批判性阅读的6个点是什么英语3篇批判性阅读的6个点是什么英语 探讨高中英语阅读教学中对学生批判性思维能力的培养策略 摘要：英语阅读是英语学习的目的与归宿。提升高中英语阅读水平方式很多，除了主要下面是小编为大家整理的批判性阅读的6个点是什么英语3篇,供大家参考。
篇一：批判性阅读的6个点是什么英语
探讨高中英语阅读教学中对学生批判性思维能力的培养策略摘要：英语阅读是英语学习的目的与归宿。提升高中英语阅读水平方式很多，除了主要依靠课堂主渠道外，也可以基于社团的共同爱好。英语阅读能力的提升，阅读材料的选择是关键，这里主要是针对外国短篇小说的社团阅读加以探讨。在“双减”政策下，学生自主时间多了，通过社团的活动，引导学生做好外国短篇小说的阅读，借此培养学生的批判性思维能力，有助于农村中学生的英语阅读水平的进一步提升，也有助于更好地达到英语阅读教学的目的。
关键词：高中英语；阅读教学；批判性思维；培养策略
随着“双减”政策的实施，在普通高中阅读教学全过程中，教师需要更加注重学生的思维品质培养，以应对教学发展趋势。高中学生要重视思维品质的发展趋势，包含预测分析、逻辑推理、剖析综合性、分辨阅读材料等。这些都应当反映在阅读教学的历程中。换句话说，教师不应该简洁地为学生翻译阅读材料的内容，也不可以把阅读材料的意思，作为最后的学习目的，反而是要激励学生应用以上思维方法对文本开展结构分析，深层次到文本中去了解和掌握文本中内容的逻辑性和持续性，从而培养起学生的思维能力。在众多思维品质中，批判性思考的思维品质是高中学生应当具有的关键思维品质。这里将探讨基于社团活动的外国短篇小说阅读活动中教师应当怎样塑造农村高中学生的批判性思维能力。
一、批判性思维概述
批判性思维(criticalthinking)，给我们通常的感觉是挑剔的思维，就是找出问题与不足的思维。其实，批判性思维是一种思维习惯，也是一种创造性思维，它是建立在对文章的整体意义把握基础上，作出的价值判断，以及意义思考。当然，批判性思维也可以针对细节如字、词、句子、段落含义等加以评判，从而促使学生更加准确理解文章含义。其主要表现为对原有认知方式的否定，是读者
力图对作者塑造的人物形象和故事情节、细节描写等进行自己个性化的建构。由于其个性化色彩较为浓厚，因而创新特点也较为明显。批判性思维要以深入理解文章为基础，不是空穴来风的胡思乱想。虽然批判性思维比较多用在议论文材料的阅读中，但对于英文短篇小说，在社团活动过程中，我们也可以尝试引入批判性思维，以达到对原著更深刻的阅读理解，实现对原著的创造性解读目的。如欧·亨利的《ThegiftofMagi》为我们塑造了牺牲自己的喜好也要成全对方的美好爱情故事，学生批判性思维中可以假设其中某一个情节发展的方向发生了改变，结果会是如何呢？这样让学生有话可说，提升阅读能力的同时也提升其表达能力。
二、高中英语阅读教学中对学生批判性思维能力的培养策略
1.结合热点时事，激发批判性阅读思维
在高中英语阅读课堂上,教师要有意识地为学生提供一些能够有效地提高他们批判性思维能力的英语语篇,并引导学生进行阅读。如欧·亨利的《最后一片叶子》就是适合课堂阅读的好文章。文章简短而感人，是能合理塑造学生批判性思维能力的关键阅读材料。如何结合热点来学习这篇短篇小说呢？小说主人公得了肺炎，而现在的新冠病毒疫情也是侵害病人的肺部。这样，就可以类似地把主人公的肺炎结合当前形势认为其类似于新冠病毒感染者。为了更好地合理地提升学生的批判性思维能力，教师应当有目的地在课堂上让学生思考，我们也可以为那些新冠病毒感染者做些什么？如何做一个像画家那样，做一些可以给人以信心的行为？画家最后由于淋雨，肺炎加重导致失去生命，我们在学习画家的做法时应该注意什么？在阅读文章的基础上教给学生开展深层次思索、研究和探讨的方法。教师可以在融合现阶段社会的一些热点话题或是高中生关注的一些问题的基础上，来挑选问题的题型。如，“疫苗广告宣传应当被限定或是激励？高中生该不该参与防疫志愿者活动？疫情期间，高中生该不该带智能机走进校园？高中生该不该国外留学？人与大自然的影响是不是和睦？静下来思考一下，钱财和幸福快乐哪个更关键？知识对高中生更重要还是能力更关键？”这些问题由于切合高中生的内心实际，容易引发思考并寻求方案。
2.抓住中心词句，培养批判性阅读习惯
在进行语篇阅读和分析的基础上,教师应引导学生抓住语篇当中表达作者观点和态度等的词汇，进而深入透彻地掌握短篇小说中原作者的中心思想和中心意图等。所以,在英语阅读过程中,教师应该鼓励学生积极地从语篇当中寻找出所有的能够表达出作者情感、态度、观点、意见等的词汇以及句子，并将这些词汇和句子进行有效融合,进而准确地总结出文章的中心思想或者是作者的观点,态度等。比如，在进行英语批判性阅读的过程中,学生需要重点把握pedanticaffection、amusement、disappointed、didactic、pitying、admire、fantastic、pessimistic、positive、admiring、interesting、enthusiastic、questioning、personal、unconcerned、impassive等能够表达作者观点,态度和情感的英语词汇。
3.采取小组合作，深化批判性阅读思维
学生在把握语篇中的中心思想的基础上,利用批判性的思维继续思考相关问题,并精炼地提出自己的观点。可以采用小组合作学习、分组讨论的方式。在小组中，学生可以先根据英语听写对文中的观点开展批判性思考讲解，明确提出自个的观点。随后，每一组的小组长，要承担获取学生的建议的工作，展现给全体同学，与此同时阐述他们的论点依据。在这个过程中，不但可以高效提升学生的阅读效能，还能通过Blurtout(脱口而出)的方式提升表达能力，进而发展学生的个性化批判性思维水平。随后，还可以要求学生将以书面通知写下他们分组讨论的结果，即批判性思维的结果。这也是进一步提高学生综合性能力的全过程，合理发挥学生批判性思维。
4.鼓励学生思考，实践批判性阅读思维
高中英语教师在学生社团活动短篇小说阅读过程中，可以引导学生采用任务型的方法，对阅读材料设计好阅读的问题作为任务，促使学生能够沉下心来进行有效的阅读，对阅读文本进行问题探究。如对加拿大女作家MargaretAtwood的作品《HappyEndings》，通过学生的反复阅读与讨论，学习小组提出了15个不同的探究问题，英语教师通过相似问题合并后精简为7个问题。学生通过这些问题的思考与探究，总能发现一些有价值的观点，学会从不同角度去解读人生与幸
福这一抽象的命题。在问题讨论过程中，鼓励学生个性化的思考，更好地实现批判性思维参与阅读活动。
三、结语
总之，批判性思维是高中学生应当具有的关键思维品质。因而，在普通高中社团活动中，可以通过英语短篇小说的阅读加以训练和培养。批判性思维往往能够诱发出学生的创新思维和创新意识，因而英语教师要强化批判性思维的培养，并在教学过程中及时给予鼓励和激发。教学过程中，还可以结合一下欧美经典短篇小说，亲身示范批判性思维的阅读参与，如可以采用“反弹琵琶”的方式，通过换角度思考，或者进入小说人物的状态，去建构自己新的意向。与此同时，批判性思维也是高中学生学科核心素养的关键构成部分。因而，在普通高中阅读教学中，教师应当采用多种多样教学方法，协助学生合理地发展批判性思维能力。
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注：本文系三明市基础教育教学研究2021年度课题“基于社团的英文短篇小说阅读的农村高中学生批判性思维能力培养研究”的研究成果，课题立项批准号：JYKT-21086.
篇二：批判性阅读的6个点是什么英语
高中英语批判性阅读的教学设计作者：李海霞
来源：《校园英语》2020年第24期
文/李海霞
【摘要】在以核心素养发展为导向的背景下，高中英语教师应逐渐重视对学生思维品质的培养。批判性阅读模式的实施有助于培养学生的思维灵活性、敏捷性与批判性，帮助学生在批判性阅读中走向深层阅读，促进高中生英语阅读能力与语用能力的共同发展。基于此，本文从批判性阅读的概念入手，分析了高中英语批判性阅读教学设计的理论基础，重点阐述了高中英语批判性阅读的教学设计方法，以供参考。
【关键词】高中英语；批判性阅读；教学设计
【作者简介】李海霞，江苏省张家港市崇真中学。
一、批判性阅读概述
批判性阅读的理念最早起源于西方国家。Harris在1981年对批判性阅读的概念进行了界定，他认为批判性阅读是指阅读过程中读者可以对文本内容作出判断，并给出相应的恰当评估，当然，批判性阅读是建立在以事实为依据基础之上的，在评判中读者会产生自己的阅读感想或是分析意见，这种感想或意见可能是对作者的肯定，也可以是对作者看法的否定。近年来，我国教育界的众多学者也开始加入了批判性阅读的研究之列，如何强生、刘伟、刘慧、罗吴、张淳等，不同学者对于批判性阅读的理解存在一定的差异，通过对大量文献资料的查询，本文认为批判性阅读需要以认知、理解、记忆文本信息为前提，通过对阅读内容的反复推敲、分析、筛选、评价，最后挖掘出文本中蕴含的寓意，了解作者的写作意图，从而实现对文本的深层次理解。
二、高中英语批判性阅读教学设计的理论基础
首先，批判性阅读的教学设计需要以建构主义学习理论为基础。批判性阅读教学不是教师的知识传递与观点阐述，而是以批判性阅读为平台，给学生提供自主建构的机会，让学生可以在批判性阅读中成为信息的主动吸收者、能力的主动构建者、信息的加工者，更加强调以学生的视角设计教学方案，引领学生在批判性阅读中持有批判的态度，构建出自己的新观点，以此促进学生学习主体性发挥，提高学生的思维品质，使学生获得独特的学习体验。
其次，批判性阅读教学设计需要遵循批评语篇分析理论。从批评语言学的角度分析，将语言、语言使用与语言意识形态意义联系起来，在批判性阅读的教学设计中侧重于通过语篇分析培养学生的语言敏感度，使学生在语篇的分析中认识到语言与生活的微妙关系，促进学生联系生活经验对语篇进行批评性的阅读，引领学生在批判性阅读中学会区分事实与观点，善于从批判的角度看待问题，以此增加学生的语篇理解与分析能力。
三、高中英语批判性阅读的教学设计方法
1.课前任务设计——激活思维。在英语阅读教学活动开展之前，教师应设计一定的问题或情境，将学生从课下的兴奋状态带入到阅读的准备状态，我们将其称之为课堂导入环节。在课堂导入环节中设计符合批判性阅读主题的情境，可以让学生对即将阅读的文本内容产生好奇心，激活了学生的批判思维。
以Growingpains的课前设计为例，教师首先从学生的生活经历出发，创设情境。高中生经历了幼儿、小学、初中三个阶段，在从稚嫩迈向青春走向成熟的过程中，总会出现这样或那样的烦恼，那么令你印象最深刻的烦恼是什么呢？或者你现在是否正处在什么烦恼之中？在问题的驱动下，学生们快速转动大脑，联想到自己成长中遇到的烦恼以及当时的事件、环境、人物、心理动态，为批判性阅读奠定基础。接下来，教师可设计头脑风暴活动，让学生根据Growingpains这一题目开展想象，提出指导性问题，如：
(1)Whatgrowingpainswilltheyencounter?
(2)Howdotheydealwithgrowingpains?
(3)Aretheyhappyatlast?
通过头脑风暴帮助学生明确阅读方向，使学生能够在课前预测活动中树立积极学习思维，为了验证自己的猜测是否正确而更加认真地投入到批判性阅读状态中。
【设计意图】情境设计可以引发学生的自身认知经验，预测可以激活学生的积极思维，促使学生根据自身的理解与推断猜测文本内容，为了验证猜测而阅读，激活学生的阅读愿望。
2.课中任务设计——训练思维。首先，快速阅读，概述内容，培养学生的概括思维能力。如在Growingpains的初次阅读中，需要学生快速地筛选出其中的关键信息，主要找出以下几个问题的答案：(1)when？(2)where？(3)who？(4)what？(5)why？(6)how？在解决了这几个问题之后，教师布置概要写作任务，要求学生用大约40词概述文章的内容，让学生写好之后先小组交流探究，并选出优秀的概括内容进行全班交流。
【设计意图】快速阅读可以锻炼学生的信息提取能力；概述写作任务的布置可以锻炼学生的语言组织与表达能力。为了用更加简洁的语言表述清楚文本内容，学生必须要从快速阅读所提出的信息中辨别出哪些是主要信息，哪些是次要信息，并抓住文章的主要观点进行写作，以达到锻炼学生概括思维的能力。
其次，问题设计，推导辨析，培养学生的思维辨析能力。在Growingpains的教学设计中，教师应掌握提问的艺术，以问题的提出引发学生思考、推导、辨析，如教师提出问题:
(1)whatdoyouthinkofthegrowingpainsoftheprotagonist?
(2)doyouthinkitisagoodthingtogrowupwithoutanytroubles?Pleasestateyourreasons.
(3)whatdidyoulearnfromthestory?
学生在问题的驱动下主动结合上下文进行推断，并对问题产生不同的看法，深入探究出文本字里行间中的隐含寓意。
【设计意图】通过具备批判意义的问题设计，引发学生对作者观点的思考，并在问题的推理与批判性的问题思考中产生自己独到的见解，锻炼学生的思维能力，以此引领学生走出机械化的英语阅读学习模式。
3.课后任务设计——拓展思维。课后作业设计作为英语教学设计的一部分，需要紧紧结合课堂教学内容，设计符合批判性阅读教学理念与教学主题的课后学习任务，让学生在课后学习中拓展思维。如在Growingpains的课堂教学之后，教师组织学生在课后的空余时间开展小组
辩论活动，围绕“Growingpainsaregoodorbad”这一话题，正方认为“Growingpainsaregood”，反方认为“Growingpainsarebad”,让双方成员为了获得辩论赛的胜利，主动搜集“证据”，从而引领学生在话题的辨析中深入思考，敢于质疑作者的观点，形成自己的看法，并引领学生树立正确的人生观。又如，教师设计读后写作任务，鼓励学生发出不同的声音，写出自己对文章的看法，以阅读话题为学生搭建写作的支架，让学生在清晰表达自己的观点中锻炼批判性思维与语用能力。
【设计意图】课后辩论活动的设计充分利用了高中生好胜心强的心理，让学生在辩论赛中将好奇心转化为学习的动力，促进学生在辩证思考与证据的搜集中拓展思维。而读后写作任务的设计，可以促进学生在批判阅读基础上的学习成果升华，让学生不仅掌握批判性阅读的方法，同时还能够利用英语语言清晰地、系统地、完整地表达出自己的看法，促进高中生英语阅读学习能力的提升。
四、结语
在普通高中英语新课标中明确提出了英语训练过程应具备发展性，要通过阅读训练培养学生的阅读技能与良好的阅读习惯。批判性阅读教学设计，坚持以学生发展为目标，为学生的英语阅读学习创造出了预测、分析、质疑、推断、总结与评判的机会，让学生在批判性阅读中主动发现问题、阐述独到见解，有助于学生在批判性阅读学习中获得个性化发展。
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篇三：批判性阅读的6个点是什么英语
高中英语批判性阅读教学策略浅论摘
要：
批判性阅读是一种深层次的阅读，通过批判性阅读能实现对阅读材料的深刻理解，从而提高学生的阅读理解能力。本文介绍了批判性阅读的内涵及几种常用的、操作性强的批判性阅读教学策略。
关键词：
高中英语教学
批判性阅读
阅读理解能力
教学策略
一、引言
21世纪是“知识信息爆炸”时代，各种信息充斥媒体和书籍，良莠不齐。面对纷繁复杂的信息，读者是照单全收，还是全盘否定，抑或半信半疑呢？对此，不能“跟着感觉走”。读者只有具备拨云见日的批判眼光和能力，才不会被假象迷惑。这种能力就是我们所说的批判性阅读能力，这种阅读活动即批判性阅读。对于高中生来说，高中阶段是学生生理和心理发展的黄金阶段，是人生观和世界观形成的重要时期。从高中阶段起培养学生的批判性阅读能力是可行的且是必需的。高中英语课程标准中也提到要加强批判性思维能力的培养。国内外学者认为批判性思维的培养途径有三条，即专门设置批判性思维的课程、与所教学科相结合和设置隐性课程（罗清旭）。批判性阅读就是在阅读教学中培养批判性思维的重要途径。
二、批判性阅读的涵义
批判性阅读是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要的信息，把事实和观点区分开，
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