多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究（10篇）多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究 乡村小学英语教育教学的现状与发展对策 摘要：随着我国教育事业的不断发展，我国小学英语教育质量得到了显著的提升，但是在乡村小学英语教下面是小编为大家整理的多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究（10篇）,供大家参考。
篇一：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究
乡村小学英语教育教学的现状与发展对策摘要：随着我国教育事业的不断发展，我国小学英语教育质量得到了显著的提升，但是在乡村小学英语教学上，还是面临一些问题需要解决。本文就乡村小学英语教学的现状进行了探究，以期深度研究其中存在的共性问题，并且提出相应的解决对策，推动乡村小学英语教学效果的提高，为我国培养更多的英语人才。
关键词：乡村小学；英语教学；策略
近年来，我国小学英语课程和教学模式都在不断地进行创新优化，有效提升了英语课堂质量。但是，由于我国幅员辽阔，城乡地区教学资源差距大，现阶段的乡村地区小学英语教学还有一些需要提升的地方，乡村学校要着手加强教学改革，创新小学英语教学理念，构建创新、高效的小学英语课堂。
一、乡村小学英语教学现状
（一）师资队伍需健全
在乡村小学，普遍面临英语教师缺乏的问题，同时很多学校的英语教师都是由其他学科的老师担任。这些教师并没有受到专业的英语教学教育，教学技能不扎实，英语知识不牢固。很多教师的英语发音都不标准，也缺乏相应的文化背景知识，直接影响了小学英语教学的开展，降低了乡村小学英语的课堂质量。此外，因为对英语教学目标、方法和内容等的不了解，很多乡村教师也缺乏足够动力去教好英语，教学中常常显得力不从心，也没有时间去进行更多的英语教学研究，阻碍了乡村小学英语课堂质量的提高。
（二）教学方法欠合理
乡村小学英语在教学过程中，受到传统教学模式的桎梏，课堂往往，形式单调，学生普遍感到枯燥乏味，课堂上容易分心，不利于提升学生的英语学习积极性。同时，因为受到传统应试教育的影响，很多教师选择灌输式的教育方式，不利于学生自主学习意识的培养，没有创造有效的教学情境，学生的英语学习效率低下。同时，学生处于被动的学习状态，学习主动性较低，容易出现不认真听讲的情况，产生厌学、弃学等情绪。
（三）家校方面缺重视
家庭教育是学生教育的重要一环，深深地影响着学生。但是，因为农村地区很多家长都外出务工了，对于学生教育的参与较少。同时，家长的英语水平极其有限，也没有能力去教导孩子。很多家长也认为英语是无关紧要的，从而进一步导致了学生的英语学习厌学心理。与此同时，乡村小学的校长领导等，也没有足够的机会去接触英语，对英语重要性的认识不够。在制定教学计划的时候，常常就会压缩英语教学的时间，阻碍了英语教学的高质量开展，不利于学生英语学科核心素养的培养。
二、乡村小学英语发展对策
（一）加强师资队伍建设
教师资源是英语教学的基础条件，针对乡村地区的师资紧缺的问题，有关教育部门要引起高度重视。要通过政策引导更多的城镇教师下乡，支持乡村英语教育事业。在待遇、职称评定等方面有给予下乡教师丰厚的待遇，提升政策的吸引力。同时，还要制定长期的规划，鼓励师范类学生前往乡村地区从事英语教学工作。此外，还可以对乡村在职的英语教师进行相关的培训工作，提升乡村小学英语教师的专业素质，可以提供更为优质的教学内容。在具体培训过程中，应当注重理论与实践并重，促进培训质量与效率的提升，推动教师综合素养的提升。与此同时，城乡地区也要紧密开展合作，教学资源优势较大城市学校要加强对乡村学校的帮扶，比如，在教学“Myholiday”的时候，城乡学校就可以基于这个话题来开展教学交流，从而更好地提升英语课堂的教学效果。乡村与城市的学生也可以交流各自的holidayplan，增强彼此之间的交流，拓展自身的知识视野。同
时也要鼓励更多的城市教师前往乡村地区从事支教工作，带动乡村小学英语教学效果的提升，从而充分发挥城市地区学校的辐射作用，实现乡村学校的教师素质提升。
（二）创新英语教学方法
在教学模式和方法上，乡村学校也要积极地进行改革。学校和教师要与时俱进，改革教学理念，要基于学生的实际情况，运用丰富多元的教学方法，促进学生英语学习效率的提高。具体来看，可以加强以下方法的运用。其一，直观教学法。教师要加入更多的生活元素，降低学生对英语知识的陌生感，增强英语学习情感体验，提升英语学习热情。比如，在学习book、orange、apple等物体的时候，教师就可以通过实物展示的方式，将知识具象化，加深学生的理解，提升学生的知识记忆力。其二，创设合理情境。教师要基于教学主题与学生的学习水平，创设有效的教学情境，带领学生进入深度思考的状态，提升自身的英语自主学习能力。教师可以基于学生的校园生活，加入desk、pencil、blackboard等英语词汇，让学生在一个具体的英语情境下开展学习。其三，游戏教学法。在游戏设计的时候，教师要注意提升游戏的趣味性，让更多学生可以参与到游戏活动中来，掌握更多的英语词汇和句子等，促进学生英语能力的提高。
（三）加强家校互动合作
家长教育和学校教育都对学生的英语学习有着重要推动作用。因此，在教学过程中，教师也要加强与家长的沟通协作，争取达到更多的共识，提升对英语学习重要性的认识，从而可以齐心协力制定有针对性的教学策略，实现学生英语水平的提高。在具体教学实践中，教师要及时向家长汇报学生的学习情况，做好相应的配合工作，促进学生英语能力的提升。同时，教师也要鼓励家长积极地参与到英语教育过程中来，提升家长的教学参与性。具体来看，可以让学生通过电话或者微信等方式，加强与家长的沟通，并且还可以给家长介绍一些简单的英语单词等。比如，在学习“whatareyougoingtodo”的时候，教师就可以引导学生向父母用英语介绍自己的计划，加强与父母的沟通，改善与父母的关系，更好地提升了家庭课堂的效用。同时，也帮助学生的家长更好地认识了英语，家长可
以学到hello、thanks等简单词汇，更加重视了英语的教学价值，有利于促进家校合作质量的提高。
结束语：
综上所述，乡村小学英语教学发展还面临不少的问题，需要家长、教师与学校等多方的共同合作，推动乡村小学英语教学模式的深化改革，实现课程质量的提高，为学生提供高质量的英语课程知识，推动学生英语素养的提高。
参考文献：
[1]金好双.农村小学英语教学中所存实际问题与有效解决对策[J].学周刊,2020(36):35-36.
[2]刘芳.浅谈农村小学英语趣味性教学[J].教师,2020(27):78-79.
篇二：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究摘
要：1983年，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》当中正式提出了多元智能理论这一概念。与传统教育观相比，多元智能理论旨在研究智能的多元化结构，它非常注重个性发展，进而采取因材施教措施，从某种程度上讲，这种理论实则同当前素质教育理念是不谋而合的。本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
关键词：多元智能理论
小学英语教学
在当前新的《英语课程标准》要求之下，教育必须突出学生的主体性质，尊重学生的个体差异性，重视素质教学。而多元智能理论当中所强调的为学生的理解而教，也就是说，多元智能理论强的是学生知识的内化，注重对智能方面的培养，这实则同当前小学英语教学是一致的。因此，将多元智能理论与小学英语教学相联系，可以帮助教师认识每个学生个体，有针对性实施差别教育，本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
一、简述多元智能理论
多元智能理论是哈佛大学的霍华德加德纳教授于1983年提出的，霍华德加德也是著名的心理学家，在他的《智力的结构》这部作当中，首次基于智能结构与智力本质的基础之上提出了多元智能理论。他认为，人类智能至上存在9种以上，即存在智能、自然观察智能、自知自省智能、人际交往智能、音乐智能、身体-动觉智能、视觉-空间智能、逻辑-数理智能、言语-语言智能。这9种智能具
篇三：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究摘
要：1983年，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德?加
德纳在《智力的结构》当中正式提出了多元智能理论这一概念。与
传统教育观相比，多元智能理论旨在研究智能的多元化结构，它非
常注重个性发展，进而采取因材施教措施，从某种程度上讲，这种
理论实则同当前素质教育理念是不谋而合的。本文将对多元智能理
论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
关键词：多元智能理论
小学英语教学
在当前新的《英语课程标准》要求之下，教育必须突出学生的主
体性质，尊重学生的个体差异性，重视素质教学。而多元智能理论
当中所强调的为学生的理解而教，也就是说，多元智能理论强的是
学生知识的内化，注重对智能方面的培养，这实则同当前小学英语
教学是一致的。因此，将多元智能理论与小学英语教学相联系，可
以帮助教师认识每个学生个体，有针对性实施差别教育，本文将对
多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
一、简述多元智能理论
多元智能理论是哈佛大学的霍华德加德纳教授于
1983年提出的，霍华德加德也是著名的心理学家，在他的《智力的结构》这部作当
中，首次基于智能结构与智力本质的基础之上提出了多元智能理
论。他认为，人类智能至上存在
9种以上，即存在智能、自然观察
智能、自知自省智能、人际交往智能、音乐智能、身体
-动觉智能、视觉-空间智能、逻辑
-数理智能、言语
-语言智能。这
9种智能具
篇四：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用分析作者：孔祥军
来源：《天津教育·上》2020年第01期
【关键词】多元智能理论;小学英语;教学应用
整体上来看，新课改的不断深入为小学英语教学创新创设了较好的大环境，很多较为新颖的教育教学理念、方式方法等也可以在教学中得到有效应用。很多小学学校正在进行英语教学创新尝试，多元智能理论的应用频率也不断增加，但鲜有小学英语教师可以较为高效地借助多元智能理论驱动学科教学活动高效开展。更为严重的是，由于固有的小学英语教学理念较为陈旧，教育教学中的目标较为固化，多元智能理论的教学化应用越发困难。鉴于此，探寻更为有效的多元智能理论应用策略也十分必要。
一、多元智能理论在小学英语教学中的应用价值
多元智能理论最初是一种心理学理论，但多元智能理论在教育领域内具有很大的影响力，其甚至成为欧美发达国家基础教育发展中的一个基础理论。国内小学英语教学中，多元智能理论不仅具有很大的应用前景与空间，同时也具有十分显著的应用价值。从小学英语教师“教”的层面来看，围绕着多元智能理论的应用，教师可以更为有效地进行创新，且这种创新是教学形式与内容上的同步创新。从小学生英语知识“学”的角度来看，多元智能理论的应用不仅可以帮助小学生从更多角度进行知识的获取与学习，小学生与语言相关的专项应用能力也可以得到较好培养。正是由于多元智能理论在小学英语教学中具有较多的应用价值，其当前在很多小学学校英语教学中都得到了应用。因此，如何更好地借助多元智能理论开展小学英语教学也是值得思考的现实问题。
二、多元智能理论在小学英语教学中的应用难点
（一）教学理念较为陈旧
即便新课改不断深入，为小学英语教学创新创设了较好的环境，但应试教育理念对小学学校、小学英语教师的影响依然十分深远，不得不承认的是，小学英语教学的理念依然较为陈旧。从多元智能理论应用的视角来看，教学理念上较为陈旧的问题也影响了多元智能理论的应用。从具体的职业性影响表现来看，小学学校、英语教师和小学生家长都十分注重小学生考试成绩的提升，因此，小学英语教学中教师进行的很多努力、尝试也都围绕着小学生英语考试成绩的提升，“哑巴”英语更是成为很多小学学校英语教学中的一个基本特点。在这一状态下，不仅多元智能理论在小学英语教学中的应用空间会被不断压缩，多元智能理论视角下的创新教学法也无法较好地应用到教学实践当中。久而久之，小学英语教学的固化性特征便会越发显著，想要将多元智能理论应用到实际教学中也会十分困难。
篇五：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用开题报告
一、课题的提出
1、在学习教育学课程的过程中，接触到了多元智能理论，对这一理论非常感兴趣，希望能有时机对这一理论进展深化的研究。
2、接触英语教研工作1年多的时间，对?英语课程标准?有了初步的认识与研究。
?英语课程标准?指出：根底教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的才能和合作精神，使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用才能。也就是说根底教育的英语课堂教学已经不再是局限于老师教会学生学会读课本中的英语单词或句子，而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略，引导他们积极主动地参与课堂教学活动，使学生们们在轻松、和谐的学习气氛中多方面的才能得到培养和开展。
基于这样的一个教育目的，假如能把多元智能这一理论，适当的运用于根底英语教育过程当中，应该可以到达一个较好的教学效果。
二、课题研究的理论根据
1、多元智能理论〔MultipleIntelligences〕是由美国哈佛大学霍华德?加德纳HowardGardner教授于20世纪80年代创立。加德纳指出，所有正常人都拥有八种智能〔语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人
际关系智能、自我认识智能和自然观察智能〕，是以不同的方式及不同的组合形式而表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。同时他还认为人的智力不断受到先天与后天的影响，学校教育不止是传授知识，更重要的是引导学生智力的开展。多元智力理论特别强调人类智力在真实的情境中学以致用。以开展为轴心的多元智力课程强调老师对学生多元智力的理解，以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有时机参与学习的时机。
2、新课程理念
以?新课程标准?中的教育理念为指导思想，追求人的全面开展，整体开展和可持续开展。在?新课标?当中同样表达着加德纳关于多元智力的理论，?新课标?强调老师的观念要更新，角色要转变，要求老师成为学生学习才能的培养者，成为学生学习的激发者、辅导者、各种才能和积极个性的培养者，帮助学生发现自己的潜能和性向，唤起学生内在的精神动力，鼓励学生不断向上攀登。因此，我认为老师需要花费更大的精力与更多的时间放在设计以开展学生综合才能的教学活动上，为学生提供探究和开展多元智能的时机，使教学获得更好的效果。
3、形成性评价〔formativeevaluation〕是相对于传统的终结性评价(summativeevaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所获得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的开展〞
做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的开展性评价。其目的是“鼓励学生学习，帮助学生有效调控自己
的学习过程，使学生
获得成就感，增强自信心，培养合作精神〞。形成性评价使学生“从被动承受评价转变成为评价的主体和积极参与者。〞
三、课题的研究背景
1、多元智能的创始人加德纳，根据现代科学的研究成果，指出“每个学生都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的方式〞，“对于一个学生的开展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个让他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以获得成就感而竭尽所能。〞该理论倡导的教育理念已在教育领域被广泛应用。近二十年来，其相关的研究和理论得到了较快的开展，并有大量的著作出版。在美国、加拿大等国家有许多专家、教授专门研究多元智能理论与理论，许多学校在教育、教学、管理中广泛运用此理论，直至成为多元智能学校。
2、多元智能理论二十世纪末传入中国，立即引起了教育界的关注和重视，中国教育学会“十五〞规划课题,借鉴多元智能理论，开发学生潜能的理论研究〞，该类课题的研究在全国的国际研讨会也召开屡次，并且多元智能理论创始人、美国哈佛大学终身教授霍华德?加德纳亲自参加。越来越多的专家、教授参加到多元智能的研究队伍中。如今，已经有很多幼儿园、学校参加到研究的行列中，目前，多元智
能理论也已经引起中小学英语老师的关注，并且已经开展了诸多方面的研究。
四、研究目的及意义
1、研究的预期目的(1)运用多元智能理论，探究可以进步课堂教学实效的方法。
〔2〕探究“多元智能与小学英语课堂教学相结合〞,确立有利于学生学习方式的教学策略,“因材施教〞使每个学生都得到平衡的开展时机。
〔4〕通过本课题的研究,进步自身的教育理论素养和教学研究才能，从而促进个人的专业成长。
2、研究意义
通过研究，可以把多元智能与小学英语教学进展整合，通过制定多元化的教学目的，进展多元化的英语教学设计，组织丰富多样的课堂教学活动，布置多元化的英语作业，给予多元化的评价等，发现和培养学生的优势智能，并将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，从而实现学生真正的全面开展。
五、研究内容
1、研究制定多元化的三维课堂教学目的。根据多元智能理论和小学英语课堂教学中的要求，对小学英语各年级课堂教学中知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观等领域的开展进展详细的研究，从而制定英语教学多元化的教学目的。
2、研究多元智能理论指导下的英语教学策略。多元智能理论为课堂教学开拓了广阔的途径，对发现教学优势和改良教学方法有很大帮助。教学中要改变传统的教学方法，对学生的多元智能一视同仁，把多种智能领域和课堂教学相结合，利用学生的智能强项，以智能强项为打破口，提升学生的英语综合素养。
3、研究多元化的教学评价方式。评价要综合考察学生学习过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察学习的兴趣、方法、习惯的评价。老师要综合运用多种评价方式，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合，运用英语学习的档案袋评价方式，加强学生的自我评价和互相评价。坚持全面评价，注重教学评价的整体性和综合性，不断改良师生的教与学，有效地促进学生英语素养的进步。
六、课题研究方法及施行步骤
1、课题研究方法
1.文献资料法：通过广泛搜集、查阅、整理与本课题相关的文献资料,挑选和借鉴关于进步小学生学习效率的学习方法和教学方法。学习有关教育教学理论，进步理论素养和科研才能。
2.调查研究法：通过问卷、访谈等方法理解目前本地区小学英语课堂教学、课外学习和小学生英语学习方法的现状，通过分析，找出造成学生学习英语困难的原因，能针对性地开展研究。
3.行动研究法:通过施行不同教学策略、多元评价学生，不断反思、修正,以获得最正确研究成果
4.个案研究法:研究个案，分析原因,从而找到解决的方法。
5.经历总结法:对理论活动中的详细情况及时分析与研讨,撰写总结和经历报告，使研究更具系统化、理论化。
6比拟研究:通过对不同个案的研究,从不同角度发现问题,总结,归纳,得出结论。
2、课题施行的大体步骤
第一阶段
先期准备阶段
第二阶段
文献综述阶段
第三阶段
调查研究阶段
第四阶段
总结汇报阶段
篇六：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究
多元智能理论在小学英语教学中的实践探讨1．多元智能理论的提出
1983年，哈佛大学HowardGardner教授提出了多元智能（MultipleIntelligences）理论，确认七种智能的形式，即语文智能（LinguisticIntelligence）、逻辑─数学智能（Logical-MathematicalIntelligence），视觉─空间智能（Visual-SpatialIntelligence）、身体─动觉智能（Bodily-KinestheticIntelligence）、音乐智能（MusicalIntelligence）、人际关系智能（InterpersonalIntelligence）及自我认识智能（IntrapersonalIntelligence）。这个观点超越过去把智能窄化为优异语文及数学表现的传统观点，认为心智解决问题的能力是多面向的。十二年后，Gardner又提出了第八种智能，及自然观察的智能（NaturalistIntelligence），拥有此智能的人通常在辨认、以及分类自然界和人为的现象上特别杰出。最近Gardner提出另一个智能，即存在智能（ExistentialIntelligence），这是指人类渴望能够理解和追求生命的终极问题、意义和奥秘(Campbell&Campbell，1999)。多元智能理论不断揭示人类的潜能，挖掘人之所以为人之可能发展性，可说是对人性的一种正面价值的肯定。教师若能体认学生个体的价值，“比马龙效应”（Pygmalioneffect）或：“自我实现的预言”(Self-fulfillingprophecy)较易产生。换句话说，老师的期望和老师对于学生的能力所持的信念影响学生智能的发展(Campbell&Campbell，1999)。多元智能理论可扩大课程范围，帮助教师转变课程或单元，提供学生多元模式的学习机会，学生也会经验自己智慧的扩展（Campbell，Campbell&Dickinson，1996）。多元智能理论无形中会迫使老师必须超越传统讲授的教学方式，成为一位多元智能的老师，同时发挥老师本身与学生多元智能的潜能，Gardner还认为每个人并非在每种智力方面都有均衡的发展，故而每个学生的智力体现在不同方面。比如理科成绩优秀的学生，语言智力却不一定发达。Gardner先生还提出了人类智力的进化论，他认为智力的发展源于人类进化的过程中。每一种智力都有自己的发展史和不同的高峰期。智力的发展又与个人特定的活动密切相关。只要这些活动适当，能激发学生的兴趣及智力因素，同时辅之于恰当的教育环境，那么学生可利用她们某个方面较发达的智力，激发其他各项智力的发展。各项智力的发展又能彼此引发，相互影响，共同作用，这样，每个人都有可能把9种智力发展到相当高的水平。
2引导、鼓励学生发展智能强项，带动其智能弱项的发展
传统上，教师对学生的评价只有一个模式或标准，即主要局限于对语言智能和数理逻辑智能的评价。这种评价具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在这两项智能上表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信，认为自己不是读书的料。而根据多元智能理论，每个人至少存在七项智能，七项智能的不同组合使得每一个人的智能结构各具特点。而且即使是同一种智能，具体到每一个人其表现形式也是多种多样的。因此，评价受教育者不能用传统的标准和模式。教师应增加评价的尺子，应多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。尊重学生人格，扬长促短，帮助孩子形成理想、增强自信、鼓励进取心，而教师则借机引导学生在其强项智能于弱项智能之间架起桥梁。让这种对学生产生正面影响的心理因素，对学生取得新的进步起到推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。
3关于英语多元教学法的分析与讨论
多元智能理论至少肯定七种智能的存在，这七种智能，在教学上，可代表七种教学的方法；在学习上，可代表学生学习的七种风格。这个理论认为，没有一套教学方法在所有的时期，对所有的学生都适合。由于学生的个别差异，建议老师对学生采取多元化的教学方法，一旦教师在课堂中变换不同智慧，学生总有机会积极发挥其最强的智慧来进行学习（Armstrong，2000）。就英语科教材教法而言，其最终目的在培养「语言智能」，但不能只重视语言文字的形式，实际生活中，语言还包含其它的功用。传统的教学法，如文法翻译法及听说教学法，较以「形式」为本位，强调文法及正确性，但其效果并不见得好。过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）显示(Krashen&Terrel，1988)，过于强调形式，会使学生焦虑感提高，阻碍学习。语言学习应以传达讯息为要，让学生有足够的语言输入，从中习得形式。教学法当中，我们所倡导的沟通式教学法，能实际考虑语言沟通的功用，能将语言能力(linguisticcompetence)本身与多种智慧相结合，以符合实际生活的情境，并根据学生的表现来对学生有客观的评价。
不容否认的，有些教学法当然也考虑语言沟通的功用，但有的偏重知识传授，认为只要懂语法，就能实际应用，事实上，理论与实际还有一段距离；有些教学法较偏重口语能力的培养，按部就班，提供学习者大量机械式及有意义的练习，但与实际沟通的不可预期性仍有一段距离。
由于学生个人的差异，采用一种教学法并不能让所有学生的智能充分发挥出来，对学生的评价也可能不客观。因此需要采取多种教学方法。任何一种教学法皆有其侧重之智能，并无法同时兼顾七种智能教学的方式。以「学习者为中心」的教学法，应考虑学习者不同智能的取向，英语科多元智能教学则可统整并灵活运用各种教学法，因为语言之学习包含有意识之学习(consciouslearning)与无意识之习得(acquisition)，两者缺一不可。如Shrum及Gilsan(1994)归纳语言学习各种理论所述，语言习得有赖教师于课堂中提供四种有利的因素：（一）提供目标语可供理解之语言输入(comprehensibleinputintargetlanguage)；（二）提供学习者机会，协商目标语之意义(tonegotiatemeaninginthetargetlanguage)；（三）提供学习者机会，用目标语互动沟通；（四）塑造不具威胁的学习环境，以促使学习者勇于自我表达。七种智慧的教学活动、教学材料及授课方法多采多姿。英语教学不再局限于某种智能的授课方式，英语授课内容可结合其它智慧设计活动，可以举办英语推理剧场之演出，可以举办英语歌曲卡拉OK大赛，可以用英语导游活动介绍台湾，可以要求学生撰写英文修行日记等等，多元智慧理论提供多元化创意的点子，唯恐教师不用。愈能采用多元智能方法实施教学，愈能符合学习者吸收的方式。
学生的学习方式不同，在七种智能指导下的教学活动、教学材料及授课方法多采多姿。英语教学不再局限于某种智能的授课方式，英语授课内容可结合其它智慧设计活动，可以举办英语推理剧场之演出，可以举办英语歌曲卡拉OK大赛，可以用英语导游活动介绍中国，可以要求学生撰写英文修行日记等等，采取不同的方式，让学生的智能在学习中得到提高，发展。这样才能综合客观的评价学生，发现学生的优缺点，及时调整教学方法，以促进学生各种能力的全面发展。
4．在英语教学中运用多元智能化理论，优化教学方法，促进学生个性健康发展。
在教学方面，对于孩子的评估、测验，也应突破和超越单一的纸笔测验形式。这种形式只对一些文字表达能力强或语言智能表现突出的学生有利，而其他学生也许对知识的理解和掌握程度也很深，但却束缚与表达方式的限制而无法正常发挥和展示。所以应引导学生根据自身的智能类型和学习类型，允许学生以多种变通的方式展示特定的学习内容，即通过自己的强项智能展示其所知所学。
以小学英语课为例，新起点英语一年级上册书中的lesson30FunTime讲的是一个英语小故事：老师给了三个小朋友AndyJoyBill一盒巧克力共12块。结果Bill用了“oneforAndyandoneforme，oneforJoyandoneforme…….”的错误分配方法造成了自己拥有6块巧克力，而Joy和Andy每人只有3块巧克力的不公平结果。这个幽默的英语小故事，一波三折，蕴含着丰富的知识和道理。
要评价学生对本课知识的理解、掌握程度可以设计方式如下：
1复述故事，请学生重新组织语言，用自己的简单英语，（不会说的地方可以有肢体语言介入）给大家讲这个故事并试着谈一谈自己的的看法、体会，（语言智能及身体运动智能）
2以小品剧角色扮演的形式表现本课内容。（身体运动智能）
3以画画儿或连环画的形式展现课文内容，并根据自己适当的想象，编写合理结局。从三个小朋友的动作、表情来表示本课的故事情节。（空间智能）
4分小组用简单英文讨论Bill为什么分配的不均匀。用中文说一说自己有没有过类似的错误。有哪些需要学习和改进。组员间相互补充，理解人人应该遵守公平原则道理。（人际关系智能和自我认识智能）
5根据本课中琅琅上口的长短句，自编出有节奏的英文小歌谣或小歌曲。教给全班同学，增强记忆。（音乐智能）
6在三人学习小组中，用简单英语进行交谈和合作重新分配12块巧克力。看自己是否能够分配均匀。（数理逻辑智能）
这些评估方式把学习内容与戏剧表演、团体讨论、画图、个人感觉等联系在一起，使学生有了更多元、更弹性的选择，从而使学生有更多的机会来运用他们的多元智能来展现所学知识，使得每个学生都以适合自己的方式接受评估，使得人人都能体会到成功的喜悦。
5结论
加德纳曾指出，如果给予适当的鼓励和评价，事实上每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题。因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展。是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以炼成钢；是金子，就应该放出光彩。
篇七：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究
农村小学英语教学现状及对策研究摘要：农村小学英语教学是我国英语教育的一个重要组成部分。然而,当前我国农村小学英语面临着师资力量薄弱、学生学习兴趣不高、对英语课程的重视不够等问题。针对这些问题,必须要拓宽师资来源,了解学生的需求和喜好,加强管理和指导,不断提升农村小学英语的教学质量。
关键词：农村小学英语教学
随着社会经济的飞速发展,我国与世界各国的接轨,使得外语,特别是英语作为国际交流工具的重要性越来越突出,它是一种国际通用语,学习英语是21世纪社会发展的需要。故因,英语教育越来越受到社会的关注,我国对英语教育十分重视,从娃娃抓起,开设幼儿英语、小学英语。但是农村小学英语教学是小学英语的一个非常重要的组成部分,虽然大多农村已开设了英语课,都因起步较晚,经济较落后等因素,给农村小学英语教学带来诸多的问题。以下笔者对将对农村小学英语教学的现状及存在的问题,提出一些相应对策。
一、农村小学英语教学现状
（一）教学资源匮乏
英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机（配套磁带）。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部CD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。由于农村各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足，农村小学英语教师英语水平普遍偏低、业务素质较差。在很大程度上制约了教学质量的提高。
（二）课堂教学模式单调
由于教师对小学英语教学的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发，满堂灌的现象比比皆是，现在的教学流程仍然是：教师领读—学生练习朗读—教师提问朗读—讲解语法规则—布置作业—考试。学校没有现代化的教学设备（如语音室、媒体教室），即使有，教师也不会用，更没有网络连接；用录音机放朗读磁带，放过去之后学生就忘了，且速度没法控制，反复播放又很麻烦，教师只好亲自领读，但自己的读音又不标准，造成学生发音也不标准。这样的教学流程造成教师和学生都很忙碌，容易造成学生课后不会读又不方便问，久而久之，教学就变成了数学公式的教学，学生只会写作业，而不会听、说，甚至连简单的口语都不能说。本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然，在课堂上出现昏昏欲睡、同伴打闹嬉戏的现象比比皆是。
（三）农村英语教学方法相对滞后
虽然大多农村已开设了英语课,都因起步较晚,经济较落后等因素,给农村小学英语教学带来诸多的问题。在农村的英语教学通常是简简单单地背字母、听录音、记语法，学生少有机会锻炼会话，他们很难开口，这种教学模式严重影响了学生听、说、读、写能力的培养。95%的学生反映教师只是偶尔使用电教设备、多媒体辅助教学。由于教学设备的缺乏直接影响了小学生的听、说能力的提高，60.5%和80.2%的小学生觉得听力和英语会话有困难。
二、农村小学英语教学的策略
（一）更新观念，加大、加快小学教师的培训力度
教书是一门艺术，既然是一门艺术，它就是通过一些良好的教学方法达到其良好的效果，只有具备丰富知识和良好综合素质的人才懂得如何运用这门艺术去调动学生的学习英语的积极性和情趣，只有懂得这门艺术的教师，才能够知道和运用除了正确发音的英语教学法外，还能够利用肢体语言，已达最大可能地调动学生的学习积极性，使教学始终处于寓教于乐，学习处于寓学于乐，在玩儿中学，只有这样才能够最大限度地激发学生的学习热情，培养学生学习英语的浓厚兴趣，才能营造一个让学生绘画出自己的宏伟蓝图的环境和氛围。为培养出适应时代要求的综合性人才打下坚实的基础。
（二）认真研究教学策略，优化教学方法
认真研究教学策略。课时采取长课与短课相结合的办法，每周长课不少于3课时，每课时40分钟;短课不少于3课时，每课时20分钟，让学生每天都有机会接触英语材料。教学时，不要作为一门学科知识来教，让学生去背单词、学音标、记语法，而要以活动为主，让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。每学期制订出切实可行、符合实际的教研活动计划。各校成立英语教研组，对英语教师较少的学校采用联校教研，分专题开展研究课或示范课。多开展讲课比赛、公开课、示范课、课堂教学研讨会、基本功比赛等。以活动促进教师业务水平的提高，以活动激发、调动教师的教学积极性。
（三）创设语言学习环境，提高学生语言能力
当代行为理论代表人物斯金纳认为：学习就是外界环境的刺激与有机体的反应之间建立联结或联系的过程。当客观条件有利于两者之间的联结或联系就会引起整个过程的满足感即学习效果的大大提高，在教育教学的过程中创设一种语言环境就能毫不费力的习得语言。为此，首先，要在英语课堂上营造一个讲英语的语言氛围。教师可以用英语将一些日常用语搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。其次，多开展课外英语活动，营造更多运用英语的语言环境，如举办一些英语唱歌比赛、口语比赛、演讲比赛等。同时，固定时间播放英语广播，或上课之前的英语汇报等。通过搭建这些平台，让更多的学生投入到“讲英语”、“用英语”的活动中来，使他们在活动中得到锻炼、受到熏陶、找到乐趣，从而提高英语学习质量。
三、结语
总之，农村小学英语教学现状不容忽视，需要教师、家庭、学校乃至整个社会的高度重视，努力提高师资队伍建设，加大软硬件的投入，切实改善农村的英语教学条件，那么，从根本上解决农村小学英语教育的落后状况则不再是一件难事。
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[2]刘润清.关于英语教学大纲改革.外语教学与研究，2002年第6期.
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[5]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行.外语教学与研究，2002年第6期.
篇八：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究摘
要：1983年，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》当中正式提出了多元智能理论这一概念。与传统教育观相比，多元智能理论旨在研究智能的多元化结构，它非常注重个性发展，进而采取因材施教措施，从某种程度上讲，这种理论实则同当前素质教育理念是不谋而合的。本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
关键词：多元智能理论
小学英语教学
在当前新的《英语课程标准》要求之下，教育必须突出学生的主体性质，尊重学生的个体差异性，重视素质教学。而多元智能理论当中所强调的为学生的理解而教，也就是说，多元智能理论强的是学生知识的内化，注重对智能方面的培养，这实则同当前小学英语教学是一致的。因此，将多元智能理论与小学英语教学相联系，可以帮助教师认识每个学生个体，有针对性实施差别教育，本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
一、简述多元智能理论
多元智能理论是哈佛大学的霍华德加德纳教授于1983年提出的，霍华德加德也是著名的心理学家，在他的《智力的结构》这部作当中，首次基于智能结构与智力本质的基础之上提出了多元智能理论。他认为，人类智能至上存在9种以上，即存在智能、自然观察智能、自知自省智能、人际交往智能、音乐智能、身体-动觉智能、视觉-空间智能、逻辑-数理智能、言语-语言智能。这9种智能具
篇九：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究
农村小学英语教育的现状及对策当前，我国已进入知识经济时代。在这种新形势下,在小学开设英语课,已成为我国与国际发展接轨的必然要求。然而就农村小学而言，由于受多方面因素的制约,英语课的开设还存在诸多问题和困难。如果这些问题得不到有效解决，就会使农村学生在英语学科的学习上,从一开始就“输在了起跑线上”。
一、农村小学英语教学的现状
1.英语专业教师少。从小学三年级开始开设英语课，标志着我国英语教学的进步。但英语师资匮乏的问题也变得更为突出。据统计，在我国农村小学,80%以上的英语教师是非专职，38.3%的英语教师已取得的或正在进行的高学历进修并非英语专业。83.7%的英语教师的周课时在16节以上，一个教师要任5—6个班的课。由此可见，专业英语教师在人员上是远远不足的。
2。教学方法不恰当。由于农村英语教师无论专职或兼职，课时都很多，而且任课班级又多，往往使得他们精力不足，这势必影响了教学效果，英语课堂基本是以教师的“教”
为主，教师是为了讲教材而教，学生处于被动接受状态。这样就使课堂气氛沉闷，无法满足学生的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理,不愿意继续学习英语。
3。农村学生羞于说英语。农村小学的学生从小在农村长大，受周围特定环境与家庭教育的影响，他们在英语学习上往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈、缺少自信，上课不敢举手发言,害怕会说错被老师批评，课下又不能进行必要的学习，因此易落于机械的条文背诵的俗套，导致学生学习了几年英语之后连简单的问候、打招呼都不敢说出口.
4。重视程度不够。虽然小学已经开设了英语课，但是英语课所受到的重视确无法与语文、数学课相比较。学生家长没能对英语有很好的认识，对学生的英语也不够关心，每次考试家长在意的总是语文和数学成绩,而对于英语则似乎是可有可无的.部分兼职教师只把英语作为附带课，学生学好学坏无所谓。
5。英语学习环境氛围不好。在课堂上,学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触一到两次，每次仅四十分钟，其他任课教师则都是用汉语教学，学生的英语学习氛围不够。而且，目前社会上，尤其是农村，用英语交流的环境很少,甚至可说是没有.学生学习英语遇到困难，回到家里也找不到人辅导，父母本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通,无法在家中为孩子创设一个良好的学
习环境。因此，学生听英语、说英语、练英语、学英语的机会很少，他们缺少学习英语的语言环境。
二、解决农村小学英语教学现状的对策
1。加大师资力量投入,加强英语教学中的硬件设施，加大领导及管理力度。首先要给农村小学配备适当的英语专职教师，让他们可以专心地研究英语教学；其次要为小学配备必要的设施（电视机、投影仪、磁带和教学挂图等必要的设施，建立语音实验室和多媒体教室等）,改变传统的教学方法，为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成学习英语的良好外部环境;第三，加大对英语常规教学的规范化管理力度，有目的地开展英语活动.
2.明确教学目的，合理安排课时。要解决农村小学的英语问题，应该把英语教学作为一项重要的任务来抓,提高小学英语课程的地位。让学生有充足的时间学习英语，不能把英语作为一门“副课”，随意调换。农村小学英语教学普遍存在着教学时间过少(许多学校几乎没有安排英语自修时间）和课时间隔过长的现象。这种现象违背了记忆规则，严重影响了教学效果，导致许多学生在学习了一段时间英语之后仍不能认读和识记学过的生词，也不能用学过的日常用语进行交际。因此，要搞好小学英语教学，合理安排教学时间也是很
重要的。
3.培养学生学习英语的兴趣.古人说:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要提高农村小学英语的教学质量，就要努力培养学生的学习兴趣。学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足和快乐。
4.改进教育教学方法,重视情感教育。目前小学教育的主要矛盾并不在于“教什么"和“教多少"的问题,而是“怎样教”和“怎么学”的问题。对小学英语教师来说，应了解和掌握语言学习规律,提高和总结教学经验,熟悉教学组织的步骤和措施,不断创设情境激发学生兴趣,反对让学生死记硬背和照本宣科，要培养学生良好的学习规律，发展他们的个性特长。课堂教学的情感化可以缩短师生之间的距离，形成良好的、和谐的师生关系。学生在愉悦的情感体验中，在和谐的课堂气氛下才能积极主动地去获取知识.英语的教学更是如此，让英语教学至于情感化的人文环境中，教师要及时努力地以自己的积极情感影响学生，以情促知，让学生愉快轻松地得到大量的语言实践机会，并且对学习充满热情。
总之，在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须把握住小学英语教学的特点并努力遵循一些原则性问题,才能使自己的英语教学有创新、有收获。
篇十：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究
浅谈多元智能理论在小学英语教学中的应用[摘要]每个人都拥有至少八种智能因素,通过有意识、有目的的培养，他们的每一种智能都有可能发展到一个相当高的水平。作为小学英语教师，我们应该注重在小学英语课堂教学中培养和发展小学生的各种智能,为促进学生的全面发展奠定良好的基础。
[关键词]
多元智能
小学英语教学
尝试
实践
根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Ｈowarｄ
Ｇardner)的研究,人的智能是以组合的方式存在的.每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力.他指出人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能（Ｖerbａl/Lｉnｇuistic
Ｉntelligeｎce）、逻辑-—数理智能(Ｌoｇｉｃal/Mａｔｈemaｔiｃａｌ
Ｉntelligenｃe）、身体-—运动智能(Ｂoｄily/KinｅｓtheｔicInteｌligｅnce）、音乐--节奏智能（Musicａl/RhythmicIｎtelligｅnce）、人际交往智能（InterpeｒｓonalIntellｉｇｅnｃe)、内省智能（IntraｐersonalＩnｔelligence)、和自然观察者智能(NａｔuｒａlistIｎtelligence)等。
不同的人有不同的优势智能和弱势智能，在每一个智能区域,每个人不可能拥有一模一样，长短相同的智能,每个人也不可能具有相同的各种智能的结合体。人的心智,恰如每个人的个性或者说每个人手指头上的指纹一样大相径庭,各具特征，截然不同。也就是说一个可能不会阅读的人，会由于故事讲得很棒或具有大量的口语词汇而具有较高的水平的口头言语能力。同样有些人善长于音乐,而对数学逻辑显得反应有些迟钝.每个人都具有不同的智能，如果给予适当的鼓励、激发、充实的指导，那么他们的智能将发展到令人满意的水平。
其实大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的。可是一直以来，受传统教育思想的影响，家长、教师只注重培养学生的语言智能和逻辑数理智能。如在小学阶段，家长只关心孩子的语文、数学的学习情况，本来有些孩子言语智能和逻辑数学智能就具有优势,再加上后天有目的的栽培,理所当然这两种智能就会脱颖而出。结果使得这些孩子成为出类拔萃.而那些言语智能和逻辑数学智能稍弱的孩子就遭殃了，他们被定格为“差生”,受家长、老师、同学的歧视,语数成绩的不理想,使他们的自信心、自尊心受到了极大的挫伤,“差生”越来越不自信，越来越发现不了自己的优点，更找不到适合自己的学习方式，对学习越来越不感兴趣,长此以往,结果是令人担忧。
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综
合运用能力。也就是说现在的小学英语课堂教学已经不再是局限于教师教会学生学会读课本中的英语单词或句子，而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略，引导他们积极主动地参与课堂教学活动,使孩子们在轻松、和谐的学习氛围中多方面的能力得到培养和发展。
小学阶段开设英语课程对我国公民素质的重要性已为全社会认同,浙江省教育厅下文(浙教基101号文件)全省小学开设英语课,这对于浙江省的广大小学生来说无疑是福音。作为初入小学英语教坛的我不免有些担忧和紧张，担忧的是小学英语教学会不会也像语文课、数学课一样有“差生”甚至更多。紧张是的我能胜任吗？我担心所以我要学习,2０02年暑假,我有机会到北京参加全国小学英语骨干教师培训,培训会上,一位外籍教授指导我们如何在小学英语课堂教学活动中运用多元智能理论来开发学生的各种智能。现在本人执教的是我校一、二年级的五个小班,两个年级使用的是两套不同的教材，一年级学生学的是人民教育出版社出版的三年级起点的ＰEP教材，二年级学生学的是外研社的一年级起点的《新标准英语》。对于低段学生,如何培养他们学英语的兴趣和养成良好的学习习惯是很重要的。同样从孩子一进校门就开始发展他们的各种智能也是很重要的。根据教材和学生的实际，我尝试着从发展学生的多元智能角度来设计教学活动。在实际操作过程中,我发现对于低段学生，发展他们的言语智能、逻辑—-数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能和身体-—运动智能的可操作性要强一些。我在设计教学活动时也主要是考虑活动是否符合自己的学生.所以大多活动是发展学生的言语智能、逻辑—数理智能等。而对于发展学生们的自然观察智能、人际交往智能和内省智能涉及不多,我是期望在以后的英语教学过程中逐渐实施.以下是我在小学英语课堂教学过程中所实践过的一些活动。
一.Verｂａｌ／ＬinguisticＩntｅlligence言语智能
言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。《英语课程标准》指出英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。基于小学英语学科本身的特殊性和考虑学生的年龄特点,我在教学过程中为了培养学生的语言智能，结合教材和学生的实际，设计了以下一些教学活动.１.Sayiｔ
！BiｎgoBinｇo游戏对广大英语教师来说是很熟悉的一项活动，该活动深受学生的喜欢,它面向全体学生,每个人都有成功的机会，学生的活动积极性高涨，会在不知不觉中掌握知识与技能。Bｉngo游戏在数字、字母和一些词汇的教学时用得比较常见并且易操作。如为了巩固1—10十
个数字时，只要学生画出九个格子,在格子里随意写上九个数字,不重复.然后教师打乱顺序读出这些数字,此时，学生必须认真听,把听到数字用笔打个叉,谁的三个叉在一条线上时,就喊“Ｂｉngo”并读出自己的3个数字加以证明。练习字母时也可采用同样的方法,当然用于操练单词也未尝不可,然而我教授的对象是小学一年级学生,让他们认读单词似乎要求太高了。因此,在教颜色的词汇时,也是采用Bingo游戏，为了节约课堂上的时间,我让小朋友利用课余时间，画九个格子,在格子里涂上九种不同的颜色见,然后上课时做这个活动,学生的积极性很高．连一些平时沉默寡言的小朋友都举起小手争着说。
显然,只要是孩子们感兴趣的,学习起来也轻松容易。另一方面还培养了他们的审美能力，因为他们在做表格、涂色的过程中会互相比较，都希望自己做的是最好的，同时无形中小朋友们的竞争意识得到了培养。
还有操作更简单的Bｉngo游戏，只要孩子们准备9张或1６张卡片摆在桌上见,游戏规则和前面的一样。这种游戏可以让孩子们在课余的时候玩．通过活动，他们的听说能力得到了发展,听说的内容可以是词汇也可以是句子,那要看具体的教学内容，学生的英语基础等。
2.SａyiｔMｅmoｒy教师把准备好的图或课件给小朋友看几秒钟后,让他们凭记忆说出图中的人或物，看谁说得多。如我在教PEP教材第一册复习单元时,就利用教材里的一幅彩图。先是教师问:Wｈat’s
ｉn
thｅ
ｐiｃｔｕre?请学生凭记忆说出自己看到的东西，接着我又充分利用这幅图让学生凭记忆说出Whatcolｏuristhecrayｏn/pen？
这样的操作既复习了旧知识,又自然地呈现了新知识,aｌittleｒedbook,aｂｉgblueｂook。如果只是让孩子们Lｏoｋanｄ
fiｎd，可能他们的积极性就没那么高了，因为对孩子们来说找这些学习用品还是比较容易的。
寻找的过程中，我们的英语教室可热闹了,到处是
“me"“Letｍｅtｒy.”
的声音,他们玩得可开心啦,学习气氛的高涨有助于学习效率的提高。现在的小学英语教材都是图文并茂，色彩绚丽,所以我们教师应该合理利用这些现有的教学资源,并要充分挖掘教材以及与之相配套的资料、也可以是我们身边随时都有的东西，如超市的广告纸、礼品包装纸等。我们可以经常采用SａyitMeｍory这种游戏来培养学生们的语言智能。
3．HｏwMａnyCanYouName?语言能力的培养要靠词汇的不断积累,在教学中我每隔三周左右搞一次比赛(组与组或男生与女生），看图或课件比一比谁说得多．如,在复习PEP教材第一册的第四单元时,我从网上搜集了许多有关动物的图片,有ｍｏnkey,rａｂbiｔ,cａt,dog,panda,mouse,ｂeａｒ,ｓquiｒral,elｅｐｈanｔ，bird,piｇ,duck,tigeｒ,zebra,deeｒ,ｃｈｉck,ｓｎaｋe,ｓheep，goａt，fｏx,wｏｌf,coｗ,oｘ,hippoandlioｎ。我把学生分成几组，比一比哪组说得多，学生们很轻松地复习了前面所学的知识，同时也见识了更多的动物和学到了好多课外的英语词汇。因为其中tigeｒ，ｚｅbｒa,deer,chicｋ，snaｋｅ,shｅep,goat，ｆox，wolｆ,ｃow,ox,hippｏanｄlion不是本单元的教学内容,对于课外的这些词汇，学生们不一定能全部掌握,但是他们至少会学到自己特别喜欢的动物的单词,如有些小朋友很容易就学会了ｈippo一词,尽管该动物在我们的教材中不常见。活动之后现在我们班的好多学生已经掌握了上面的大部分词汇。通过这些活动，不仅使孩子们的语言能力得到了发展,也使他们养成了课前自觉预习的好习惯。好胜心强、爱表现是孩子们共同的特性,所以他们会很认真的去查找相关的资料,预习等．
4．ＡｌphabeｔicalOrder教师准备一只球，参加游戏的人围坐成一圈,一位学生当主持人，站在中央,主持人把球滚出去,接着说出一个字母(例如m),球滚到谁那儿谁就接住,立刻按字母次序说出这个
字母所紧接的一个字母（例如n），然后把球抛回给主持人,如果主持人抛出球后,说出两个字母(例如ｍ，n）,那么接球人就必须说出接的两个字母（例如ｏ,p）。主持人可以任意说出一个到三个字母,接球人要注意听清楚。游戏照这样做下去,谁说错了,谁就表演一个节目．因为我的学生只学了字母，所以游戏的局限性较大.对于高年级学生教师可以给他们字母卡片,让他们做TeａmＳpｅlling的游戏。教师课前准备两套卡片分给组员,听裁判口令开始拼，看哪组拼得既对又快。也可以做Ｕｎscramblewordｓ
的游戏，把一些单词的字母打乱顺序让他们排成正确的并说出来，比赛形式可以多样化，那样根据班级的实际情况，通过这一系列活动可以培养孩子们的语言能力,又培养了他们的合作意识。
5．Ｓtｏryteｌｌinｇ
讲故事是最古老、最生动的语言技巧之一，实际上也是必不可少的教学手段。运用故事的形式来进行教学，能激发学生解释事件过程，能够愉悦、鼓舞和激励听众,因此，其效果往往是最佳的。小学英语教学主张在情景中学，情景中用，故事情景往往是孩子们所喜欢的，所以教师要尽可能为学生学习语言创造条件，通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合,能把语言和它表达的情境直接联系起来,看到情景就能脱口而出。总之故事教学对孩子们学英语很有帮助。由于低段学生的实际情况,我们的故事教学还只是处于机械地模仿阶段。今后本人试图通过努力让故事教学成为我们小学英语教学的亮点。
二.Logiｃal/MaｔhematiｃalＩntｅllｉgencｅ
逻辑-数理智能
逻辑－数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推进、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推进等，其核心是运用逻辑,推理来发现问题和解决问题的能力。
传统意义上，逻辑—数理思维常常局限于数学课和科学课上,但是这种智能中有些成分是贯穿于整个课程中的,它也能影响社会科学和人文科学。《英语课程标准》指出：小学英语教学过程中,教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能。为了培养学生逻辑—数理智能,我结合现行教材尝试着做过以下一些活动:
１．CardsinＯrdeｒ
在进行词汇教学时，我往往准备两套反面写着数字的卡片.具体活动步骤如下：①教师出示卡片请全班学生认读,并不时给他们看后面的数字。②然后依次把卡片反面朝外贴在黑板上。③教师先翻出1张。④请学生找出另一张,同时提醒学生必须说英语,看谁说得既对又多．假如近阶段教了字母,可以在卡片反面用字母替代数字,这样真是一举多得,既巩固单词,又复习了数字和字母。这种活动,可以以组为单位进行比赛，也可以采用听音排卡片的方式来进行,通过这些活动能培养孩子的观察能力,帮助他们在日常生活中认识科学,运用科学,教给他们发现问题和解决问题的能力.２．Thｕmｂsｕp/ThumbsＤowｎ
ＰＥP教材第一单元的主要教学内容是关于学习用品的单词,其中有几个词发音有一
定的难度，如eraser、crayoｎ、sｈarpｅnｅr、ｓchｏol，针对难点和重点，我设计了易操作，效果佳的活动,具体步骤如下：在黑板上贴相关的词卡：pen,ｐｅncｉl,erａｓer，ｒuｌｅr,sharpeｎer,ｃrayoｎ,school,bag
。教师竖起大拇指说:ｐeｎｃｉl,学生说peｎ，教师说:ruｌer,学生说：ｅｒaser，当大拇指向下时，教师说:ｅrａｓer，学生说：ruler。此活动也可以在小组内进行.３.What’sＭiｓｓing？
教具是一套卡片(课件)，活动步骤是请学生依次读卡片,然后抽掉其中一张问:What"smissiｎg?要求学生说出教师刚才拿掉的那张卡片。如果教具是课件,我先展示给学生的是有好多图片的画面，再点击鼠标,会有一张图片消失,请学生说出消失的那张是什么。此活动设计不是非常新颖，也较常见,可对低年级小学生学英语还是相当有效的，由于引导得当，尽管孩子们的年龄偏小,可他们的观察能力和记忆能力却很强,所以每次活动能使孩子觉得既开心有收获.他们的逻辑——数理智能也在不知不觉中的到了发展，只是一时间见效不很明显。我的感受是孩子们做这种活动的兴趣并不随着次数的增加而减少，而是不段要求我增加难度，尤其是二年级学生。
４.ＣodｅWrｉｔing本人执教的二年级学生刚学完了26个字母,开始接受一些简单的单词了，由于教材的编排和学生的实际，要求他们单独写单词还是显得有些困难,针对这种情况,我从《剑桥小学英语》第二册底第三单元中得到了启发，在教《新标准英语》有关服装的词汇时，为了帮助孩子们激起写单词的乐趣,专门设计了一张画有几种服装的作业纸,每张图下面有符号,请学生根据符号写出单词。我给26个字母各配符号,如下图:
A
Ｂ
Ｃ
DEFGHIJKLM
Ｎ
Ｏ
□
▲
△
▼
▽
◆
◇
○
◎
●
◢
◣
◤
◥
★
PQ
R
SＴUV
WＸYZ☆
☉
♀
♂
■
▓
╬
╣
╤
┪
╇
请学生根据上面的符号写出单词,如：
♂◢◎♀■
▼♀▽♂♂
●□△◢▽■
♂○◎♀■
另一种是以密码的形式呈现给学生２6个字母如下图：
ABCDEFG
H
IJKLMNOPQRSTU
WXVZ
再给出一些符号请学生写出单词如:
三.Ｖｉsuａl／SpatiaｌInteｌligence视觉——空间智能
空间智能是在大脑中想象、创造与物体、概念和设计的交换能力．它包括对一些物体空间的理解，也包括对色彩、图形等的描述，它影响着视觉和其他活动.空间分析能力也会同样强烈地影响着许多其他活动,为了培养孩子们的视觉—-空间智能，在小学英语课堂教学中,我尝试过以下游戏:1.Beｆoｒｅanｄ
ａfter在黑板上画
←
→
两个标志,教师指
←
并说“ｆｉve"学生应说出前一个数字“ｆｏur”，当教师说：“Maｒch",学生应说L:“Fｅbruaｒy",指
→
时,学生们应说出相应的后一个词,也可以用卡片贴在黑板上.视觉的刺激,能促进各种能力的发展。
2.Dｒawiｔ
将学生分成两大组，每组派1名代表到讲台前，让学生看一眼讲台上的卡片(两组不同的卡片)，并在黑板上画出来，然后下面的组员来猜，如这位代表觉得有难度，其他组员可以帮助,直到画好、猜对。另一种形式给两组同样的一张卡，各组的每位成员到前面看一眼卡片,画一笔,看哪组画的像、画的美。活动之后,我发觉虽然孩子们的语言基础单薄,可他们的画画能力也并不是我们每位教师都能想象的。当然也有些孩子这方面偏弱,通过这种活动,他的能力会有所发展.四．Musiｃaｌ/Ｒhyｔｈmｉｃ
Ｉnｔｅlligencｅ音乐——节奏智力
音乐—-节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力,表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感,帮助学生借助音乐智能来学习其他学科内容。
儿歌、歌曲、打拍在小学英语课堂教学中深受孩子们的欢迎。只要我们在教学过程中找出所教内容的核心,把它变为一种能吟唱，能打拍子，有节奏的形式,让孩子们念一念、拍一拍，如我做过的这样一些活动:1.Let’ssing
“妇女节”前夕,我教学生唱“HappyWomeｎ’ｓDay”这首歌,曲调是选用学生熟悉的PＥP教材第一单元“HａppyTｅａcheｒ’ｓDay”这首歌曲调．歌词如下：
5１
１
∣712∣
５
222∣1２
3∣
?
?
?
Hel—ｌoHaｐ—py
Ｗomeｎ’sDａy！
Ｈｅl—lｏ
Ｈap－ｐy
Wｏmeｎ’s
∣
5５55∣
446∣5532∣11１
∣
?
Ｈel-ｌoHel—loMｕ—－－-ｍ
Hap-ｐy
Ｈａp—pyWoｍen’sDay！
在劳动节、中秋节、儿童节、国庆节到来时我都采用上面这首歌的曲调来教孩子们唱唱学学,他们都很喜欢学,并且觉得越学越容易，越编越有趣。由于是低年级学生,所以我们的这类活动只是停留在改写歌词,随着这些孩子年级的增高,我希望自己能在今后的英语课堂教学中注重培养他们编简单英语歌曲的能力。
2。
Let’scｈａnｔ
在教《新标准英语》第三册第十一模块时,其中涉及到语法haｓ
和ｈave,为了不使孩子们过早地被复杂的语法所困绕,我帮助孩子们通过简单的吟唱来操练词汇及句型。
如kitekiｔeIhavｅ
ｇｏｔ
ａ
ｋｉte。
ＣarcａrHｅhasｇotacar.
Ｐuｐpetpuppeｔ
Ｓheｈasｇoｔaｐuppｅt.
ComputercｏmputerWeｈavegoｔacompｕter.通过活动使学生在无意识中学习词汇,在说说唱唱中区分has和haｖｅ的不同用法,词汇与句型相结合,体现了活动教学的习得性原则。同样熟悉的节奏容易激起孩子们学英语的兴趣,又能有效地促进他们的音乐——节奏智能的发展。
五.Bodｉly/ＫinesthｅtiｃInteｌliｇeｎce身体—-运动智能
身体——运动智能指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等,表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。美国教育杜威早在２0世纪初就提出了“做中学”的思想。如在教学spｏｒｔｓ时，请一些学生上台来表演或做一些动作，其他学生猜,课堂上我还经常让学生进行“角色扮演",或做一些TPＲ活动来有效地促进学生身体—-运动智能的发展。如:1．Let’ｓ
do教师在黑板上贴上7-8卡片,请同样数量学生站在卡片前,大家一起拍手并数数:one,two，three，fｏuｒ，第一、二两下数：ｏnｅ,two,第三下说自己卡片上的内容,第四下说人家卡片上的内容，接下去第四下被指到的人先说，同样的拍第三下说自己的卡片,第四下说别人的卡片．如有学生说错，那该学生就到第一个位置去，大家都后退一个位置，那么后面的卡片就换成了新主人，此活动看起来不怎么难,可对低年级孩子来说也是有挑战性的。通过说一说、动一动、玩一玩,孩子们较好地完成该活动的主要任务。
2．
ＴeacｈerＳａysPleａse该活动请学生听清教师的指令做动作，如：T:Ｓｔandｕp,pｌeasｅ。
学生不可以站起来,如:Ｔ：Tｅacheｒsayｓ,ｓtanduｐpｌeａse.这时学生应该站起来,否
则要被罚下场的。
此活动既有助于孩子们复习旧知,又能促进他们的身体——运动智能的发展。我校的一年级学生已接触过以下动词：ｃarrｙ，show,opeｎ，cｌosｅ，tｏｕch,claｐ,sｎap，wave，croｓｓ,ｓｈake，sｔamp，ｃlimb,juｍp,wａlk,ｒan,hop,ｈuｎt,fly.通过听听做做，我班的好多学生模仿动物真是模仿得惟妙惟肖。
3.Mimeiｔ!Reｌay《新标准英语》第三册第六模块的主题是ｗeｅｋｅｎdacｔｉｖｉties.让二年级的小朋友学playtｈeflute,ｐｌaｙ
thetｒumｐｅt,wasｈ
cｌoｔｈes,dｏhｏmeworｋ
等短语也是有难度的,我是这样操作的：①请学生listenａndｄo,学生听磁带做动作,并要评出优秀表演着。②部分学生到前面做动作,其他的学生猜，对于表演得好的和能用英语猜中的都有奖。③学生做paiｒwork来练习，活动面广量大,整个过程学生都觉得很开心。还有在进行story教学时，我也是比较注重培养他们的表演能力.现在我的学生大部分都很喜欢表演，尽管有很多表演的不怎么样,有些是冲着教师的奖品来的,不管怎么样,我觉得他们能参与就是进步，不管进步的大小。
六.NatｕｒalistInｔｅｌligenｃe自然观察者智能
加德纳认为,自然观察者智力是人类在早期生存竞争过程中形成的,在过去人类进化过程中显然是很有价值的,如狩猎、采集和种植等。现在的儿童大部分时间都呆在家里或学校里,缺少接触大自然的机会。其实很多孩子都非常想了解动物或自然现象。也就是说自然观察者智力是学生发展所不可缺少的.在我现在小学英语课堂教学中，朝着发展孩子们的自然观察智能方面所做过的活动有:1.
Whａtistｈediffeｒｅnｃe?给出一组词,请学生找出不同范畴的,如:cat,dog,hat，mouse,rabbiｔ。学生应该知道hａt不是同一范畴的。
2.
Lｏokａtthepiｃtuｒｅqｕiｃkｌy．
给出两张类似的图,请学生说出这两张图的不同之处，比一比谁说得多,谁说得快。
七．InterpersonａlＩntelligence人际交往智能
人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当反应的能力。《英语课程标准》倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标,感受成功,在小组合作学习过程中，可以让学生两人或四人一组做练习。如，在教学交通工具时，我先让学生做pairwork,互问:Howdoyoｕ
ｃometoｓcｈool？然后作了调查有多少学生是坐轿车来上学的，有多少是坐黄包车的,等等,通过这些活动能发展孩子们的人际交往智能,孩子们会知道怎样与人合作，怎样能取得对方对自己的信任，有意识地培养和开发这种智能,有利于孩子们的人际交往能力．
八.ＩntｒａｐersonalInｔｅlｌigeｎｃｅ内省智能
自我内省智力指的是个体认识，洞察和反省自身的能力,表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪和个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。由于本人执教的是低段学生，课堂上实施自我内省智能的发展有一定的难度,我试图在以后
的小学英语课堂教学中逐步渗透。
通过一段时间的尝试，我的切身体会是多元智能理论运用到小学英语教学中是很有用的。近期我们还不能明显地看到实施多元智能理论后孩子们各种能力发展的状况,因为它需要时间、需要我们不断尝试、不断改进小学英语教学中方法、手段等.最重要的是多元智能理论让使我改变了传统的教育观念，不用一个标准要求所有的学生,而是帮助我看到每个孩子都有发展的潜能。实施过程中我也有很多的不解和困惑,我会借助更多的多元智能理论资料来继续尝试在小学英语教学中实施多元智能。
参考文献：
《英语课程标准》
北京师范大学出版社,2002陈杰琦
埃米勒?艾斯贝格
编
《多元智能理论与儿童学习活动》
何敏
李季湄
译
北京师范大学出版社，２0023郑方顺主编
《英语课内外活动手册》
辽宁人民出版社,1993《人教小学英语(第六册)》备课学习资料
浙江省教育厅教研室编
２00４
《课堂中的多元智能》
中国轻工业出版社，2003张莺主编
《小学英语教学法》
东北师范大学出版社,20０2卢利
李晓
“论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示”
《中小学英语教学与研究》
2003年第１0期
夏惠贤著
《多元智能理论与个性化教学》
上海科技教育出版社，2003
