新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护17篇

新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护17篇新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护　　初学维吾尔语的几点心得　　【摘要】学习一门语言，需要掌握基本的语法、积累大量的词汇、练好准确的发音，同时更需要持之以恒的耐心和刻苦钻下面是小编为大家整理的新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护17篇,供大家参考。

篇一：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　　初学维吾尔语的几点心得

　　【摘要】学习一门语言，需要掌握基本的语法、积累大量的词汇、练好准确的发音，同时更需要持之以恒的耐心和刻苦钻研的精神。只要下真功、用苦功，安心学、用心学，就一定有所获、有所进，就可以达到沟通交流、运用自如的目的。

　　【关键词】维吾尔语；发音；书写；教材

　　我是喀什地区干部培训中心的一名普通维语教师，看到越来越多的其他民族朋友对维吾尔语很感兴趣并开始学习，我真的很开心。在新疆，学习维吾尔语有利于更好的了解新疆历史文化、了解维吾尔风俗习惯、加强各民族之间的沟通交流。万事开头难，大家在学习的过程中，或多或少都会遇到一些现实困难和具体问题。借助这个平台和机会，我结合自身的教学实践谈谈自己的几点心得。

　　首先，我们要对维吾尔语有一个认识。维吾尔语是一种成熟而独立的语言，有自己的文字系统、发音规则和整套复杂的语法规范。根据语言学的分类，维吾尔语属于阿尔泰语系突厥语族，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。由此可见，三种语言千差万别，相互之间的相似点和共同点很少，对于以汉语为母语，或者有过英语学习经验的人来说，维吾尔语学起来绝不会轻松的，甚至比汉语、英语还要难学。

　　再者，为什么许多汉族同志学习维吾尔语感觉非常吃力？我认为主要原因有以下几点：

　　一是发音系统的不同。维吾尔语有32个字母，其中8个元音，24个辅音。特别是有一些字母的发音是卷舌音、小舌音，这在汉语里是没有的，所以学习起来会感到困难。

　　二是书写方式的不同。维吾尔语是一种自右向左书写的拼音文字，会读就会写，类似于日语、韩语。而汉字是表意的文字，这种差异会让初学者感到困扰。此外，32个字母每个字母有多种变体写法，要根据字母在词和音节中的位置来确定，也增加了初学者的学习难度。

　　三是语法规则的不同。维吾尔语的基本结构是：主语+宾语+谓语动词，这和英语、汉语截然相反。此外更重要的一点，维吾尔语的名词、动词在句子里要和主语的人称、单复数、语态、时态保持严格一致，比如我的书、你的书，在汉语里都是书，但在维吾尔语里词尾是不一样的。动词还有所谓动名词、副动词、形动词、使动形式、被动形式等多种变体。这些都大大增加了学习难度和记忆难度。

　　有的同志一看到困难就退缩，一遇到问题就惧怕，这是学语言的一大心理障碍，必须加以克服。学习任何一种语言的不二法门就是“肯下工夫+正确的方法+

篇二：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　　一个汉族朋友学习维吾尔语言文字的心得

　　我从去年8月产生了学习维吾尔语的打算，具体实施要到9月份了，正式的开始买书。之后正式开始了我曲折的学习历程。到现在为止，在许多朋友的帮助下，取得一点成绩。我很高兴地看到，有越来越多的朋友开始对维吾尔语产生兴趣，许多人已经在学习了。万事开头难，大家都会遇到一些困难，这些困难是我们学习的拦路虎。我在这里就想结合我自己的学习经历来谈一谈，我也遇到过这些困难，走过一些弯路，我只是想通过我的经验能给大家带来一些帮助，希望大家能一起共同进步。

　　首先，我们要对维吾尔语有一个认识，维吾尔语是一种成熟而独立的语言，有自己的文字系统，发音规则和一整套复杂的语法规范。和汉语差别很大，本质上甚至比英语和汉语的差距还要大。在语言学的分类中，维吾尔语属于阿尔泰语系突厥语族，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，由此可见，三种语言千差万别。所以说，对于以汉语为母语，或者有过英语学习经验的人来说，维吾尔语学起来绝不会轻松的。

　　再者，我想谈谈我理解的为什么对于许多汉族人群来说为什么会对维吾尔语学习感到困难？主要原因是以下几点：

　　(1)?????????????

　　发音系统不同，维吾尔语有32个字母，8个元音，24个辅音。其中有一些字母的发音是卷舌音，小舌音，这在汉语里是没有的，所以学习起来会感到困难。

　　(2)?????????????

　　书写方式的差异，维吾尔语是一种自右向左书写的拼音文字，会读就会写，类似于日语，韩语。而汉字是表意的文字，这种差异会让初学者感到困扰。此外，32个字母每个字母有多种变体写法，要根据字母在词和音节中的位置来确定，也增加了初学者的学习难度。

　　(3)?????????????

　　语法规则的差异，维吾尔语的基本结构是：主语+宾语+谓语动词，这和英语，汉语截然相反。此外更重要的一点，维吾尔语的名词，动词在句子里要和主语的人称，单复数，语态，时态保持严格一致（比如我的书，你的书，在汉语里都是书，但在维吾尔语里词尾是不一样的。昨天我打球了，明天我要去打球，昨天他们打球了，三个动词“打”在维吾尔语里也跟着完全不同的三个后缀），动词还有所谓动名词，副动词，形动词，使动形式，被动形式等多种变体。这些都大大增加了学习难度和记忆难度。

　　说了这么多困难，是不是就一定学不好维吾尔语，或者学不下去了？当然不是，学习任何一种语言的不二法门就是肯下工夫+正确的方法+多听多说。我就结合我的一些经历谈谈我的心得好了。

　　一．????????????

　　教材选择，学习维吾尔语好的教材必不可少。目前市面上常见的有三本，新疆大学的《基础维吾尔语》和《大众维语》，中央民族大学的《维吾尔语基础教程》。

　　其中第一本是新疆大学维吾尔语专业（招收汉族学生）的指定教材，语法讲解到位严谨，语言材料生动.《大众维语》是面向社会工作人士的一本书，《维吾尔语基础教程》则是最新出来的，其特点是语法讲解比较细致到位。我的建议是以第一本书《基础维吾尔语》为主干，另两本书为参考，展开学习。

　　二．???????????

　　学习步骤，首先要认读字母，熟悉32个字母的读音，建议学习者请身边的维吾尔族亲自示范，这样得来的印象最深刻。其次是学习字母的各种写法，也就是学习elipbe（维吾尔小学过去的字母书），熟悉每个字母的几种不同写法。要注意，这一阶段不能死记硬背，要多写，多读，多抄。比如《维吾尔语基础教程》这本书在前面教字母的课程中，每课都有许多简单的字母拼写音节，这些音节本身不是词或者是很简单的单词，但多抄，多读多拼写以后，就自然而然知道一个单词中各个字母该怎么写了。比如k这个字母单独写是，作为辅音在音节开头是，而a这个字母单独写或者在单词开头是，而在音节中和辅音拼写是写作

　　。我们单独去记，效率不高还很郁闷。但当我

　　们多次抄写aka（哥哥）这个简单的单词

　　后，就自然而然对这几种写法记牢了。学习elipbe字母表的过程是非常关键的，这一关基础牢不牢，记得是不是滚瓜烂熟，直接影响着后续学习效果。建议大家要好好下功夫。此外，还有一点很重要，抓住生活中的一点一滴进行有益的练习。2010年寒假我回到乌鲁木齐，养成了一个习惯，在街头拼写拼读看到的各种维文招牌，标语里的词汇，不懂得就问人，一个寒假下来又学到了不少词，对elipbe也更熟了。

　　三．????????????

　　有了elipbe的基础以后，开始语法的学习，要牢记一点，语言这东西，不是高等数学，没有那种严丝合缝的高度严密的逻辑性，切忌不要钻牛角尖。我自己学英语犯过的一个错误是拿着一本很厚的语法书仔细钻研，试图记住那些规则，结果成绩不见好转，还备受打击，很容易钻牛角尖。语法这种东西，就是一种规则，语法书就是一部词典，我们不需要整天抱着词典去背，去学习，而是在有需要的时候去查询一下，一种语言现象是怎么回事？知道了就够了，更不要指望一次就记牢，下次忘了再去查好了，查上几十次，上百次，自然而然就记熟了。

　　四．????????????

　　高度重视听说练习，初学者尤其要重视听，我的个人经验表明，同样的信息，用眼睛看，心里默背记忆的效果远远不如听得来的效果。打个比方，同样10个生词，仅仅抄写的话，记忆效果有限。如果你除了抄写以外，还能够坚持经常听对

　　这10个词的朗读，那么记忆效果非常好。目前的教材中《大众维语》是有配套听力的，读的很标准。此外，我发现，新疆大学的《基础维吾尔语》这本书很好，唯一遗憾是没有公开发售的配套听力。

　　我自己利用课余时间，请大学里的维吾尔族学生来一课课朗读，每课都读生词，课文，对话三部分，每课录制为一个mp3文件。存储在电脑里和mp4里，每天规定自己至少把学会的课文听3—5遍，希望大家切记一点，课文看懂了，听几遍似乎也听懂了，这不代表你掌握，我给自己定的目标是把《基础维吾尔语》这本书，每篇课文至少要听500遍，直到听的完全轻松理解。每课听不清的地方，把播放器软件播放速度调慢仔细听。我这么做有我自己的思考，每个人从婴幼儿时期学习自己的母语就是在千万遍的听，千万遍的说，数千次的犯错中一步步习得的。

　　今天我们学习维吾尔语也要下这个苦功，要让刚刚学到的语音，语法知识真正融入自己的意识里。比如“他是我的中学同学”这个句子，是：uminingotturamekteptikisawahdixim。这个句子有好几个语言知识点，mektep(学校)+tiki表明是学校范围里的，同学是sawahdax，但因为是“我的同学”，所以是要加上im这个词尾，又因为该后缀以元音i开头，所以同学这个词最后一个音节中的元音a弱化为i了，不是sawahdaxim，而是sawahdixim。这个解释谁都可以看懂，但要脱口而出对于初学者不容易，但当你学过这些语法点，又把这个句子（由维吾尔族母语者朗读，发音纯正）听上一百遍以后，自然而然就脱口而出了，这就是我提倡的语法学习+大量听力练习的功效。

　　???以上这些是我近一年来学习维吾尔语的一点心得，肯定还有一些不成熟的地方，我写这个东西也是希望能够抛砖引玉，希望大家都投入到这一学习和交流的过程中来。说来说去，终究一句话，学习语言没有捷径，只有下苦功夫+正确的方法+大量的听说。

　　希望大家共勉吧，dostlar，sozlarni?we?tikistniyadlanglar，hetniqiraylikyizinglar，daimuyghurqesozlenglar，dawamliktilixinglar！

　　作者：内地新疆学生在线（

　　）网友

　　新疆籍浙江某大学大学研究生（刚毕业，以考入浙江义乌公务员系统）

篇三：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　　母语汉语学生学习维吾尔语的困境与对策-应用语言学论文-语言学论文

　　——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

　　语言交际能力指的是一个人运用语言的能力，它比语言更高

　　一、维吾尔语口语能力培养的重要性

　　一个层次，包括口头交际能力和书面交际能力。说话是为了办事，说话人将一定的信息传递给别人，从而达到一定的交际目的。

　　比如发出邀请，表达谢意，请求，劝告等。学习者是否掌握了语言这一交际工具也成为衡量语言教学成功与否的唯一标准。

　　对母语为汉语的学生的维吾尔语教学，是通过不同的教学途径，使学生掌握维吾尔语音、词汇、语法等语言知识，提高学生交际

　　能力为目的的综合教学。多数学生学习维吾尔语就是要将其当作交际工具，它是技能性的，是通过反复操练获得的。在维吾尔语教学过程中，目标就是提高学生听、说、读、写四个技能，其中说是语言最基本的技能，提高维吾尔语会话能力，加强对口语的训练是提高语言听说能力的唯一有效方法。根据口语第一性的原则，维吾尔语教学应该先教口语，后教读写。

　　教师在课堂上一直起着主导作用，局限于教材，多采用讲解

　　(一)传统语言教学的影响

　　二、母语为汉语学生的维吾尔语口语教学中存在的问题

　　法，学生练得少。长期以来，教学过程中存在重文字轻口语的倾向，忽视口语训练，包括在课程设置上，一周的口语课也仅限于

　　2学时或者

　　4学时，有的教师还认为只要学生掌握了一定的词汇量，学好了语法，口语无需训练自然会得到提高。

　　(二)教学规模的影响

　　自扩招以来，学生数量猛增，语言教学各班人数不超过

　　25人为宜，但实际上已超过了

　　30人，甚至存在

　　40多人为一个班级。基础和动力不同，分组与配对数量多，教师不易一一照顾，师生双方操练少。学生水平差异大，师生情感沟通不足，这些直接导致降低学生的学习积极性。口语课只有少数优等生和自愿学习的学生感兴趣，而其余学生的学习热情不高涨，甚至个别学生对口语课根本没有兴趣。

　　俗话说:兴趣是

　　的老师。学生对维吾尔语的态度，对维吾尔

　　(三)非智力因素影响

　　族及文化传统的感情，个人对维吾尔语需求及学习动力起着至关重要的作用。调动学生主观能动性，激发学生的学习兴趣难。很多学生普遍认为学习维吾尔语方便就业，在新疆找工作时这是优先考虑的条件。在学习过程中，认为学不好的原因是因为学校开设的口语课太少，一周只有

　　2－

　　4节口语课，没有从自身上找主观原因。

　　(四)环境因素的影响

　　学生家庭成员的文化品位、职业、经济情况、学习经验、学习方式等都是影响学习效果的重要因素。学生学前是否接触过该语言，也会起到一定的作用。教学过程中也不难发现，所处环境的影响，在南疆母语为汉语的学生相对北疆和内地来的学生来说，学习维吾尔语较快，而北疆及内地的学生学起来则比较困难。

　　教学过程中，教师是最活跃也是最重要的因素。纵观历届毕

　　(五)教师的影响

　　业生和在校生，多数学生都是按照教师的课程设计，教材编写者去接受提供的语言输入，并没有几个学生突破教材的，自主地学习并掌握维吾尔语。教师在激发学生兴趣、学习积极性等方面，还未能充分发挥平衡和协调作用，学生对教师的依赖性太大，没有自主学习的能力。因此，教师能否以饱含激励的言语与学生倾谈，是否建立了相互了解、信任的师生关系，都对学生能否在学习过程中充分发挥主体作用都产生很大的影响。

　　难

　　要注意的是教母语为汉语的学生维吾尔语和教维吾尔族学生

　　三、母语为汉语的学生在学习维吾尔语口语过程中遇到的困汉语是截然不同的教学模式。汉语教学，面对的是从小学就开始接触汉语的维吾尔族学生，他们有一定的汉语基础。而我们要教的母语为汉语的学生是一张白纸，他们学习维吾尔语是零起点，和一两岁的孩子刚开始学说话差不多，在学习维吾尔语口语过程中必然会遇到各种困难。

　　(一)语音方面:一种语言的语音是一个系统。掌握这个系统关系着语言学习的全局。标准的发音，有效地运用是维吾尔语教学追求的目标，语音不对，词汇、语法就不对。没有准确的发音很难提高口语水平。现行的维吾尔语有

　　32个字母，大部分字母和汉语拼音发音基本相同，可以借鉴。但是有几个字母的音在汉语拼音中完全不存在相似音。如:，q，，，，e，y，学生通常r和l不分，把

　　barmaqi读成balmakqi，把

　　q读成

　　k，读不出，把元音，y读成

　　yue，yu．在维语中既有元音结尾的开音节词，也有辅音结尾的闭音节词，而汉语中的字都是单音节，基本属于开音节，学维吾尔语的学生往往会在维

　　语闭音节的辅音后不自觉再加上一个元音。比如:sinip读成

　　sinipu，mktp读成

　　mktpu．

　　(二)语法方面:母语为汉语的学生在学习维语语法时普遍觉得

　　困难，因为汉语和维语在结构类型上存在比较大的差别。如:1．

　　前后时态不一致或人称不搭配。如:mntbarimn．

　　说成

　　mntbardim．bizsiniptatapxuruqixlvatimiz．

　　说成

　　bizsinip-tatapxuruqixlvatidu．2．

　　人称附加成分不对。如:uminidadisi．3．

　　语序不对。如:mnbukitabnioquan．

　　说成

　　mnoqukitap．4．

　　第二人称的普称和尊称混淆。jnd?5．

　　将

　　句

　　子

　　中

　　的

　　宾

　　格

　　漏

　　掉。

　　如:siznijiiznd?说成

　　sizni如:mnbukitapk

　　rdi．

　　(三)听力方面:听力在维吾尔语交际中也很重要，能听懂是口头交际所必备的首要条件。听懂了，才能作出相应的回答。听不懂势必造成母语为汉语的学生口语交际能力得不到提高。在日常生活中，大多维吾尔族人说维语存在速度快，语流音变大，词序倒装多，省略现象突出等现象，这些也是母语为汉语的学生听不懂的主要原因之一。

　　以上困难是母语为汉语的学生在学习口语时会遇到的典型的困难，当然还有其他多种困难并存。

　　分析并了解了母语为汉语的学生在学习维吾尔语过程中，在

　　四、采取的教学措施

　　口语能力的培养上存在的问题与学生们经常会遇到的典型的困难后，我们需要采取一些相应的方式:

　　(一)重点训练维汉语中不同的几个音。不妨，我们把眼前的这些学生都当成刚开始学说话的小孩，这样可以多一份耐心。就像我们教自己家的小孩学说话一样，利用模仿能力反复训练发音不对或者发不出来的难音，先让学生通过语音这一关。

　　(二)适当的使用图片、音乐、视频等多媒体手段，进一步加深学生对要学到的事物的印象和理解，从而可以更容易地使学生掌握更多的词汇。

　　比如一盘拉面的图片马上可以让学生记住这个拉面的单词。一个正在过生日的视频里有爸爸、妈妈、还有同学在为一个小男孩过生日，就能让学生很快掌握爸爸、妈妈、同学、男孩、过生日等词汇以及语句。通过听一些维吾尔语歌曲或者音乐让学生了解维吾尔语歌词里的含义，或者音乐里乐器的名称，可以更好地提高学生们对学习维吾尔语的兴趣。有的学生虽然还没学会很多维吾尔语但觉得自己喜欢一首维吾尔语歌曲并把这首维吾尔语歌学会了，对学习维吾尔语有了成就感，进而对学习维吾尔语产生浓厚的兴趣。

　　(三)设置情景，进行表演，在实际语境中学到并掌握。当学完一个维吾尔语对话后，空洞地让学生反复读可能学习效果不是很大。这就需要教师针对对话内容进行场景设置，让学生们自由结合进行表演，使用学过的内容。这样做不仅让学生吃透了所学的对话内容，而且也提高了实际运用能力，学生在自己学到的喜悦中获得自信从而对学习更多的维吾尔语口语产生兴趣。

　　(四)教学生想学的内容。教师每节课都给学生布置任务，教学生们感兴趣的口语内容。或者教师也可以找一些诗歌或者小故事，读

　　给学生们听，学生听不懂时再翻译，等学生了解了意思之后让他们反复地大声朗读，培养学生的语感。

　　(五)尽量避免课堂上使用学生的母语。维吾尔语口语教师在授课时尽量说维吾尔语，提高学生的听力能力。即使有些句子学生听不懂，他们也会认真地听每一句话，猜老师说的是什么意思。

　　(六)要多鼓励学生。当学生用各种方式学到了对自己有用的句子时，口语教师要多鼓励学生，比如这次你用自己有效的方式学会了两句话，下一次可以学会四句或者更多呢，加油哦!等话。

　　总之，对母语为汉语的学生维吾尔语口语教学，可以通过教师在愉快协调的维吾尔语情景中，学习感知并理解维吾尔语，并在操练句法结构和语言知识的基础上，理解语法规则，从而举一反三，创造性地运用维吾尔语表达思想。另外，也应该注重汉族学生口头语言表达能力的培养，不能忽视语言知识的单项分析和训练，要在口语的基础上培养母语为汉语的学生书面表达能力和维吾尔语语感能力。

　　参考文献:

　　［1］古丽杰克热．

　　浅谈对汉族学生的维语说话训练［J］．

　　世纪桥，2011(11)．

　　［2］多力坤艾山．

　　浅谈汉族学生在维语口语训练中存在的问题与对策［J］．

　　新疆职业大学学报，2006(3)．

　　［3］张玉萍．

　　试论语言知识、言语技能和语言交际能力关系［J］．

　　语言与翻译，2002(4)．

篇四：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　　新疆维吾尔族中小学生国家通用语言学习现状及对策研究

　　摘要：维吾尔族中小学生由于语言环境、教学、师资等方面的因素，在国家通用语言的学习上存在一些问题。本文针对维吾尔族中小学生在学习国家通用语上遇到的困难以及自身存在的问题进行阐述，提出了相关策略。

　　关键词：维吾尔族中小学生；国家通用语言学习；研究

　　引言

　　对于新疆少数民族中小学生而言，学好国家通用语言是十分重要的。一方面，良好的国家通用语言能力可以促使学生更好地与他人进行交流；另一方面，掌握好国家通用语言有助于少数民族学生进一步了解中华传统文化，便于提升他们的社会适应能力。随着国家通用语言教学事业的不断发展，少数民族地区的教育也受到了愈来愈多的关注。国家通用语言教学水平不断地提升，促进了学生的学习兴趣。虽然少数民族中小学生的国家通用语言学习有了很大的进展，但还需要加以完善，以取得更大的成果。

　　一、在国家通用语言学习中遇到的困难

　　（一）环境方面

　　部分少数民族中小学生的国家通用语言学习是从学校教育开始的。由于父母汉语水平不高，家庭缺乏自然的语言环境，减弱了学生的听说能力，无法充分满足国家通用语言学习中的多听、多说、多读、多写的要求。

　　（二）教学方面

　　新中国成立后，各级党政部门都非常重视各民族学习语言，尤其重视少数民族国家通用语言教学工作。党的十一届三中全会以后，随着改革开放和社会主义建设事业的不断发展，少数民族国家通用语言教学的地位日益突出。但是在国家通用语言学习教学方面，依然存在一些问题。第一，有些生词学生无法听懂，不能更好地理解教师的意图，降低了学生听课效率和知识的传授。第二，部分少数民族学生在课堂上会遇到很多小问题，在进行思维的过程中学生往往把本民族语思维放到首位，再将对生成好了的本民族语句思维加工，转化为国家通用语言的思维。课堂时间是有限的，学生反复进行不同地思维转化，影响思考能力，减弱了学生的学习兴趣，降低了课堂效率。第三，课堂上学生思维跟不上老师的思维，导致师生之间缺乏深层共鸣，从而制约了学生对其他学科的学习。第四，学生没有深入的去理解，不能准确地区分意思相近的词汇，没有搞清楚句子成分是怎么进行搭配的。第五，部分学校已经具备完善的教学设备，但是有些老师不能充分利用多媒体设备。

　　（三）师资方面

　　二、在学生身上存在的问题

　　（一）学生主动学习的意识不强

　　成功的国家通用语言教学取决于学生的学习动机。学生的自信与学习动机也是相关联的。由于环境的局限性，学生识字量不够等因素，造成学生学习信心的缺失。好多学生基础差、没有耐心、积极性和自觉性不够强，学习方法存在着一些问题，学习依赖性强、自身懒惰、没有养成良好的学习习惯。由于语言、文化、生活环境、人际关系等因素的改变，许多学生刚入校时感到不适应，慢慢地学习跟不上就会产生厌学。进入高年级后随

　　着课程难度的加大和学习压力的增多，容易出现焦虑、自卑、情绪低落等情况。

　　（二）学生发音不到位

　　声调是国家通用语言的重要特征之一，少数民族学生在掌握正确发音方面遇到较大的困难。维吾尔语只有语调，没有声调。维吾尔语里还有词的重音，一般来说，重读词的最后一个音节是元音。在学习过程中学生普遍遇到的问题是声调发音不到位：第一声不够高，第二声上不去，第三声转不好，第四声降不下。问题最多的是第二声和第三声，是因为第一声起音太高上不去，就降下来了，第三声下降后转不过来。

　　（三）学生缺乏思维能力

　　大多数学生都是从入校之后才开始学习国家通用语言，已经形成了本民族语言思维方式。由于学生排除不了本民族语思维的障碍，就会对国家通用语言的学习产生一种压力和干扰。学生阅读量太少，汉字基础知识知道得太少，学习方法比较死板，多为机械地写与背，对汉字形、音、义的难易程度反应不一等因素也会导致学生思维能力的减弱。错误的思维方式直接影响学生的学习效果，帮助少数民族学生建立正确的思维非常重要。笔者认为国家通用语言学习思维不仅是听、说、读、写，还包括不加任何本民族语思维对国家通用语言教学进行判断、思考。

　　三、对问题的解决策略

　　（一）国家通用语言教学工作方面

　　國家通用语言学习教学方面应加强对教学工作的领导水平、增加师范院校国家通用语言专业招生名额、扩大教师队伍、增加国家通用语言课时、充分利用教学手段和音响设备，改善教学条件以实现国家通用语言教学现

　　代化，组织开展对国家通用语言师资的培训，提高教学的水平。教师应该让学生多角度地进行思考，帮助学生养成思考能力，提高学生兴趣，课堂上准备训练学生思维的典型例题，指导他们善于利用教材，引导他们自学。

　　在对学生进行声调教学时，要严格要求学生模仿和记忆，牢记词的声、韵、调。教师让学生高质量的学好发音，要贯彻语言教育学里的一般规则，还要注意体现语音教学的原则，在课堂上还可以利用五度表音图，形象地向学生讲解四个声调的音高变化。课堂上教师讲解声调的调性以及调值，能够让学生更好地去理解声调的高低升降。

　　（二）学生对学习国家通用语言的态度方面

　　（三）改善国家通用语言学习环境方面

　　随着国家通用语言研究的深入，人们进一步认识到，学习国家通用语言与社会与文化有着密切关系，学习国家通用语言的动机不仅与受教育者家庭的社会结构有关，而且与他们的家庭文化背景、所学语言代表的文化特点息息相关。有关部门应该以宣传的方式推广各地教学的成功经验，研究并编辑出版各种类型、各种层次的教材以及与之相配套的教学辅导材料、工具书、参考书。学校给少数民族学生安排宿舍时实施民汉合住，以便给学习者创造学习环境。教师应该带领学生养成交流的习惯，多安排演讲比赛等大型活动，以及课堂上进行识字游戏等方式，来增强学生兴趣，提高学生的自信心。

　　四、结束语

　　本文从维吾尔族中小学生在语言环境、教学、师资等方面以及他们自身存在的问题进行了分析。目的在于让学生认识到难点，从而在学习中攻破这些难点。与此同时，在环境方面、教学方面、师资方面加以改善，力

　　求提高教学水平。找出发音错误，以便能引导学生集中精力，突破重点障碍，加快学习速度。只要努力去发现并试着去改善，维吾尔族中小学生的国家通用语言学习不会遇到太多的问题。

篇五：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　　新疆维吾尔自治区

　　少数民族中小学汉语教学大纲

　　新疆维吾尔自治区是一个以维吾尔族为主体的多民族居住地区，使用多种语言文字。汉语是各民族之间最通用的语言。少数民族学习汉语，对于提高民族素质，推动民族地区社会的发展和繁荣，促进经济的发展，加强各民族之间的交往，增强民族团结，维护祖国统一具有重要的意义。

　　汉语课是我区少数民族中小学的主课之一，在整个民族教育中占有重要的地位。为指导汉语教学的教学、考核评估，规范教材编写与审查，促进整个汉语教学学科的发展，现根据《中国少数民族中小学汉语课程标准》和《中国汉语水平等级标准》以及词汇、汉字、语法等级大纲，参照我区少数民族汉语教学和中国对外汉语教学的实践经验，特制定本大纲，作为我区少数民族中小学汉语教学安排、教材编写、课堂教学的组织、成绩考核与教学评估检查的依据。

　　一、教学的性质

　　汉语课是母语为非汉语的少数民族中小学学生学习第二语言的课程。作为第二语言教学，其教学原则、规律和特点有不同于母语教学的特殊性；作为少数民族中小学的课程之一，它又是整个民族教育体系中的一环，要贯彻党和国家的教育方针，为培养和提高学生的文化素质服务。

　　二、教学的对象

　　汉语课的教学对象是母语为非汉语的少数民族中小学学生，包括维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、蒙古、锡伯、塔吉克、乌孜别克、塔塔尔、达斡尔、俄罗斯等民族的、正在用本民族语学习的学生。

　　三、教学目标

　　汉语课分为小学、初中、高中三个阶段，不同阶段的教学侧重点不同，要求达到的标准也不相同。总体目标是：培养学生高中毕业时达到“民汉兼通”，即具有较强的阅读能力、一般的听说能力和一定的写的能力，使他们能较自由地用汉语交流信息。同时，帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法和语言学习习惯。

　　四、教学的内容和基本要求

　　汉语课分为小学、初中和高中三个阶段，由于各地语言学习的环境，学生入学前汉语的能力不同，每一个阶段的教学要求分为基本要求和较高要求两种。

　　各阶段的教学要求如下：

　　小学阶段

　　A、基本要求

　　小学毕业时达到汉语水平等级标准的初等一级标准。具体要求为：

　　话题内容：最基本的日常生活、有限的学习活动和简单的社会交际。

　　语言范围：普通话全部声、韵、调；甲级汉字800个；复用式掌握甲级词1000个，领会式掌握乙级词300个；甲级语法129项、点。

　　语言能力：具有初步的读、听、说、写能力。

　　（1）阅读能力

　　能够认读和理解最基本的日常生活（如衣、食、住、行、介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和有限的学习需要（如课堂活动）范围内的甲级词1000个、乙级词300个、甲级语法129项、点及其所涉及的全部甲级汉字800个。

　　能够阅读简单的记叙文，其内容同课文类似，长度为300字左右，无关键性生词和新语法点，阅读速度不低于100字/分钟，理解准确率为90%以上（即理解主要内容和细节）；阅读含1%生词、无关键性新语法点的同类短文时，速度不低于80字/分钟，理解准确率为80%以上。

　　能够基本看懂一般的便条、通知、简单的表格和常见的时间表等。

　　（2）听的能力

　　听力能应付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和有限的学习需要（如课堂活动）。

　　听力所涉及的语言范围为甲级词1000个、乙级词300个和甲级语法129项、点。

　　在课堂上能够听懂老师用速度较慢的普通话所作的简单讲解；能够听懂不含生词和新语法点、同课文内容类似的材料，其长度为200字左右，语速不低于160字/分钟；可以基本听懂含1%非关键性词、无关键性新语法点、与课文内容接近、篇幅大体相同的材料。

　　在实际交际中，能够听懂用普通话所作的语速不低于150字/分钟、内容熟悉的简短交口问答和已学过的语句。

　　（3）说的能力

　　能应付最基本的日常生活、简单的社会交际和有限的学习需要。

　　说所涉及的语言范围为甲级词1000个、乙级词300个和甲级语法129项、点。

　　在课堂上，能够回答老师的提问，提出自己的问题；对300字左右、话题熟悉的材料听后能够复述大意；可以进行较长的连续对话，话题同课文内容相似。语音、语调基本正确，语速接近正常，语句连贯。

　　在实际交际中，能够就上述熟悉的话题进行简短的回答和陈述，具有初步的会话能力。所说的话多为简单句型以及由简单句型连成的语段，语速较慢。

　　（4）写的能力

　　能够掌握最基本的日常生活、简单的社会交际和有限的学习需要范围内的甲级词1000个、乙级词300个、甲级语法129项、点及其所涉及的全部甲级汉字800个的85%以上。笔画均匀，笔顺基本正确，并且能够辨认这些汉字的基本组成部分。

　　能够听写已学过的字、词、句以及由此组成的简短语段，速度一般不低于10字/分钟，汉字准确为90%以上。汉字抄写速度不低于15字/分钟。

　　B、较高要求

　　小学毕业时达到汉语水平等级标准的初等二级标准，相当于汉语水平考试初等的C级（三级）。其他具体要求同初中阶段的基本要求。

　　五、教学安排

　　1、少数民族学校的汉语课程，小学阶段的教学时数应不少于560学时，每周4学时；初中阶段应不少于510学时，每周5学时；高中阶段应不少于450学时，每周5学时。中小学阶段汉语课程总授课时必须保证在1500学时以上（以上均不包括复习考试时间）。

　　2、教学进度和工作量的安排和核定，必须依照课时计划执行。上述课时规定为基本授课时数。所余部分课时作为实施汉语课程教学的机动课时，用以结合各地实际情况灵活运用，应按课时计划用满，不得挪作他用。

　　3、各地要根据本大纲规定的教学内容和基本要求执行课时计划，要如期完成各阶段的教学任务，达到大纲所规定的标准。

　　六、教学评估与考核

　　1、目的

　　教学评估与考核是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。所以，教学评估与考核既是为了确认学生的学习进度、学习水平，同时也为了考察老师的教学效果，及时发现和解决教学过程出现的各种问题。

　　2、内容

　　考核包括考核学生的语言基础和语言应用能力。

　　语言基础考核，主要考核学生对小学、初中和高中三个阶段教学内容的掌握，包括汉语普通话的全部声、韵、调以及轻声、儿化，甲乙丙三级汉字2205个，甲乙丙三级词5253个，甲乙丙级语法652项、点，要求学生对上述语言基本知识有较为熟练的运用能力。

　　语言应用能力考核，主要是考核学生是否具有一般性读、听、说、写的综合能力，考核学生在就业或升入高一级学校学习所应具备的语言能力。

　　教学评估由教育行政部门、学校或教研组组织进行。评估的内容以本大纲为基准，既可全面评估，也可只就某一方面进行评估（如课堂教学的组织、教学方法等）。

　　3、方法

　　学习考核可采用口头测试和书面测试两种方式。平时以口头测试为主，每一个学期结束时可采用书面测试的方式，考试的命题应以所学课本内容为基本依据。每一个学习阶段结束后，必须根据该阶段应达到的基本要求和标准，模仿汉语水平考试的内容和形式，对学生的语言基础知识和语言能力作全面测试。高中阶段结束后，直接参加汉语水平考试。

　　七、教学的基本原则

　　汉语教学除遵循各个学科所共有的教学原则外，还要遵循以下原则：

　　1、课堂教学应以教师为主导，以学生为主体。

　　学生是课堂教学的主体，因为汉语学习归根结底是学生自身的学习，学生语言能力的获得主要是自己大量语言实践的结果。课堂应是学生语言实践的重要场所，课堂教学的主要活动是学生的汉语学习、训练和交际。通过课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，更主要的是要加强和提高学生的语言运用能力。同时还要让学生养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力。学生作为课堂教学的主体，应主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。

　　教师是课堂教学的主导。在整个汉语教学过程中，教师的主要任务是组织课堂教学，指导和检查学生的语言实践，解难答疑。学生学什么，怎么学，达到什么要求，要靠教师来组织安排和指导，学习的结果也要由教师来检测，同时，学习中的疑难问题要由教师来解答。

　　2、淡化知识讲解，突出能力培养。

　　汉语学习不能不学汉语知识，正确的语音语调、语法、一定的词量和熟练的词汇运用能力有助于提高学习效率，有利于提高语言应用能力。但是汉语知识的掌握不是汉语学习的目的，汉语教学的最终目的是要培养学生的读听说写能力。而语言能力只有通过大量读听说写的实践才能获得。所以，汉语教学要突出能力培养，要安排大量的读听说写的训练和交际训练。

　　汉语知识的教学也不应孤立地进行，要淡化知识讲解，知识教学要结合到语言能力的训练中进行，要通过语言能力的培养来逐渐了解掌握这些语言知识。

　　3、课堂教学要严格控制学生母语的使用。

　　课堂教学讲解要以汉语为主，只有在必要的时候才使用学生的母语。尽可能营造一个汉语实际交际的环境。

　　4、以篇章为中心进行教学。

　　具体来说是以课文为整体进行教学。由课文所提供的话题和背景，来确定语言的语体、风格，确定叙述的段落层次和具体的句子组织，避免脱离语境孤立地学习句子，培养学生整体地、得体地汉语表达和理解能力。

　　5、课堂教学与课外学习紧密结合。

　　汉语学习仅靠课堂教学的有限时间是很难完成的，必须配以大量的课外学习，扩大学生接触和运用汉语的机会。

　　可以根据各地的实际情况，有目的地组织适合学生语言水平和年龄特点的课外语言实践活动，如看汉语电影、电视，讲故事，读报纸和课外读物，唱歌、朗诵，表演汉语节目，与汉族学生交朋友，与汉族班共同举办活动等形式。

　　6、坚持分类要求和阶段侧重。

　　由于全疆各地在办学条件、师资水平、语言环境等方面存在着较大的差异，因此要坚持分类要求。各校可以实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲的各个级别的要求分别确定自己的教学要求，但一般来说，各个级别都不能低于该级别的最低要求。对于已达到基本要求而且学有余力的，各校应努力为他们开设高一级汉语课程，使其达到较高要求，进一步提高他们的汉语应用能力。

　　阶段侧重是指在不同的学习阶段对读听说写能力的培养侧重点不一样。一般来说，在小学阶段侧重于听说和读的教学；在初中阶段侧重于读和听说的教学，在高中阶段是读、听、说与写全面发展，侧重于读和写。在四项语言能力中，读的能力最重要，要求最高，是第一层次的。第二层次是听、说能力。相对来说写的能力最难培养，所以要求低一些，是第三层次。

　　7、创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段。

　　语言学习要有一个良好的语言学习环境，课堂教学要充分利用实物、图片、录音、录像、幻灯、电影、电视和计算机等现代化教学手段进行汉语教学，这些都有助于激起学生的学习兴趣和积极性，对提高教学质量大有好处。

　　全日制民族中小学

　　汉语课程标准

　　（第三稿）

　　中华人民共和国教育部制定

　　编写说明

　　在新一轮基础教育课程改革中，沿用了二十多年的《全日制民族中小学汉语教学大纲》(以下简称教学大纲)应该改为《全目制民族中小学汉语课程标准》(以下简称课程标准)。那么，为什么要将教学大纲改为课程标准呢?课程标准与现行的教学大纲有哪些区别?如何正确理解和把握课程标准?现就这些问题作个编写说明。

　　名称的变化．标志着汉语课程内涵发生了深卖l变化。教学大纲以课程教学内容为核心，系统地规定本学科必须教授的相关内容；课程标准则站在新课程观的角度，提出汉语教学应该达到的终极目标和阶段目标，这些目标的达成不仅涉及教学内容，而且涉及到汉语教学的全过程，是对教师、学生、课本、考核等各个方面提出的总的要求。新的课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。

　　一、课程标准着眼于来来少数民族公民素质

　　课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。它是国家管理和评价课程的基础，是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据。因此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。

　　随着课程改革的深入，原有的汉语教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化．面对我国少数民族地区与内地发达地区经济文化等方面交流的日益频繁，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的少数民族新一代，在国家的汉语课程标准中应当首先规定国家对未来少数民族公民在汉语基本素养方面的要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。因此，对未来公民素质的目标要求和应达到的标准，应当成为汉语课程标准的核心内容。

　　正是基于上述考虑，汉语课程标准规定了国家对不同阶段用民族语言文字授课为主，单科加授汉语的少数民族学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了汉语课程的性质，应达到的标准以及内容框架。另外，对教科书编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出了相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时问分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。

　　课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对汉语课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了汉语课程改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了具体的说明，便于教科书编写

　　二、大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是

　　学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

　　由于教学大纲的重点是对教学工作做出规定．主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点、关注学习效果，忽视学习过程与方法，忽视情感态度与价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程与方法、情感态度与价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。．

　　课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能。尤翌重专的是在学习知识的过程中，使学生潜

　　移默化地受到思想品德教育，有利于形成正确的价值观和积极的人生态度，这种过程将深刻地影响他们人生的抉择。

　　此次汉语课程改革，力图从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述课程的标准．强调汉语课程对学生终身学**与发辰的价值，注重学生生活经验、学科知识和社会发展三个方面的整合。这就更加突出地体现国家对不同阶段的民族学生学习汉语课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值等方面应达到的基本要求。

　　三、突出学科特点。强调语言能力培养，重视实际应用

　　此次课程标准在研制过程中，首先根据中小学教育阶段汉语课程的性质和时代特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生发展必备的：同时，重新确定新时期汉语课程必须充分体现第二语言教学的特点，应将全面提高少数民族学生的汉语基本素养作为培养的重点，鼓励学生实际应用。基于这种考虑，课程标准自始至终注重突出学科特点，强调语言能力培养，重视实际应用。要求做到：1．必须体现鲜明的时代特点．在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。2．准确把握总目标和阶段目标，力求做到所规定目标能够符合大多数民族地区中小学生的实际水平。3．汉语课程应充分体现第二语言学习的特点和规律，在制定和实施汉语课程标准的过程中，必须始终如一地贯彻这个要求，要贯穿于教科书编写、教学、评估和命题的全过程。4．强调语言能力培养，重在实际应用。为此，在“阶段目标”中，把“口语交际”调整到“识字与写字”、“阅读”、“作文”等几个板块的前面．后面又增加了“应用学习”的板块，目的是加强汉语课程的实践性．加强语言能力培养．引导学生重视应用。

　　四、课程标准提出了多元评价建议

　　课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。．课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。课程标准淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。比如，课程标准在实施评价时提出．要综合采用多种评价方式．改变考试评价的单一方式。提倡教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还让周围人积极参与评价活动。加强形成性评价时指出，注意收集能够反映学生汉语学习过程争结果的资料，诸如学生平时表现和成果的记录、学生的自我评价和小结、教师和同学的评价、来自其他方面的信息等；重视定性评价时指出。要求学校和教师对学生的汉语学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生学习的进步和不足，并提出建议。

　　加强对教师汉语教学的评价，这是提高教学质量的关键。从教师能否更新知识结构，准确把握课程标准的基本理论、目标和内容，能否充分发挥教育者的组织和引导作用，精心培植学生学习汉语的自信心．研究和正确把握第二语言的教学特点，根据不同课文特点，探索相应的教学方法等。应从以上诸多因素，重视对教师教学过程的评价。

　　五、课程标准为教科书编写、教师

　　教学及学业评价留下了创造空闻

　　课程标准适应基础教育改革的要求，所提出的要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的；而教学大纲规定了教科书、教学和评价的最高要求，无论是教科书、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。由此可以看出，教学大纲对教科书编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的，而课程标准的重点是对少数民族学生汉语基本素养方面的要求做出规定，因此对教科书编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教科书编写、教学和学业评价留有一定的空间。

　　由于课程标准所规定的是学生在汉语基本素养方面应达到的要求，是对不同阶段目标的描述，以及对实施过程的建议，它的重点不是对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准不直接对教学具体内容、教科书编写体系、教学先后顺序等问题做出硬性的、统一的规定，只是对这些问题提出详实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。所以，它对教科书编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的。教学大纲是以知识序列为主，而课程标准则是规定教学所要达到的阶段性目标，不强调知识点的先后顺序。只要能达到规定的目标，先学什么，后学什么，没有严格的规定。这样，就给教科书的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空同。比如，课程标准小学阶段要求认

　　识现代汉语常用字1300---1800个左右，认识现代汉语常用词3000—4000条左右，课外阅读总量不少于20万字；初中阶段累计认识现代汉语常用字2500—2800个左右，累计认识现代汉语常用词5000--6000条左右，课外阅读总量不少于30万字；高中阶段累计认／2,现代汉语常用字2800—3000个以上，累计认识现代汉语常用词7000--8000条左右，课外阅读总量不少于50万字。至于小学阶段学多少，初中和高中两个阶段各学多少，都不做具体规定，只要在规定的时同内达到标准即可。

　　这样的设计便于教师准确把握国家课程标准，增强课程意识，提高对教科书的驾驭能力，降低对教科书的过分依赖，有利拓展课程资源，创造性地开展教学。这是课程标准和教学大纲的一个重要区别。

　　课程标准和教学大纲不同的是，课程标准的内容更加丰富，其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发与利用、应用学习等．体现了课程改革的新思想弄口素质教育的要求。特别是实施建议部分．内涵比教学大纲的教学建议丰富得多，包括教科书编写建议、课程资源开发与利用建议、教学建议、评价建议等。而教学大纲的教学建议主要包括教学中应重视的问题，考核与评价等。

　　‘

　　目

　　录

　　第一部分前言………………………………一………(1)

　　一、课程性质与地位…………………………………………(1)

　　二、课程的基本理念…………………………………………(2)

　　三、课程标准的设计思路…………………………………“．(3)

　　第二部分课程目标…………………………………………(5)

　　一、总目标……………………………………………………(5)

　　二、阶段目标…………………………………………………(6)

　　小学阶段…………………………………………………(6)

　　初中阶段…………………………………………………(8)

　　高中阶段………………………………………··……·(10)

　　第三部分实施建议…………．……………………………．(14)

　　一、教科书编写建议………………………………………(14)

　　二、课程资源的开发与利用………………………………(15)

　　三、教学建议………………………………………………(16)

　　四、评价建议………………………………………………(21)

　　附

　　录

　　一、要求掌握的现代汉语常用字(暂缺)

　　二、要求掌握的现代汉语常用词(暂缺)

　　第一部分前言

　　普通话和规范汉字是国家通用语言文字。现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话；掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养．少数民族学生应该重视学习和使用民族语言文字，也应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。汉语教学要为培养少数民族一代新人发挥重要作用·为适应社会进步与学生自身发展的需要，汉语教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

　　全日制民族中小学汉语课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国汉语教学的经验和教训，借鉴相关课程改革的成功经验，遵循第二语言教学的特点和规律，努力建设与现代社会发展相适应的汉语课程。汉语课程应为提高全体学生的汉语基本素养发挥积

　　一、课程性质与地位

　　汉语是第一语言非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程。作为第二语言教学，汉语课程的首要性质是土具性，同时兼顾人文性．这是汉语课程的基本特点。

　　汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。汉语基本素养是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。汉毋课程的多重功能．决定了它在中小学教育阶段的重要地位。

　　二、课程的基本理念

　　(一)全面提高学生的汉语基本素养

　　中小学阶段的汉语课程．必须面向全体学生，帮助学生获得汉语基本素养。

　　汉语课程应培育学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法．养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的1：3语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感．促进汉语思维的形成和发展；同时，少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和价值观。

　　(二)充分体现第二语言教学的特点

　　汉语作为第二语言教学，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养学生汉语实际应用能力作为基本目标。汉语教学的主要任务是帮助学生获得汉语知识．培养学生应用汉语的能力，尤其是口语交际的能力。要切实考虑学生学习阶段的汉语基础、生活环境、文化氛围和年龄特点等实际，制定适合学生学习的教学内容；汉语教学应该注重实效，努力营造宽松、和谐、富有情趣的教学环境，通过不同内容的话题，开展多种形式的教学活动。在教学活动中，应该鼓励学生更多地接触语言材料，给他们创设尽可能多的语言学习氛围，引导他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及El常生活中，都能学习使用汉语进行表达和交流。在大量的语言实践中，使学生体验、思索运用汉语言文字的规律，逐步养成自主、合作、交际的学习方式，注重培养学生的汉语实践能力。

　　汉语课程还应注重汉语言文字自身的规律对第二语言教学产生的影响。在教学中，要注重培养学生对汉字的结构、含义、用法的整体把握能力，重视综合应用；同时也要考虑学生学习第二语言过程中，会受到第一语言表达习惯的影响，应将汉语与第一语言在文字的结构和表达习惯等方面适当进行比较，以便帮助学生及时排除来自第一语言的干扰。

　　(三)注重过程评价，促进学生发展

　　汉语课程应建立激发学生学习兴趣、提高自主学习能力的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。形成性评价是指对学生B常学习过程中的表现、取得的成绩以及反映出的情感、态度和价值观等方面的发展做出评价。其目的是激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，培养合作精神，使学生获得成就感，增强自信心。形成性评价有利于学生由被动接受评价，转变为评价的主体和积极参与者。终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生语言综合应用能力发展程度的重要途径．也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价应以考查学生语言综合应用能力为目标，从实际出发，全面地考查学生经过一段学习之后所具有的汉语水平。在教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，评价学生运用汉语表达和交际的能力，评价学生对知识的掌握和技能的运用程度，以及情感态度与价值观的形成过程，促进教师不断提高教学水平，促进汉语课程的不断发展与完善。

　　(四)开发课程资源，拓宽学习渠道

　　汉语课程要积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康而又丰富的学习领域，利用现代教育手段，引导学生随时随地使用汉语，组织学生生动活泼地开展课外实践活动。汉语实践活动要以课外阅读为主，可以采用读书、朗诵、讲故事、演讲等形式，可以利用壁报、广播、电视、网络等手段，还可以组织各种汉语活动小组，拓宽学习渠道，创设运用氛围。

　　三、课程标准的设计思路

　　1．汉语课程标准适用于以民族语言文字授课为主，单科加授汉语(含采用其他双语教学模式)的全日制民族中小学。课程标准从小学至高中一贯整体设计，在“总目标”之下按照小学、初中和高中三个阶段，分别提出“阶段目标”，旨在体现国家汉语课程的整体性、阶段性和连贯性。

　　2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重汉语基本素养的整体提高。各个阶段相互联系，逐级上升，最终全面达到总目标。

　　3．阶段目标分别从“口语交际"(小学阶段为“听力"和“口语表达”)、“识字与写字”、“阅读”、“作文"(小学阶段为“写话”，初中阶段为“习作”)等几个方面提出具体要求。课程标准还提出了“应用学习”的要求，以加强汉语课程的实践性，注重实际应用。

　　4．课程标准的“实施建议"部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造空间。

　　第二部分课程目标

　　一、总目标

　　1．在学习过程中，培育学生对国家通用语言文字的爱好，激发学生学习汉语的兴趣，增强自信心，获得成功感，养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，培养自主学习和合作学习的精神，拓展视野，丰富阅历，增加对多样文化的认同感，培养爱国主义感情，以形成积极的情感态度与价值观。

　　2．在发展汉语能力的同时，逐步形成和发展汉语思维能力，激发想象力和创造潜能。

　　3．能主动积极地学习汉语，积极倡导自主、合作、交际的学习方式。

　　4．具备日常口语交际能力。能说普通话。学会主动、积极地用普通话进行表达与交流，熟悉汉语的表达习惯和思维习惯，逐步学会用普通话文明得体地进行人际沟通和社会交往。在实践中学习、应用汉语。

　　5．学会汉语拼音。认识现代汉语常用字3000个以上，能掌握其中的3000个左右。认识现代汉语常用词8000条左右，能掌握其中的7000条左右。学会使用常用的工具书独立识字。能正确工整地书写汉字，有一定的速度，养成良好的写字习惯。

　　6．具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，有较为丰富的语言积累，形成良好的语感。要求做到：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，默读有二定的速度。初步掌握精读、略读和浏览的方法。能阅读日常的书报杂志，理解、把握主要内容，捕捉所需信息，读后有心得，能提出看法或疑问。学会摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。阅读并背诵一定数量的现代文，课外阅读总量应在100万字以上。背诵适量古诗文，能理解大概内容。

　　7．随课文学习和了解基本的语法知识，并能在日常口语交际或书面表达中正确运用。学习常用句式、常用关联词语的用法．了解词的分类、单句的成分(主、谓、宾、定、状、补)。了解常用的修辞方法(比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设闯、反问)，体会他们在课文中的表达效果。

　　8．具有一定的作文能力。能根据El常生活需要，运用常见的表达方式作文。能写一般记叙文、简单议论文、常用说明文和一般应用文。要求做到：根据作文内容，选择恰当的表达方式；内容具体，中心明确，用词准确，语句通顺，条理清楚；不写错别字，正确使用常用的标点符号；书写清楚工整，行款整齐。初步具备观察分析周围事物和收集积累语言材料的能力，养成作文和修改作文的良好习惯。

　　二、阶段目标

　　小学阶段

　　(一)听力

　　1．努力养成认真倾听别人讲话的习惯。听别人讲汉语，能认真听，认真记，注意力集中。

　　2．能主动、积极地利用各种机会听别人讲汉语，锻炼听的能力。

　　3．听别人讲汉语，努力听懂大致内容，抓住主要信息或讲话的．中心意思。

　　4．用汉语交谈时，能边听边与人交流。

　　(二)口语表达

　　1．具有初步的口语表达能力。敢于开口，善于模仿，多说汉语，在说汉语的场合，尽量用汉语进行交流。

　　2．学说日常用语，用词尽可能准确，表达基本正确。

　　3．与人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　　(三)识字与写字

　　1．对学习常用汉字和词语产生兴趣，有主动识字的愿望，具有初步的识字能力。

　　2．认识现代汉语常用字1800个左右，掌握其中的1300个左右，认识现代汉语常用词4000条左右，掌握其中的3000条左右，并能在口语交际、阅读和写话中比较正确地理解和运用。

　　3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则比较熟练地写字，注意间架结构。写字姿势正确，字写得端正、规范、整洁，有一定的速度，养成良好的写字习惯。

　　4．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能比较准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母。能借助汉语拼音认读汉字、学习词语，学说普通话。注意辨别和熟记所学汉字的声调，了解第一语言和汉语在语音上的区别。

　　5．学习运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

　　(四)阅读

　　1．学习阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

　　2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．学习默读，做到不出声，不指读。

　　4．能借助民族语言文字的对照帮助，或借助字典、词典和日常积累，基本理解课文生词的意思。能联系上下文，大致理解词句的意思。．5．初步理解课文的主要内容，能对课文中不理解的地方提出疑问。

　　6．随课文学习汉语常用句式，能在具体的语言环境中学习运用。注意辨别汉语和第一语言在句式上的区别。

　　7．诵读浅易儿歌，注意在诵读过程中初步领会儿歌的内容。

　　8．在理解语句的过程中，学习逗号、句号、问号、,ml叹-,l-、冒号和引号的用法。

　　9．积累课文中的优美词语、精彩旬段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵浅易诗文60篇(段)。

　　10．努力养成课外阅读的习惯。并与同学交流谋辫读物潮其他语言材料，课外阅读总量不少于20万字。

　　(五)写话

　　1．能围绕某个话题，乐于用自己学过的汉语字词和常用句式写一段话。愿意将自己写的话读给人听，与他人分享写话的快乐。

　　2．模仿或练习写一二百字的语段。能把自己感兴趣的事、想说的话．不拘形式地写出来。要求做到：内容比较具体、清楚、连贯，语句基本符合汉语的表达习惯。学习使用常见的标点符号，书写清楚工整。

　　3．尝试在写话中运用自己平时积累的语言材料，尤其是有新鲜感的词句。

　　4．学习写日记、留言条、请展条、通知等，尝试甩简短的书信、便条进行书面交流。

　　5．四年级以后，课内写话每学年不少予20次。

　　(六)应用学习

　　1．能围绕学习和生话中的具体问题，进行课外阅读或与他人交谈，共同讨论。

　　．

　　2．结合汉语学习，观察自然，观察生活，口头或书面表达自己的观察所得。

　　3．有条件的地方，能在老师的指导下，组织有趣味的汉语实践活动。在话动中，尝试用汉语思维和交流。

　　初中阶段

　　(一)口语交际

　　1．听入说话认真耐心，理解其大意，能抓住要点，并能简要转述。

　　2．具有较好的会话能力，与人交流能尊重、理解对方。

　　3．乐于参与讨论。敢于发表自己的意见。

　　4．事先有准备，能用汉语作简单的发言，表达有一定条理。5．用汉语交谈时，语音和语序基本得当。6．注意语言美，抵制不文明的语言。

　　(二)识字与写字

　　1．具有较强的识字能力。累计认识现代汉语常用字2800个左右，掌握其中的2500个左右。累计认识现代汉语常用词6000条左右，掌握其中的5000条左右，并能在口语交际、阅读和习作中比较正确地理解和运用。

　　2．根据读写的需要．比较熟练地查字典、词典，理解字词的意思。

　　3．用硬笔书写清楚工整．行款整齐，有一定的速度。

　　(三)阅读

　　1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　。9．默读有一定的速度。默读一般读物每分钟不少于200字。学习略读和浏览，扩大知识面。

　　3．掌握一般的阅读方法，具有较强的阅读能力，养成良好的阅读习惯。能阅读程度适宜的文章．联系上下文和平时的积累，理解课文中有关词句的意思．基本理解主要内容．体会作者的思想感情·并有自己的初步见解。

　　4．随课文学习和了解基本的语法知识．并能在具体的语言环境中加以运用。学习常用关联词语的用法，了解词的分类、单句的成分(主、谓、宾、定、状、补)，能基本辨清汉语和第一语言在句式以及使用词语方面的区别。

　　5．在理解课文的过程中．学习顿号、分号、省略号、破折号、书名号和括号的用法。

　　’

　　6．诵读浅易诗文，大致理解作品的内容。背诵浅易诗文60篇(段)以上。

　　7．扩大阅读面，课外阅读总量不少于30万字。

　　(四)习作

　　1．懂得习作是为了用书面形式表达自己的想法和与人交流。

　　2．学习观察周围事物，丰富自己的见闻，积累习作的语言材料，养成勤于动笔的良好习惯。

　　、3．学写简单的记实习作和想象习作。要求做到：内容比较具体、完警，语句比较通顺·有一定条理；书写清楚工整，行款整齐；能根据内容表达的需要，分段表述。注意不写错别字，正确使用常用标点符号。．4·学写读书笔记、读后感、书信和常见的应用文．如表扬信、感谢信、申请书等。

　　5·初步学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

　　6·课内习作每学年不少于20次，有一定速度，60分钟完成300字

　　(五)应用学习

　　1．学习利用书店、图书馆、影视、网络等信息渠道获取语言材料，尝试写简单的学习笔记。

　　2．学习策划简单的汉语实践活动，学写简单的活动计划和活动：总结。

　　．

　　．

　　3．对自己身边的、大家关注的问题，或电视、电影中的故事，组织讨论或演讲，能用．自己的话发表看法或感受。

　　4．掌握查找资料的基本方法，高中阶段

　　．．1．能耐心仔细地倾听，并借助对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

　　2．能根据对象和场合，文明得体地用普通话进行交流。

　　3．能比较熟练地运用所学词语和常用句式表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题。

　　4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。能根据需要调整内容和方式，提高应对能力。

　　5．讲述见闻，内容具体，语音准确，语句通顺；复述转述，完整准确，把握要点。就适当的话题，事先有准备，能用汉语进行一般性辩论、演讲，有自己的观点，有一定的说服力。

　　6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有根据、有中心、有条理。能听出讨论的焦点．并有针对性地发表意见。

　　(二)阅读

　　1．在初中阶段的基础上巩固和扩大识字量，累计认识现代汉语常用字3000个以上，掌握其中的3000个左右；累计认识现代汉语常用词8000条左右，掌握其中的7000条左右，并能在1：3语交际、阅读和作文中正确地理解和运用。会运用自己喜欢的检字方法，熟练地使用工具书独立识字。

　　2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读一般性文章。

　　3．养成默读的习惯，默读有一定的速度。默读一般性读物每分钟不少于250字。能比较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

　　4．在通读课文的基础上，能理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在具体语言环境中的意思。

　　5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　6．在阅读中了解叙述、描写、说睨、议论、抒情等表达方式。

　　7．阅读记叙文，了解事件概况，把握文章的基本思路，并有自己的阅读感受；阅读简单的议论文，弄清观点与材料(道理、事实、数据、图表．等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断；阅读说明性文章，了解说明对象的主要特征，把握文章的基本观点，获取主要信息。

　　8．随课文了解基本的语法知识，能够在具体的语言环境中正确运用。了解常用的修辞方法(比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问)，体会他们在课文中的表达效果。口语表达和书面表达基本符合汉语的表达习惯。

　　9．诵读古诗文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重语言的感悟、积累和运用，提高自己的理解能力。背诵优秀诗文30篇(段)以上。

　　10．能利用书店、图书馆j网络搜集自己需要的语言材料。

　　11．扩大阅读面，学会制订阅读计划，课外阅读书报杂志上的文章。课外阅读总量不少于50万字。

　　(三)作文

　　1．作文要说真话，表达真情实感。

　　2．注意观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和认识，乐于用文字表达。

　　3．能写一般记叙文、简单议论文、常用说明文和一般应用文(如计划、总结、调查报告等)．不少于500字。能根据作文内容，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。要求做到：内容具体，中心明确，语句通顺，不写错别字，正确使用常用的标点符号；书写清楚工整．行款整齐。

　　4．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象·进行扩写；能变换文章的文体和表达方式等，进行改写。

　　5．具有独立完成作文的意识，平时能注意积累语言材料，列提纲．起草稿．完成作文。

　　6．根据表达需要修改自己的作文，做到文章通顺。能与他人交流作文心得·互相评改作文．以分享感受，沟通见解，养成修改作文的良好习惯。

　　7．作文每学年一般不少于20次，每篇字数不少于500字，60分钟完成。

　　(四)应用学习

　　1．能自主拓宽学习汉语的渠道，利用各种课程资源，积极主动地进行表达和交流。

　　2．在表达和交流中，从语音、语序和关联词语的运用等方面，能辨清第一语言和汉语在表达习惯上的不同，提高交际能力。…

　　3．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，独立或合作写出简单的报告或总结。…

　　4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注观所援引资料的出处。

　　第三部分实施建议

　　一、教科书编写建议

　　l·教科书编写应渗透思想品德教育，有助于学生树立积极的人生观和价值观。

　　2·教科书编写应体现现代意识．密切联系学生生活实际，要编排具有时代气息的语言材料，不断更新教科书内容，设置生动活泼的学习情境，保证听说读写方面的语言现象有足够的再现率，促进学生汉语基本素养的全面提高。

　　3·教科书编写应适应学生的认知水平，编排的内容和要求，应该由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步过渡。

　　4·教科书应采用自编和选编相结合的形式编写，以适应第二语言学习的特点，防止照搬普通中小学语文教科书的编写模式。小学教科书应以自编为主。自编课文应适合学生学习第二语言的需求，听说读写要合理安排，不同学习阶段各有侧重，语言文字要浅易、规范；选编课文也应贴近学生实际，语言文字应朴实、规范，题材和体裁要多样化，难易适度，适合学生阅读。

　　5·教科书应注意引导学生掌握学习汉语的方法、养成良好的学习习惯。汉语知识应少而精，结合语言实际运用适当安排；课堂练习既要重视听说读写的基础训练，又要注意培养学生的整体把握和理解分析的能力，题型力求多样化，具有启发性，有利于学生在学习实践中学会学习。

　　．

　　6·教科书既借鉴相关课程改革的经验，又结合第二语言学习的特点，要具有科学性和实用性；既反映整个社会生活和科技发展，又结合民族地区的现实生活和民族文化，要具有针对性；既照顾大范围使用的要，又考虑不同地区学生的差异，要增加教科书的开放性和弹性。在理安排基本的课程内容的基础上．给地方、学校和教师留有开发．选的空间，也为学生留出选择和拓展的空间．以满足不同学生学习和发的需要，7．教科书内容的安排应避免繁琐化，要简化头绪，突出重点，注重用．重视知识能力与情感态度之间的联系，致力于学生汉语基本素养的整体提高。

　　8．教科书编写应符合课程标准的目标和要求，努力体现第二语言课程编写的特色和设计的创新，体例和呈现方式应灵活多样。

　　二、课程资源的开发与利用

　　1．汉语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、一般图书、报刊、广播、电影、电视、网络，报告会、演讲会、辩论会、朗诵会、故事会，书店、图书馆、展览馆、壁报、布告栏，各种标牌广告，等等。

　　自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外新闻，家庭生活，社会生活内容等．也都可以成为汉语课程的资源。

　　2．各地区都蕴藏着多种汉语课程资源。学校要有强烈的资源意识，充分利用现有的资源，积极开发利用潜在的资源。

　　3．学校应积极创造条件，为汉语教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，给学生创设汉语实践的环境．开展多种形式的汉语学习活动。

　　4．汉语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学汉语、用汉语的意识．从多方面提高学生应用汉语的能力。

　　三、教学建议

　　(--)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

　　汉语教学应在师生平等对话的过程中进行。

　　学生是汉语学习的主人。汉语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，接受性学习与自主、合作、交际的学习方式相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

　　教师是学习活动的组织者和引导者，应转变观念，更新知识．钻研教科书，不断提高自身的综合素养。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学方法，引导学生在实践中学会学习。

　　(二)坚持功能、结构、文化三位一体

　　汉语教学建该坚持功能、结构、文化三位一体，体现第二语言教学的科学性。功能，是指汉语教学应以训练语言交际能力为重点。不同的教学阶段．创设不同的语言情境?提供恰当的范例，使学生积极参与汉语学习、课外阅读和实践活动，学会正确运用语言的交际功能。结构．是指传授基本的汉语知识。如学习和掌握常用汉字的音形义、偏旁部首和笔画笔顺规则，学习和了解汉语的表达习惯等。因为语言结构本身既符合汉字自身的特点。又能体现循序渐进的规律，使学生掌握和运用起来感到得心应手，也可以借此训练他们的汉语思维能力，为他们的汉语学习打下坚实的基础。但是需要注意的是．结构知识的传授，应结合语言实际运用恰当安排，为提高学生的语言运用能力服务。文化，是指汉语教学也要兼顾文化。既适当提供汉语文化和正确的交际行为，又要注意引导学生用汉语准确、流利地介绍和说明其他民族文化，能做简单的文化对比，增强对多样文化的认同感。随着年级的提高，教科书的文化内涵应体现得更为明显。

　　(三)听说读写互相配合．不同阶段各有侧重

　　汉语教学要体现第二语言教学特点，应做到听说读写互相配合。不同阶段各有侧重。小学阶段要从学习汉语拼音人手，以训练听力栅识字写字为主，逐步向阅读过渡；初中阶段应以词语教学和阅读训练为主，兼顾听说训练；高中阶段应以阅读训练和作文训练为主，兼顾口语交际训练。

　　(四)在教学中努力体现汉语的综合应用

　　努力改进汉语的课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的综合．提倡启发式、讨论式教学。

　　沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展应用学习活动．拓宽学生的学习空间．尽可能多给学生创设综合应用汉语的氛围。

　　（五)重视情感、态度、价值观的正确导向

　　汉语教学过程中，应该注重熏陶感染，潜移默化，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。这是汉语教学不可忽视的内容。与汉语基本素养的培养、汉语学习习惯和方法的形成是融为一体的。不应把它们当作外在的附加任务，这些内容应该贯穿于日常的教学过程中。

　　（六)依据学生的身心发展规律和学习规律，选择教学方法

　　学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征．不同内容的教学也有各自的规律。应该根据不同阶段学生的特点和教学内容，采用合适的教学方法；同时注意不同阶段之间的联系和衔接，促进学生汉语基本素养的整体提高。

　　（七)具体建议

　　1．关于口语交际教学汉语口语交际能力是现代公民应当具备的基本能力；应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生学会文明得体地进行人际交流。

　　从小学阶段一开始，就应特别重视培养学生的听话和说话能力。应鼓励学生敢说、多说、说好；对学到的常用句式能够举一反三，大胆地应用于日常说话和交际之中。平时也要充分重视听话和说话调练．

　　口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行。

　　重视口语交际的文明态度和语言修养。

　　努力选择贴近学生生活的话题．采用灵活的形式组织教学．

　　鼓励学生在校内外的各项活动以及日常生活中，锻炼口语交际能力。口语交际中，注意纠正学生因受第一语言习惯或汉语方言影响，而出现的语音和语序等方面的问题。

　　2．关于识字写字与汉语拼音教学

　　识字与写字是阅读和作文的基础，是小学阶段的教学重点。

　　识字与写字的要求应有所不同，小学阶段要多认少写。

　　识字教学要用学生熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，应注重教给识字方法，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

　　识字包括“认识”和“掌握"两种不同的要求。认识的字，只要求读准字音，不抄写不考试。要求掌握的字，能读准字音，认清字形．了解它在语言环境中的意思，并能按照笔顺规则正确书写。识字教学要体现汉字的结构特点，做到音形义相结合。要改进识字方法，注重培养识字能力和查工具书的习惯。

　　写字教学要重视对学生写字姿势的指导．引导学生掌握基本的书写技能．养成良好的书写习惯。

　　汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读，正确书写声母、韵母和音节。汉语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话、识字教学相结合。

　　用少数民族语言文字授课的学生加授汉语，开始时在相当长的一段时间(如小学和初中阶段)内，都有可能用第一语言表达习惯进行思维．这是一般规律。许多少数民族(如蒙、藏、维、哈、朝鲜和柯尔柯孜等)的文字，都是拼音文字?是不分声调的，这一点和汉字具有不同的特点。因此，少数民族学生学习汉语所遇到的难题之一，是难以掌握汉字的声调，尤其是二声和三声；难题之二，是感到汉字难写。基于这些情况，在教学汉语拼音和识字写字时，应该注意引导学生反复练习汉字的声调．弄清四个声调的区别。要使学生懂得每个汉字都是一个音节，有它的声调。有些汉字具有几个声调，不同声调表达不同的意思。只有读准记住所学汉字的声调。才能正确掌握汉字的读音，会说标准的普通话。汉字是方块字，其笔顺规则和少数民族文字的拼写规则是不相同的。写汉字，一定要按照笔顺规则写，注意间架结构才能写好。鼓励学生认真学习，克服这些难点，积极地学习汉字。

　　3．关于阅读教学

　　阅读是搜集信息、了解社会、发展思维、丰富阅历的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

　　阅读是学生的个性化行为，应引导学生认真阅读文本。在主动积极的阅读思维中，加深对汉语言文字的理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。

　　阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各阶段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

　　各个阶段的阅读教学都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导．让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些课文片段应要求学生诵读，以利于语言积累和体验，培养语感。

　　在阅读教学中．为了帮助理解课文．可以引导学生随课文有选择有目的地学习和了解基本的语法知识，并在表达和交流中能够学以致用；但不必进行系统的语法知识教学，更不要求学生死记硬背这些知识。

　　培养学生广泛的阅读兴趣．扩大阅读面，适当增加阅读量，多读书，好读书．读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料·

　　4．关于古诗文教学

　　古诗文教学的目的是让学生初步接触和了解浅易古代诗文。诵读古诗文要适量，难易适度，只要求借助注释和工具书了解大概内容，注意防止加重学生负担。

　　5．关于作文教学

　　作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是汉语基本素养的综合体现。作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔．乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感．

　　为了降低起始阶段的难度，小学阶段从写话人手，初中阶段练习习作，逐步向高中阶段的作文过渡，重在培养学生的作文兴趣和自信心。

　　在作文教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、心里话，激发学生展开想象，鼓励写想象中的事物。

　　作文指导要有利于学生对作文产生兴趣，为学生自主书面表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生作文的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自己拟题．少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。

　　作文讲评应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在作文实践中学会作文：要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改可以采取多种形式和方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，多加鼓励。

　　逐步培养学生自己修改作文的能力，重视引导学生在自改和互改的过程中提高作文能力。

　　6．关于应用学习

　　应用学习是学生对所学汉语知识和基本技能的实际应用，也是书本学习和生活实践的紧密结合。它有利于听说读写能力的整体发展．也有利于汉语课程与其他课程的沟通，以及开展跨领域学习。

　　应用学习应偏重于学生的自主实践和操作．重视学生主动积极地参与、合作和交际·注意培养学生用汉语思维和策划．用汉语组织、协调和实施的能力，主要由学生自己策划和组织活动，特别注重汉语言文字综合运用能力的学习和形成过程。

　　四、评价建议

　　(一)重视汉语课程的评价

　　评价是汉语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。汉语课程评价应根据课程标准的目标和要求·对教学全过程和结果实施有效监控。

　　汉语课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。通过评价，使学生在汉语学习过程中不断体验进步与成功·认识自我，建立自信，促进学生汉语综合运用能力的全面发展；使教师获取汉语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行总结和改进，促进教师不断提高教学水平。应发挥汉语课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

　　(二)运用多种评价方式．全面反映学生汉语学习水平

　　采用形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。形成性评价的形式可有多种，应建立开放、宽松的评价氛围。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生汉语学习发展的资料，记录学生的成长过程．如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、周围．人对学生学习情况的评价与反馈，平时测验等。对学生汉语学习的日常表现，取得的点滴成果，都应以肯定、表扬和鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

　　要坚持定性评价和定量评价相结合。定性评价是指评价结果用等级或评语表示；定量评价是指评价结果用分数表示。汉语学习具有重情感体验和感受的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的汉语学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应该用最有代表性的事实客观描述学生学习的进步和不足，并提出建议。

　　教师应根据学生的年龄特征和学习成绩的差异，采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中．应允许学生根据自己的特长或优势，选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

　　评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。

　　(三)加强对教师汉语教学的评价

　　对教师汉语教学的评价，不能单纯依据学生的考试成绩，还应对教师的教学过程进行全面的评价。教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对汉语课程的要求。教师应准确把握课程标准的基本理念、目标和内容，要充分发挥教育者的组织和引导作用，要精心培植每个学生对汉语学习的自信心，要加强对第二语言学习的研究和指导，要根据不同课文的特点，探索相应的教学方法。汉语教师只有在不断学习、探索的基础上，经常获取反馈信息，总结和改进教学行为，不断提高教学能力，才能与课程改革一同进步。教师应善于钻研教科书，勤于吸收和借鉴成功的教学经验．灵活运用多种教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

　　对教师教学过程的评价，应注重以上诸多因素。应建立以汉语教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师不断提高的教师评价制度和促进学校不断发展的机制。

　　(四)突出汉语课程评价的整体性和应用

　　汉语课程评价要注意口语交际(小学阶段为“听力”和“口语表达”)、识字与写字、阅读、作文和应用学习等几个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现汉语课程目标的整体性和应用，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不阿阶段的目标为参照，抓住关键，突出重点。

　　(五)各地学校结合实际．可以利用中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）

　　中国少数民族汉语水平等级考试(MHK)是一个科学的汉语水平评价工具，可以比较客观、准确、全面地反映学生的实际汉语水平。MHK的一、二、三级，分别与全日制民族中小学的小学、初中和高中课程目标相接近。各级学校根据本地的具体情况和教学实际，可以利用MHK这一评价工具，检验汉语教学取得的成绩和存在的问题，考查学生的学习效果。

　　(六)具体建议

　　1．口语交际

　　小学阶段的口语交际包括听力和口语表达，评价重点是关注学生日常参与听话和说话训练的意识，鼓励学生养成认真倾听、敢于用所学汉语表达自己想法、说话有礼貌等好习惯。

　　初中和高中阶段口语交际能力的评价，应重视考察学生的参与意识、情感态度和实际的口语交际水平。评价应在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的话题任务，以反映学生真实的口语交际水平。．

　　2．识字与写字

　　汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正第一语言表达习惯和方言的影响等情况，评价识字要考察学生读准字音、认清字形、掌握常用字词基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用常用字词的能力，借助字典、词典独立识字的能力。不同的阶段，应有不同的侧重。

　　关注学生日常识字的兴趣．激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。

　　3．阅读

　　阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。

　　朗读、默读的评价。

　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文．是朗读的总要求。根据阶段目标，各阶段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调、语速和情感表达等方面进行综合考察。

　　评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

　　精读的评价．

　　要考察学垒在词句理解、文意把握、娄点概括、作品感受等方面的表现。重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性理解。

　　略读、浏览的评价。

　　评价略读，主要是考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，主要是考察能否从阅读材料中捕捉有用信息。

　　．

　　古诗文阅读的评价。

　　评价阅读浅易古诗文，主要是考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书大概理解诗文内容。古诗文不作为考试内容。

　　语法学习的评价。

　　．

　　评价语法学习，主要是考察学生能否了解必要的语法知识、能否正确运用于语言的情况。语法和修辞知识不进行系统讲授，不作为考试内容。

　　4．作文

　　作文评价要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对作文的过程与方法，情感与态度的评价，例如，是否有作文的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，是否具有～定的作文能力。

　　重视对作文语言运用和内容表达的评价。要关注学生运用汉语的态度、习惯和准确废，关注学生能否围绕文章中心，有条理地叙述见闻，表达思维，能否正确运用常用字词翔标点符号，语言运用是否符合汉语表达习惯。

　　重视对作文语言材料搜集过程的评静。要用积极的评价引导，捷使学生通过观察，调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集语言材料。

　　重视对作文修改的评价。应注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高作文水平。

　　作文评价可采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，也可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。

　　有条件的学校，提倡建立作文档案。作文档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于作文态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录。以全面反映作文实际情况和发展过程，5．应用学习

　　应用学习的评价应着重考察学生在汉语学习过程中的实践精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法．利用各种机会．采用多种途径，自主参与、合作、，交际。这种应用学习，既有学生个体的独立操作，也有学生群体的集体实践。因此，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价，评价的着眼点主要在：、——能否积极主动地参与汉语实践活动。

　　——在活动中的自主参与程度、合作态度和交际情况，——能否为提高汉语运用能力积极地去搜集和整理资料。

　　——能否把占有的课内外语言材料用文字整理出来．形成自己的观点，——汉语知识和基本技能综合应用的表现。

　　——口语交际能力的交流或书面表达能力的展示。

　　——学习成果的展示与交流。

　　在评价时，要充分注意学生在学习过程中所采用的汉语思维方法。对不同的思维方法，都应给予足够的重视和恰当的评价。

篇六：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　　新世纪维吾尔族传统音乐文化的保护与传承

　　周吉

　　【期刊名称】《新疆艺术学院学报》

　　【年(卷),期】2007(5)2

　　【摘

　　要】本文概述了20世纪50年代以来新疆维吾尔族传统音乐文化在保护与传承方面所取得的成就,提出新世纪维吾尔族传统音乐文化的保护与传承工作中所面临的新问题,以及解决的方案.

　　【总页数】5页(P1-5)

　　【作

　　者】周吉

　　【作者单位】新疆艺术研究所,新疆,乌鲁木齐,830001

　　【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】J607

　　【相关文献】

　　1.新时期维吾尔族传统音乐文化的保护与传承[J],蔡建东

　　2.浅析新疆维吾尔族传统音乐文化的保护传承[J],艾热提·麦苏木

　　3.关于传统音乐文化保护与传承的思考

　　——以重庆为例[J],龚永红

　　4.关于传统音乐文化保护与传承的思考——以重庆为例[J],龚永红

　　5.新时代背景下传统音乐文化的保护与传承[J],祝治国

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篇七：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　　我从去年8月产生了学习维吾尔语的打算，具体实施要到9月份了，正式的开始买书。之后正式开始了我曲折的学习历程。到现在为止，在许多朋友的帮助下，取得一点成绩。我很高兴地看到，有越来越多的朋友开始对维吾尔语产生兴趣，许多人已经在学习了。万事开头难，大家都会遇到一些困难，这些困难是我们学习的拦路虎。我在这里就想结合我自己的学习经历来谈一谈，我也遇到过这些困难，走过一些弯路，我只是想通过我的经验能给大家带来一些帮助，希望大家能一起共同进步。

　　首先，我们要对维吾尔语有一个认识，维吾尔语是一种成熟而独立的语言，有自己的文字系统，发音规则和一整套复杂的语法规范。和汉语差别很大，本质上甚至比英语和汉语的差距还要大。在语言学的分类中，维吾尔语属于阿尔泰语系突厥语族，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，由此可见，三种语言千差万别。所以说，对于以汉语为母语，或者有过英语学习经验的人来说，维吾尔语学起来绝不会轻松的。

　　再者，我想谈谈我理解的为什么对于许多汉族人群来说为什么会对维吾尔语学习感到困难？主要原因是以下几点：

　　(1)

　　发音系统不同，维吾尔语有32个字母，8个元音，24个辅音。其中有一些字母的发音是卷舌音，小舌音，这在汉语里是没有的，所以学习起来会感到困难。

　　(2)

　　书写方式的差异，维吾尔语是一种自右向左书写的拼音文字，会读就会写，类似于日语，韩语。而汉字是表意的文字，这种差异会让初学者感到困扰。此外，32个字母每个字母有多种变体写法，要根据字母在词和音节中的位置来确定，也增加了初学者的学习难度。

　　(3)

　　语法规则的差异，维吾尔语的基本结构是：主语+宾语+谓语动词，这和英语，汉语截然相反。此外更重要的一点，维吾尔语的名词，动词在句子里要和主语的人称，单复数，语态，时态保持严格一致（比如我的书，你的书，在汉语里都是书，但在维吾尔语里词尾是不一样的。昨天我打球了，明天我要去打球，昨天他们打球了，三个动词“打”在维吾尔语里也跟着完全不同的三个后缀），动词还有所谓动名词，副动词，形动词，使动形式，被动形式等多种变体。这些都大大增加了学习难度和记忆难度。

　　说了这么多困难，是不是就一定学不好维吾尔语，或者学不下去了？当然不是，学习任何一种语言的不二法门就是肯下工夫+正确的方法+多听多说。我就结合我的一些经历谈谈我的心得好了。

　　一．

　　教材选择，学习维吾尔语好的教材必不可少。目前市面上常见的有三本，新疆大学的《基础维吾尔语》和《大众维语》，中央民族大学的《维吾尔语基础教程》。

　　其中第一本是新疆大学维吾尔语专业（招收汉族学生）的指定教材，语法讲解到位严谨，语言材料生动.《大众维语》是面向社会工作人士的一本书，《维吾尔语基础教程》则是最新出来的，其特点是语法讲解比较细致到位。我的建议是以第一本书《基础维吾尔语》为主干，另两本书为参考，展开学习。

　　二．

　　学习步骤，首先要认读字母，熟悉32个字母的读音，建议学习者请身边的维吾尔族亲自示范，这样得来的印象最深刻。其次是学习字母的各种写法，也就是学习elipbe（维吾尔小学过去的字母书），熟悉每个字母的几种不同写法。要注意，这一阶段不能死记硬背，要多写，多读，多抄。比如《维吾尔语基础教程》这本书在前面教字母的课程中，每课都有许多简单的字母拼写音节，这些音节本身不是词或者是很简单的单词，但多抄，多读多拼写以后，就自然而然知道一个单词中各个字母该怎么写了。比如k这个字母单独写是，作为辅音在音节开头是，而a这个字母单独写或者在单词开头是，而在音节中和辅音拼写是写作

　　。我们单独去记，效率不高还

　　很郁闷。但当我们多次抄写aka（哥哥）这个简单的单词

　　后，就自然而然对这几种写法记牢了。学习elipbe字母表的过程是非常关键的，这一关基础牢不牢，记得是不是滚瓜烂熟，直接影响着后续学习效果。建议大家要好好下功夫。此外，还有一点很重要，抓住生活中的一点一滴进行有益的练习。2010年寒假我回到乌鲁木齐，养成了一个习惯，在街头拼写拼读看到的各种维文招牌，标语里的词汇，不懂得就问人，一个寒假下来又学到了不少词，对elipbe也更熟了。

　　三．

　　有了elipbe的基础以后，开始语法的学习，要牢记一点，语言这东西，不是高等数学，没有那种严丝合缝的高度严密的逻辑性，切忌不要钻牛角尖。我自己学英语犯过的一个错误是拿着一本很厚的语法书仔细钻研，试图记住那些规则，结果成绩不见好转，还备受打击，很容易钻牛角尖。语法这种东西，就是一种规则，语法书就是一部词典，我们不需要整天抱着词典去背，去学习，而是在有需要的时候去查询一下，一种语言现象是怎么回事？知道了就够了，更不要指望一次就记牢，下次忘了再去查好了，查上几十次，上百次，自然而然就记熟了。

　　四．

　　高度重视听说练习，初学者尤其要重视听，我的个人经验表明，同样的信息，用眼睛看，心里默背记忆的效果远远不如听得来的效果。打个比方，同样10个生

　　词，仅仅抄写的话，记忆效果有限。如果你除了抄写以外，还能够坚持经常听对这10个词的朗读，那么记忆效果非常好。目前的教材中《大众维语》是有配套听力的，读的很标准。此外，我发现，新疆大学的《基础维吾尔语》这本书很好，唯一遗憾是没有公开发售的配套听力。

　　我自己利用课余时间，请大学里的维吾尔族学生来一课课朗读，每课都读生词，课文，对话三部分，每课录制为一个mp3文件。存储在电脑里和mp4里，每天规定自己至少把学会的课文听3—5遍，希望大家切记一点，课文看懂了，听几遍似乎也听懂了，这不代表你掌握，我给自己定的目标是把《基础维吾尔语》这本书，每篇课文至少要听500遍，直到听的完全轻松理解。每课听不清的地方，把播放器软件播放速度调慢仔细听。我这么做有我自己的思考，每个人从婴幼儿时期学习自己的母语就是在千万遍的听，千万遍的说，数千次的犯错中一步步习得的。

　　今天我们学习维吾尔语也要下这个苦功，要让刚刚学到的语音，语法知识真正融入自己的意识里。比如“他是我的中学同学”这个句子，是：uminingotturamekteptikisawahdixim。这个句子有好几个语言知识点，mektep(学校)+tiki表明是学校范围里的，同学是sawahdax，但因为是“我的同学”，所以是要加上im这个词尾，又因为该后缀以元音i开头，所以同学这个词最后一个音节中的元音a弱化为i了，不是sawahdaxim，而是sawahdixim。这个解释谁都可以看懂，但要脱口而出对于初学者不容易，但当你学过这些语法点，又把这个句子（由维吾尔族母语者朗读，发音纯正）听上一百遍以后，自然而然就脱口而出了，这就是我提倡的语法学习+大量听力练习的功效。

　　以上这些是我近一年来学习维吾尔语的一点心得，肯定还有一些不成熟的地方，我写这个东西也是希望能够抛砖引玉，希望大家都投入到这一学习和交流的过程中来。说来说去，终究一句话，学习语言没有捷径，只有下苦功夫+正确的方法+大量的听说。

　　希望大家共勉吧，dostlar，sozlarniwetikistniyadlanglar，hetniqiraylikyizinglar，daimuyghurqesozlenglar，dawamliktilixinglar！

　　作者：内地新疆学生在线（

　　）网友

　　新疆籍浙江某大学大学研究生（刚毕业，以考入浙江义乌公务员系统）

篇八：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　　多听多读多写多背

　　——我的维语学习心得

　　从出生就在新疆的我，对维语有着特殊的感情。从今年的3月产生了学习维吾尔语的打算，具体实施要到7月份月份了，正式的开始买书。之后正式开始了我曲折的学习历程。到现在为止，在大学双语培训班帮助下，取得一点成绩。我很高兴地看到，有越来越多的同学朋友开始对维吾尔语产生兴趣，许多人已经在学习了。万事开头难，大家都会遇到一些困难，这些困难是我们学习的拦路虎。我在这里就想结合我自己的学习经历来谈一谈，我也遇到过这些困难，走过一些弯路，我只是想通过我的经验能给大家带来一些帮助，希望大家能一起共同进步。

　　学习任何一种语言的不二法门就是肯下工夫+正确的方法+多听多说。我就结合我的一些经历谈谈我的心得好了。

　　一、教材选择。学习维吾尔语好的教材必不可少。目前市面上常见的有三本，新疆大学的《基础维吾尔语》和《大众维语》，中央民族大学的《维吾尔语基础教程》。其中第一本是新疆大学维吾尔语专业（招收汉族学生）的指定教材，语法讲解到位严谨，语言材料生动.《大众维语》是面向社会工作人士的一本书，《维吾尔语基础教程》则是最新出来的，其特点是语法讲解比较细致到位。作为初学者我选择了老师

　　推荐的《大众维语》

　　二、学习步骤。首先要认读字母，熟悉32个字母的读音，建议学习者请身边的维吾尔族亲自示范，这样得来的印象最深刻。其次是学习字母的各种写法，也就是学习字母，熟悉每个字母的几种不同写法。要注意，这一阶段不能死记硬背，要多写，多读，多抄。学习字母的过程是非常关键的，这一关基础牢不牢，记得是不是滚瓜烂熟，直接影响着后续学习效果。建议大家要好好下功夫。

　　三、语法的学习。有了字母的基础以后，开始语法的学习，要牢记一点，语言这东西，不是高等数学，没有那种严丝合缝的高度严密的逻辑性，切忌不要钻牛角尖。我自己学英语犯过的一个错误是拿着一本很厚的语法书仔细钻研，试图记住那些规则，结果成绩不见好转，还备受打击，很容易钻牛角尖。语法这种东西，就是一种规则，语法书就是一部词典，我们不需要整天抱着词典去背，去学习，而是在有需要的时候去查询一下，一种语言现象是怎么回事？知道了就够了，更不要指望一次就记牢，下次忘了再去查好了，查上几十次，上百次，自然而然就记熟了。

　　四、高度重视听说练习。初学者尤其要重视听，我的个

　　人经验表明，同样的信息，用眼睛看，心里默背记忆的效果远远不如听得来的效果。打个比方，同样10个生词，仅仅抄写的话，记忆效果有限。如果你除了抄写以外，还能够坚持经常听对这10个词的朗读，那么记忆效果非常好。

　　以上这些是我近一年来学习维吾尔语的一点心得，肯定还有一些不成熟的地方，我写这个东西也是希望能够抛砖引玉，希望大家都投入到这一学习和交流的过程中来。说来说去，终究一句话，学习语言没有捷径，只有下苦功夫+正确的方法+大量的听说。

　　最后，我呼吁大学的同学们积极加入学校双语培训班的队伍中，只要你坚持不懈，你一定会有所收获的！

　　感谢校领导及各位老师对我们学习维语的关心与帮助！篇二：维语学习心得——多听多读多写多背

　　多听多读多写多背——我的维语学习心得

　　2011年秋季双语班：彭娟

　　石河子紫泥泉中学

　　我所在的学校是一所双语学校，其中民族师生将近占到全校师生的一半，我也有很多民

　　族朋友，在我所教的班级里也有民族学生，有时和学生的父母交流很让我伤脑筋，甚至要请民族老师帮忙交流，所以我深刻体会到学习一门少数民族语言的重要性。2011年8月14日，在兵团组织部的组织下，我来到石河子大学学习维语。万事开头难，刚开始我遇到很多困难，看到那些像蝌蚪一样的字母头都疼，习惯了方块字从左到右的写法，拿起笔从右往左一个字写好半天，这些困难让我产生了放弃的念头，但想到自己是一名人民教师，如果学会维语对我今后的教学是很有帮助的，所以我下定决心一定要学会这门语言，在老师的指导和自己的努力下，我从对维语一窍不通到掌握了基本的拼、说、读、写。我在这里就想结合我自己的学习经历来谈一

　　给大家带来一些帮助，希望大家能一起共同进步。

　　一、首先要认读字母，熟悉32个字母的读音，我从网上下载正确的读音，天天跟着练，加深印象。其次是学习字母的各种写法，也就是学习字母，熟悉每个字母的几种不同写法。要注意，这一阶段不能死记硬背，要多写，多读，多抄。学习字母的过程是非常关键的，这一关基础牢不牢，记得是不是滚瓜烂熟，直接影响着后续学习效果。希望大家要好好下功夫。

　　二、语法的学习。有了字母的基础以后，开始语法的学习，要牢记一点，语言这东西，不是高等数学，没有那种严丝合缝的高度严密的逻辑性，切忌不要钻牛角尖。语法这种东西，就是一种规则，我每天将老师教授的语法知识认真的总结规律，用自己的语言描述，这样在脑海里有了最初的印象，多做练习题，每节课老师布置的作业一定要自己做，将所学的语法知识学以致用，在学口语和听力课时，看到学过的语法知识就有了很深的记忆，并能灵活运用。

　　三、高度重视听说练习。初学者尤其要重视听，我的个人经验表明，同样的信息，用眼睛看，心里默背记忆的效果远远不如听得来的效果。打个比方，同样10个生词，仅仅抄写的话，记忆效果有限。如果你除了抄写以外，还能够坚持经常听对这10个词的朗读，那么记忆效果非常好。课文也是一样，每天将所学的单词多读，多背。在单词量的不断积累中，多朗读课文，熟的，甚至背下来，这样单词业掌握了，语法知识业掌握了。在学习过程中我坚持每天早晨背单词、课文，将所学的课文全部背会。老师每天教授的口语一定要多读，多听录音笔中的正确发音，跟读，最好背下来，多和同学交流，哪怕是用一半以上的汉语加维语，也要记住这些日常用语的用处，慢慢积累，直到能够灵活运用，学习语言最怕不张嘴，多说、多读、多背、多交流。

　　以上这些是我学习维吾尔语的一点心得，肯定还有一些不成熟的地方，希望大家都投入到这一学习和交流的过程中来。说来说去，终

　　究一句话，学习语言没有捷径，只有下苦功夫+正确的方法+大量的听说。

　　学后感悟

　　经过了为期五个月的双语培训，我从对维语的一窍不通到掌握的维语的基本拼读，以及日常用语的基本交流，让我一下拉近了和民族老师的距离。

　　我所在的学习是哈、汉双语学校，哈语和维语有将近70％的相似处，当我用我所学的维语与哈族老师打招呼时，他们会带着欣喜的表情回答，这时让我深深感受到学会民族语言的重要性。现在在课余时间，我都会主动和民族老师用我所学的维语和他们进行简单的日常用语交流，虽然有时会闹很多笑话，当我们用哈语、维语、汉语交流时，我们之间的友情加深了，而且我也学会了哈语的一些简单的对话，让我很高兴。我现在每天还坚持看维语书，时常告诫自己千万别丢，把学过的单词，句子加深记忆，每天再和民族老师交流。

　　以前工作中和民族学生始终不能融洽交流，他们会装作听不懂汉语，而我也听不懂哈语，在组织活动、检查纪律卫生时常会发生一些不愉快的事。现在我每次进入民族班检查，都会主动用所学的维语或哈语向他们打招呼，他们的态度一下变了，做的不好的地方，只要一说，他们马上改正，不在像以前那样有抵触情绪，我的工作也开展的

　　越来越顺利。

　　这次双语培训，让我深刻体会的学会一门民族语言的便利，他改变了我以前对民族同志的片面看法，让我拉近了和民族师生的距离，更让我的工作有了很大的起色。

　　当然这次双语并不只有我有所收获，我们班的31名学员，也有很大的收获，通过这次学习，他们有些已调整了工作岗位。班长苗爽原是农二师31团2连政工员被提升为副连长；吴光耀原农十四师一牧场武装部干事，培训结束后被调到一牧场民族连四连任指导员，充分发挥所学知识；李诸德原乌鲁木齐三坪农场二连技术员现调往农业推广站；还有很多学员也因此次培训被平调到民族连队任职。

　　新疆是一个多民族聚居的地方，学会一门民族语言对新疆的稳定发展有很大的帮助，作为一名基层干部，学会维语，对民族工作的开展是很有利的，我会继续自学维语，真正做到学以致用。篇三：学习维吾尔语言文字的心得

　　学习维吾尔语言文字的心得

　　我是来自一名内地的学生，当时我还有很多朋友也受困于不知道怎么学习维吾尔语，因为学习维吾尔语可能更加便利于他们了解维吾尔文化/了解新疆/沟通维吾尔族，一个说“亚克西木斯子”的汉族说这么一句话给维吾尔族的时候，我深信他受到的会是尊敬。

　　我想这就是交流吧，交流因为语言的不同/环境的不同/民族的不同必然会有很多特有的方式，如维吾尔族女性也贴脸的交流/男性握手，而我知道国外某个国家是贴鼻子方式，我们也可以看到电视剧中西方很多男性会见面或者别离的时候亲吻女性的脸。这个行为维吾尔族可能就无法接受，但需要尊重不是吗，当我们做不到理解的时候，就让我们主动去尊重对方的行为方式，如果可以，说一句“亚克西木斯子”

　　我从去年8月产生了学习维吾尔语的打算，此次学校正好有维语学习班，我很荣幸的被选上了。之后正式开始了我曲折的学习历程。到现在为止，在许多朋友的帮助下，取得一点成绩。我很高兴地看到，有越来越多的朋友开始对维吾尔语产生兴趣，许多人已经在学习了。万事开头难，大家都会遇到一些困难，这些困难是我们学习的拦路虎。我在这里就想结合我自己的学习经历来谈一谈，我也遇到过这些困难，走过一些弯路，我只是想通过我的经验能给大家带来一些帮助，希望大家能一起共同进步。

　　首先，我们要对维吾尔语有一个认识，维吾尔语是一种成熟而独立的语言，有自己的文字系统，发音规则和一整套复杂的语法规范。和汉语差别很大，本质上甚至比英语和汉语的差距还要大。在语言学的分类中，维吾尔语属于啊尔泰语系突厥语族，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，由此可见，三种语言千差万别。所以说，对于以汉语为母语，或者有过英语学习经验的人来说，维吾尔语学起来绝不会轻松的。

　　说了这么多困难，是不是就一定学不好维吾尔语，或者学不下去了？当然不是，学习任何一种语言的不二法门就是肯下工夫+正确的方法+多听多说。我就结合我的一些经历谈谈我的心得好了。

　　一．

　　教材选择，学习维吾尔语好的教材必不可少。目前市面上常见的有三本，新疆大学的《基础维吾尔语》和《大众维语》，中央民族大学的《维吾尔语基础教程》。其中第一本是新疆大学维吾尔语专业（招收汉族学生）的指定教材，语法讲解到位严谨，语言材料生动.《大众维语》是面向社会工作人士的一本书，《维吾尔语基础教程》则是最新出来的，其特点是语法讲解比较细致到位。我的建议是以第一本书《基础维吾尔语》为主干，另两本书为参考，展开学习。

　　二．

　　学习步骤，首先要认读字母，熟悉32个字母的读音，建议学习者请身边的维吾尔族亲自示范，这样得来的印象最深刻。其次是学习字母的各种写法，也就是学习elipbe（维吾尔小学过去的字母书），熟悉每个字母的几种不同写法。要注意，这一阶段不能死记硬背，要多写，多读，多抄。比如《维吾尔语基础教程》这本书在前面教字母的课程中，每课都有许多简单

　　的字母拼写音节，这些音节本身不是词或者是很简单的单词，但多抄，多读多拼写以后，就自然而然知道一个单词中各个字母该怎么写了。比如k这个字母单独写是，作为辅音在音节开头是，而a这个字母单独写或者在单词开头是，而在音节中和辅音拼写是写作

　　。我们单独去记，效率不高还很郁闷。但当我们多次抄写aka（哥哥）这个简单的单词

　　后，就自然而然对这几种写法记牢了。学习elipbe字母表的过程是非常关键的，这一关基础牢不牢，记得是不是滚瓜烂熟，直接影响着后续学习效果。建议大家要好好下功夫。此外，还有一点很重要，抓住生活中的一点一滴进行有益的练习。2010年寒假我回到乌鲁木齐，养成了一个习惯，在街头拼写拼读看到的各种维文招牌，标语里的词汇，不懂得就问人，一个寒假下来又学到了不少词，对elipbe疫颤熟了。

　　三．

　　有了elipbe的基础以后，开始语法的学习，要牢记一点，语言这东西，不是高等数学，没有那种严丝合缝的高度严密的逻辑性，切忌不要钻牛角尖。我自己学英语犯过的一个错误是拿着一本很厚的语法书仔细钻研，试图记住那些规则，结果成绩不见好转，还备受打击，很容易钻牛角尖。语法这种东西，就是一种规则，语法书就是一部词典，我们不需要整

　　天抱着词典去背，去学习，而是在有需要的时候去查询一下，一种语言现象是怎么回事？知道了就够了，更不要指望一次就记牢，下次忘了再去查好了，查上几十次，上百次，自然而然就记熟了。

　　四．

　　高度重视听说练习，初学者尤其要重视听，我的个人经验表明，同样的信息，用眼睛看，心里默背记忆的效果远远不如听得来的效果。打个比方，同样10个生词，仅仅抄写的话，记忆效果有限。如果你除了抄写以外，还能够坚持经常听对这10个词的朗读，那么记忆效果非常好。目前的教材中《大众维语》是有配套听力的，读的很标准。此外，我发现，新疆大学的《基础维吾尔语》这本书很好，唯一遗憾是没有公开发售的配套听力。

　　我自己利用课余时间，请大学里的维吾尔族学生来一课课朗读，每课都读生词，课文，对话三部分，每课录制为一个mp3文件。存储在电脑里和mp4里，每天规定自己至少把学会的课文听3—5遍，希望大家切记一点，课文看懂了，听几遍似乎也听懂了，这不代表你掌握，我给自己定的目标是把《基础维吾尔语》这本书，每篇课文至少要听500遍，直到听的完全轻松理解。每课听不清的地方，把播放器软件播放速度调慢仔细听。我这么做有我自己的思考，每个人从婴幼儿时期学习自己的母语就是在千万遍的听，千万遍的说，数千次的犯错中一步步习得的。

　　今天我们学习维吾尔语也要下这个苦功，要让刚刚学到的语音，语法知识真正融入自己的意识里。比如“他是我的中学同学”这个句子，是：uminingotturamekteptikisawahdixim。这个句子有好几个语言知识点，mektep(学校)+tiki表明是学校范围里的，同学是sawahdax，但因为是“我的同学”，所以是要加上im这个词尾，又因为该后缀以元音i开头，所以同学这个词最后一个音节中的元音a弱化为i了，不是sawahdaxim，而是sawahdixim。这个解释谁都可以看懂，但要脱口而出对于初学者不容易，但当你学过这些语法点，又把这个句子（由维吾尔族母语者朗读，发音纯正）听上一百遍以后，自然而然就脱口而出了，这就是我提倡的语法学习+大量听力练习的功效。

　　以上这些是我近一年来学习维吾尔语的一点心得，肯定还有一些不成熟的地方，我写这个东西也是希望能够抛砖引玉，希望大家都投入到这一学习和交流的过程中来。说来说去，终究一句话，学习语言没有捷径，只有下苦功夫+正确的方法+大量的听说。

　　希望大家共勉吧！篇四：常用维吾尔语及学习心得

　　常用维吾尔语及学习心得

　　很好=亚克西

　　谢谢=热合麦特

　　再见=伙西

　　干杯=阔月吐来衣里

　　对不起=看去容

　　请原谅=艾普/克楞

　　请走好=喀拉普/米厄

　　没关系=开热克/要克

　　没问题=恰塔克/要克

　　您找谁=开木尼/衣孜代衣色孜

　　您叫什么名字=衣斯明厄孜/尼麦

　　您在哪里工作=乃代/衣西来衣色孜

　　您要买什么=尼麦/阿里色孜

　　祝您身体健康=太尼厄孜/萨拉麦提里克/提来衣曼

　　我（曼）

　　你（斯子）

　　他（乌）

　　你好吗(牙合西木斯子)

　　我很好(那哈衣提牙合西)

　　很好（牙合西）

　　附近有饭馆吗(叶肯

　　艾提热普塔

　　阿西哈那

　　巴木)

　　我要吃饭（它马克也曼）

　　住宿（牙它及）

　　商店（马个曾）

　　你吃点什么(尼马

　　叶伊司子)

　　吃（霍西）

　　你卖多少钱(看恰

　　普路尕

　　太贵了（白克

　　可买提干）

　　请帮忙（牙了旦木）

　　请喝茶(恰伊

　　依清)

　　请吃饭(塔玛克

　　洋)

　　去哪里（那也代）

　　我们要去（巴勒米子）

　　钱（普力）

　　司机（手费尔）

　　是（逊达克）

　　不是（艾买斯）

　　有没有（巴木）

　　有（巴）

　　没有（约克）

　　要不要（阿拉木斯）

　　要（阿乐）

　　不要（阿买）)萨提斯子

　　行不行（罗布木多）

　　可以（包乐多）

　　不行（包买多）

　　谢谢(热合买提)

　　抱歉（艾包了

　　克所）

　　没事儿(克热克

　　哟克)

　　可以照相吗？（啊伯乃特）

　　您的电话号码是多少？(铁里佛尼

　　挪木扔额子

　　看恰)早上（艾提干）

　　中午（去西）

　　下午（去西提尼

　　可以尼）

　　晚上（开西）

　　馕

　　（那呢）

　　抓饭

　　（坡咯）

　　包子

　　（玛那塔）

　　拌面(郎曼)

　　烤肉

　　（卡瓦甫）

　　甜瓜

　　（库洪）

　　男孩

　　（巴郎子）

　　女孩

　　（克子）

　　男人

　　（埃尔）

　　女人（阿牙乐）

　　那里

　　（亚达）

　　多听多读多写多背

　　——我的维语学习心得

　　从出生就在新疆的我，对维语有着特殊的感情。万事开头难，大家都会遇到一些困难，这些困难是我们学习的拦路虎。我在这里就想结合我自己的学习经历来谈一谈，我也遇到过这些困难，走过一些弯路，我只是想通过我的经验能给大家带来一些帮助，希望大家能一起共同进步。

　　学习任何一种语言的不二法门就是肯下工夫+正确的方法+多听多说。我就结合我的一些经历谈谈我的心得好了。

　　一、教材选择。学习维吾尔语好的教材必不可少。目前市面上常见的有三本，新疆大学的《基础维吾尔语》和《大众维语》，中央民族大学的《维吾尔语基础教程》。其中第一本是新疆大学维吾尔语专业（招收汉族学生）的指定教材，语法讲解到位严谨，语言材料生动.《大众维语》是面向社会工作人士的一本书，《维吾尔语基础教程》则是最新出来的，其特点是语法讲解比较细致到位。作为初学者我选择了老师推荐的《大众维语》

　　二、学习步骤。首先要认读字母，熟悉32个字母的读音，建议学习者请身边的维吾尔族亲自示范，这样得来的印象最深刻。其次是学习字母的各种写法，也就是学习字母，熟悉每个字母的几种不同写法。要注意，这一阶段不能死记硬背，要多写，多读，多抄。学习字母的过程是非常关键的，这一关基础牢不牢，记得是不是滚瓜烂熟，直接影响着后续学习效果。建议大家要好好下功夫。

　　三、语法的学习。有了字母的基础以后，开始语法的学习，要牢记一点，语言这东西，不是高等数学，没有那种严丝合缝的高度严密的逻辑性，切忌不要钻牛角尖。我自己学英语犯过的一个错误是拿着一本很厚的语法书仔细钻研，试图记住那些规则，结果成绩不见好转，还备受打击，很容易钻牛角尖。语法这种东西，就是一种规则，语法书就是一部词典，我们不需要整天抱着词典去背，去学习，而是在有需要的时候去查询一下，一种语言现象是怎么回事？知道了就够了，更不要指望一次就记牢，下次忘了再去查好了，查上几十次，上百次，自然而然就记熟了。

　　四、高度重视听说练习。初学者尤其要重视听，我的个人经验表明，同样的信息，用眼睛看，心里默背记忆的效果远远不如听得来的效果。打个比方，同样10个生词，仅仅抄写的话，记忆效果有限。

篇九：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　　多听多读多写多背

　　——我的维语学习心得

　　从出生就在新疆的我，对维语有着特殊的感情。从今年的3月产生了学习维吾尔语的打算，具体实施要到7月份月份了，正式的开始买书。之后正式开始了我曲折的学习历程。到现在为止，在大学双语培训班帮助下，取得一点成绩。我很高兴地看到，有越来越多的同学朋友开始对维吾尔语产生兴趣，许多人已经在学习了。万事开头难，大家都会遇到一些困难，这些困难是我们学习的拦路虎。我在这里就想结合我自己的学习经历来谈一谈，我也遇到过这些困难，走过一些弯路，我只是想通过我的经验能给大家带来一些帮助，希望大家能一起共同进步。

　　学习任何一种语言的不二法门就是肯下工夫+正确的方法+多听多说。我就结合我的一些经历谈谈我的心得好了。

　　一、教材选择。学习维吾尔语好的教材必不可少。目前市面上常见的有三本，新疆大学的《基础维吾尔语》和《大众维语》，中央民族大学的《维吾尔语基础教程》。其中第一本是新疆大学维吾尔语专业（招收汉族学生）的指定教材，语法讲解到位严谨，语言材料生动.《大众维语》是面向社会工作人士的一本书，《维吾尔语基础教程》则是最新出来的，其特点是语法讲解比较细致到位。作为初学者我选择了老师

　　推荐的《大众维语》

　　二、学习步骤。首先要认读字母，熟悉32个字母的读音，建议学习者请身边的维吾尔族亲自示范，这样得来的印象最深刻。其次是学习字母的各种写法，也就是学习字母，熟悉每个字母的几种不同写法。要注意，这一阶段不能死记硬背，要多写，多读，多抄。学习字母的过程是非常关键的，这一关基础牢不牢，记得是不是滚瓜烂熟，直接影响着后续学习效果。建议大家要好好下功夫。

　　三、语法的学习。有了字母的基础以后，开始语法的学习，要牢记一点，语言这东西，不是高等数学，没有那种严丝合缝的高度严密的逻辑性，切忌不要钻牛角尖。我自己学英语犯过的一个错误是拿着一本很厚的语法书仔细钻研，试图记住那些规则，结果成绩不见好转，还备受打击，很容易钻牛角尖。语法这种东西，就是一种规则，语法书就是一部词典，我们不需要整天抱着词典去背，去学习，而是在有需要的时候去查询一下，一种语言现象是怎么回事？知道了就够了，更不要指望一次就记牢，下次忘了再去查好了，查上几十次，上百次，自然而然就记熟了。

　　四、高度重视听说练习。初学者尤其要重视听，我的个

　　人经验表明，同样的信息，用眼睛看，心里默背记忆的效果远远不如听得来的效果。打个比方，同样10个生词，仅仅抄写的话，记忆效果有限。如果你除了抄写以外，还能够坚持经常听对这10个词的朗读，那么记忆效果非常好。

　　以上这些是我近一年来学习维吾尔语的一点心得，肯定还有一些不成熟的地方，我写这个东西也是希望能够抛砖引玉，希望大家都投入到这一学习和交流的过程中来。说来说去，终究一句话，学习语言没有捷径，只有下苦功夫+正确的方法+大量的听说。

　　最后，我呼吁大学的同学们积极加入学校双语培训班的队伍中，只要你坚持不懈，你一定会有所收获的！

　　感谢校领导及各位老师对我们学习维语的关心与帮助！篇二：维语学习心得——多听多读多写多背

　　多听多读多写多背——我的维语学习心得

　　2011年秋季双语班：彭娟

　　石河子紫泥泉中学

　　我所在的学校是一所双语学校，其中民族师生将近占到全校师生的一半，我也有很多民

　　族朋友，在我所教的班级里也有民族学生，有时和学生的父母交流很让我伤脑筋，甚至要请民族老师帮忙交流，所以我深刻体会到学习一门少数民族语言的重要性。2011年8月14日，在兵团组织部的组织下，我来到石河子大学学习维语。万事开头难，刚开始我遇到很多困难，看到那些像蝌蚪一样的字母头都疼，习惯了方块字从左到右的写法，拿起笔从右往左一个字写好半天，这些困难让我产生了放弃的念头，但想到自己是一名人民教师，如果学会维语对我今后的教学是很有帮助的，所以我下定决心一定要学会这门语言，在老师的指导和自己的努力下，我从对维语一窍不通到掌握了基本的拼、说、读、写。我在这里就想结合我自己的学习经历来谈一

　　给大家带来一些帮助，希望大家能一起共同进步。

　　一、首先要认读字母，熟悉32个字母的读音，我从网上下载正确的读音，天天跟着练，加深印象。其次是学习字母的各种写法，也就是学习字母，熟悉每个字母的几种不同写法。要注意，这一阶段不能死记硬背，要多写，多读，多抄。学习字母的过程是非常关键的，这一关基础牢不牢，记得是不是滚瓜烂熟，直接影响着后续学习效果。希望大家要好好下功夫。

　　二、语法的学习。有了字母的基础以后，开始语法的学习，要牢记一点，语言这东西，不是高等数学，没有那种严丝合缝的高度严密的逻辑性，切忌不要钻牛角尖。语法这种东西，就是一种规则，我每天将老师教授的语法知识认真的总结规律，用自己的语言描述，这样在脑海里有了最初的印象，多做练习题，每节课老师布置的作业一定要自己做，将所学的语法知识学以致用，在学口语和听力课时，看到学过的语法知识就有了很深的记忆，并能灵活运用。

　　三、高度重视听说练习。初学者尤其要重视听，我的个人经验表明，同样的信息，用眼睛看，心里默背记忆的效果远远不如听得来的效果。打个比方，同样10个生词，仅仅抄写的话，记忆效果有限。如果你除了抄写以外，还能够坚持经常听对这10个词的朗读，那么记忆效果非常好。课文也是一样，每天将所学的单词多读，多背。在单词量的不断积累中，多朗读课文，熟的，甚至背下来，这样单词业掌握了，语法知识业掌握了。在学习过程中我坚持每天早晨背单词、课文，将所学的课文全部背会。老师每天教授的口语一定要多读，多听录音笔中的正确发音，跟读，最好背下来，多和同学交流，哪怕是用一半以上的汉语加维语，也要记住这些日常用语的用处，慢慢积累，直到能够灵活运用，学习语言最怕不张嘴，多说、多读、多背、多交流。

　　以上这些是我学习维吾尔语的一点心得，肯定还有一些不成熟的地方，希望大家都投入到这一学习和交流的过程中来。说来说去，终

　　究一句话，学习语言没有捷径，只有下苦功夫+正确的方法+大量的听说。

　　学后感悟

　　经过了为期五个月的双语培训，我从对维语的一窍不通到掌握的维语的基本拼读，以及日常用语的基本交流，让我一下拉近了和民族老师的距离。

　　我所在的学习是哈、汉双语学校，哈语和维语有将近70％的相似处，当我用我所学的维语与哈族老师打招呼时，他们会带着欣喜的表情回答，这时让我深深感受到学会民族语言的重要性。现在在课余时间，我都会主动和民族老师用我所学的维语和他们进行简单的日常用语交流，虽然有时会闹很多笑话，当我们用哈语、维语、汉语交流时，我们之间的友情加深了，而且我也学会了哈语的一些简单的对话，让我很高兴。我现在每天还坚持看维语书，时常告诫自己千万别丢，把学过的单词，句子加深记忆，每天再和民族老师交流。

　　以前工作中和民族学生始终不能融洽交流，他们会装作听不懂汉语，而我也听不懂哈语，在组织活动、检查纪律卫生时常会发生一些不愉快的事。现在我每次进入民族班检查，都会主动用所学的维语或哈语向他们打招呼，他们的态度一下变了，做的不好的地方，只要一说，他们马上改正，不在像以前那样有抵触情绪，我的工作也开展的

　　越来越顺利。

　　这次双语培训，让我深刻体会的学会一门民族语言的便利，他改变了我以前对民族同志的片面看法，让我拉近了和民族师生的距离，更让我的工作有了很大的起色。

　　当然这次双语并不只有我有所收获，我们班的31名学员，也有很大的收获，通过这次学习，他们有些已调整了工作岗位。班长苗爽原是农二师31团2连政工员被提升为副连长；吴光耀原农十四师一牧场武装部干事，培训结束后被调到一牧场民族连四连任指导员，充分发挥所学知识；李诸德原乌鲁木齐三坪农场二连技术员现调往农业推广站；还有很多学员也因此次培训被平调到民族连队任职。

　　新疆是一个多民族聚居的地方，学会一门民族语言对新疆的稳定发展有很大的帮助，作为一名基层干部，学会维语，对民族工作的开展是很有利的，我会继续自学维语，真正做到学以致用。篇三：学习维吾尔语言文字的心得

　　学习维吾尔语言文字的心得

　　我是来自一名内地的学生，当时我还有很多朋友也受困于不知道怎么学习维吾尔语，因为学习维吾尔语可能更加便利于他们了解维吾尔文化/了解新疆/沟通维吾尔族，一个说“亚克西木斯子”的汉族说这么一句话给维吾尔族的时候，我深信他受到的会是尊敬。

　　我想这就是交流吧，交流因为语言的不同/环境的不同/民族的不同必然会有很多特有的方式，如维吾尔族女性也贴脸的交流/男性握手，而我知道国外某个国家是贴鼻子方式，我们也可以看到电视剧中西方很多男性会见面或者别离的时候亲吻女性的脸。这个行为维吾尔族可能就无法接受，但需要尊重不是吗，当我们做不到理解的时候，就让我们主动去尊重对方的行为方式，如果可以，说一句“亚克西木斯子”

　　我从去年8月产生了学习维吾尔语的打算，此次学校正好有维语学习班，我很荣幸的被选上了。之后正式开始了我曲折的学习历程。到现在为止，在许多朋友的帮助下，取得一点成绩。我很高兴地看到，有越来越多的朋友开始对维吾尔语产生兴趣，许多人已经在学习了。万事开头难，大家都会遇到一些困难，这些困难是我们学习的拦路虎。我在这里就想结合我自己的学习经历来谈一谈，我也遇到过这些困难，走过一些弯路，我只是想通过我的经验能给大家带来一些帮助，希望大家能一起共同进步。

　　首先，我们要对维吾尔语有一个认识，维吾尔语是一种成熟而独立的语言，有自己的文字系统，发音规则和一整套复杂的语法规范。和汉语差别很大，本质上甚至比英语和汉语的差距还要大。在语言学的分类中，维吾尔语属于啊尔泰语系突厥语族，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，由此可见，三种语言千差万别。所以说，对于以汉语为母语，或者有过英语学习经验的人来说，维吾尔语学起来绝不会轻松的。

　　说了这么多困难，是不是就一定学不好维吾尔语，或者学不下去了？当然不是，学习任何一种语言的不二法门就是肯下工夫+正确的方法+多听多说。我就结合我的一些经历谈谈我的心得好了。

　　一．

　　教材选择，学习维吾尔语好的教材必不可少。目前市面上常见的有三本，新疆大学的《基础维吾尔语》和《大众维语》，中央民族大学的《维吾尔语基础教程》。其中第一本是新疆大学维吾尔语专业（招收汉族学生）的指定教材，语法讲解到位严谨，语言材料生动.《大众维语》是面向社会工作人士的一本书，《维吾尔语基础教程》则是最新出来的，其特点是语法讲解比较细致到位。我的建议是以第一本书《基础维吾尔语》为主干，另两本书为参考，展开学习。

　　二．

　　学习步骤，首先要认读字母，熟悉32个字母的读音，建议学习者请身边的维吾尔族亲自示范，这样得来的印象最深刻。其次是学习字母的各种写法，也就是学习elipbe（维吾尔小学过去的字母书），熟悉每个字母的几种不同写法。要注意，这一阶段不能死记硬背，要多写，多读，多抄。比如《维吾尔语基础教程》这本书在前面教字母的课程中，每课都有许多简单

　　的字母拼写音节，这些音节本身不是词或者是很简单的单词，但多抄，多读多拼写以后，就自然而然知道一个单词中各个字母该怎么写了。比如k这个字母单独写是，作为辅音在音节开头是，而a这个字母单独写或者在单词开头是，而在音节中和辅音拼写是写作

　　。我们单独去记，效率不高还很郁闷。但当我们多次抄写aka（哥哥）这个简单的单词

　　后，就自然而然对这几种写法记牢了。学习elipbe字母表的过程是非常关键的，这一关基础牢不牢，记得是不是滚瓜烂熟，直接影响着后续学习效果。建议大家要好好下功夫。此外，还有一点很重要，抓住生活中的一点一滴进行有益的练习。2010年寒假我回到乌鲁木齐，养成了一个习惯，在街头拼写拼读看到的各种维文招牌，标语里的词汇，不懂得就问人，一个寒假下来又学到了不少词，对elipbe疫颤熟了。

　　三．

　　有了elipbe的基础以后，开始语法的学习，要牢记一点，语言这东西，不是高等数学，没有那种严丝合缝的高度严密的逻辑性，切忌不要钻牛角尖。我自己学英语犯过的一个错误是拿着一本很厚的语法书仔细钻研，试图记住那些规则，结果成绩不见好转，还备受打击，很容易钻牛角尖。语法这种东西，就是一种规则，语法书就是一部词典，我们不需要整

　　天抱着词典去背，去学习，而是在有需要的时候去查询一下，一种语言现象是怎么回事？知道了就够了，更不要指望一次就记牢，下次忘了再去查好了，查上几十次，上百次，自然而然就记熟了。

　　四．

　　高度重视听说练习，初学者尤其要重视听，我的个人经验表明，同样的信息，用眼睛看，心里默背记忆的效果远远不如听得来的效果。打个比方，同样10个生词，仅仅抄写的话，记忆效果有限。如果你除了抄写以外，还能够坚持经常听对这10个词的朗读，那么记忆效果非常好。目前的教材中《大众维语》是有配套听力的，读的很标准。此外，我发现，新疆大学的《基础维吾尔语》这本书很好，唯一遗憾是没有公开发售的配套听力。

　　我自己利用课余时间，请大学里的维吾尔族学生来一课课朗读，每课都读生词，课文，对话三部分，每课录制为一个mp3文件。存储在电脑里和mp4里，每天规定自己至少把学会的课文听3—5遍，希望大家切记一点，课文看懂了，听几遍似乎也听懂了，这不代表你掌握，我给自己定的目标是把《基础维吾尔语》这本书，每篇课文至少要听500遍，直到听的完全轻松理解。每课听不清的地方，把播放器软件播放速度调慢仔细听。我这么做有我自己的思考，每个人从婴幼儿时期学习自己的母语就是在千万遍的听，千万遍的说，数千次的犯错中一步步习得的。

　　今天我们学习维吾尔语也要下这个苦功，要让刚刚学到的语音，语法知识真正融入自己的意识里。比如“他是我的中学同学”这个句子，是：uminingotturamekteptikisawahdixim。这个句子有好几个语言知识点，mektep(学校)+tiki表明是学校范围里的，同学是sawahdax，但因为是“我的同学”，所以是要加上im这个词尾，又因为该后缀以元音i开头，所以同学这个词最后一个音节中的元音a弱化为i了，不是sawahdaxim，而是sawahdixim。这个解释谁都可以看懂，但要脱口而出对于初学者不容易，但当你学过这些语法点，又把这个句子（由维吾尔族母语者朗读，发音纯正）听上一百遍以后，自然而然就脱口而出了，这就是我提倡的语法学习+大量听力练习的功效。

　　以上这些是我近一年来学习维吾尔语的一点心得，肯定还有一些不成熟的地方，我写这个东西也是希望能够抛砖引玉，希望大家都投入到这一学习和交流的过程中来。说来说去，终究一句话，学习语言没有捷径，只有下苦功夫+正确的方法+大量的听说。

　　希望大家共勉吧！篇四：常用维吾尔语及学习心得

　　常用维吾尔语及学习心得

　　很好=亚克西

　　谢谢=热合麦特

　　再见=伙西

　　干杯=阔月吐来衣里

　　对不起=看去容

　　请原谅=艾普/克楞

　　请走好=喀拉普/米厄

　　没关系=开热克/要克

　　没问题=恰塔克/要克

　　您找谁=开木尼/衣孜代衣色孜

　　您叫什么名字=衣斯明厄孜/尼麦

　　您在哪里工作=乃代/衣西来衣色孜

　　您要买什么=尼麦/阿里色孜

　　祝您身体健康=太尼厄孜/萨拉麦提里克/提来衣曼

　　我（曼）

　　你（斯子）

　　他（乌）

　　你好吗(牙合西木斯子)

　　我很好(那哈衣提牙合西)

　　很好（牙合西）

　　附近有饭馆吗(叶肯

　　艾提热普塔

　　阿西哈那

　　巴木)

　　我要吃饭（它马克也曼）

　　住宿（牙它及）

　　商店（马个曾）

　　你吃点什么(尼马

　　叶伊司子)

　　吃（霍西）

　　你卖多少钱(看恰

　　普路尕

　　太贵了（白克

　　可买提干）

　　请帮忙（牙了旦木）

　　请喝茶(恰伊

　　依清)

　　请吃饭(塔玛克

　　洋)

　　去哪里（那也代）

　　我们要去（巴勒米子）

　　钱（普力）

　　司机（手费尔）

　　是（逊达克）

　　不是（艾买斯）

　　有没有（巴木）

　　有（巴）

　　没有（约克）

　　要不要（阿拉木斯）

　　要（阿乐）

　　不要（阿买）)萨提斯子

　　行不行（罗布木多）

　　可以（包乐多）

　　不行（包买多）

　　谢谢(热合买提)

　　抱歉（艾包了

　　克所）

　　没事儿(克热克

　　哟克)

　　可以照相吗？（啊伯乃特）

　　您的电话号码是多少？(铁里佛尼

　　挪木扔额子

　　看恰)早上（艾提干）

　　中午（去西）

　　下午（去西提尼

　　可以尼）

　　晚上（开西）

　　馕

　　（那呢）

　　抓饭

　　（坡咯）

　　包子

　　（玛那塔）

　　拌面(郎曼)

　　烤肉

　　（卡瓦甫）

　　甜瓜

　　（库洪）

　　男孩

　　（巴郎子）

　　女孩

　　（克子）

　　男人

　　（埃尔）

　　女人（阿牙乐）

　　那里

　　（亚达）

　　多听多读多写多背

　　——我的维语学习心得

　　从出生就在新疆的我，对维语有着特殊的感情。万事开头难，大家都会遇到一些困难，这些困难是我们学习的拦路虎。我在这里就想结合我自己的学习经历来谈一谈，我也遇到过这些困难，走过一些弯路，我只是想通过我的经验能给大家带来一些帮助，希望大家能一起共同进步。

　　学习任何一种语言的不二法门就是肯下工夫+正确的方法+多听多说。我就结合我的一些经历谈谈我的心得好了。

　　一、教材选择。学习维吾尔语好的教材必不可少。目前市面上常见的有三本，新疆大学的《基础维吾尔语》和《大众维语》，中央民族大学的《维吾尔语基础教程》。其中第一本是新疆大学维吾尔语专业（招收汉族学生）的指定教材，语法讲解到位严谨，语言材料生动.《大众维语》是面向社会工作人士的一本书，《维吾尔语基础教程》则是最新出来的，其特点是语法讲解比较细致到位。作为初学者我选择了老师推荐的《大众维语》

　　二、学习步骤。首先要认读字母，熟悉32个字母的读音，建议学习者请身边的维吾尔族亲自示范，这样得来的印象最深刻。其次是学习字母的各种写法，也就是学习字母，熟悉每个字母的几种不同写法。要注意，这一阶段不能死记硬背，要多写，多读，多抄。学习字母的过程是非常关键的，这一关基础牢不牢，记得是不是滚瓜烂熟，直接影响着后续学习效果。建议大家要好好下功夫。

　　三、语法的学习。有了字母的基础以后，开始语法的学习，要牢记一点，语言这东西，不是高等数学，没有那种严丝合缝的高度严密的逻辑性，切忌不要钻牛角尖。我自己学英语犯过的一个错误是拿着一本很厚的语法书仔细钻研，试图记住那些规则，结果成绩不见好转，还备受打击，很容易钻牛角尖。语法这种东西，就是一种规则，语法书就是一部词典，我们不需要整天抱着词典去背，去学习，而是在有需要的时候去查询一下，一种语言现象是怎么回事？知道了就够了，更不要指望一次就记牢，下次忘了再去查好了，查上几十次，上百次，自然而然就记熟了。

　　四、高度重视听说练习。初学者尤其要重视听，我的个人经验表明，同样的信息，用眼睛看，心里默背记忆的效果远远不如听得来的效果。打个比方，同样10个生词，仅仅抄写的话，记忆效果有限。

篇十：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　　新疆维吾尔族双语教育发展历史的简短文献梳理

　　作者：古丽坚乃提·图尔荪托合提，阿布都哈巴尔·阿不都克日木，康建华

　　来源：《科技视界》2015年第31期

　　古丽坚乃提·图尔荪托合提

　　阿布都哈巴尔·阿不都克日木

　　康建华

　　（和田师范专科学校人文学院，新疆

　　和田848200）

　　【摘

　　要】新疆维吾尔自治区作为中国不可分割的重要组成部分，为使这个特殊的地区得到健康快速的发展，就需要以经济发展做支撑，经济发展的基础就是培养有用的人才；新疆的维吾尔族人们成为有用的人才的前提就是要学好汉语。这就使“双语教育”在新疆维吾尔族人们的生活中发挥着重要的作用。本文尝试对新疆维吾尔自治区“双语教育”的发展历史做一个初步的考察与探讨，希望为此方面的研究提供相关的参考

　　【关键词】新疆维吾尔自治区；维吾尔族；双语教育

　　※基金项目：《科学选择双语教育模式的理论与实践》，课题批准号SY20142074。

　　近年来，随着新疆“双语教育”翻天覆地的发展变化，其地位和重要性日益受到关注。有许多学者从师资力量、教学设施、教学方法和第二语言习得等不同方面，对这一新的语言教育领域进行考察和研究。在查阅相关资料的过程中我们发现,双语教育并不是一个新出现的概念，而是有着较长的历史,笔者在这篇文章中引用相关的文献来简单梳理新疆维吾尔族双语教育发展的历史。

　　1新疆和平解放之前的双语教育

　　1.1维汉（汉维）双语现象的形成

　　自西汉时期，汉朝与西域之间就有了往来，当时新疆地区的少数民族中就有一些上层人士学习汉语。所以，汉代开始在西域的交通要道上，都设有为汉朝使节服务的“译长之职”。笔者从较近的新疆建省说起。清王朝统一西域并于1884年在新疆建省，使汉文化与西域各民族文化之间出现了整合的态势，也为近代以后新疆多元一体文化格局的形成打下了基础。清政府在新疆屯田，致力于发展生产，形成多民族杂居，这是文化上相互吸纳、融合的前提。清代新疆建省之后，有大批的汉族、回族屯田士兵在新疆各地屯垦戍边，还有大批的汉族、回族移民来到新疆，形成了“大分散、小集中”、与维吾尔族形成交错居住的分布格局。维吾尔人世居新疆，在长期的生产实践中他们总结出了一套农田灌溉和农业生产的经验以及瓜果栽培的独特经验。汉族、回族屯田士兵和移民要学习这些经验，必须学习维吾尔语，于是就形成了汉维双语现象，维吾尔族人民要学习汉族、回族人民的生产技术，也必须学习汉语，从而形成维汉双语现象。

　　1.2清政府时期维吾尔族双语教育政策导向

　　这种双语现象形成后，清政府对新疆的汉语学习有过诸多政策，在此我们列举出其中一些有政策导向性的内容，以从中显示出清代双语教育的地位。左宗棠在1878年写的《复陈新疆情形折》中说:“官与民语言不通，文字不晓，全恃通事居间传述，时所不免”。光绪六年(1880年)，左宗棠在《办理新疆善后事宜折》中又说，“新疆勘定己久，而汉、回彼此格格不入，官民隔阂，政令难施”。光绪十二年(1886年)，刘锦棠也建议，将维吾尔族学童中能诵经书，讲

　　解文艺者，取作情生。同年十月十九日，光绪皇帝批准了刘锦棠的这个建议，从而开辟了维吾尔族学童“学而优则仕”的途径。一度负责筹建新疆行省的陕甘总督谭钟麟说:“官与民文字不同，语言不通，即传回民当堂面谕，而阿奇木伯克等从中播弄，传语恐吓。故往时缠回视官如寇仇”。由这些决策者的认识可以明确，语言的相互学习已经成为了影响当地生活各个方面的因素。基于这样的认识清政府在新建实施学堂教育，开始了对当地维吾尔族的汉语教学。新疆建省之后，清朝统治阶级把维吾尔族不学汉语视为统治不固的一个重要原因。因此，清朝统一新疆后，便开始着手建立州学、县学及义塾，以推行汉文儒学教育，全面实行以双语双轨为特点的教育制度，目的之一就是适应推行科举制的需要。新疆维吾尔族双语教育一步步开始形成，且地位日益变得重要起来。

　　1.3民国时期维吾尔族双语教育政策导向

　　民国初年，新疆的统治阶级继续沿用清朝的教学方法授课。例如，惠远城设立官办高等学校一所，首任校长余文欢，有教师近10人,学生400余人，包括维、汉、满、锡伯、哈萨克等民族子弟，全部学习汉文。1935年，省政府制定的教育方针为:实施汉人读回文(即维文)，回人(即维吾尔族)读汉文。1937年，新疆学院语文系开办了国语专修科，招收民族学生学习汉语。1938年10月，在新疆教育厅召开了全省教育行政会上指出:在教育中必须特别注意民族语文的教育。各民族除了精通本民族的语文外，还必须通晓维文或汉文，民族语学习的成绩应作为小学高年级和中级学校学习成绩的重要部分。用成绩衡量学生的表现，显示出汉语和维语学习的重要性，这也是“以民文为主，民汉两种语言并重”原则的雏形。

　　从以上的史实回顾中可知，事实上新疆的双语教育并不是新疆和平解放以后才开始的。“双语教育”可以追溯到汉代，并且在以后的时间不断的发展。其发展的历史已在一定程度上表明“双语教育”并不是单纯的第二语言学习问题，也曾涉及到重要的政治、经济、社会问题。就同Dr.ColinBaker在《双语与双语教育概论》中提到的一样双语教育除非与经济在一起，否则这种教育就失去它的意义。

　　2新疆和平解放以来维吾尔族双语教育

　　在全国性的文件中，正式提出“双语教学”的有两个，一个是1991年6月19日国务院批转的《国家民委关于进一步做好少数民族语言文字工作的报告》，其中规定:“按照《中华人民共和国民族区域自治法》规定的精神，招收少数民族学生为主的学校，有条件的应当采用少数民族文字的课本，并用少数民族语言讲课，在适当年级增设汉语文课程，实行双语文教学，推广全国通用的普通话。”另一个是国务院1992年11月6日批转的《国家语委关于当前语言文字工作的请示》，其中规定:“按照《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国民族区域自治法》的规定，少数民族地区也要重视推广普通话;在学校中应推行当地民族语言和汉语普通话的双语教学。少数民族地区推广普通话的具体要求和步骤由各地根据实际情况确定。推广普通话是为了推动经济和社会发展，提高公民素质和工作效率;而不是禁止和消灭方言，也不妨碍各少数民族使用和发展本民族的语言。”新中国成立以来至今的50多年间，新疆先后出台了多种有关双语教育的政策、法规，使新疆的双语教育事业不断发展，并取得了许多重要成果。根据相关研究，新疆双语教育政策的发展历程可以分为三个阶段。

　　第一阶段是新疆双语教育政策的形成期(1950—1977年)。特点为：新疆维吾尔自治区根据国家建国以后颁布的一系列法律和政策，制定了相应的语言、教育政策;民族教育当中突出了“以民文为主”;民汉学生互学语言的双语教育政策。

　　第二阶段是新疆双语教育政策的发展期(1977—1990年)。特点为:对中小学汉语教学提出了明确的规定，少数民族双语教育的地位日益突出，教材建设得到了进一步发展，尤其是提出了“民汉兼通”，并把“民汉兼通”确定为双语教育的基本方针。

　　第三阶段是新疆双语教育政策的完善期(1991年以后)。特点为，明确提出了“双语教育”概念;;确定了双语教育的指导思想，提出了相应的对策和方法。

　　由此可见，在过去的半个多世纪中，新疆的双语教育政策总体上呈现出从“以民文为主”过渡到“民汉兼通”，最终实现“以汉语为主”的趋势，特别是近二十年来，汉语学习的地位日趋重要。

　　［责任编辑：曹明明］

篇十一：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　新疆维吾尔自治区少数民族中小学汉语教学大纲

　　新疆维吾尔自治区少数民族中小学汉语教学大纲

　　新疆维吾尔自治区是一个以维吾尔族为主体的多民族居住地区，使用多种语言文字。汉语是各民族之间最通用的语言。少数民族学习汉语，对于提高民族素质，推动民族地区社会的发展和繁荣，促进经济的发展，加强各民族之间的交往，增强民族团结，维护祖国统一具有重要的意义。汉语课是我区少数民族中小学的主课之一，在整个民族教育中占有重要的地位。为指导汉语教学的教学、考核评估，规范教材编写与审查，促进整个汉语教学学科的发展，现根据《中国少数民族中小学汉语课程标准》和《中国汉语水平等级标准》以及词汇、汉字、语法等级大纲，参照我区少数民族汉语教学和中国对外汉语教学的实践经验，特制定本大纲，作为我区少数民族中小学汉语教学安排、教材编写、课堂教学的组织、成绩考核与教学评估检查的依据。

　　一、教学的性质

　　汉语课是母语为非汉语的少数民族中小学学生学习第二语言的课程。作为第二语言教学，其教学原则、规律和特点有不同于母语教学的特殊性；作为少数民族中小学的课程之一，它又是整个民族教育体系中的一环，要贯彻党和国家的教育方针，为培养和提高学生的文化素质服务。

　　二、教学的对象

　　汉语课的教学对象是母语为非汉语的少数民族中小学学生，包括维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、蒙古、锡伯、塔吉克、乌孜别克、塔塔尔、达斡尔、俄罗斯等民族的、正在用本民族语2

　　键性生词和新语法点，阅读速度不低于100字/分钟，理解准确率为90%以上（即理解主要内容和细节）；阅读含1%生词、无关键性新语法点的同类短文时，速度不低于80字/分钟，理解准确率为80%以上。能够基本看懂一般的便条、通知、简单的表格和常见的时间表等。

　　（2）听的能力

　　听力能应付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和有限的学习需要（如课堂活动）。

　　听力所涉及的语言范围为甲级词1000个、乙级词300个和甲级语法129项、点。

　　在课堂上能够听懂老师用速度较慢的普通话所作的简单讲解；能够听懂不含生词和新语法点、同课文内容类似的材料，其长度为200字左右，语速不低于160字/分钟；可以基本听懂含1%非关键性词、无关键性新语法点、与课文内容接近、篇幅大体相同的材料。

　　在实际交际中，能够听懂用普通话所作的语速不低于150字/分钟、内容熟悉的简短交口问答和已学过的语句。

　　（3）说的能力

　　能应付最基本的日常生活、简单的社会交际和有限的学习需要。

　　说所涉及的语言范围为甲级词1000个、乙级词300个和甲级语法129项、点。

　　在课堂上，能够回答老师的提问，提出自己的问题；对300字左右、话题熟悉的材料听后能够复述大意；可以进行较长的连续对话，话题同课文内容相似。语音、语调基本正确，语速接近正常，语句连贯。

　　在实际交际中，能够就上述熟悉的4

　　话题进行简短的回答和陈述，具有初步的会话能力。所说的话多为简单句型以及由简单句型连成的语段，语速较慢。

　　（4）写的能力

　　能够掌握最基本的日常生活、简单的社会交际和有限的学习需要范围内的甲级词1000个、乙级词300个、甲级语法129项、点及其所涉及的全部甲级汉字800个的85%以上。笔画均匀，笔顺基本正确，并且能够辨认这些汉字的基本组成部分。

　　能够听写已学过的字、词、句以及由此组成的简短语段，速度一般不低于10字/分钟，汉字准确为90%以上。汉字抄写速度不低于15字/分钟。

　　B、较高要求小学毕业时达到汉语水平等级标准的初等二级标准，相当于汉语水平考试初等的C级（三级）。其他具体要求同初中阶段的基本要求。

　　五、教学安排

　　1、少数民族学校的汉语课程，小学阶段的教学时数应不少于560学时，每周4学时；初中阶段应不少于510学时，每周5学时；高中阶段应不少于450学时，每周5学时。中小学阶段汉语课程总授课时必须保证在1500学时以上（以上均不包括复习考试时间）。

　　2、教学进度和工作量的安排和核定，必须依照课时计划执行。上述课时规定为基本授课时数。所余部分课时作为实施汉语课程教学的机动课时，用以结合各地实际情况灵活运用，应按课时计划用满，不得挪作他用。

　　3、各地要根据本大纲规定的教学内容和基本要求执行课时计划，要如期完成各阶段的教学任务，达到大纲所规定的标准。

　　六、教学评估与考核

　　1、目的教学评估与考核是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。所以，教学评估与考核既是为了确认学生的学习进度、学习水平，同时也为了考察老师的教学效果，及时发现和解决教学过程出现的各种问题。

　　2、内容考核包括考核学生的语言基础和语言应用能力。语言基础考核，主要考核学生对小学、初中和高中三个阶段教学内容的掌握，包括汉语普通话的全部声、韵、调以及轻声、儿化，甲乙丙三级汉字2205个，甲乙丙三级词5253个，甲乙丙级语法652项、点，要求学生对上述语言基本知识有较为熟练的运用能力。语言应用能力考核，主要是考核学生是否具有一般性读、听、说、写的综合能力，考核学生在就业或升入高一级学校学习所应具备的语言能力。教学评估由教育行政部门、学校或教研组组织进行。评估的内容以本大纲为基准，既可全面评估，也可只就某一方面进行评估（如课堂教学的组织、教学方法等）。

　　3、方法学习考核可采用口头测试和书面测试两种方式。平时以口头测试为主，每一个学期结束时可采用书面测试的方式，考试的命题应以所学课本内容为基本依据。每一个学习阶段结束后，必须根据该阶段应达到的基本要求和标准，模仿汉语水平考试的内容和形式，对学生的语言基础知识和语言能力作全面测试。高中阶段结束后，直接参加汉语水平考试。

　　七、教学的基本原则

　　汉语教学除遵循各个学科所共有的教学原则外，还要遵循以下原则：

　　1、课堂教学应以教师为主导，以学生为主体。

　　学生是课堂教学的主体，因为汉语学习归根结底是学生自身的学习，学生语言能力的获得主要是自己大量语言实践的结果。课堂应是学生语言实践的重要场所，课堂教学的主要活动是学生的汉语学习、训练和交际。通过课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，更主要的是要加强和提高学生的语言运用能力。同时还要让学生养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力。学生作为课堂教学的主体，应主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。教师是课堂教学的主导。在整个汉语教学过程中，教师的主要任务是组织课堂教学，指导和检查学生的语言实践，解难答疑。学生学什么，怎么学，达到什么要求，要靠教师来组织安排和指导，学习的结果也要由教师来检测，同时，学习中的疑难问题要由教师来解答。

　　2、淡化知识讲解，突出能力培养。

　　汉语学习不能不学汉语知识，正确的语音语调、语法、一定的词量和熟练的词汇运用能力有助于提高学习效率，有利于提高语言应用能力。但是汉语知识的掌握不是汉语学习的目的，汉语教学的最终目的是要培养学生的读听说写能力。而语言能力只有通过大量读听说写的实践才能获得。所以，汉语教学要突出能力培养，要安排大量的读听说写的训练和交际训练。汉语知识的教学也不应孤立地进行，要淡化知识讲解，知识教学要结合到语言能力的训练中进行，要通过语言能力的培养来逐渐了解掌握这些语言知识。

　　3、课堂教学要严格控制学生母语的使用。

　　课堂教学讲解要以汉语为主，只有在必要的时候才使用学生的母语。尽可能营造一个汉语实际交际的环境。

　　4、以篇章为中心进行教学。

　　具体来说是以课文为整体进行教学。由课文所提供的话题和背景，来确定语言的语体、风格，确定叙述的段落层次和具体的句子组织，避免脱离语境孤立地学习句子，培养学生整体地、得体地汉语表达和理解能力。

　　5、课堂教学与课外学习紧密结合。

　　汉语学习仅靠课堂教学的有限时间是很难完成的，必须配以大量的课外学习，扩大学生接触和运用汉语的机会。可以根据各地的实际情况，有目的地组织适合学生语言水平和年龄特点的课外语言实践活动，如看汉语电影、电视，讲故事，读报纸和课外读物，唱歌、朗诵，表演汉语节目，与汉族学生交朋友，与汉族班共同举办活动等形式。

　　6、坚持分类要求和阶段侧重。

　　由于全疆各地在办学条件、师资水平、语言环境等方面存在着较大的差异，因此要坚持分类要求。各校可以实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲的各个级别的要求分别确定自己的教学要求，但一般来说，各个级别都不能低于该级别的最低要求。对于已达到基本要求而且学有余力的，各校应努力为他们开设高一级汉语课程，使其达到较高要求，进一步提高他们的汉语应用能力。阶段侧重是指在不同的学习阶段对读听说写能力的培养侧重点不一样。一般来说，在小学阶段侧重于听说和读的教学；在初中阶段侧重于读和听说的教学，在高中阶段是读、听、说与写全面8

　　发展，侧重于读和写。在四项语言能力中，读的能力最重要，要求最高，是第一层次的。第二层次是听、说能力。相对来说写的能力最难培养，所以要求低一些，是第三层次。

　　7、创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段。

　　语言学习要有一个良好的语言学习环境，课堂教学要充分利用实物、图片、录音、录像、幻灯、电影、电视和计算机等现代化教学手段进行汉语教学，这些都有助于激起学生的学习兴趣和积极性，对提高教学质量大有好处。

篇十二：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　新疆维吾尔自治区少数民族中小学汉语教学大纲

　　新疆维吾尔自治区是一个以维吾尔族为主体的多民族居住地区，使用多种语言文字。汉语是各民族之间最通用的语言。少数民族学习汉语，对于提高民族素质，推动民族地区社会的发展和繁荣，促进经济的发展，加强各民族之间的交往，增强民族团结，维护祖国统一具有重要的意义。汉语课是我区少数民族中小学的主课之一，在整个民族教育中占有重要的地位。为指导汉语教学的教学、考核评估，标准教材编写与审查，促进整个汉语教学学科的发展，现根据《中国少数民族中小学汉语课程标准》和《中国汉语水平等级标准》以及词汇、汉字、语法等级大纲，参照我区少数民族汉语教学和中国对外汉语教学的实践经验，特制定本大纲，作为我区少数民族中小学汉语教学安排、教材编写、课堂教学的组织、成绩考核与教学评估检查的依据。

　　一、教学的性质

　　汉语课是母语为非汉语的少数民族中小学学生学习第二语言的课程。作为第二语言教学，其教学原则、规律和特点有不同于母语教学的特殊性；作为少数民族中小学的课程之一，它又是整个民族教育体系中的一环，要贯彻党和国家的教育方针，为培养和提高学生的文化素质服务。

　　二、教学的对象

　　汉语课的教学对象是母语为非汉语的少数民族中小学学生，包括维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、蒙古、锡伯、塔吉克、乌孜别克、塔塔尔、达斡尔、俄罗斯等民族的、正在用本民族语学习的学生。

　　三、教学目标

　　汉语课分为小学、初中、高中三个阶段，不同阶段的教学侧重点不同，要求到达的标准也不相同。总体目标是：培养学生高中毕业时到达“民汉兼通”，即具有较强的阅读能力、一般的听说能力和一定的写的能力，使他们能较自由地用汉语交流信息。同时，帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法和语言学习习惯。

　　四、教学的内容和基本要求汉语课分为小学、初中和高中三个阶段，由于各地语言学习的环境，学生入学前汉语的能力不同，每一个阶段的教学要求分为基本要求和较高要求两种。

　　各阶段的教学要求如下：

　　小学阶段

　　A、基本要求小学毕业时到达汉语水平等级标准的初等一级标准。

　　具体要求为：

　　话题内容：最基本的日常生活、有限的学习活动和简单的社会交际。

　　语言范围：普通话全部声、韵、调；甲级汉字800个；复用式掌握甲级词1000个，领会式掌握乙级词300个；甲级语法129项、点。

　　语言能力：具有初步的读、听、说、写能力。

　　〔1〕阅读能力

　　能够认读和理解最基本的日常生活〔如衣、食、住、行、介绍个人、家庭情况〕、简单的社会交际〔如问候、感谢〕和有限的学习需要〔如课堂活动〕范围内的甲级词1000个、乙级词300个、甲级语法129项、点及其所涉及的全部甲级汉字800个。能够阅读简单的记叙文，其内容同课文类似，长度为300字左右，无关键性生词和新语法点，阅读速度不低于100字/分钟，理解准确率为90%以上〔即理解主要内容和细节〕；阅读含1%生词、无关键性新语2

　　法点的同类短文时，速度不低于80字/分钟，理解准确率为80%以上。能够基本看懂一般的便条、通知、简单的表格和常见的时间表等。

　　〔2〕听的能力

　　听力能应付基本的日常生活〔如衣、食、住、行、介绍个人、家庭情况〕、简单的社会交际〔如问候、感谢〕和有限的学习需要〔如课堂活动〕。

　　听力所涉及的语言范围为甲级词1000个、乙级词300个和甲级语法129项、点。

　　在课堂上能够听懂老师用速度较慢的普通话所作的简单讲解；能够听懂不含生词和新语法点、同课文内容类似的材料，其长度为200字左右，语速不低于160字/分钟；可以基本听懂含1%非关键性词、无关键性新语法点、与课文内容接近、篇幅大体相同的材料。

　　在实际交际中，能够听懂用普通话所作的语速不低于150字/分钟、内容熟悉的简短交口问答和已学过的语句。

　　〔3〕说的能力

　　能应付最基本的日常生活、简单的社会交际和有限的学习需要。

　　说所涉及的语言范围为甲级词1000个、乙级词300个和甲级语法129项、点。

　　在课堂上，能够答复老师的提问，提出自己的问题；对300字左右、话题熟悉的材料听后能够复述大意；可以进行较长的连续对话，话题同课文内容相似。语音、语调基本正确，语速接近正常，语句连贯。

　　在实际交际中，能够就上述熟悉的话题进行简短的答复和陈述，具有初步的会话能力。所说的话多为简单句型以及由简单句型连成的语段，语速较慢。

　　〔4〕写的能力

　　能够掌握最基本的日常生活、简单的社会交际和有限的学习需要范围内的甲级词1000个、乙级词300个、甲级语3

　　法129项、点及其所涉及的全部甲级汉字800个的85%以上。笔画均匀，笔顺基本正确，并且能够识别这些汉字的基本组成部分。

　　能够听写已学过的字、词、句以及由此组成的简短语段，速度一般不低于10字/分钟，汉字准确为90%以上。汉字抄写速度不低于15字/分钟。

　　B、较高要求小学毕业时到达汉语水平等级标准的初等二级标准，相当于汉语水平考试初等的C级〔三级〕。其他具体要求同初中阶段的基本要求。

　　五、教学安排

　　1、少数民族学校的汉语课程，小学阶段的教学时数应不少于560学时，每周4学时；初中阶段应不少于510学时，每周5学时；高中阶段应不少于450学时，每周5学时。中小学阶段汉语课程总授课时必须保证在1500学时以上〔以上均不包括复习考试时间〕。

　　2、教学进度和工作量的安排和核定，必须依照课时计划执行。上述课时规定为基本授课时数。所余部分课时作为实施汉语课程教学的机动课时，用以结合各地实际情况灵活运用，应按课时计划用满，不得挪作他用。

　　3、各地要根据本大纲规定的教学内容和基本要求执行课时计划，要如期完成各阶段的教学任务，到达大纲所规定的标准。

　　六、教学评估与考核

　　1、目的教学评估与考核是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改良教学工作的重要依据。所以，教学评估与考核既是为了确认学生的学习进度、学习4

　　水平，同时也为了考察老师的教学效果，及时发现和解决教学过程出现的各种问题。

　　2、内容考核包括考核学生的语言基础和语言应用能力。语言基础考核，主要考核学生对小学、初中和高中三个阶段教学内容的掌握，包括汉语普通话的全部声、韵、调以及轻声、儿化，甲乙丙三级汉字2205个，甲乙丙三级词5253个，甲乙丙级语法652项、点，要求学生对上述语言基本知识有较为熟练的运用能力。语言应用能力考核，主要是考核学生是否具有一般性读、听、说、写的综合能力，考核学生在就业或升入高一级学校学习所应具备的语言能力。教学评估由教育行政部门、学校或教研组组织进行。评估的内容以本大纲为基准，既可全面评估，也可只就某一方面进行评估〔如课堂教学的组织、教学方法等〕。

　　3、方法学习考核可采用口头测试和书面测试两种方式。平时以口头测试为主，每一个学期结束时可采用书面测试的方式，考试的命题应以所学课本内容为基本依据。每一个学习阶段结束后，必须根据该阶段应到达的基本要求和标准，模仿汉语水平考试的内容和形式，对学生的语言基础知识和语言能力作全面测试。高中阶段结束后，直接参加汉语水平考试。

　　七、教学的基本原则

　　汉语教学除遵循各个学科所共有的教学原则外，还要遵循以下原则：

　　1、课堂教学应以教师为主导，以学生为主体。

　　学生是课堂教学的主体，因为汉语学习归根结底是学生自身的学习，学生语言能力的获得主要是自己大量语言实践的结果。课堂5

　　应是学生语言实践的重要场所，课堂教学的主要活动是学生的汉语学习、训练和交际。通过课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，更主要的是要加强和提高学生的语言运用能力。同时还要让学生养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力。学生作为课堂教学的主体，应主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。教师是课堂教学的主导。在整个汉语教学过程中，教师的主要任务是组织课堂教学，指导和检查学生的语言实践，解难答疑。学生学什么，怎么学，到达什么要求，要靠教师来组织安排和指导，学习的结果也要由教师来检测，同时，学习中的疑难问题要由教师来解答。

　　2、淡化知识讲解，突出能力培养。

　　汉语学习不能不学汉语知识，正确的语音语调、语法、一定的词量和熟练的词汇运用能力有助于提高学习效率，有利于提高语言应用能力。但是汉语知识的掌握不是汉语学习的目的，汉语教学的最终目的是要培养学生的读听说写能力。而语言能力只有通过大量读听说写的实践才能获得。所以，汉语教学要突出能力培养，要安排大量的读听说写的训练和交际训练。汉语知识的教学也不应孤立地进行，要淡化知识讲解，知识教学要结合到语言能力的训练中进行，要通过语言能力的培养来逐渐了解掌握这些语言知识。

　　3、课堂教学要严格控制学生母语的使用。

　　课堂教学讲解要以汉语为主，只有在必要的时候才使用学生的母语。尽可能营造一个汉语实际交际的环境。

　　4、以篇章为中心进行教学。

　　具体来说是以课文为整体进行教6

　　学。由课文所提供的话题和背景，来确定语言的语体、风格，确定表达的段落层次和具体的句子组织，防止脱离语境孤立地学习句子，培养学生整体地、得体地汉语表达和理解能力。

　　5、课堂教学与课外学习紧密结合。

　　汉语学习仅靠课堂教学的有限时间是很难完成的，必须配以大量的课外学习，扩大学生接触和运用汉语的时机。可以根据各地的实际情况，有目的地组织适合学生语言水平和年龄特点的课外语言实践活动，如看汉语电影、电视，讲故事，读报纸和课外读物，唱歌、朗诵，表演汉语节目，与汉族学生交朋友，与汉族班共同举办活动等形式。

　　6、坚持分类要求和阶段侧重。

　　由于全疆各地在办学条件、师资水平、语言环境等方面存在着较大的差异，因此要坚持分类要求。各校可以实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲的各个级别的要求分别确定自己的教学要求，但一般来说，各个级别都不能低于该级别的最低要求。对于已到达基本要求而且学有余力的，各校应努力为他们开设高一级汉语课程，使其到达较高要求，进一步提高他们的汉语应用能力。阶段侧重是指在不同的学习阶段对读听说写能力的培养侧重点不一样。一般来说，在小学阶段侧重于听说和读的教学；在初中阶段侧重于读和听说的教学，在高中阶段是读、听、说与写全面发展，侧重于读和写。在四项语言能力中，读的能力最重要，要求最高，是第一层次的。第二层次是听、说能力。相对来说写的能力最难培养，所以要求低一些，是第三层次。

　　7、创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段。

　　语言7

　　学习要有一个良好的语言学习环境，课堂教学要充分利用实物、图片、录音、录像、幻灯、电影、电视和电脑等现代化教学手段进行汉语教学，这些都有助于激起学生的学习兴趣和积极性，对提高教学质量大有好处。

篇十三：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　维吾尔语学习简介（转载于网络）

　　维吾尔语属阿尔泰语系突厥语族西匈奴语支葛逻禄组，在形态结构上属黏着语类型。在长期的历史发展过程中，维吾尔语还吸收了不少其他民族的借词，不断充实和丰富着维吾尔语的词汇。

　　维吾尔族使用文字的历史很悠久。根据在我国新疆、甘肃和蒙古等地发现的碑铭文献，维吾尔族在不同的历史时期曾先后使用过粟特文、突厥文、回鹘文和以阿拉伯字母为基础的维吾尔文。

　　突厥汗国时期，维吾尔族的先民开始采用突厥人使用的粟特文和突厥文。回纥汗国时期，官方文书仍沿用突厥文字。以这种文字书写流传下来的多半是碑铭文献，如《磨延啜碑》(又称《回纥英武威远毗伽可汗碑》或《葛勒可汗碑》、《鄂尔浑碑》和《九姓回鹘可汗碑》，其中《九姓回鹘可汗碑》是分别用突厥文、粟特文、汉文三种文字铭刻。

　　回鹘西迁后，在粟特文字母的基础上，经过修改补充，用来拼写回鹘语，被称之为回鹘文。回鹘文早期由右向左横写，后来改为自上而下直体书写，直体行次多数从左到右。回鹘文有字母18～23个(因时代差异而数目不同)，字体分为木刻印刷体、写经体和草体，书写体又分楷书和草书两种。楷书用以书写经典，草书用以书写一般文书。回鹘文是维吾尔族使用时间较长和范围较广的一种文字。自唐代至明代在新疆地区和中亚广泛使用，东疆吐鲁番盆地、哈密一带的维吾尔人使用到16世纪左右。我国的蒙古文和满文字母，都是在回鹘文字

　　的基础上创制的。回鹘文在拼写法上曾给后来以阿拉伯字母为基础的维吾尔文(即察合台文)以很大影响。

　　由于回鹘文使用时间长，使用面广，因而也是目前保存下来文献较多的一种文字。19世纪以来，外国探险家、考古人员发现了大量用这种文字书写下来的文书。这些文书现被收藏于世界许多国家的图书馆或博物馆内。古代回鹘文留存现在的著名文献主要有《福乐智慧》、《金光明经》、《乌古斯可汗传》、《玄奘传》、《弥勒会见经》、《牟羽可汗人教记》、《妙法莲花经》和《高昌馆课来文》等等，以及大批宗教经典、碑刻、文学作品、雕版印刷品和契约等文化珍品。

　　10世纪上半叶，伊斯兰教传入南疆，由此引发了维吾尔族古文字的改变。11世纪，在信仰伊斯兰教的喀喇汗王朝上层贵族及宗教人士中，阿拉伯文曾风行一时，但因民间使用阿拉伯文始终存在语言障碍，于是有人采用阿拉伯字母拼写当时的维吾尔语，受到普遍欢迎，这就是以阿拉伯字母为基础的维吾尔文。由于这种文字在13世纪建立的察合台汗国被当作官方文书使用的文字，因此后人称之为"察合台文"。察合台文不仅字母与回鹘文不同，且书写形式也不同，它从右至左连写。至15世纪，察合台文基本上取代了回鹘文。维吾尔人最初全部接受了阿拉伯文的28个字母，因不能充分表达维吾尔语的语音结构，后来又采用了由波斯人在28个阿拉伯文字母基础上增补了4个字母的波斯文字母表，也就是通常所说的"察合台文"。现行的维吾尔文就是在这一基础上形成的。

　　维吾尔族使用这套字母之后，又对这种文字不止一次进行改进和补充，以进一步适应维吾尔语的语音系统。民国37年(1948)以来，从维吾尔文字母表中，取消了一些反映阿拉伯语音的特殊字母，增添了几个区别元音和辅音的字母，但这套字母始终未能脱离阿拉伯字母的原有体系。1949年新中国成立后，在中国共产党和人民政府的重视和关怀下，1950年就曾专门研究过维吾尔文的改革问题。1954年维吾尔族的语文工作者从阿拉伯文字母表中废弃了一些不必要的辅音字母，增加了几个元音字母，对个别字母的写法也做了一次修改并制定了新的正字法规则，字母总共有30个。1959年对维吾尔文进行文字改革，设计了以拉丁字母为基础的新文字方案，有33个字母，其中辅音25个，元音8个，1960年开始试行，1965年经国务院批准开始推行，1976年正式使用，其后新、老两种维吾尔文并存。经过十多年的使用，拉丁字母的维吾尔文推行不理想。1982年，自治区第五届人大常委会第十七次会议作出全面恢复使用维吾尔老文字的决议，对拉丁字母的新文字继续研究，使其不断完善，并作为一种拼音符号予以保留，在必要的场合使用。1983年自治区又对维吾尔老文字进行了一次改进，在原来的30个字母的基础上，又增加了两个字母，并对字母表的字母排列顺序也进行了调整。此套字母从1984年1月1日起使用。

　　以阿拉伯字母为基础的现代维吾尔文有字母32个，其中元音8个，辅音24个，从右至左书写。每个字母按出现的位臵而有单独、前、中、后等几种不同的形式。其中21个字母有后连、双连、前连

　　加上单体共4种形式，11个字母只有前连和单体两种形式。它们的结构都是由字母的笔画与附加符号组成。

　　现代维吾尔语是维吾尔族人民群众的主要交际工具，也是新疆通用的语言。由于长期文化交流，现在有不少维吾尔人能使用多种语言文字，特别是城市里的维吾尔族知识分子大多会说汉语和使用汉文。

　　维吾尔族是我国历史悠久的民族之一。维吾尔族的族源，可追溯至公元前3世纪游牧于东起北海（今贝加尔湖）、西到额尔齐斯河和巴尔喀什湖之间的被称为丁零的游牧部落。丁零，最早称为"狄历"据《魏书高车传》记载："高车盖古赤狄之余种也，初号狄历，北方以为敕勒，诸夏以为丁零"。作为高车组成部分的袁纥氏族，其流源又可上溯更古老的狄历。丁零、高车、敕勒，以及先秦的狄历和后来的铁勒，都是人们在不同历史时期对操阿尔泰语系突厥语族诸民族的统称。公元2世纪出现于汉文史书中的丁零，4世纪的铁勒、敕勒等等，都是"狄历"在不同历史时期的不同音译。"高车"是北朝人对漠北一部分游牧民族的泛称，因其使用一种"车轮高大，辐数至多"的大车而得名。南朝人则称之为"丁零"，漠北人又称其为"敕勒"。公元4世纪高车分布于西起伏尔加河，东至兴安岭的东西万余里的欧亚北方大草原上。其中活动于贝加尔湖一带的被称为东部铁勒。《魏书高车传》称高车有狄氏、袁纥氏、解律氏、解批氏、护骨氏、异奇斤氏等流氏。其中袁纥氏既后来形成维吾尔族的重要组成部分，主要游牧于洛水（今土拉河）一带。唐朝后期，10世纪中叶，回鹘的一支进入西域，逐渐统一了西域，并实现了民族大融合，形成了维吾尔族。在此后的几个世纪中，人口逐渐增长，成为新疆人口最多的少数民族。其中一部分人于14世纪在湖南省桃源县定居至今。

　　截至2005年底，全区维吾尔族人口共有923．5万人，占全区总人口的45.94%。

　　"维吾尔"是维吾尔族的自称，是今天汉文对"UYGHUR"一词的音译。《魏书高车传》的"袁纥"一词，是至今所看到的对"维吾尔"的首次汉译写法。同期还有写作"乌护"或"乌纥"的。到6～7世纪隋、唐之际，汉文文献多把"维吾尔"写作"韦纥"。对此，《新唐书回纥传》说："袁纥者，亦曰乌护、曰乌纥，至隋曰韦纥。"唐朝中后期，又写作"回纥"。唐朝德宗贞元四年（788）时，回纥统治者取汉文"捷鸷犹鹘然"之意，提出把"回纥"二字改写为"回鹘"，经唐王朝同意后正式启用。元、明时期，汉文史籍一般写作"畏兀儿"，有时也写作"畏吾儿"。17世纪中期清朝统治全国后，因为当时内地人把伊斯兰教称为"回教"，而维吾尔族这时已是全民信仰伊斯兰教的民族，因此汉文史籍中多把维吾尔族称为"回"、"回子"或"回民"。民国23年（1934），新疆省政府根据各族人士的意见，决定废除以前对维吾尔族的各种写法，正式规定汉文译写作"维吾尔"，此后这一译名就一直沿用至今。

　　关于"维吾尔"名称的由来和含义，有多种说法。第一种说法认为，"维吾尔"具有"联合"、"结合"、"同盟"之义。这一解释来自于14世纪波斯史学家拉施德阿丁法兹勒阿拉赫。拉施德在他编著的《史集》中

　　介绍说，维吾尔"这个词是突厥语联合和帮助的意思"。第二种说法认为，"维吾尔"具有"依附"、"粘结"或"凝结"的意思。这一解释来自于17世纪的史学家阿布勒哈孜巴哈杜尔汗。他在康熙二年（1663）写的著作中认为"维吾尔"一词的意思是yap?gur（即依附或粘住）。第三种说法认为，"维吾尔"的含义为"自食其力者"。这一解释来自于11世纪马赫穆德喀什噶里<的突厥语大词典》。《辞典》称"维吾尔"一词是由祖勒凯尔乃因所说的"inarkhuand"这句话演变而来的（祖勒凯尔乃因经后世学者考证既为亚历山大）。祖勒凯尔乃因讲此话的意思是"自食其力而不需依靠他人"。第四种说法来自英雄史诗《乌古斯可汗传》。此英雄史诗称，乌古斯建立国家后曾向四方发令，文中则有"吾乃维吾尔人的可汗"。此传说曾被许多人采用，作为"维吾尔"一词含义的解释，认为此词是乌古斯对他的人民的称呼。但今天大多数专家学者，包括一些著名的维吾尔族专家学者，都认为"维吾尔"一词的含义应该是"联合"、"同盟"、"团结"，这比较符合维吾尔族历史发展的客观规律。

　　新疆各民族语言属于哪些语系和语族

　　新疆的各民族语言分别属于阿尔泰语系、汉藏语系、印欧语系。属于阿尔泰语系突厥语族的语言有：维吾尔语、哈萨克语、柯尔克孜语、塔塔尔语、乌孜别克语等；属于阿尔泰语系蒙古语族的语言有：蒙古语、达斡尔语；属于阿尔泰语系满－－通古斯语族满语支的语言有：锡伯语、满语。属于汉藏语系的语言有：汉语；属于印欧语系伊朗语族的语言有：塔吉克语。之外，俄语，属于斯拉夫语族；东乡语、撒拉语，属于突厥语族；还有极少数人使用的濒临消亡的地方话（方言）：艾努话、土尔克话、图瓦话、托茂话等，分属于维吾尔语、哈萨克语和蒙古语。

　　在新疆各民族语言中，哈萨克语、柯尔克孜语和蒙古语是跨境语言，与境外相关国家的语言相通。

　　新疆维吾尔自治区境内现行的有维吾尔语文、汉语文、哈萨克语文、柯尔克孜语文、蒙古语文和锡伯语文等６种语言和文字，这６种语言文字由政府语言文字主管部门统一管理，进行统一规范，视其功能大小，在不同范围内使用。此外俄罗斯族有自己的语言文字即俄语俄文。汉语汉文和维吾尔语言文字是自治区的通用语言文字，1955年新疆维吾尔自治区成立时就确定为法定语言文字。在自治区人代会、政协全委会等大型会议上，配有维吾尔语文、汉语文、哈萨克语文、柯尔克孜语文、蒙古语文等５种语言和文字的翻译。《新疆日报》用维吾尔文、汉文、哈萨克文、蒙古文等四种文字出版；民族语文学术期刊《语言与翻译》杂志用维吾尔文、汉文、哈萨克文、柯尔克孜文、蒙古文等５种文字出版；新疆人民广播电台、电视台用维吾尔语、汉语、哈萨克语、蒙古语等４种语言播送。自治区及各地州县民族自治地方都有自治民族语言文字的报纸、广播、电视节目、图书杂志出版和民族语文教育。

　　新疆少数民族人口1214.69万，13个世居民族由于人口多少不同，居住环境不同，语言环境和范围不同，语言功能不同等诸多原因，其语言或文字的使用情况也有所不同。维吾尔语文、汉语汉文是新疆

　　各民族用来交际的通用语言文字。哈萨克语文使用人口１40多万，主要在伊犁哈萨克自治州及其所属阿勒泰地区、塔城地区、州直属县市、木垒哈萨克自治县、巴里坤哈萨克自治县、天山北坡一带哈萨克人居住地区及甘肃省阿克赛哈萨克自治县等地区使用，此外，与哈萨克斯坦的哈萨克语相通。蒙古语文使用人口１7.17万，主要在巴音郭楞蒙古自治州、博尔塔拉蒙古自治州及和布克赛尔蒙古自治县等本民族自治地方使用。柯尔克孜语文使用人口约17.15万，主要在克孜勒苏柯尔克孜自治州本民族自治地方使用，与吉尔吉斯斯坦共和国的吉尔吉斯语相通。锡伯语文使用人口4万，主要在察布查尔锡伯自治县使用。锡伯语文与满语文一脉相承，满语满文在锡伯族当中得到留存。俄罗斯族在新疆有1.12万人口，在新疆的俄罗斯人既有白种人血统，又有黄种人血统，大多是俄罗斯族与汉族、锡伯族、哈萨克族通婚的后代，他们当中只有少数人使用俄语俄文，大部分人（年轻一代）转用汉语汉文。在新疆伊宁市设有俄罗斯语文学校，在有关大学外语课设有俄语专业；另在新疆对外贸易活动中使用俄语，新疆二类口岸、地处乌鲁木齐市延安路的边疆宾馆是俄罗斯和独联体国家商贾汇集、俄语使用频率最高的地方。

　　新疆有自己的语言，但没有文字的少数民族的语言使用情况如下：

　　塔吉克族人口４.4万余人，是新疆的世居民族之一。塔吉克语属印欧语系伊朗语族，在塔什库尔干塔吉克自治县境内使用，塔吉克语又分为瓦罕话、萨里库尔话等两种方言。新疆的绝大多数塔吉克人

　　用维吾尔文拼写塔吉克语，居住生活在南疆维吾尔族聚居地区的塔吉克人使用维吾尔语，上中专、大学等学校时用维吾尔语听课接受教育。

　　乌孜别克族１.5万人口，是新疆的世居民族之一。乌孜别克语以克普恰克语为基础，后受维吾尔语的影响，已与维吾尔语十分接近。在本民族交际中使用乌孜别克语，但因长期与维吾尔族人生活在一起，受其文化影响，乌孜别克人大多讲维吾尔语，使用维吾尔文。

　　塔塔尔族有４7００多人，是新疆的世居民族之一。塔塔尔语属阿尔泰语系突厥语族克普恰克语支，与独联体的鞑靼语相似。塔塔尔族人在本民族交际中使用塔塔尔语，对外交际中则使用汉语、维吾尔语或哈萨克语，而维吾尔语文或哈萨克语文已逐渐融入塔塔尔族的日常用语和通用文字之中。塔塔尔族曾经有过自己的文字即塔塔尔文，但现在已经不大使用，转用维吾尔文和哈萨克文来拼写自己的语言。达斡尔族人口６4００多人，是新疆的世居民族之一。

　　达斡尔语属于阿尔泰语系蒙古语族，达斡尔语在全国有三种方言，新疆的达斡尔族使用的达斡尔语与内蒙古莫力达瓦自治旗达斡尔人使用的达斡尔语十分接近。达斡尔族在本民族交际中使用达斡尔语，但与哈萨克族长期交际，大多数达斡尔人使用哈萨克语，一部分人使用维吾尔语，在塔城等地居住的达斡尔人达斡尔语、哈萨克语、汉语并用，使用汉文、维吾尔文和哈萨克文。达斡尔人在清代曾经学习使用满语满文，２０世纪５０年代国家曾为达斡尔族创制拉丁化的拼音文字，现在已不再使用。

　　在新疆，维吾尔族、哈萨克族和蒙古族当中的极少数人有时使用濒临消亡的方言即图瓦话、艾努话、土尔克话和托茂话。

　　新疆使用汉语的少数民族有：

　　回族使用汉语，人口89万，主要在昌吉回族自治州、焉吉回族自治县等地使用。中亚哈萨克斯坦有东干人居住区，也使用汉化的"东干语"。回族使用的汉语被称为"回族话"、"新疆回民话"、"汉人话"、"回回话"等。回族人说的汉语与普通话有一定差异：一是在回族话中有一定数量的阿拉伯语、波斯语的词汇；二是语音上也有一定区别，声韵母有所不同。文字则全部采用汉字书写。

　　满族有2.4万人，改用汉语汉文。清代满语满文曾经作为"国语国文"，在新疆的官方使用。但至清代后期，满语满文从官方语言文字的地位中退出，辛亥以后全国的满族逐渐改用汉语汉文，现在新疆的满族已经不用满语满文了。但满语满文在锡伯族当中得到留存，锡伯族知识分子都会满语满文。

　　新疆各民族语言属于哪些语系和语族

　　新疆的各民族语言分别属于阿尔泰语系、汉藏语系、印欧语系。属于阿尔泰语系突厥语族的语言有：维吾尔语、哈萨克语、柯尔克孜语、塔塔尔语、乌孜别克语等；属于阿尔泰语系蒙古语族的语言有：蒙古语、达斡尔语；属于阿尔泰语系满－－通古斯语族满语支的语言有：锡伯语、满语。属于汉藏语系的语言有：汉语；属于印欧语系伊朗语族的语言有：塔吉克语。之外，俄语，属于斯拉夫语族；东乡语、撒拉语，属于突厥语族；还有极少数人使用的濒临消亡的地方话（方

　　言）：艾努话、土尔克话、图瓦话、托茂话等，分属于维吾尔语、哈萨克语和蒙古语。

　　在新疆各民族语言中，哈萨克语、柯尔克孜语和蒙古语是跨境语言，与境外相关国家的语言相通。

　　我国民族自治地方的民族中小学根据有关法律规定，实行民族语文授课和汉语教学的"双语"教育体制。目前，全国共有一万多所民族中小学使用21个民族的语言开展"双语"教学。

　　维吾尔族是我国具有悠久历史的民族之一。据新疆维吾尔自治区统计局2005年1%人口抽样调查数据资料推算，2005年末新疆总人口2010.35万人。其中男性1029.7万人，占总人口的51.22%；女性980.65万人，占总人口的48.78%。城镇人口746.85万人，占37.15%；乡村人口1263.5万人，占62.85%。城镇化率37.15%。维吾尔族人口：9235040；汉族人口：7956602；少数民族总人口：12147898维吾尔族是新疆主体民族。维吾尔语属阿尔泰语系突厥语组，文字系以阿拉伯字母为基础的拼音文字。他们为中华民族的形成和发展，为我国各个历史时期的政治、经济和文化的繁荣做出了卓越的贡献。

　　“阴霾遮不住〃热血铸长城”平息乌鲁木齐“7〃5”打砸抢烧严重暴力犯罪事件纪实图片展在新疆国际博览中心的展出进入第4天。据展厅工作人员介绍，开幕以来，展厅天天爆满，各族各界参观者对平息“7〃5”事件始末给予极大的关注。从和平解放新疆到戍守万里边疆，从维护社会稳定到推动经济腾飞，60年来，驻守新疆的人民解放军和武警部队官兵始终与新疆各族群众心心相印，风雨同

　　行。“天山青松根连根，各族军民心连心！”这首从天山南北唱响大江南北的歌曲，是新疆军政军民关系的生动写照，是边关各族军民共同表达的永恒心声……

　　心连心，同呼吸，共命运。

　　历史已经证明，在新疆这块希望的热土上，各族军民亲密团结是边疆走向稳定、和谐、繁荣的主要保障；历史也将继续证明，人民子弟兵与各族群众，在全面建设小康社会的征程中，一定会谱写出军政军民团结新的乐章！

　　有着说不完的故事，有着道不尽的荣耀，承载的不仅仅是一支部队固有的职责和使命，更有党、国家和各族人民的厚望和重托。

　　连日来，乌鲁木齐市居民在街头又看到了一个个熟悉的身影。这些身影，在1998年长江洪峰的危急关头出现过，在2005年巴楚-伽师地震的废墟上出现过,在2008年汶川大地震的抢险现场出现过。在风口浪尖，在生死关头，在血与火的斗争一线，总是能看到这些风尘仆仆、无私无畏、勇往直前的身影。看到这些身影，人们就看到了温暖和希望，看到了信心和力量。

　　这些身影就是你们啊！我们可爱的部队官兵和公安民警！我们忠诚的人民卫士！

　　“7〃5”打砸抢烧严重暴力犯罪事件发生后，党中央、国务院坚强领导，及时作出重大部署；自治区党委、人民政府果断处臵，展开维护

　　社会稳定、恢复社会秩序的各项工作。在这个过程中，你们听从党和人民召唤，发挥了主力军和突击队的作用。在对敌斗争的关键时刻，你们拉得出、冲得上、打得赢；为了捍卫国家和人民的利益，你们中有人英勇负伤，有人献出了宝贵的生命。实践再次证明，你们无愧于人民卫士的光荣称号！

　　忠诚的人民卫士，你们辛苦了！这些天来，你们与以热比娅为首的“三股势力”进行着生死较量，从**的屠刀、棍棒、石块下救出各族群众；这些天来，你们奋不顾身地追捕参与打砸抢烧的犯罪分子，全力维护新疆社会稳定。烈日下，你们英姿勃发、威风凛凛矗立十字街头；月光下，你们步履轻轻，来来回回巡逻大街小巷。执勤间隙，风餐露宿的你们顾不上休息，为了受难的群众，挽起衣袖献出你们的热血、掏出腰包献上你们的心意……这一幕幕感人场景，使得无数边城居民为之动容！正因为有了你们，孩子可以安然地进入梦境；正因为有了你们，恋人可以甜蜜地牵手街头；正因为有了你们，经历劫难的城市开始恢复往日生机。

　　忠诚的人民卫士，党和人民感谢你们！这些天来，受******委托，代表党中央、国务院、中央军委前来新疆指导维护稳定工作的中共中央政治局常委、中央政法委书记周永康，先后数次前往执勤现场和驻地看望慰问你们；国务委员、公安部部长孟建柱也到执勤点看望你们，到殡仪馆悼念牺牲的武警人员；自治区党委、人民政府派出慰问团，向你们表示衷心的感谢；各族人民为表达自己的感激之情，自

　　发赶到你们的营地和执勤点，送去饮水、瓜果、饭菜、衣物……在党和人民的心目中，你们永远是我们这个时代最可爱的人！

　　忠诚的人民卫士，请接受乌鲁木齐市230万各族市民的致敬！请接受新疆2100万各族人民的致敬！

　　我们有权利享受美好的生活，我们更有义务和责任保护自身和他人的生命财产不受侵害，捍卫今天来之不易的幸福生活。如果让暴力恐怖事件打乱了我们正常的生产生活秩序，就正好如了那些暴力恐怖事件制造者的意。我们要相信阴谋不会得逞，阴霾转眼即去，新疆各族人民同呼吸、共患难、心连心。有了彼此的扶助，有了相互的帮助，有各民族之间的深情厚谊在，有人间无坚不摧的真情在，我们就没有克服不了的困难，就没有过不去的坎儿。

　　华灯初放，繁星点点。当明天的太阳再次升起时，相信我们一定能够扫除阴霾，抹平伤痛，重新开始，共同建设一个更加美丽、富饶的新疆！

　　不畏浮云遮望眼。非常时期，异国友人吐露的心声，表达了他们对新疆这片土地的热爱，对这里人民的深厚友情，更表达了他们对新疆社会稳定有信心，对新疆的未来发展有信心。阳光总在风雨后，新疆明天会更好。

篇十四：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　新疆维吾尔族民族经典特色

　　维吾尔族在农村一般自成村落，从事农业生产；并擅长经营园艺、瓜果、林木、饲养奶牛及羊。市区内的维吾尔族人多从事手工业的商业。手工业以制革、打铁、食品加工等为主；商业多经营毛皮肠衣、干鲜水果和民族用品。50年代前，乌鲁木齐的维吾尔族商人对外（主要是俄国）贸易较之其他民族更为活跃。中华人民共和国成立后，随着维吾尔族科学文化知识及业务技术水平不断提高，乌鲁木齐市维吾尔族的职业结构发生很大变化。如今以干部、教师、医务工作者、文艺工作者和工人为主。

　　维吾尔族有自己的语言和文字。语言属阿尔泰语系突厥语族。使用以阿拉伯字母为基础的维吾尔文。由于民族之间长期频繁的交往和学习，乌鲁木齐市许多维吾尔族人兼通汉语和哈萨克语。维吾尔族有灿烂的民族文化。早在11世纪70年代，哈喇汗王朝时的玉素甫·哈斯·哈吉甫所著《福乐智慧》叙事长诗，马赫穆德·喀什噶尔编著的《突厥语大辞典》，都闻名遐迩。民间文学也十分丰富，有不少著名的故事、寓言、笑话、诗歌、民谣和谚语。《阿凡提的故事》在维吾尔族群众中广泛流传。尤其是民间歌谣，内容丰富，形式多样，单调高昂，节奏欢快、活泼、优美、充满浓厚的生活气息。每逢盛大节日和喜庆吉日，或是劳动之余，维吾尔族男女老幼都要伴着“达甫”（手鼓），唱起悠扬激越的民间歌谣。

　　维吾尔族人民能歌善舞。“十二木卡姆”是维吾尔族古典音乐套曲，“麦西来甫”（聚会的意思）是维吾尔族人民最喜爱的一种群众性娱乐活动。每逢佳节、婚事、喜庆活动都要演唱和舞蹈。乐曲热情奔放，舞姿轻巧优美。开始时，一人高唱序曲，接着手鼓响起，众人齐唱，歌声悦耳，旋律欢快。人们被邀对舞，扬手顿足、旋转翩跹。高潮迭起，情绪炽烈，欢歌笑语，令人心驰神往。

　　维吾尔族人的衣着，一般都比较讲究。老年男性喜欢穿右衽斜领无纽扣的“袷袢”（长上衣），腰系长带，足着“买斯”（软底鞋），外套“喀拉西”（套鞋）；中青年男性喜穿小花或花格衬衣，西式长裤，外着西服或穿便服，喜穿皮鞋，头戴四楞小花帽（称作“朵帕”）妇女无论冬夏喜着裙装，上身着西装外套，下身穿长裙，，足穿长筒袜和皮靴，头戴花帽或系纱巾，冬季则围以大方巾。现在城市居民一般穿时装。城乡妇女均喜欢戴首饰，以耳环、手镯、戒指比较多见，也有戴项链的。年青姑娘有画眉的习惯，将两眉画连在一起。小女孩逢年过节，有的喜欢梳十数条小辫垂于脑后。已婚妇女梳两条辫子，近年梳新式发型的渐多。

　　维吾尔族人禁吃猪肉、驴肉、食肉动物，禁食一切动物的血和自亡的、非伊斯兰教徒宰杀的牲畜。只吃穆斯林（伊斯兰教徒）宰杀的牛、羊、骆驼、马肉入鸡、鸭、鱼肉。平时以白面、大米为日常主食。饮食花样丰富多彩，独具特色。主要有抓饭、拉面、肉粥、薄皮包子、烤包子、油塔子、曲曲（形似小饺）、烤羊肉、牛羊肉汤及大小厚薄不同形状的烤馕。蔬菜主要有皮芽子（洋葱）、卡马古尔（蔓菁）、胡萝卜、辣椒、豇豆、西红柿等。调味除盐醋外，喜用极椒、孜然（安息茴香）。早饭一般喝茶吃馕，不多炒菜；午、晚两餐常吃抓饭、包子、拌面、汤面、有时吃手抓羊肉。在吃抓饭和手抓羊肉前都要净手，不用筷子，直接用手抓食。富裕人家还吃“阿勒瓦”（一种用糖和面做的糊糊）。维吾尔族人民都喜欢喝茯茶和奶茶。

　　维吾尔族的建筑物有其独特风格。房屋方形，有较深的前廊；室内凿壁龛，并饰以各种花纹图案。旧式房屋多系土木结构，窗子较小，房顶开一个窗，通风采光差；室内进门有一连灶土炕，用来做饭取暖。随着生活条件的改善，住房质量逐渐提高，有的住进了楼房。即便是自建的平房，一般也比较宽敞明亮通风。厅室布置整洁朴雅，四壁呈白色泛蓝，挂的壁毯，靠墙置床，被褥均展铺于床罩或毛毯之下，床上只摆设一对镂花方枕。室中央置长桌或圆桌，家具及陈设品多遮盖有钩花图案的装饰巾，门窗挂丝绒或绸类的落地式垂帘，并衬饰网眼针织品。地面多装饰民族图案。维吾尔族人喜欢在庭院中种植花卉、果树和葡萄，整个环境显得雅静、清新。

　　维吾尔族主要节日有肉孜节和古尔邦节。肉孜节意译为“开斋节”。按伊斯兰教教规，节前一个月开始封斋。即在日出后和日落前不准饮食，期满30天开斋，恢复白天吃喝的习惯。开斋节前，各家习惯炸馓子、油香、烤制各种点心，准备节日食品。节日期间人人都穿新衣服，戴新帽，相互拜节祝贺。肉孜节过后的第七十天是古尔邦节，意译为“宰牲节”。有经济条件的人家要宰羊，邀请亲友邻居来家做客。

篇十五：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　我从去年8月产生了学习维吾尔语的打算，具体实施要到9月份了，正式的开始买书。之后正式开始了我曲折的学习历程。到现在为止，在许多朋友的帮助下，取得一点成绩。我很高兴地看到，有越来越多的朋友开始对维吾尔语产生兴趣，许多人已经在学习了。万事开头难，大家都会遇到一些困难，这些困难是我们学习的拦路虎。我在这里就想结合我自己的学习经历来谈一谈，我也遇到过这些困难，走过一些弯路，我只是想通过我的经验能给大家带来一些帮助，希望大家能一起共同进步。

　　首先，我们要对维吾尔语有一个认识，维吾尔语是一种成熟而独立的语言，有自己的文字系统，发音规则和一整套复杂的语法规范。和汉语差别很大，本质上甚至比英语和汉语的差距还要大。在语言学的分类中，维吾尔语属于阿尔泰语系突厥语族，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，由此可见，三种语言千差万别。所以说，对于以汉语为母语，或者有过英语学习经验的人来说，维吾尔语学起来绝不会轻松的。

　　再者，我想谈谈我理解的为什么对于许多汉族人群来说为什么会对维吾尔语学习感到困难主要原因是以下几点：

　　(1)

　　发音系统不同，维吾尔语有32个字母，8个元音，24个辅音。其中有一些字母的发音是卷舌音，小舌音，这在汉语里是没有的，所以学习起来会感到困难。

　　(2)

　　书写方式的差异，维吾尔语是一种自右向左书写的拼音文字，会读就会写，类似于日语，韩语。而汉字是表意的文字，这种差异会让初学者感到困扰。此外，32个字母每个字母有多种变体写法，要根据字母在词和音节中的位置来确定，也增加了初学者的学习难度。

　　(3)

　　语法规则的差异，维吾尔语的基本结构是：主语+宾语+谓语动词，这和英语，汉语截然相反。此外更重要的一点，维吾尔语的名词，动词在句子里要和主语的人称，单复数，语态，时态保持严格一致（比如我的书，你的书，在汉语里都是书，但在维吾尔语里词尾是不一样的。昨天我打球了，明天我要去打球，昨天他们打球了，三个动词“打”在维吾尔语里也跟着完全不同的三个后缀），动词还有所谓动名词，副动词，形动词，使动形式，被动形式等多种变体。这些都大大增加了学习难度和记忆难度。

　　说了这么多困难，是不是就一定学不好维吾尔语，或者学不下去了当然不是，学习任何一种语言的不二法门就是肯下工夫+正确的方法+多听多说。我就结合我的一些经历谈谈我的心得好了。

　　一．

　　教材选择，学习维吾尔语好的教材必不可少。目前市面上常见的有三本，新疆大学的《基础维吾尔语》和《大众维语》，中央民族大学的《维吾尔语基础教程》。

　　其中第一本是新疆大学维吾尔语专业（招收汉族学生）的指定教材，语法讲解到位严谨，语言材料生动.《大众维语》是面向社会工作人士的一本书，《维吾尔语基础教程》则是最新出来的，其特点是语法讲解比较细致到位。我的建议是以第一本书《基础维吾尔语》为主干，另两本书为参考，展开学习。

　　二．

　　学习步骤，首先要认读字母，熟悉32个字母的读音，建议学习者请身边的维吾尔族亲自示范，这样得来的印象最深刻。其次是学习字母的各种写法，也就是学习elipbe（维吾尔小学过去的字母书），熟悉每个字母的几种不同写法。要注意，这一阶段不能死记硬背，要多写，多读，多抄。比如《维吾尔语基础教程》这本书在前面教字母的课程中，每课都有许多简单的字母拼写音节，这些音节本身不是词或者是很简单的单词，但多抄，多读多拼写以后，就自然而然知道一个单词中各个字母该怎么写了。比如k这个字母单独写是，作为辅音在音节开头是，而a这个字母单独写或者在单词开头是，而在音节中和辅音拼写是写作

　　。我们单独去记，效率不高还

　　很郁闷。但当我们多次抄写aka（哥哥）这个简单的单词

　　后，就自然而然对这几种写法记牢了。学习elipbe字母表的过程是非常关键的，这一关基础牢不牢，记得是不是滚瓜烂熟，直接影响着后续学习效果。建议大家要好好下功夫。此外，还有一点很重要，抓住生活中的一点一滴进行有益的练习。2010年寒假我回到乌鲁木齐，养成了一个习惯，在街头拼写拼读看到的各种维文招牌，标语里的词汇，不懂得就问人，一个寒假下来又学到了不少词，对elipbe也更熟了。

　　三．

　　有了elipbe的基础以后，开始语法的学习，要牢记一点，语言这东西，不是高等数学，没有那种严丝合缝的高度严密的逻辑性，切忌不要钻牛角尖。我自己学英语犯过的一个错误是拿着一本很厚的语法书仔细钻研，试图记住那些规则，结果成绩不见好转，还备受打击，很容易钻牛角尖。语法这种东西，就是一种规则，语法书就是一部词典，我们不需要整天抱着词典去背，去学习，而是在有需要的时候去查询一下，一种语言现象是怎么回事知道了就够了，更不要指望一次就记牢，下次忘了再去查好了，查上几十次，上百次，自然而然就记熟了。

　　四．

　　高度重视听说练习，初学者尤其要重视听，我的个人经验表明，同样的信息，用眼睛看，心里默背记忆的效果远远不如听得来的效果。打个比方，同样10个生

　　词，仅仅抄写的话，记忆效果有限。如果你除了抄写以外，还能够坚持经常听对这10个词的朗读，那么记忆效果非常好。目前的教材中《大众维语》是有配套听力的，读的很标准。此外，我发现，新疆大学的《基础维吾尔语》这本书很好，唯一遗憾是没有公开发售的配套听力。

　　我自己利用课余时间，请大学里的维吾尔族学生来一课课朗读，每课都读生词，课文，对话三部分，每课录制为一个mp3文件。存储在电脑里和mp4里，每天规定自己至少把学会的课文听3—5遍，希望大家切记一点，课文看懂了，听几遍似乎也听懂了，这不代表你掌握，我给自己定的目标是把《基础维吾尔语》这本书，每篇课文至少要听500遍，直到听的完全轻松理解。每课听不清的地方，把播放器软件播放速度调慢仔细听。我这么做有我自己的思考，每个人从婴幼儿时期学习自己的母语就是在千万遍的听，千万遍的说，数千次的犯错中一步步习得的。

　　今天我们学习维吾尔语也要下这个苦功，要让刚刚学到的语音，语法知识真正融入自己的意识里。比如“他是我的中学同学”这个句子，是：uminingotturamekteptikisawahdixim。这个句子有好几个语言知识点，mektep(学校)+tiki表明是学校范围里的，同学是sawahdax，但因为是“我的同学”，所以是要加上im这个词尾，又因为该后缀以元音i开头，所以同学这个词最后一个音节中的元音a弱化为i了，不是sawahdaxim，而是sawahdixim。这个解释谁都可以看懂，但要脱口而出对于初学者不容易，但当你学过这些语法点，又把这个句子（由维吾尔族母语者朗读，发音纯正）听上一百遍以后，自然而然就脱口而出了，这就是我提倡的语法学习+大量听力练习的功效。

　　以上这些是我近一年来学习维吾尔语的一点心得，肯定还有一些不成熟的地方，我写这个东西也是希望能够抛砖引玉，希望大家都投入到这一学习和交流的过程中来。说来说去，终究一句话，学习语言没有捷径，只有下苦功夫+正确的方法+大量的听说。

　　希望大家共勉吧，dostlar，sozlarniwetikistniyadlanglar，hetniqiraylikyizinglar，daimuyghurqesozlenglar，dawamliktilixinglar！

　　作者：内地新疆学生在线（

　　）网友

　　新疆籍浙江某大学大学研究生（刚毕业，以考入浙江义乌公务员系统）

篇十六：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　母语汉语学生学习维吾尔语的困境与对策-应用语言学论文-语言学论文

　　——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

　　语言交际能力指的是一个人运用语言的能力，它比语言更高

　　一、维吾尔语口语能力培养的重要性

　　一个层次，包括口头交际能力和书面交际能力。说话是为了办事，说话人将一定的信息传递给别人，从而达到一定的交际目的。

　　比如发出邀请，表达谢意，请求，劝告等。学习者是否掌握了语言这一交际工具也成为衡量语言教学成功与否的唯一标准。

　　对母语为汉语的学生的维吾尔语教学，是通过不同的教学途径，使学生掌握维吾尔语音、词汇、语法等语言知识，提高学生交际

　　能力为目的的综合教学。多数学生学习维吾尔语就是要将其当作交际工具，它是技能性的，是通过反复操练获得的。在维吾尔语教学过程中，目标就是提高学生听、说、读、写四个技能，其中说是语言最基本的技能，提高维吾尔语会话能力，加强对口语的训练是提高语言听说能力的唯一有效方法。根据口语第一性的原则，维吾尔语教学应该先教口语，后教读写。

　　教师在课堂上一直起着主导作用，局限于教材，多采用讲解

　　(一)传统语言教学的影响

　　二、母语为汉语学生的维吾尔语口语教学中存在的问题

　　法，学生练得少。长期以来，教学过程中存在重文字轻口语的倾向，忽视口语训练，包括在课程设置上，一周的口语课也仅限于

　　2学时或者

　　4学时，有的教师还认为只要学生掌握了一定的词汇量，学好了语法，口语无需训练自然会得到提高。

　　(二)教学规模的影响

　　自扩招以来，学生数量猛增，语言教学各班人数不超过

　　25人为宜，但实际上已超过了

　　30人，甚至存在

　　40多人为一个班级。基础和动力不同，分组与配对数量多，教师不易一一照顾，师生双方操练少。学生水平差异大，师生情感沟通不足，这些直接导致降低学生的学习积极性。口语课只有少数优等生和自愿学习的学生感兴趣，而其余学生的学习热情不高涨，甚至个别学生对口语课根本没有兴趣。

　　俗话说:兴趣是

　　的老师。学生对维吾尔语的态度，对维吾尔

　　(三)非智力因素影响

　　族及文化传统的感情，个人对维吾尔语需求及学习动力起着至关重要的作用。调动学生主观能动性，激发学生的学习兴趣难。很多学生普遍认为学习维吾尔语方便就业，在新疆找工作时这是优先考虑的条件。在学习过程中，认为学不好的原因是因为学校开设的口语课太少，一周只有

　　2－

　　4节口语课，没有从自身上找主观原因。

　　(四)环境因素的影响

　　学生家庭成员的文化品位、职业、经济情况、学习经验、学习方式等都是影响学习效果的重要因素。学生学前是否接触过该语言，也会起到一定的作用。教学过程中也不难发现，所处环境的影响，在南疆母语为汉语的学生相对北疆和内地来的学生来说，学习维吾尔语较快，而北疆及内地的学生学起来则比较困难。

　　教学过程中，教师是最活跃也是最重要的因素。纵观历届毕

　　(五)教师的影响

　　业生和在校生，多数学生都是按照教师的课程设计，教材编写者去接受提供的语言输入，并没有几个学生突破教材的，自主地学习并掌握维吾尔语。教师在激发学生兴趣、学习积极性等方面，还未能充分发挥平衡和协调作用，学生对教师的依赖性太大，没有自主学习的能力。因此，教师能否以饱含激励的言语与学生倾谈，是否建立了相互了解、信任的师生关系，都对学生能否在学习过程中充分发挥主体作用都产生很大的影响。

　　难

　　要注意的是教母语为汉语的学生维吾尔语和教维吾尔族学生

　　三、母语为汉语的学生在学习维吾尔语口语过程中遇到的困汉语是截然不同的教学模式。汉语教学，面对的是从小学就开始接触汉语的维吾尔族学生，他们有一定的汉语基础。而我们要教的母语为汉语的学生是一张白纸，他们学习维吾尔语是零起点，和一两岁的孩子刚开始学说话差不多，在学习维吾尔语口语过程中必然会遇到各种困难。

　　(一)语音方面:一种语言的语音是一个系统。掌握这个系统关系着语言学习的全局。标准的发音，有效地运用是维吾尔语教学追求的目标，语音不对，词汇、语法就不对。没有准确的发音很难提高口语水平。现行的维吾尔语有

　　32个字母，大部分字母和汉语拼音发音基本相同，可以借鉴。但是有几个字母的音在汉语拼音中完全不存在相似音。如:，q，，，，e，y，学生通常r和l不分，把

　　barmaqi读成balmakqi，把

　　q读成

　　k，读不出，把元音，y读成

　　yue，yu．在维语中既有元音结尾的开音节词，也有辅音结尾的闭音节词，而汉语中的字都是单音节，基本属于开音节，学维吾尔语的学生往往会在维

　　语闭音节的辅音后不自觉再加上一个元音。比如:sinip读成

　　sinipu，mktp读成

　　mktpu．

　　(二)语法方面:母语为汉语的学生在学习维语语法时普遍觉得

　　困难，因为汉语和维语在结构类型上存在比较大的差别。如:1．

　　前后时态不一致或人称不搭配。如:mntbarimn．

　　说成

　　mntbardim．bizsiniptatapxuruqixlvatimiz．

　　说成

　　bizsinip-tatapxuruqixlvatidu．2．

　　人称附加成分不对。如:uminidadisi．3．

　　语序不对。如:mnbukitabnioquan．

　　说成

　　mnoqukitap．4．

　　第二人称的普称和尊称混淆。jnd?5．

　　将

　　句

　　子

　　中

　　的

　　宾

　　格

　　漏

　　掉。

　　如:siznijiiznd?说成

　　sizni如:mnbukitapk

　　rdi．

　　(三)听力方面:听力在维吾尔语交际中也很重要，能听懂是口头交际所必备的首要条件。听懂了，才能作出相应的回答。听不懂势必造成母语为汉语的学生口语交际能力得不到提高。在日常生活中，大多维吾尔族人说维语存在速度快，语流音变大，词序倒装多，省略现象突出等现象，这些也是母语为汉语的学生听不懂的主要原因之一。

　　以上困难是母语为汉语的学生在学习口语时会遇到的典型的困难，当然还有其他多种困难并存。

　　分析并了解了母语为汉语的学生在学习维吾尔语过程中，在

　　四、采取的教学措施

　　口语能力的培养上存在的问题与学生们经常会遇到的典型的困难后，我们需要采取一些相应的方式:

　　(一)重点训练维汉语中不同的几个音。不妨，我们把眼前的这些学生都当成刚开始学说话的小孩，这样可以多一份耐心。就像我们教自己家的小孩学说话一样，利用模仿能力反复训练发音不对或者发不出来的难音，先让学生通过语音这一关。

　　(二)适当的使用图片、音乐、视频等多媒体手段，进一步加深学生对要学到的事物的印象和理解，从而可以更容易地使学生掌握更多的词汇。

　　比如一盘拉面的图片马上可以让学生记住这个拉面的单词。一个正在过生日的视频里有爸爸、妈妈、还有同学在为一个小男孩过生日，就能让学生很快掌握爸爸、妈妈、同学、男孩、过生日等词汇以及语句。通过听一些维吾尔语歌曲或者音乐让学生了解维吾尔语歌词里的含义，或者音乐里乐器的名称，可以更好地提高学生们对学习维吾尔语的兴趣。有的学生虽然还没学会很多维吾尔语但觉得自己喜欢一首维吾尔语歌曲并把这首维吾尔语歌学会了，对学习维吾尔语有了成就感，进而对学习维吾尔语产生浓厚的兴趣。

　　(三)设置情景，进行表演，在实际语境中学到并掌握。当学完一个维吾尔语对话后，空洞地让学生反复读可能学习效果不是很大。这就需要教师针对对话内容进行场景设置，让学生们自由结合进行表演，使用学过的内容。这样做不仅让学生吃透了所学的对话内容，而且也提高了实际运用能力，学生在自己学到的喜悦中获得自信从而对学习更多的维吾尔语口语产生兴趣。

　　(四)教学生想学的内容。教师每节课都给学生布置任务，教学生们感兴趣的口语内容。或者教师也可以找一些诗歌或者小故事，读

　　给学生们听，学生听不懂时再翻译，等学生了解了意思之后让他们反复地大声朗读，培养学生的语感。

　　(五)尽量避免课堂上使用学生的母语。维吾尔语口语教师在授课时尽量说维吾尔语，提高学生的听力能力。即使有些句子学生听不懂，他们也会认真地听每一句话，猜老师说的是什么意思。

　　(六)要多鼓励学生。当学生用各种方式学到了对自己有用的句子时，口语教师要多鼓励学生，比如这次你用自己有效的方式学会了两句话，下一次可以学会四句或者更多呢，加油哦!等话。

　　总之，对母语为汉语的学生维吾尔语口语教学，可以通过教师在愉快协调的维吾尔语情景中，学习感知并理解维吾尔语，并在操练句法结构和语言知识的基础上，理解语法规则，从而举一反三，创造性地运用维吾尔语表达思想。另外，也应该注重汉族学生口头语言表达能力的培养，不能忽视语言知识的单项分析和训练，要在口语的基础上培养母语为汉语的学生书面表达能力和维吾尔语语感能力。

　　参考文献:

　　［1］古丽杰克热．

　　浅谈对汉族学生的维语说话训练［J］．

　　世纪桥，2011(11)．

　　［2］多力坤艾山．

　　浅谈汉族学生在维语口语训练中存在的问题与对策［J］．

　　新疆职业大学学报，2006(3)．

　　［3］张玉萍．

　　试论语言知识、言语技能和语言交际能力关系［J］．

　　语言与翻译，2002(4)．

篇十七：新疆维吾尔族孩子学习维吾尔族语音体现了国家保护

　作者：陶玉虹

　　作者机构：新疆师范大学,新疆乌鲁木齐830054出版物刊名：文理导航

　　页码：54-55页

　　年卷期：2018年

　　第6期

　　主题词：汉语语音意识;新疆少数民族儿童

　　摘要：学习语音意识研究是拼音语音习得研究中的重要内容,研究领域主要涵盖四个方面：语音意识内涵研究、语音意识发展研究、语音意识交互作用研究和语音意识研究方法研究。关于汉语语音意识发展研究我国已有的研究包括对日本、韩国及英语国家汉语习得过程中语音意识发展研究,和我国少数民族汉语习得者汉语语音意识发展研究。本文以新疆维吾尔族7-12岁儿童为研究对象,研究他们的汉语语音意识发展特点和水平。

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