国于1997年提出，1999年修订的《公共图书馆儿童服务馆员资格》中对公共图书馆儿童服务馆员的专业资格提出的几项条件〔5〕，笔者总结出少儿馆员在阅读指导方面应具备的四个方面的知识，包括“有关用户群的知识”、“沟通技巧”、“策划及组织活动的能力”以及“专业素养与发展潜能”。有针对性地设计了问卷，作为开展调查的主要工具。通过网络调查与实地走访相结合的方式，笔者对100余名公共图书馆青少年阅览部及少儿图书馆读者服务部的馆员们进行问卷调查，调查结果及分析如下:
2．1样本分析被调查的106名少儿馆员来自全国的19个省或直辖市(如北京、上海、江苏、湖南、湖北、安徽等)，覆盖了全国大部分地区，具有较强的代表性。其中，有42位是本科学历，39位是硕士学历，拥有这两类学历的人数占样本总数的76．4%。从学历层次及分布来看，比较符合少儿图书馆阅读指导服务的人才需求。从学历的专业分布来看，拥有图书馆学、情报学、信息管理、教育学、心理学等专业学历的馆员有58位，占被调查人数的54．7%，他们在信息检索策略、信息服务、馆藏发展以及儿童教育与儿童心理学方面具有其中某一领域较为专业的知识，更有在少儿阅读指导方面取得较好服务效果的潜力。
2．2有关用户群的知识用户群的相关知识主要指的是了解少年儿童的身心发展阶段特征、了解并界定少年儿童的阅读需求、为他们创造愉快而便利的阅读环境等。通过调查，我们了解到，被调查者中有38．7%的人认为儿童开始阅读的最佳年龄在2～3岁，34．9%的人认为是4～5岁。而认为0～1岁为开始阅读的最佳年龄者仅占14．2%，也有12．3%的人认为少儿开始阅读的最佳年龄是6～8岁。而在2011年度的中国儿童阅读调查报告中显示，在0～3岁的孩子中，82．18%每天都有阅读需求;4～6岁的孩子中，78．35%每天有阅读需求;7～10岁的孩子中，69．82%每天有阅读需求。通过这个百分比，我们可以发现，孩子年龄越小，“我要读”的阅读愿望愈强烈。〔6〕在国外，科学家们经过科学论证，一致认为，儿童开始阅读的最佳年龄为0～12个月的婴儿期。如英国的“阅读起跑线”(Bookstart)计划是世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划，他们为0～12个月的婴儿专门设计了婴儿包，是印有“阅读起跑线”计划的标志的帆布挎包。这个挎包通常由健康访视员在婴儿出生后的第8个月进行规定检查时带给幼儿的父母。〔7〕德国的教育家也认为，阅读应该从出生开始。从孩子出生，在德国就有诸如塑料书、布之类的书籍，可以带进浴缸，也可以在床上翻阅着柔软的质料来翻看图画。〔8〕在美国，儿童阅读更是受到了政府的极度重视。刚出生的婴儿就可以拥有自己的硬板书(board-books)，在摇篮里培养孩子的阅读兴趣。〔9〕但从这次调查中我们可以看到，大部分少儿图书馆员认为儿童开始阅读应在2～5岁之间，比较起英美等发达国家所倡导的从0岁开始阅读，在认识上呈现相对的滞后性，这种认知不利于馆员们在实践中对少儿的阅读指导发挥正确和积极的作用。被调查对象中，认为少儿最喜欢的读物为童话故事、图画书、益智游戏类有87人，占总被调查人数的82．1%;认为少儿最喜欢的读物是手工类和认知类的有16人，占样本总数的15．1%。持这两种观点的人占被调查人数的97．3%，与2011年度的中国儿童阅读调查报告中“最受少儿欢迎的读物类型”调查结果相比较是非常吻合的。说明对于少儿的阅读喜好，少儿图书馆员的认知是符合现状的。与此同时，倾向于为少儿推荐童话故事、图画书、益智游戏类读物的有62人，占58．5%;推荐手工类、认知类读物的有14人，占13．2%;推荐科普百科类、励志成长类读物的有23人，占21．7%;推荐艺术类、传统文化类的有7人，占6．6%。从这两组数据的对比中可以发现，大部分少儿馆员倾向于为少儿推荐他们喜爱的读物类型。但同时，推荐科普百科类、励志成长类、艺术类、传统文化类则上升到30人，占样本总数的28．3%，从某种程度上表明少儿馆员对于科学文化知识普及以及艺术和传统文化教育的重视。在新型的阅读方式(如数字电视、网络阅读、电子书等)对少儿的影响方面，106位被调查对象中，有7人认为这些对少儿没有任何影响，他们还是爱看传统的纸质图书;有32人认为有一定程度的影响，儿童们也喜欢利用网络进行阅读;有65人认为有很大影响，他们爱看电视胜过看书，有的甚至只看电视而不看书;还有2人表示不了解。调查结果与2011年度少年儿童阅读调查报告中“动画片以35．45%的比例成为孩子们喜欢的阅读形式之首，传统书籍以18．79位居第二，电脑位居第三”的调查结果基本相符。对于少儿图书馆员在少儿阅读指导过程中给予其指导，96位被调查者认为是必要的，也是重要的。87位被调查者曾有意识地去了解婴幼儿及少儿的心智和身体发展情形，以期更好地针对不同年龄阶段及心智发展情况为他们提供优质的阅读指导服务，有19人否认自己有过这样的经历。针对少年儿童身心发展的情况，75人表示会在少儿利用网络阅读时及时对少儿开展相应的网络道德教育，但有31人没有开展过网络道德教育。这表明大部分少儿图书馆员比较清楚地知道少年儿童在阅读过程中容易遇到各种障碍，认为需要根据其身心发展状况提供相应的指导。
2．3沟通技巧良好的沟通技巧在少年儿童阅读指导的过程中有着非常重要的作用。它主要包括界定与传达儿童需求、与他人建立良好的人际关系、是否拥有主动聆听的技巧等等。本次问卷调查中，在“认真聆听或了解少儿阅读需求并以口头或书面形式向图书馆领导或其他工作人员反映”这一问题上，67位被调查者表示他们是这样做的，还有39位表示从未有过这样的行为。在少儿阅读的过程中给予他们必要的协助，回答少儿提出的相关阅读问题，并为不知道如何挑选读物的少儿进行“如何挑选书籍”的指导方面，有82位会给予孩子们帮助。这两组数据表明大部分少儿馆员对于少儿阅读有主动服务和沟通的意识，但在与少儿进行沟通并获知少儿阅读需求方面，少儿图书馆员还需要进一步培养这种主动沟通的意识。另外，有83人表示他们致力于培养少儿从小具备利用图书馆的习惯和态度，为少儿喜欢到图书馆“看书”和“会看书”进行阅读宣传和指导工作，23人则表示没有。这表明大部分馆员比较明确自己在少儿阅读指导中的角色和定位，并正在为之努力。少儿图书馆员的沟通技巧还表现在应尽量避免与少年儿童、家长及同事等发生任何性质的矛盾，以及如果出现矛盾，如何有效而和平地化解矛盾上。当被调查者被问及在阅读指导或其它阅读服务中是否与少儿、家长、工作同仁或社区民众之间发生过矛盾时，106份答卷中有105份该有效答题，有27人表示曾发生过矛盾，78人表示未发生过矛盾。调查结果表明，少儿馆员的沟通技巧在总体上还存在一定程度的问题。
2．4策划及组织活动的能力开展丰富多彩的各种阅读活动，是激发少年儿童的阅读兴趣、体验阅读带来的成功与喜悦感的一项重要活动形式。少儿图书馆与公共图书馆也常通过组织知识竞赛、阅读经验交流、亲子阅读、征文等活动来推广阅读。在这个过程中，少儿图书馆员策划和组织活动的能力所起的作用是无可替代的，因为优秀的活动策划者和组织者往往能使活动本身更充满吸引人的元素。少儿图书馆员策划及组织活动的能力主要指的是依各年龄层儿童发展兴趣来设计和推广阅读活动、提供符合社区需求及图书馆目标的阅读推广活动等。本问卷主要针对少儿图书馆员策划和组织宣传阅读重要性及方法的活动、阅读推广及阅读经验交流活动、网络阅读基本技能及网络阅读习惯培养等活动的知识和能力而设计。在106位被调查对象中，56人曾策划、组织或参与过符合社区需要及图书馆发展目标的趣味阅读活动、阅读推广活动和阅读经验交流活动。53人曾策划、组织或参与过宣传阅读的重要性以及为少年儿童讲授阅读方法的活动。68位被调查者通过策划和组织活动，让少儿掌握网络阅读所需要的基本技能，如辨别、查找、使用、整理等，并养成良好的网络阅读习惯。从调查结果可以看出，超过一半的少儿图书馆员通过策划与组织各类阅读活动积累了相关的知识与经验，但也有不少少儿图书馆员从未参与过组织与策划阅读活动。因此，少儿图书馆员的组织与策划活动知识和能力还有着较大的提升空间。
2．5专业素养与发展潜能从“专业素养与发展潜能”角度来看，主要考察少儿图书馆员是否具备对阅读发展趋势、新技术使用、儿童发展及教育相关领域的知识，是否能对用户及其阅读要求保持客观的态度，以及是否了解保护用户隐私，个人专业发展生涯中继续教育与相关培训的重要性等。在106位被调查者中，仅42人表示自己浏览过一些较权威的儿童阅读网站以及中国图书馆学会科普与阅读指导委员会推荐的少儿阅读书目，并结合本馆少儿读者的实际需要推荐给他们。表明只有小部分少儿图书馆员会跟随社会的发展为少年儿童提供符合社会主流价值观的书目，而大部分的馆员做得还远远不够，甚至不具备这种意识。在保护用户隐私方面，总体情况较为乐观。91人表示会为与其沟通过的少儿或家长隐私保密，5人表示不会，8人表示也许会保密，2人表示不知道自己是否会为其保密。阅读指导方面的继续教育与相关培训对于少儿图书馆员在个人专业生涯发展中的作用是很大的。但在106位被调查者中，只有21人表示曾接受过有关儿童心理学、少儿早期阅读教育理论等方面的继续教育或培训，而大多数被调查者(86人)表示自己没有接受过此类培训或继续教育。这说明我国的继续教育与培训还处于缺位状态，没有达成规模效应，不利于少儿图书馆员的自身发展和自我实现，更不利于他们在实际工作中对少年儿童阅读作有效的指导。对于“阅读指导知识中，哪几类知识最为重要”这个问题，有76人认为阅读指导方面的“如何教与学”的知识最为重要，48人认为策划和组织活动的知识最重要，89人认为掌握儿童心理学的知识最重要，86人认为沟通技巧方面的知识(包括沟通语言的选择、沟通技巧的使用等知识)最重要，29人认为图书、情报、教育学等专业知识最重要。我们得出结论，大部分少儿馆员认为对于阅读指导，各类知识的重要性从重到轻依次排序如下:儿童心理学知识———沟通技巧方面的知识———阅读指导(如何教与学)的知识———策划和组织活动的知识———图书、情报、教育学等专业知识。对于被调查者最缺乏哪些类型的知识，40人认为自己缺乏阅读指导方面(如何教与学)的知识，48人认为最缺乏策划和组织活动的知识，76人最缺乏儿童心理学方面的知识，43人最缺乏沟通技巧方面的知识(包括沟通语言的选择、沟通技巧的使用等知识)，18人认为自己最缺乏图书、情报、教育学等专业知识。其中，儿童心理学知识是认为自己最欠缺的知识，其次是策划和组织活动的知识、沟通技巧方面的知识、阅读指导方面(如何教与学)的知识、以及图书、情报、教育学等专业知识。有关少儿图书馆员的专业培训可以通过多种方式进行，主要包括正规的大学教育、继续教育、短期培训班、在职培训等。本次调查中，27人表示愿意通过正规的继续教育(如教育学、心理学、文学教育等)来增加其阅读指导技能，44人选择在职的培训(如专业会议、专家讲座等)方式，20人想通过短期培训班的方式来增加其阅读指导技能，有14人愿意通过其它方式，如与其他馆员之间面对面交流等方式来做到这一点，还有1位被调查者未表明自己的态度。这说明在职培训(如专业会议、专家讲座等)是最受大家青睐的培训方式，正规的继续教育与专业短期培训班也较受大家欢迎。
图书馆少儿工作计划范文第2篇
美国是最早开展公共图书馆未成年人服务且成效较好的国家,其服务内容和形式都形成了鲜明的特点,为世界公共图书馆提供了典范。本文拟通过对美国相关机构的未成年人服务文件、美国公共图书馆未成年人服务的典型案例等进行解读和探究,分析美国公共图书馆未成年人服务的特点,以期为促进我国图书馆的未成年人服务提供借鉴。
1具有悠久的历史
1862年,曼彻斯特一家图书馆提供面向儿童的服务,这是英国图书馆历史上第一个有记录的儿童服务。1902年,日本山口县立图书馆设置了儿童阅览室。1912年,我国第一家儿童图书馆在湖南省双峰县青树镇成立。相比之下,美国公共图书馆未成年人服务已超过200年。根据2010年编制的《图书馆未成年人服务200年历史》年表,美国公共图书馆青少年服务最早可追溯至1803年，CalebBingham向康淫狄格州图书馆捐赠150册图书,专门用于9一16岁青少年的阅读服务,并成立了宾汉姆青少年图书馆。1876年,美国图书馆协会（AmericanLibraryAssociation,ALA)成立《图书馆杂志》(LibraryJournal)仓lj刊，因为专业组织和期刊的出现,众多学者将1876年作为美国图书馆未成年人服务发展历史的起始年份5。至20世纪末,美国的图书馆未成年人服务日益成熟,许多新建的图书馆纷纷设置未成年人专区,如1995年落成的丹佛公共图书馆（DenverPublicLibrary)为青少年设置了“儿童空间”（TeenSpace),备有青少年读物,如小说、杂志和其他平装本6。2000年3月，洛杉矶公共图书馆新扩建的青少年空间（Teen'scape)为青少年提供网络空间（Cyberzone)、客厅、休息区和学习区。
进入21世纪以来,未成年人服务成为美国公共图书馆重点发展的项目,越来越多的公共图书馆专门开辟儿童和青少年服务空间,开展更贴近其需求的活动。美国公共图书馆未成年人服务经历了‘‘从无到有、从专到优”的发展过程,形成了良好的服务传统。
2重视未成年人服务的指导
2.1设立多个指导机构
美国多个未成年人服务指导机构通过相关文件、主办会议、设立奖项、建立网站等形式指导图书馆的未成年人服务活动。首先是ALA及其下属机构。1882-1898年,ALA年会的八个青少年阅读发展报告连续而系统地报道了图书馆未成年人服务的状况,极大地推动了美国图书馆未成年人服务的发展,在美国图书馆未成年人服务的发展历史中产生了重大影响。1879年,ALA会议专门讨论图书馆应该为孩子们提供什么样的服务S。2002年,ALA出版了《图书馆为青少年服务的新方向》（NewDirectionsforLibraryServicetoYoungA-dults)。此外,ALA还建立了专门的“图书馆与儿童国家论坛”(NationalForumonLibrariesandTeens)网站。ALA下属的专门从事图书馆未成年人服务指导和规范的机构有儿童图书馆服务协会（AssociationforLibraryServicestoChildren,ALSC)和青少年图书馆服务协会（YoungAdultLibraryServicesAssocia?tion,YALSA)。YALSA举办的年度全国性论坛“儿童与图书馆峰会”(Teens&LibrariesSummit)和“青少年杰出非小说奖”(AwardforExcellenceinNonfictionforYoungAdults)都产生了很大影响。
此外,还有学校图书馆员协会(AmericanAsso?ciationofSchoolLibrarians,AASL)、公共图书馆协会(PublicLibraryAssociation,PLA)、教育交流与技术协会(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology,AECT)、儿童图书作家和绘图者协会(SocietyforChildren'sBookWritersandIllustra?tors)、美国年轻人图书委员会（UnitedStatesBoardonBooksforYoungPeople)等,都致力于未成年人服务的外联内引等工作。
2.2制定指导未成年人服务的全国性或地方性文件
2.2.1全国性的未成年人服务指导文件
1977年,ALA下属的青少年服务部(YoungA?dultServicesDivision,YASD)(后更名为YALSA)第-次出版了個书馆青少年服务指南》(DirectionsforLibraryServicetoYoungAdults),通过实例的形式对图书馆的青少年服务提供指导1。2008年3月,YALSA個书馆12-18岁青少年服务指南》，对图书馆青少年服务进行总体的规定,认为图书馆青少年服务应当与图书馆的整体计划、预算和项目融为一体[1d。2012年5月,YALSA《国家青少年空间指南》,为图书馆青少年服务虚拟和实体空间的构建提供了指导性意见,并提供了若干个青少年空间构建的成功范例[11]。此外,YALSA还了《青少年文学的价值》（TheValueofYoungAdultLiterature)等_系列白皮书,为未成年人服务提供指导。2.2.2地方性公共图书馆未成年人服务相关标准美国州立图书馆或图书馆联盟纷纷颁布或修订公共图书馆相关标准,如《威斯康辛州公共图书馆标准》（2010第5版）（WisconsinPublicLibraryStandards,FifthEdition)、《服务爱荷华:公共图书馆质量指标》（第5版-2010)(InServicetoIowa:PublicLibraryStandards,FifthEdition-2010)、2009年〈(服务我们的公众2.0:伊利诺伊州公共图书馆标准》(ServingOurPublic2.0:IllinoisPublicLibraryStandard}、《2011科罗拉多州公共图书馆标准》(2011ColoradoPublicLibraryStandard);马萨诸塞州公共图书馆协会则了《马萨诸塞公共图书馆青少年服务标准》(StandardsforPublicLibraryServ?icestoYoungAdultinMassachusetts)2010修订版12和《马萨诸塞公共图书馆儿童服务标准》(StandardsforPublicLibraryServicestoChildreninMassachusetts)等。此类地方性文件对未成年人服务制定了针对性的条文,如爱荷华州的标准文件对未成年人的文献资源、独立的计算机空间、未成年人服务项目等进行了详细的规定13。《马萨诸塞公共图书馆儿童服务标准》对服务、员工、馆藏、活动、核心文献等作出了详细规定。
2.3发行专业刊物
指导机构通过发行专业刊物,为未成年人服务研究者和一线工作者提供经验和思想的共享与交流平台。YALSA季刊《青少年图书馆服务》
(YoungAdultLibraryServices)为青少年服务研究和实践提供参考和指导,五次获得APEX出版卓越奖。ALSC的官方期刊{儿童与图书馆》（ChildrenandLibraries)每年出版3期,聚焦当前图书馆针对儿童的服务研究及儿童服务的实践问题《学校图书馆杂志》(SchoolLibraryJournal)的文章则主要来自学校图书馆员、媒体专家和公共图书馆青少年服务馆员,涉及的主题广泛,重点是图书馆技术和多媒体等方面。
3配备未成年人服务馆员且提出素质要求
3.1专门配备未成年人服务馆员
1994年,美国仅有11%的公共图书馆专门酉已备青少年服务馆员,58%的馆员认为缺乏专门馆员是阻碍提升青少年服务的一个因素；
1996年,YALSA启动“为服务不足的人服务”（ServingtheUnder?served)项目。其后,全国开始意识到青少年服务的重要性YALSA成员增长迅速,成为ALA增长最快的分部之一；
2008年,美国青少年人口达4200万，他们使用社交媒体的网上内容和青少年出版物增加,引起了图书馆员的关注；
据PLA2007公共图书馆数据调查统计,51%的公共图书馆有全职的为青少年服务的馆员,其中,2%的图书馆至少有1名图书馆员专门为青少年服务。由此可见,美国公共图书馆的青少年服务馆员逐渐增多。
3.2对青少年服务馆员的素质提出明确要求YALSA和ALSC等机构都对公共图书馆青少年服务馆员素质做出了明确规定。YALSA于1981年颁布并于1998、2003、2010年三次修订未成年人服务馆员的素质要求。其中,2010年的《青少年服务馆员的能力要求:未成年人值得最好的服务》(CompetenciesforLibrariansServingYouth:YoungA?dultsDeservetheBest)对未成年人服务馆员素质进行了详细的规定。ALSC于2009年《公共图书馆儿童服务馆员的能力要求》（CompetenciesforLi?brariansServingChildreninPublicLibraries)。YAL-SA2010文件和ALSC2009文件分别对青少年和儿童服务馆员的素质做出了详尽的规定。虽然具体表达方式有所不同,但两者都对未成年人服务馆员在认识和了解青少年、对青少年服务所需资源和管理、外联、宣传、专业技能等方面提出了要求。YALSA2010文件还要求未成年人服务馆员具备信息获取能力和服务能力,ALSC2009文件则要求活动组织能力、沟通技巧和参考咨询能力。
除此之外,还有许多区域性公共图书馆或者图书馆联盟针对未成年人服务馆员的素质进行了规定,如新泽西图书馆联盟在借鉴ALSC2009文件的基础上通过了《UL童图书馆员知识与技能要求》，从专门知识、馆藏发展、读者参考咨询、项目组织、交流技巧、行政与管理、行为规范等方面做出规定,是对已有的新泽西图书馆员能力素养要求的补充和拓展。
3.3素质要求不断更新和提高
未成年人的学习能力和对新事物的接受能力比较强,对新事物存在强烈的好奇和求知欲。因此,公共图书馆应随未成年人需求的变化和新技术的发展,不断提供新的服务形式。ALSC对青少年服务馆员的素质要求中,明确提出应当具备最新的计算机技术和其他必要的技术技能,熟悉新兴的技术趋势和工具,运用相应技术为青少年提供参考服务,同时支持青少年对网络和电子资源的获取19。
2011年11月，YALSA《学校和公共图书馆的青少年和社交媒体:图书馆员工具包》,要求图书馆员具备能够对青少年进行社交媒体教育的技能,并提供了多种教育途径和工具。美国联机计算机图书馆中心(OCLC)的图书馆员在线学习社区Webjunction于2009年7月图书馆员素养索引,其中与社交网络相关的公共服务素养分别对儿童和青少年服务馆员的社交网络素养进行了规定,包括理解和阐释社交网络站点、创造内容、评价信息、信息伦理素养、查找和导航、交互、教学、提供服务以及灵活性等能力。在网络技术快速发展的背景下,需要未成年人服务馆员紧跟未成年人需求的发展动向,不断提高自身素质。
4设立专门服务空间和全面的建设要求
4.1开辟较大的专用服务空间
1957年,YASD与儿童图书馆协会分开,专门为青少年服务提供指导《图书馆青少年服务指南》指出“青少年具有区别于儿童和成年人的针对性的服务需求”。因此,图书馆应该针对儿童与青少年的不同特点提供有区别的服务空间和服务项目。ALA的個书馆杂志》2011年和2012年分别对图书馆儿童和青少年的优秀专区设计进行了展示。如西雅图中央图书馆分别为儿童和青少年开辟了服务专区,位于一层的法耶艾伦(FayeG.Allen)儿童专区墙体由雕塑艺术家曼迪格里尔基于民间传说绘制,专区内开设了安妮?玛丽?高尔特（AnneMarieGault)儿童“故事时间”专室;位于三层的斯达巴克斯（Star-bucks)青少年专区则布置了专为青少年使用的文献资料和计算机22。花费1470万美元新建的纽约赛维尔(Sayville)图书馆为儿童提供的专门区域划分为四部分:面向小学生的海滩主题区、面向初学走路的孩子和家长的娱乐区、家长休息区和一颗巨大的指向树。该馆还为青少年提供了1200平方英尺的单独空间,通过玻璃与其他区域隔离，内部则分为四个活动区。丰富的区域设置为不同年龄段的孩子和家长提供了充分而舒适的活动空间。波士顿公共图书馆开辟了玛格丽特和雷伊儿童空间（MargretandH.A.ReyChildren'sRoom)和青少年空间（TeenRoom)。部分公共图书馆还专门开辟了面向低幼儿童的玩具阅览室,如奥克帕克(OakPark)公共图书馆在主馆一楼的儿童室为婴儿和学步阶段的儿童提供各种玩具,道尔（Dole)分馆设有识字角（LiteracyCorner),迈兹（Maze)分馆设有舒适的儿童阅览室。
4.2制定空间建设指南
《国家青少年空间指南》对青少年服务的物理空间和虚拟空间建设提出了具体要求,成为图书馆青少年服务专区建设的指导和评价标准。在物理空间建设中,注重融入青少年需求,提供有利于青少年全面发展、反映青少年生活的环境,要求提供有益于支持青少年教育与休闲的资源、合当的可接受的年龄政策以及适宜的家具和技术;虚拟空间建设则要求内容的获取与使用具有弹性,反映21世纪的学习标准,提供满足青少年独特需求的数字资源。可以说,YALSA对青少年空间的建设提出了较为全面的建设要求和标准,使公共图书馆青少年空间建设有章可循。
4.3出版青少年服务空间设计方面的专著
构建一个理想的青少年服务空间，需要架构师、设计者、图书馆员、领导者乃至所在社区等多方面的共同努力。青少年服务研究学者对青少年服务空间的设计进行研究，如SandraFeinberg和JamesR.Keller于2010年出版了《设计公共图书馆儿童和青少年服务空间》,围绕图书馆儿童和青少年的空间设计提供技巧、建议和指导61。作者在书中对儿童和青少年空间的装饰、家具、书架和其他装备进行了详细的设计,强调环境架构和为儿童和青少年提供良好的情感氛围,并对资金支出、政策和管理因素进行了阐释。
5提供区别化和特色化的服务
5.1进一步细分年龄层次
各个图书馆对未成年人的年龄划分不尽相同,最常见的范围为出生到12岁为儿童,12岁到18岁为青少年28。多数公共图书馆进行了更细致的年龄划分,如2012年美国公共图书馆服务星级评定中得分最高的艾兰德免费图书馆（IslandFreeLibrary)对18-36个月大的学步阶段的儿童,全年提供短篇故事、音乐和手工艺等方面的服务;对3-5岁的儿童,每年9月至次年6月提供基于主题的阅读和其他活动。而2010年得分第一的格兰德维尤海茨(GrandviewHeights)公共图书馆将儿童划分为0-5岁、6-8岁和9一12岁三个年龄段,为4一12岁的学生提供家庭作业实时辅导。西雅图公共图书馆将“讲故事时间”的儿童对象划分为学步儿童、幼儿和学前儿童等不同的阶段。马萨诸塞州图书馆不仅对服务对象年龄进行了严格区分,还针对儿童(0-12岁)、青少年(12-18岁)分别颁布了服务标准,对服务理念、馆藏标准、设备设施标准等都进行了详细规定。
5.2别具特色的服务内容
美国公共图书馆根据用户的不同年龄段,提供相应的特色服务和活动。对儿童注重培养阅读兴趣和学习习惯,为今后终身学习所需要的阅读预备技巧M。最具影响的当推PLA开设的学龄前儿童识字项目以及ALSC1995年开始的“生而阅读”(Borntoread)计划。面向学龄阶段青少年的家庭作业辅导已自成体系,基于公共图书馆网站的家庭作业帮助(homeworkhelp)服务已经成为美国公共图书馆青少年服务的潮流M。如纽约图书馆的homeworkNYC系统分别为图书馆员、教师、家长和学生提供接口，学生可以从Facebook、iGoogle和移动设备上进行学习M。ALA于19世纪90年代开展了图书馆夏季阅读项目，旨在鼓励城区和衣场儿童进行暑期阅读、培养阅读习惯,如今每年参与此项目的公共图书馆遍及美国各州M。针对青少年所处的心理和生理成长的特殊阶段,图书馆提供多方位的咨询与帮助服务,如艾兰德免费图书馆针对青少年阶段存在的健康、恋爱、家庭、出行等各方面问题提供“青少年问题”专门服务。针对美国多元文化的现状,许多图书馆提供多元文化服务,如圣弗朗西斯科图书馆举办多语种的“讲故事”活动。
5.3注重为与未成年人密切相关的家长和老师服务
公共图书馆除了针对儿童和青少年分别提供特色服务之外,还针对与未成年人有着密切联系的家长以及老师提供服务,设立了“父母亲和老师”等类似项目。西雅图图书馆在Children服务网页下分别针对老师和家长开辟了“学校及教师”和“家长及监护者”两个服务专栏。波士顿公共图书馆则在KIDS服务网页设立专门栏目，为家长和老师提供实用的网站链接、家庭作业辅导等相关资源。洛杉矶公共图书馆专门设立“家长’、“教师”两个专栏,为家长和老师参与未成年人阅读、学习等活动提供便利。
5.4开始提供社交服务
根据PewInternet&AmericanLifeProjects2011年的青少年社交网络报告,95%的青少年进行网络活动,而进行网络活动的青少年中有80%是社交网络的用户M。越来越多的未成年人通过社交网络获取资源和服务,为此,美国公共图书馆有针对性地开展了社交服务。据调查,美国图书馆将Web2.0技术用于儿童或青少年服务营销的比率从2009年的56.8%上升到2010年的63.0%36。如伯克利公共图书馆提供了Facebook、Twitter、You-Tube以及RSS订阅等社交网络应用。纳什维尔(Nashville)公共图书馆将青少年网络与Flickr和Delicious网站链接,Flickr上主要是青少年在图书馆参加活动的图片及其标签,Delicious上主要是适合于青少年阅读和青少年喜欢的网址。用户可以通过两种方式,即用‘*TeenWebLinksonDelicious”在Del.icio.us网站上进行检索或通过在标签云上的查找主题信息进行检索。霍尔德里奇区图书馆(HoldregeAreaPublicLibrary)与Del.icio.us链接为青少年提供社会化书签功能。美国公共图书馆重视新技术在未成年人服务中的应用，希望通过新技术尝试为未成年人了解身边环境提供条件。
5.5重视未成年人的安全问题
考虑到未成年人的安全以及成长问题,许多图书馆在开展活动过程中重视家长的参与,如广泛开展亲子阅读活动,既保证了儿童参与活动时的人身安全,又增进了家长与孩子之间的沟通和交流。马萨诸塞州的托马斯?克兰公共图书馆（ThomasCranePublicLibrary)的《儿童安全政策》（SafeChildPolicy)规定最为详细,分别对4岁以下、5-9岁、10岁等年龄阶段的孩子的馆内安全、遇到紧急情况时的安全措施做出了规定。如4岁以下的儿童在任何时间都必须被一位负责的成年人或14岁以上的儿童严密看管(在视线范围内）；
10岁或以上而没有被看管的儿童必须是懂事和能够服从图书馆使用守则的,如家长或监护人认为儿童在没有看管的情况下不能单独留在家里的话,该儿童亦不能在没有陪伴的情况下留在图书馆内；
13岁以下没有被看管的儿童在图书馆关门时将被视为高危儿童,在关门后15分钟内仍未能联络上看管人的话,馆员将通知警察,两位馆员陪伴直至看管人或警察到达;如图书馆因无法估计的情况提前关门，如因天气转变或停电,职员将尝试联络缺乏陪伴儿童的看管人;图书馆员在任何情况下均无权接送任何儿童离开图书馆;如没有被看管或高危儿童遇到医疗紧急情况，图书馆员将拨打911要求紧急援助,然后联络家长/监护人;如家长/监护人被知会儿童安全政策后,仍然重复地让儿童单独留在图书馆内,职员将会通知警方;图书馆所有服务台都提供儿童安全政策书,并会派发给没有被看管或高危儿童的看管人。
2000年12月，美国政府通过《儿童互联网保护法》,中小学校、公共图书馆等必须在其网络服务程序的目录上提供过滤器,确保未达17周岁的未成年人不接触到有色情内容的成人网站。艾兰德免费图书馆从儿童的视角制定《在线安全规则》(RulesforOnlineSafety)以防范儿童在进行在线活动时可能出现的泄漏家庭信息、与陌生人交流、误信欺骗信息等一系列安全问题。芝加哥图书馆则设立了InternetSafety网页,为青少年网络安全提供建议。由此,对未成年人的网络安全和在图书馆内的人身安全进行详细规定,保证未成年人的安全。
6鼓励青少年参与管理
6.1吸取青少年的意见
IFLA2012年10月的《图书馆青少年服务指南》(修订版)指出“图书馆应当为青少年参与项目计划、执行以及自我服务、志愿者服务等提供机会”M。YALSA《青少年服务馆员的能力要求》在服务技能中指出“应当通过顾问委员会、任务小组或非正式途径使青少年融入服务和项目的计划和执行中”。美国公共图书馆鼓励未成年人特别是青少年参与图书馆的规划、活动和项目的组织与管理《国家青少年空间指南》明确指出“通过咨询青少年意见从而使其发挥在青少年空间规划中的作用”。由此可见,图书馆在规划过程中就注重征求青少年的意见，同时注重青少年反馈意见的收集。
6.2青少年参与活动的组织管理过程
为指导青少年参与图书馆管理，1991年和1995年ALA先后出版了《青少年参与图书馆:培训
手册》（YouthParticipationinLibraries:ATrainingManual)和《青少年参与学校图书馆：工作原理》(YouthParticipationinSchoolandPublicLibraries:ItWorks)。YALSA网站了《青少年参与指南》(GuidelinesforYouthParticipationinYALSA)。
美国公共图书馆青少年参与图书馆活动的组织和管理方式主要有志愿者和青少年顾问委员会或顾问小组等。如国王郡图书馆系统（KingCountyLibrarySystem)的志愿者项目包括图书馆志愿者、学习空间和学习空间网络志愿者、交流时间志愿者、残疾人志愿者、技术辅导志愿者以及市民辅导志愿者六种,每个月志愿者可为图书馆系统提供4000小时的志愿服务413。洛杉矶公共图书馆为14岁以上的青少年提供志愿者职位,青少年志愿者担任作业辅导、项目支持、图书馆整理、图书馆公告等工作44。部分图书馆还通过青少年顾问委员会或顾问小组等形式,将青少年融入公共图书馆的日常管理工作,使青少年与图书馆形成紧密联系。如贝尼西亚（Benicia)公共图书馆的青少年顾问委员会每月召开一次会议,为图书馆青少年服务提供建议,参与青少年项目的策划和执行等工作65。
7重视未成年人服务质量的评估
7.1开发专门的评估工具或标准
美国公共图书馆不仅重视面向未成年人提供服务,还重视服务和需求等方面的评估,通过评估手段进行有效的激励和质量控制。ALSC委员会设立了优先项目二组媒体评介（PriorityGroupIIEvaluationofMedia),专门从事儿童资源可获得性的评估、标准设立和激励工作46。早在1992年,PLA出版了《公共图书馆儿童服务结果测度》，是对公共图书馆儿童服务的实用指南和结果量化测度参考41。YALSA于2011年从《青少年服务馆员素养:青少年值得最好的服务》中抽取评估标准，开发了图书馆青少年(12-18岁）服务总体成功度的评估工具,尝试为青少年服务的评价和改善提供工具M。加利福尼亚图书馆协会（CaliforniaLi?braryAssociation)和纽约图书馆协会（NewYorkLi?braryAssociation)分别于1961年和1967年制定了儿童和青少年服务标准443。南卡罗来纳州公共图书馆于2002年修订了1992年颁布的《南卡罗莱纳州儿童服务指南》,并颁布了新的《青少年服务指南》,作为该州图书馆儿童和青少年服务评估的工具611。不同层级或区域的图书馆设立各自的评估标准,为其所属图书馆的服务提供评估参考和工具。
7.2开展未成年人服务评价
美国对公共图书馆服务开展了多次星级评估。如《图书馆杂志》开展了五次全国性服务导向的公共图书馆星级评定（America'sStarLibraries),2012年的第五次评估根据该刊公共图书馆服务2012指标对7，570个图书馆进行评分,评定了262个星级图书馆。美国博物馆和图书馆服务署（InstituteofMuseumandLibraryServices,IMLS)的结果测量项目（theCountingonResults,CoR)于2001年对美国45个公共图书馆进行评价,以服务产出为导向,评价内容包括儿童服务、学前读者服务等。
除了公共图书馆服务的整体评价外,还有诸多专门针对图书馆未成年人服务的评价项目。IMLS资助的儿童与技术评价（ChildrenandTechnologyEvaluation,CATE)项目集中于构建网络环境下对儿童所使用的资源和服务进行评估的标准体系62。2001年,VirginiaA.Walter博士凭借“家庭作业中心产出模型”（ModelsforHomeworkCenterOut?comes)获得ALA第一批研究资助（ALAResearchGrant)。他与CynthiaL.Mediavilla将结果评价的过程引入公共图书馆评价,共同开发的家庭作业中心评价模型,通过公共图书馆家庭作业中心对青少年用户的影响测定,来评价家庭作业中心的青少年服务成效53。PLA与ALSC儿童早期扫盲小组利用结果测量方法对用于提高父母和儿童监护人的儿童早期识字基础技巧的研究型培训课程进行效果评价。
8注重与外界的合作
8.1与中小学合作
在公共图书馆儿童服务发展的初始阶段,公共图书馆的服务与中小学教育紧密结合在一起。19世纪末,学校图书馆未产生之前,公共图书馆发挥了为学生和教师服务的功能。公共图书馆在学校设立分支机构,后来形成“公立学校联合图书馆。近年来,公共图书馆更加重视自身作为学校教育延伸的功能,逐渐增强与中小学特别是中小学图书馆之间的合作。2004年,AASL、ALSC和YALSA开展学校/公共图书馆跨部门合作，旨在发展和促进中小学与公共图书馆之间的合作或协作项目或伙伴关系。此外,公共图书馆还积极与学校合作,协调课程设置与图书购买活动《中小学图书馆杂志》第一次公共图书馆儿童与青少年服务支出习惯调查显示,9%的公共图书馆与学校图书馆员以及教师协调购买图书资料以辅助学校教学和家庭作业,34%的公共图书馆员考虑在购书时与支持家庭作业和学校课程衔接W。
8.2与其他未成年人相关机构的合作
图书馆可以和各类关心少年儿童利益的机构,如幼儿园、青少年团体、文化中心、媒体机构等,优势互补,共同开展活动61。美国许多公共图书馆都在本馆政策或目标中指出“要与其他图书馆、教育部门、政府部门等合作”。西雅图图书馆与伯克博物馆等九个博物馆合作,为青少年提供免费门票。该馆还与华盛顿大学广受赞誉的KEXP电台(调频90.3)合作，以便其用户访问电台收集的直播和演播室录制的表演节目。
9开展未成年人服务的教育
早在1900年,针对图书馆未成年人服务馆员的专业培训学校--匹兹堡卡内基培训学校成立,美国图书馆员开始逐步接受未成年人服务的专业化训练。1950-1976年,美国公共图书馆的讲故事活动在这一时期复活,很多图书馆专业学校开设了讲故事和口头文学的课程。
图书馆少儿工作计划范文第3篇
［关键词］ 少儿图书馆；
模式；
发展
少儿图书馆作为公共图书馆不可或缺的一部分，是社会公共信息资源聚集的中心，是少年儿童知识信息的宝库，对于少年儿童拓宽自己的知识面，培养少年儿童的阅读兴趣具有极其重要的作用。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在这个知识的海洋里，少年儿童可以通过自己丰富的阅读，接触到大量的各类信息，获得教科书以外的各类知识，并通过分析、思考、总结，形成良好的思维架构，为培养少年儿童的独立思考能力打下坚实的基础，成为他们健康成长的“第二课堂”。
新中国成立后，政府为了加快少年儿童的发展，做了大量的工作。如普及城乡小学教育，开设学前班、少年宫，建立少儿影剧院，发展少儿影视剧等，这些工作对于少年儿童身心健康的发展起到了至关重要的作用。20世纪80年代初，少儿图书馆在党和政府的高度重视和关心下，踏上建设和发展之路，在县、区、市图书馆设立少儿阅览室，方便少年儿童对知识的需求。近几年，少儿图书馆发展速度快、规模大，藏书量日渐增多，国家对少儿图书馆的重视程度越来越强烈，使人们对少儿图书馆建设发展的要求也越来越高，少儿图书馆的发展向前迈进了一大步。与此同时，加快少儿图书馆的建设，满足少年儿童的需求，就成为当前少儿图书馆发展的重中之重。
1 少儿图书馆的发展现状
就全国来看，少儿图书馆不仅数量偏少且分布极不平衡。目前，全国独立建制的少儿图书馆只有77所，其中东部、东南部有60所，占去78％，西部、西南部只有17所，占22％。截止到1998年，尚有30％的省、市没有独立建制的少儿图书馆，40％以上大、中城市的区没有独立的少儿图书馆。不仅公共少儿图书馆是这种情况，中小学校少儿图书馆的现状也令人不安，比如，1998年初，厦门市全市的365所小学中，其中115所没有图书馆，占总数的31．5％。近几年来，我国的图书馆事业已经有了较大的发展，但绝大多数图书馆，特别是高校图书馆基本未设少儿阅览室，没有儿童读物［1］。就连上海这样的国际大都市，其状况也是一样不容乐观，全市最大的少儿图书馆面积不到4 000 m2，根本无法满足少年儿童的阅览需求［2］。笔者原在的高校新建的图书馆也没有儿童读物的一席之地。少年儿童，由于长期缺乏自己的图书馆，书馆的书目又超出了自己的阅读理解范围，于是，网吧、电子游戏厅、大街上等地都能发现他们的身影。久而久之，他们就会背离传统的思想道德品质，有些会逐渐走上违法犯罪的道路，给家庭和社会带来巨大的伤害。
目前，我国少儿图书馆普遍存在经费短缺、管理模式僵化、服务脱离人性化管理等问题，究其根源是政府对少儿图书馆的重视程度不够，没有意识到少儿图书馆的课外文化生活对孩子们生活学习的深远影响。在图书和馆员的管理方面，只凭想当然引进系列图书，没有深刻体会孩子们的思想，致使图书在一定程度上偏离了他们的需求，不能最大程度地激发孩子们读书的兴趣。去图书馆的次数少了，馆员就无法随时掌握孩子们对各类图书的喜好程度；
信息失真，少儿图书馆的建设与发展就受到相应的限制，更不用说服务一事。久而久之，少儿图书馆就成了无人之馆，渐渐淡出人们的视线。
2 创新少儿图书馆的发展模式
近几年，关于少儿图书馆的发展方向、模式、管理体制等一直成为业内学者争相探讨的问题。笔者虽在少儿图书馆工作，但关于少儿图书馆发展的相关理论还不成熟，与专家学者相比相差较远。针对笔者的工作情况，结合本馆的实际，现提出以下几点关于创新少儿图书馆发展模式的建议。
2．1 复合型发展模式
2001年6月，“中国少年儿童信息大世界——网上图书馆”管理委员会宣告成立，开始走向合作开发儿童信息资源数字化的共建共享之路［3］。自此，少儿图书馆的网络化、信息化、电子化、虚拟化时代正式来临。所谓复合型少儿图书馆是指集传统图书馆与数字图书馆、虚拟图书馆之优点，运用计算机技术、多媒体技术、数字化技术和远程通信技术，在物理文献和数字化信息资源并存的复合环境下，拓展与延伸少儿图书馆的传统服务功能，为用户提供更为广泛服务的一种图书馆存在形态［4］。图书馆利用计算机技术，通过网络传播、远程通信等，方便了读者查阅书目信息，使图书的信息资源在网络上得到共享，读者可随时掌握图书信息的借阅情况，信息资源的容量、存取得到最大程度的突破和延伸，这就为向读者提供多层次、全面的服务提供了硬件的技术支撑。
2．2 多元化发展模式
少儿图书馆的服务对象是少年儿童，他们纯洁、乐观、无忧无虑的成长过程使得馆员在工作中要富有人情味，要根据少年儿童的身心发育特点，规划少儿图书馆的室内设计、书架的位置、图书摆放的高度等，最大限度地满足少年儿童的需要，激发他们读书的兴趣，努力营造一个和谐的读书氛围，为孩子们的课余生活当好知识小帮手。
（1） 服务理念人性化。少年儿童是祖国的未来，少儿图书馆是开展少年儿童爱国主义、社会主义、科学主义文化知识教育的重要基地，承担着传播科学文化知识、建设儿童心灵家园的重要使命。少年儿童到图书馆是来接受服务的，在服务中享受知识的乐趣，人性化的服务可使孩子们在轻松愉悦的氛围下学习。比如，小朋友到图书馆来，馆内工作人员温馨的笑容、热情的手势动作、和蔼的问候，这些都能给小朋友带来精神的愉悦放松。
（2） 服务方式合理化。随着计算机技术的普及应用，图书馆的日常工作多以计算机为主，网络信息化的发展，使多媒体阅览室、自动化信息服务系统代替了传统的手工服务，快速、便捷是计算机给我们学习生活带来的最直观的感受。馆员在日常工作中，需将计算机服务系统的操作流程简单明了地讲解给少年儿童，并耐心解读，使人工服务和计算机有效结合起来，让冰冷的计算机网络系统充满人性化。
（3） 服务环境人性化。少儿读者的心智还处在稚嫩的阶段，新鲜、有趣的环境往往对他们具有“魔力”。少儿图书馆可以充分利用环境的变化吸引他们进入图书馆，针对他们的心理特征和个性化需求，从室内装饰、阅览桌椅、图书排架等方面进行整体策划，体现“硬环境”的特色化。如阅览桌椅可采用动物、蘑菇、水果、拼音字母等外形进行装饰；
书架及陈列柜则可做成孩子们喜闻乐见的卡通形象。还可以把有限的走廊办成“形象展示墙”“新书简介屏”“新品新天地”“少儿书画展”和“科普探密隧道”等充满童趣的特色文化宫殿，激发小读者的求知欲，陶冶其情操。图书馆工作人员应利用自己的爱心、慈心，耐心呵护未成年人，从“软环境”方面为小读者营造童趣化、个性化的读书氛围［5］。
2．3 地域化发展模式
当前，大多数城市只有一个少儿图书馆，且地理位置并不能满足所有少年儿童的需要，这是我国少儿图书馆存在的一个普遍性的地域问题。国际图书联合会的公共图书馆的建筑标准规定：在城市内主要居民区，通常离图书馆1．5千米左右就要设立分馆，3~4千米左右就需设立一个较大的图书馆［6］。借鉴西方国家的经验，笔者认为，我国也可以不同程度、不同规模地将少儿图书馆引进居民社区，方便少年儿童借阅图书。在上海、北京等大中型城市的社区，已开办阳光社区阅览室，服务居民，特别是60岁以上的留守老人。这是个很好的开始，只是针对少年儿童的图书类别较少，其主要目的也不是专为少年儿童服务的。因此，把少儿图书馆落户到居民社区中，实现“文化到家”，推进城市化建设的社会理想，是我们图书馆工作人员以及每个公民都为之奋斗的目标。鉴于此，笔者认为，① 加大资金的投入力度，建议从社区日常的物业管理费中提取一定的比例，用于社区少儿图书馆的建设。② 加大宣传力度，让社区居民了解到社区的少儿图书馆和市区的少儿图书馆都可为孩子们服务，且实现网络覆盖，方便孩子们借阅图书。③ 加强各社区图书馆之间馆藏图书的交流，既提高了图书的利用率，又解决了个别社区图书馆图书匮乏的现象。通过统一规划安排，达到资源的最大利用率。
总之，少儿图书馆是少年儿童求知探索的绿色家园，是传播科学文化知识，培养少年儿童德智体美劳全面发展的重要地方，这也正是少儿图书馆的重要职责所在。我们相信，随着科学技术和文化教育事业的蓬勃发展，将有越来越多的儿童教育工作者认识到促进少儿图书馆事业发展的重要性，我国少儿图书馆一定能走出困境，拥有灿烂的明天。
主要参考文献
［1］ 袁闯，苏琼． 关于加快发展我国少儿图书馆事业的探讨［J］． 科技情报开发与经济，2006（8）：18－19．
［2］ 韩岳． 我国少儿图书馆的现状与建设［J］． 中国科教创新导刊，2007（13）：157－159．
［3］ 黑锦凤． 浅谈少年儿童图书馆信息资源建设与共享［J］． 图书馆工作与研究，2005（6）．
［4］ 初景利． 复合图书馆的概念及发展构想［J］． 中国图书馆学报，2001（3）．
图书馆少儿工作计划范文第4篇
1少儿图书馆发展的几个基点
立法先行，基础建设规范化少儿图书馆建设是一项高投入、高积累的社会公益事业，需要购置大量文献资源和计算机软、硬件设备，进行大规模的数据开发，还要铺设光缆等基础设施，这一切都需要国家、政府大量的经费投入。少儿图书馆的公益性和所提供服务的平等、无偿原则，决定了其经费问题不可能靠自身努力加以解决。只能通过立法明确地方政府在公共图书馆建设上的具体责任，才能从根本上解决公共图书馆的经费困难。所以，应加快《图书馆法》的立法进程，并制订各相关配套法规及实施细则，使之成为图书馆各项工作的规范，另外，要明确政府在公共图书馆建设上的主体地位和责任，其中重要的一点就是规定政府要保证公共图书馆的馆舍建设、设施设备建设、人员和管理的经费，使图书馆事业能够在法制的轨道上运行。2011年2月，文化部、财政部联合下发《关于推进全国公共图书馆免费开放工作的意见》通知，同时规定免费开放所需经费由财政列入预算。2013年1月，《全国公共图书馆事业发展“十二五”规划》已经文化部审定，“各级政府切实履行发展公共图书馆事业的责任，将公共图书馆建设纳入经济社会发展规划，纳入公共文化服务体系建设总体架构，纳入财政预算，纳入科学发展考核评价体系。加大公共资金投入力度，保证公共图书馆免费提供基本服务和正常运转的需求。“”围绕公共图书馆的基本职能，建立公共图书馆经费保障机制。将公共图书馆人员开支、资源购置、基本服务提供、数字图书馆建设、设施设备购置与维护等日常运行经费纳入各级财政预算，并逐步提高经费保障水平，以保证公共图书馆正常运转和可持续发展。”创新至上，服务手段多样化少儿图书馆作为提供公共信息和知识服务的场所，通过宣传、推荐、外借、阅览等方式将知识传递到读者中，满足读者对文化的需求。如编制推荐书目、举办读书报告会、新书故事会、诗歌朗诵会、讲座书评、读书心得交流、演讲比赛、知识竞赛等活动。要积极开展少儿图书馆进社区、进学校的送书、读书活动，同时，充分利用现有藏书资源、网络资源开展资源共享；
通过建立流通站、图书屋、家庭图书角、流动服务车等形式开展为青少年服务，积极引导读者利用少儿图书馆，使少儿图书馆的社会教育职能得以发挥。
2优化资源，馆校协作常规化
少儿图书馆是本地区少儿文献资源的集散地，其依据文献资源平台开展各种读书活动。针对学生上学期间读者少的状况，图书馆应利用资源优势，开展馆校协作。在城内边远社区和中、小学校设立流动站或阅读基地，如有些馆在学校班级建立了“小桔灯”读书角，采取图书流动箱定期按班次轮换的方法，为读书角周边儿童提供阅读服务，在一定程度上缓解了部分儿童看书难的问题。通过馆校协作，不仅增强了孩子们利用少儿图书馆资源的意识，也促使少儿图书馆作用得以有效发挥，实现办馆效益最大化。文献共享，服务方式网络化在少儿图书馆服务网络建设上，应建立布局合理、机制完善、文献共享、高效运行的区、街道、社区3级少儿图书馆服务网络。所在街道、社区的行政部门提供必要馆舍、设备、人员和经费，由区少儿图书馆作为业务和技术支持的龙头单位，提供文献资源，并负责对该图书室工作人员进行业务培训和定期更新图书，这种方式也被称为总馆———分馆制服务模式，由分馆向所在区域儿童提供借阅服务。这种模式投入小而效益大，使少年儿童能就近借阅图书，统借统还，安全方便。通过在有条件的街道、学校建立“城市街区24小时自助图书借（还）处”，进一步提升少儿图书馆服务的科技含量，丰富当地少年儿童的课余文化生活。
3以人为本，馆员队伍专业化
图书馆少儿工作计划范文第5篇
【关键词】公共图书馆 少儿阅读 阅读推广
【ABSTRACT】In the environment of "national reading" ， public libraries take responsibility of the children’s reading promotion， but also exposed some common problem. The article taking the Keqiao Library as an example， expounds the common problems and the causes， analysis the importance of children’s reading promotion， and make sonme suggestions for children’s reading promotion in public library.
【KEY WORDS】public library children’s reading reading promotion
1引言
阅读已经逐渐成为一种全民追捧的新风尚，自2013年以来，国务院已经连续3年将“全民阅读”写入政府工作报告，今年4月，《全民阅读促进条例》已被列入文化立法预备项目。公共图书馆在促进“全民阅读”工作中承担着重要的社会使命，少儿读者更是公共图书馆重要而特殊的服务群体。早在1994年，联合国教科文组织的《公共图书馆宣言》便已规定“从小培养和增强儿童的阅读习惯是公共图书馆的第一使命”[1]。少儿的阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力与他们的未来有着密切关联，阅读习惯是否良好，阅读兴趣是否广泛，阅读经验是否丰富，阅读能力是否较强，都关系到他们是否能更好地健康成长。公共图书馆作为家庭和学校之外的又一重要课堂，在培养儿童阅读习惯、提高阅读水平、形成良好阅读风气等方面，应发挥越来越重要的作用。
2少儿阅读现状分析
少儿阅读可分为学校阅读、家庭阅读、图书馆阅读3个渠道，当前，各地少年儿童受应试教育、课业负担、家长无暇、图书馆引导有限等较为趋同的因素影响，少儿课余阅读呈现出的问题也大致相同，主要体现在如下几方面。
2.1少年儿童的阅读计划太随意
学校的课业负担过重，课余各类培训班较多，导致少年儿童的“自由”时间过少，没有足够的时间制定课外阅读计划，在好不容易能自由支配的时间里便容易被兴趣左右，随手翻翻，阅读呈现“零食化”。或是接受学校指定的阅读书目，少年儿童的读物被统一化，导致“个性化”难以培养，一定程度上使孩子们失去了从阅读中自主寻求快乐的机会。
2.2家长在引导少儿阅读时从众心理较普遍
一方面，孩子们接触社会极少，同学之间是主要的交流对象，对同学间相互谈论的书籍具有强烈的好奇心和盲目地跟从，缺少主见和鉴赏能力[2]。另一方面，家长在给孩子选择读物时也存在从众心理。公共图书馆流通岗位经常能看到的一种现象便是，不同的家长都来咨询同一本书，哪本书近期“火”，哪本书便被借空，或是直接走向还在整理中的还书车，找别人看过的书，总有一种别人看过的书我的孩子也不能落下的心理。家长在引导孩子阅读时很少能做到静下心来给出自主的意见和建议。
2.3流动人口子女阅读资源较少
各地公共图书馆的少儿读者里都有一个特殊的群体――流动人口子女。各类子弟学校在阅读资源上较为匮乏，一般在地域上对公共图书馆的使用也不太方便。以绍兴市柯桥区为例，在全区十多所外来创业者子女学校中，学生人均课外读物不到两册，阅读机会极少，获取阅读的方式和途径较为单一，这一现状已远不能满足孩子们对阅读的需求。
2.4公共图书馆缺少少儿阅读指导专业人员
公共图书馆长期以来在少儿阅读服务上没有提起足够的重视，容易拘泥于简单的借借还还，少儿读者的活泼好动也容易给管理加强难度，很少设有专门的阅读推广部门和专业化的阅读指导队伍，这在服务过程中便容易导致缺少耐心、缺少针对性、缺少少儿服务馆员的专业指导形象。
以上现状问题的存在，给少儿阅读推广工作的开展带来了重重阻碍，也正是因为这些问题的存在，少儿阅读推广工作才显得迫不及待。针对少儿读者的特点，量身订做阅读计划；
针对少儿家长的从众心理，积极开展讲座指导；
根据少儿读者特殊群体的需要，积极拓宽服务模式；
紧跟少儿阅读服务的新形势，努力打造专业的阅读推广服务团队，都显得越发急切而必要。
3公共图书馆少儿阅读推广服务举措
与时俱进地探索少儿阅读推广服务方式方法，是实现图书馆少儿服务效果的基本思路，它需要公共图书馆界同仁们共同交流、借鉴和实践。如何将少儿阅读推广作为工作常态，如何充分发挥公共图书馆在少儿阅读方面的专业优势，如何将少儿阅读推广做得有计划、有条理、有效果，可以从如下几方面进行思考。
3.1根据不同年龄段少儿读者的需求，提供具有针对性的阅读推广服务
3.1.1面向低幼读者的阅读服务
学龄前儿童在阅读习惯的培养上很大程度要依赖于家长的指导。今年4月份国务院颁布的《全民阅读促进条例》中指出“国家鼓励学龄前儿童的父母或者其他监护人积极开展家庭阅读、亲子阅读等，营造良好的家庭阅读氛围”。公共图书馆在向低幼读者提供阅读服务时 首先要引导家长朋友们了解亲子阅读的重要性，在馆舍建设方面，要注重营造一个适合亲子阅读的舒适环境，低幼阅读区应当单独设立，并且装饰风格要以低幼读者的喜好为标准，书架要低，绘本要多，在让孩子爱上阅读之前先让他们爱上这个环境，爱上书。
3.1.2面向低年级学龄儿童的阅读服务
1-3年级学龄儿童刚刚处于认字阶段，阅读很多时候依赖于拼音的帮助。这个年龄段的小读者已经开始培养自己对各类读物的兴趣，想象力十分丰富，图文并茂的彩色拼音读物最能吸引他们的注意力。因此，图书馆要注意图书分类上架，将适合低年级学龄儿童的读物集中展示，有条件的公共图书馆可以单独设有低年级学龄儿童阅览室，方便小读者自我选择，减少他们在选书过程中的困难，增加书籍与他们的亲和力，帮助他们快乐地阅读。
3.1.3面向高年级少年读者的阅读服务
4-6年级、甚至包括初中阶段的少年儿童读者，自我意识逐渐增强，已基本具备独立思考能力，理解能力强，接受新事物快，阅读习惯已经基本养成，并逐渐向成熟迈进。在阅读需求上已不拘泥于色彩和图片的吸引，在各类读物上，如科幻、校园文学、名人传记等已经涉猎广泛，且已经善于获取网络信息资源。公共图书馆应当增加这一年龄段图书的更新上架率，开辟专属于他们的电子阅览室，或是电子阅览室针对这一年龄段读者提供专门的服务时段，由专业馆员指导他们如何快速获取健康、有效的信息，丰富阅读内容，满足他们的求知需求。
3.2针对特殊少儿读者群体提供相应的服务对策
3.2.1“总分馆”模式扩大服务范围
针对流动人口子女、外来务工人员子女阅读资源少的特点，可以通过以公共图书馆为总馆，与子弟学校和镇（村）合作建立图书室的方式将服务范围延伸。如绍兴市柯桥区图书馆，自2005年9月开馆以来，已建有6个镇级图书分馆及各地文化站图书室，总分馆之间互通互联，区图书馆统一管理、采购图书资源，不断输送到各类图书分馆及学校图书室，图书资源通借通还，有效地丰富了阅读资源，不断满足这些孩子们的阅读需求。
3.2.2开展送讲座、展览进校园活动
很多基层学校的孩子们因为距离中心馆远，在公共图书馆提供的公益活动方面参与机会较少。公共图书馆可以将优质的公益活动主动送进校园，让孩子们不出校门便可享受到不一样的阅读体验。柯桥区图书馆的“明珠讲坛”、“明珠展廊”系列活动已经获得良好的公众口碑，经常将优秀讲座和展览送进校园，如浙大教授、国家二级心理咨询师龚惠香的“了解自己 理解他人――做一名成功的沟通者”主题心理讲座进校园活动，如“文化普惠纺城 展览巡遍校园――展览资源馆校共享活动”，免费将这些资源送到全区16所民工子弟学校，有效充实了这些校园的课余教育资源。
3.3开展丰富多彩的少儿阅读推广活动
少年儿童拥有强烈的好奇心，喜欢探寻新事物，少儿阅读推广工作的开展不可能只依靠传统的图书借还，应当开展各类符合少儿读者心理特点、形式新颖、紧跟形势的阅读活动，激发和培养孩子们的阅读兴趣。柯桥区图书馆以“全民阅读节”的形式开展各类系列活动，以“4・23”世界读书日为契机，开展“书香韵 纺城梦――图书馆之夜活动”经典诵读活动，1300余名少儿读者共享“悦读”盛宴；
“阅读之星”、“图书馆之星”、“全家共读一本书”、“图书馆随手拍”摄影大赛、“图书馆就在我身边”主题征文、“数字阅读大闯关”以及每年一度的“未成年人读书节”阅读活动吸引了众多少年儿童的参与，寓教于乐，乐享阅读。
3.4注重少儿阅读推广专业队伍的建设
了解孩子，却不能把他们只当做孩子，是做好少儿阅读推广工作的基本态度。要尊重每一个小读者，尊重他们的思想、感情和个性，才能营造出馆员与小读者之间亲密友好的接触气氛[3]。但专业的少儿阅读指导员，不只是能做到与小读者友好沟通，更重要的是要有能力对少儿文献资源进行专业的开发和利用。传统的导读活动、图书资源质量甄别、书目检索辅导、网络阅读指导等，都需要专业的人员队伍来承担。少儿阅读推广工作的实践者不应只是图书管理员，更应该是一名少儿知识的导航员。儿童文学作家金波曾说过：“现在是儿童文学出版的黄金时期，孩子不缺精神读物，缺的是适当的引导，否则会受到良莠不齐读物的影响。”少儿阅读推广服务人员首当其冲地承担着这一引导人的角色。因此，公共图书馆应成立专门的少儿阅读推广服务部门，加强对专业队伍的培训，让每一个少儿阅读推广人都能走进小读者的心理，发挥更有质量的阅读指导效力。
3.5与社会各界建立合作机制，拓展阅读推广服务范围
加强公共图书馆与社会各界、各类团体的合作，可以更为广泛地扩大阅读推广服务范围，更为多样地创新阅读推广服务方式。绍兴市柯桥区图书馆在这方面进行了多种有益尝试：与柯桥佳艺书画培训学校联合举办元旦公益书画系列活动，开展公益“书画讲堂”，邀请书画专家开设“书画门诊”，给有书画兴趣的小读者提供了展示、提高的平台；
与当地多所小学及才艺培训机构合作，每年举办一期迎新春少儿文艺汇演，为多才多艺的小朋友们打造一个联欢的盛会；
与街道幼儿园合作，邀请当地著名园长为多所幼儿园的500余名家长作《让我们与孩子一起成长》专题讲座，等等，积极利用优秀的社会资源为少儿读者及家长带来多元化的服务。
4结语
少年儿童是初生的太阳，一方土地的少儿阅读推广工作开展的如何，关系到这些小太阳能否充分散发他们的活力。图书馆是少年儿童求知、启智的重要平台，对引导广大青少年多读书、读好书，进而养成良好的读书习惯具有先天优势。[4]公共图书馆不断思考少儿阅读推广工作的方式方法，不断提高少儿阅读服务的工作水平，应当作为一项系统工程常年开展，让更为专业的阅读指导、更为多元的阅读活动助力孩子们的成长，让更多的少年儿童享受阅读，获益一生。
参考文献：
[1]王丽.公共图书馆少儿阅读推广新策略探索[J].江西图书
馆学刊，2012，（6）：50-53.
[2]胡晓颖.公共图书馆少儿阅读的实践与探索[J].理论园地
，2012，（3）：137，139.
[3]樊文玲.论公共图书馆少儿读者工作创新[J].图书馆园地
，2007，（7）：87-89.
[4]王洋.公共图书馆少儿阅读推广服务浅见[J].图书馆学刊
