小学英语课堂提问差异化研究报告3篇小学英语课堂提问差异化研究报告 Islifeadreamoragame,orastorythatbelongstoeachofus!悉心整理 助您一臂（页眉可删）下面是小编为大家整理的小学英语课堂提问差异化研究报告3篇,供大家参考。
篇一：小学英语课堂提问差异化研究报告
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小学英语教学中提问技巧研究开题报告范文
各位领导、各位专家、老师们：
我的课题《小学英语教学中提问技巧研究》是经市教育局批准的市级微型课题。经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天开题，现将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、课题研究的背景、目的及意义。
（一）、研究背景及现状分析。
课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。
现阶段提问的类型通常分为两种，一是封闭式：答案是固定的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里进行回答的；二是开放式：答案是多样的，没有限制，没有
框架的约束，可以让对方自由发挥的。而在教学实践中，教师的课堂提问方式最多的往往是第一种类型：如要求学生对是非作出判断，其典型提问方式是“对不对？”“是不是？”。这类问题，往往容易让学生陷入思维惰性，难以激发其创造性思维。或者要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答，其典型提问方式是“是什么？”。这类问题能训练学生的记忆力，但同样不易激发创造性思维。另外，在英语课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。
关于课堂教学中提问的技巧，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在小学英语教学中对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究在小学英语教学中提问的技巧，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
（二）、目的及意义。
此次课题研究我想要努力达到以下目的：
1、通过研究促使教师转变观念，提高英语课堂提问技巧，从而提升课堂教学有效性。
2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师在课堂教学中提问技巧，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
3、通过对本课题的研究激发学生的学习英语的兴趣，启迪学生用英语思维，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，让学生学会解决问题，学会提出问题，学会自主学习，促进学生素质的全面发展。
二、课题研究的内容。
1、课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。提问是课堂教学的一种非常重要的形式，而对于教师的提问，学生却出现诸多情况。得不到学生的配合就会严重影响了课堂的教学效果。只有通过调查，教师才能深入地了解自己课堂提问中存在的问题，学生回答问题的态度及其成因，转变现存的课堂的教学观念。便于我们进一步针对师生双方出现的实际问题进行具体分析，为深入研究“小学英语教学中提问技巧的研究”提供明确的主向。
2、创设问题情境的研究。
小学英语学习的内容大多是日常生活用语，而这些内容的学习往往离不开相关的情境。要提高教学中的提问效率当然也要创设相应的情境来进行。
3、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。
提问的技巧有很多，但是因为教师习惯或教师教育观念的不同导致课上提问方式单一，被提问学生单一以及所提问题不具多样性和层次感。
想要提高教师课堂提问的方法和技巧，作为教师应该认识以下两点：
首先，“提问”
包括提好的问题和有效的提问策略。教师要学会精心设计问题，把握课堂提问的时机，做到提问准确而有效。灵活运用多种提问方式，有效地激发学生的学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。所以我们通过研究教学课堂提问技巧以及策略，提高教师们的提问的实效性。
其次，“问题”是教学的`心脏，也是教学的魅力所在，是教学活动中，师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们要在通过教师教学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
4、在小学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问
题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我将对小学英语教学中学生提问能力的培养作更进一步的研究。
三、课题研究的主要途径和方法。
本课题研究主要采用文献法、行动研究法、调查法、经验总结法等方法进行。
1、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
2、调查法。在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、行动研究法。根据本校实际情况，在各班英语课进行实验。
4、经验总结法。广泛总结实验（教师以及学生先进的教学经验和学习经验）。
四、课题研究的预期成果。
1、教学实践成果。
①、通过课题《小学英语教学中提问技巧研究》的研究，使教师全面认识提问的价值，不断深入探究提问的有效性、提问的方法与技巧，并将所学的理论和感悟到的知识通过课堂进行实践探究。从思想上和行动上转变教学观念，做到每节课在备课时就认真设计好提问，通过反思、总结探索出小学英语教学中教师有效提问的策略。
②、课堂上各种层次的学生都具有回答教师提问的愿望和要求，教师能在备课时精心准备每一个问题，课堂上学生能在提问的引导下，积极思考和探索新知。
2、理论研究成果。
①、《小学英语教学中提问技巧研究》课题研究方案、实施方案、调查报告。
②、收集有关的课件、案例及平时的资料、撰写论文、形成结题报告等。增强教师的科研意识，提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，从而进一步提高我校数学的教学质量。
五、课题研究步骤、进程。
本课题研究，拟定为半年（20__年12月——20__年6月），分三个阶段进行。
第一阶段：准备阶段（20__年12月——20__年2月）
拟定课题设计方案，书写开题报告，开展课题申报、上交课题设计方案。
第二阶段：实施阶段（20__年3月——20__年5月
）
启动课题研究，制定阶段达成目标，修正研究思路，定期总结，阶段成果展示。
第三阶段：结题阶段（20__年6月）
撰写论文，结题报告；收集整理结题材料等。
各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在物力给予了大力支持，我有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。
篇二：小学英语课堂提问差异化研究报告
小学英语新手教师与教学名师在课堂提问策略方面的差异研究摘要：提问是课堂教学的主要方法之一，是课堂中师生之间交流信息和相互作用的基本形式，教师教学过程中提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。小学英语教师在教学过程中更应该善于提出问题，引导学生解决问题，激发学生的热情，提高教学效率。因此，如何帮助新手型教师改善课堂提问存在的问题，提高课堂提问水平，促进教师专业成长就显得尤其重要。本文通过对比新、名教师课堂中运用提问策略的差异，找出新手教师在提问中所存在的问题，提出一些关于改进教师课堂提问策略的建议，帮助新手教师走出在课堂提问中存在的误区，提高课堂教学效率；加快新手教师的成长步伐，提升其专业化水平。有效提高小学英语新手教师的课堂提问技巧，完善执教能力，迅速适应教学环境。
摘要：提问；小学英语教师；英语课堂
1绪论
在课堂教学中，提问起着引起、维持或促进学生学习的作用。有经验的教师通常将学生对教师提问的回答表现作为重要的教学资源，并以此引出下一步的教学行为。恰当的课堂提问能激发学生的学习热情，有助于提高学生课堂学习的有效性，增强师生对话的流畅性，使学生建立起学习的自信心，形成良好的习惯和思维品质、行为品质。
2研究方法
2.1文献法
这是进行研究的第一步，也是研究的基础。通过查阅文献，了解国内外的一些关于此方面的理论、观点和已有研究情况及结果。在此基础上，确定自己的研究重点，并参考己有文献，深入研究。笔者通过网上电子数据库、互联网、图书馆等广泛查阅相关资料，梳理国内外对课堂理答的研究，为以后的研究提供充实的理论素材。
2.2课堂观察法
本研究主要是研究教师课堂提问行为的差异，所以很多资料都是在课上收集，课堂观察法也就成为本研究的一个重要研究方法，为本文提供了主要的资料来源。希望通过课堂观察，发现新手教师和名师教师在课堂理答方面的异同，掌握最真实、详细的资料，以便进行分析和总结。
本研究以A老师上的三节课和B老师上的英语课作为课例分析的来源，并详细记录了她们在课上的表现和学生的学习情况。为了能够明确的对比新手教师与名师教师课堂理答的差距，本人还根据课堂提问观察量表，对两位教师的课堂理答进行了数据统计以便分析。
2.3访谈法
为了更加全面地了解新手教师与名师教师在课堂提问方面的差异，在进行课堂观察之外还采取了访谈法，分别对A老师和B老师进行访谈，让她们对什么是课堂理答，课堂理答的目的以及当学生回答错误时怎样进行理答等方面发表各自的观点和看法，以便获得更深入的资料。
2.4案例研究法
通过对A老师和B老师的课堂提问行为进行分析，更为详细的分析小学英语新手教师和名师在课堂提问策略方面的差异。
3研究结果分析
本研究力图通过问卷调查的结果探究小学英语教师名师型与新手型教师在课堂提问方面存在的具体差异，期望为新手教师的专业成长、提供借鉴的依据。
3.1教师课前对课堂提问的准备
关于两类小学英语教师对课堂提问的准备情况，笔者主要从对问题的准备、设计是否重视、对学生的认知水平是否关注等方面进行分析比较。3.1.1教师对课堂提问重视度的统计与分析
小学英语名师型与新手型教师在课堂提问上的差异与他们对课堂提问的态度及其在师范院校就读时所接受的师范教育有一定的关系。针对小学英语教师对待课堂提问的态度调查，本研究采用问卷的形式进行，鉴于新手与名师型教师的人数不等，因此在巧比时采用百分比合图表的形式来分析数据。
备课有无问题设计调查结果
名师型
新手
每课时都有
80.5%73.8%偶尔有
12.8%10.9%几乎没有
6.7%13.3%
根据问题1问卷调查结果，笔者发现在备课设计环节，两类教师都会在备课时提前设计课堂需要呈现的问题，只是重视程度有所不同:其中80.5%名师型教师与73.8%的新手型教师在每课时都会设计所要提问的问题，因此在是否要设计
问题这一模块两类教师差异不是很大;在选项"偶尔有设计"的选项上名师型教师和新手型教师分别占百分之十的比例。12.8%的名师型教师之所在备课时偶尔提前设计好提问，是因为他们能够把握与控制课堂环境，能够很好地利用课堂生成的资源，灵活的引导学生继续学习，所有他们只用在某一课中的重难点设计;而新手教师中有10.9%会偶尔设计问题是因为这些新手教师多是处于工作适应期，主要的精力放在了熟悉教材，而不是课堂提问上;在选项"几乎没有"13.3%的新手型教师在备课时几乎没有设计问题，即完全没有意识提问的重要性;这就是个别老教师认为自己上了几十年的课，所有的课程已经熟记于心，因此完全不用提前准备就能应对课堂的所有状况。
准备问题的时间占总各课时间比
50%-80%名师型
新手
12.5%
20%-50%41.9%14.7%20%下
47.7%65.3%不清楚
10.4%7.5%从上面的数据图可看出，两类英语教师在备课时准备课堂提问所用时间比例:新手小学英语教师大多数所用时间为20%下;而名师型小学英语教师分别有41.9%的教师会用20%-50%的时间，47.7%的教师会用不到20%的时间来准备课堂提问。
通过对相关文献的查阅并且结合访谈资料得出，出现上述现象的原因如下;一方面，新手型小学英语教师用來准备课堂提问的时间少，因为新手教师认为备课的首要任务是根据教学目标设计各个教学环节，而像课堂提问这样的互动可料慢慢积累经验。
2.2.2教师对课堂提问的生成
第一，问题的呈现
教师对课堂提问先后顺序注意程度
对课堂提问先后顺序注意程度
名师型
新手
通常都会
偶尔会
82.2%62.3%12.5%18.3%很少会
5.3%12.8%从来不会
06.6%从上表的数据可看出，不管是专家型教师还是新手型教师都很重视课堂提问的顺序。有37.7%的新手型教师没有清楚的认识到提问顺序背后的逻辑关系会影响学生对知识的理解。而教师在讲课时能否很好地考虑到问题之间的连贯性和语言的逻辑性，会直接影响学生在课堂教学对知识的理解与掌握的程度，从而直接
影响一堂课的教学效果。
第二，教师是否重视对学生的反馈
教师对学生回答不完整时的处理直接给出增加等待换个角其他学生方式
名师型
新手
答案
10.3%56.8%实际
52.7%21.4%度提示
42.7%17.3%补充
59.2%54.3%这是一道多选题，从数据中看出当学生的回答不完整时，56.8%的新手型教师更倾向于直接给出正确答案，54.33%的新手教师采用其他学生补充的形式。这样的处理导致的结果是学生不会的地方依然不会。而专家型教师中只有10.3%的教师会直接给出正确答案，其余专家型教师均会选择增加等待的时间、换个角度继续提问或者其他学生补充的方式来继续提问。此外，通过访谈，发现新手老师在提问学生的时候多选择成绩优秀的学生，对成绩一般的学生很少进行提问。
第三，教师课堂提问后对学生的评价方式
通过访谈了解到，教师在提出问题后都会对学生的回答做出反馈，而每个教师做出的反馈都会不同。而不同的反馈从侧面反映了不同的教师对课堂提问送种重要的交流方式对学生所产生的重要影响的不同认识，及不同的重视程度。从专家型教师倾向于延长等待时间并且给学生适当的提示从而引导自我分析修正，并且适当的提出新的问题。新手教师虽然也有类似的引导倾向，但是在具体的教学中则会在得到正确答案后简单重复或者泛泛的表扬一下，从而快速进入下一个教学环节，达到自己预想的教学效果，新手教师对学生回答的反馈倾向于简单的判定正误及给予简单的表扬。
2.2.3教师课后对课堂提问的反思
课后反思的调查结果
名师型
新手
通常都会
偶尔会
63.6%23.4%32.8%57.3%很少会
3.6%17.6%从来不会
01.7%通过问卷数据发现，基本所有专家型教师课后都会对课堂提出的问题进行不同程度的反思;而只有23.4%的新手型英语教师会经常反思其在课中提出的问题，其余的大部分新手教师都未形成反思的教学习惯。新手教师课后对所提问题的反思明显不足，这会严重影响新手教师的专业成长速度。
通过进行访谈，发现大部分教师反思的是:问题的难易程度，是否符合学生认知水平，问题的是否有梯度、是否有逻辑性等;而对新手型教师的访谈，发现他们反思较多的是:所提的问题是否清晰，问题设计合理与否，核也问题是否突出，提出的问题是否与教学目标相一致等。对比之后我们发现:专家教师课后对问题的反思集中学生是否理解、问题与学生认知水平是否相符等;对此，新手型化学教师关注的问题设计合理与否，表述是否清晰。
4小学英语新手教师课堂提问存在的主要问题
4.1新手教师在课前在课堂提问的准备方面存在的问题
小学英语新手教师虽然有课堂提问的意识，但是往往更关注知识与技能目标的实现，因此在教学实践中未能有效的把提问的意识转化为有效的教学行为，未能根据学生的认知水平设置问题，从而影响的课堂教学效率。
4.2小学英语新手教师在课堂提问类型方面存在的问题
小学英语新手教师提问时更关注知识与技能目标，导致提出的问题之间跨度太大，低认知水平与高认知水平设计不够合理，层次不够合理，往往把提问的重点放在了记忆为主的低认知水平的问题上，偏向于能从书本上直接找到明确答案的问题，不利于培养学生的思维能力，也难激起学生思维的火花。
4.3小学英语新手教师课堂提问流向方面存在的问题。
小学英语新手教师会在分配问题时会倾向于把知识性的问题更多的流向前排成绩较好的学生，在需要维持纪律时会流向后排学生，很少留意所谓的"边缘生"，因为这类学生一般都是课堂上成绩中等，不扰乱纪律的乖学生。长此以往，只有成绩特别好和特别活跃的学生得到新手教师的关注，而大部分中间的学生就会被忽视，使得一部分学生的学习兴趣也下降，这非常不利于班级学生的成长与发展，课堂效率也得不到提高。
4.4小学英语新手教师在课堂提问反馈方面存在的问题。
小学英语新手教师对学生的反馈往往简短且单调，对待快速答出教师想要的答案的学生会简单表扬，因为送会使得新手教师的教学能顺利进行，对于没有给出教师想要的答案的学生要么直接让坐下，要么直接叫下一位作答，而没有根据学生所回答的内容进行适当的引导，这样的后果就是让学生形成一个观念:标准答案只有一个。而这与如今追求个性、追求多元、追求创新的时代要求完全背道
而驰。
5小学英语新手教师课堂提问的改进策略
基于以上问题，现对新手教师提出如下的几点建议，希望提高小学英语课堂提问的效率，促进学生思维的发展，也促进新手教师的课堂提问能力的成长。
5.1课堂提问要结合学科特点进行设计
英语学科具有工具性与人文性相统一的基本特点，因此，新手教师应该在课堂通过提问这种有效的教学互动形式为学生提供适当的机会，让学生更直接的接触英语材料，走进英语材料，在学习过程中尊重学生学习过程中的独特体验，联系日常生活，让学生真正的参与到课堂中，并且进行适当的引导，而不是刻意追求英语知识系统的完整。
5.2注意尽量提高问题的认知层次
小学英语新手教师在课堂提问时，要注意增加提问的趣味性，突出提问的层次。新手教师在设计问题的时候要注意不仅仅有知识记忆层面的问题，各个思维层次的提问都要设计。对比专家型小学英语教师，新手型教师应该多设计一些分析、理解水平的设问，而少提出知识性的设问等思维层次较高的问题，少提一些对知识的直接记忆类的问题。
5.3课堂提问的对象应该尽量照顾到大多数学生
英语教师课堂提问中，新手教师应该注意扩大提问对象，使大多数同学都参与到课堂中来，避免使个别学生变成局外人。比如在课堂中提问时应首先鼓励成绩不太好的学生，让他们参与到课堂中来;并鼓励那些主动思考回答问题的学生，使更多学生参与到课堂中来;不忽视成绩好的学生，启发他们进行更深层次的思考，使教学活动走向更深层次的内容。
5.4英语教师课堂提问数量应该适度
好的提问可启发学生的思维，但是教师也应该避免“满堂提问”及“地毯式轰炸”。在提问的数量上，教师应该恰当的提出问题，应启发学生思考为提问目的，不能把一些有质量的高认知问题，变成简单的是非式问题。课堂提问后要进行有针对性的评价，新手型教师应该注意在学生回答问题后给出针対性的评价，结合学生具体回答的情况，要让学生清晰的明白自己哪里做的好，哪里做的不好，如何通过努力做的更好。在学生回答问题之后教师一定要及时评价，这样会使回
答正确的学生体验到成功的喜悦，使回答错误的学生明白自己努力的方向。
5.5加强反思，提升课堂理答水平
新手教师基本上都是本科生或研究生，理论水平较高，但是缺乏实践经验，研究中发现新手教师对课堂理答行为几乎没有很深刻的认识，在课后也不经常甚至从没对课堂理答行为做过反思。虽然小学英语课堂中的教师理答行为是即时性的，看似变幻莫测，但其中蕴藏了一定的规律。因此，教师要善于对自己课上的理答行为进行反思，只有加深认识，不断地反思，总结一些经验，寻找其中一些不足，然后去改进，才能使课堂理答行为更加有效。专家教师在这一点做的非常好，新手教师要向专家教师多学习，多请教，只有在反思中不断实践，在实践中不断反思，新手教师基英语课堂理答水平才能迅速的提高。
参考文献
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篇三：小学英语课堂提问差异化研究报告
小学五年级英语课堂教学有效性提问研究摘要：小学阶段就开始学习英语，而英语作为一门语言学科，在此阶段，对学生进行启蒙教育也是非常重要的基础阶段，如果在此阶段没有对学生培养出相应的学习兴趣，会严重影响学生在后期的英语学习，甚至对学生的升学成绩也会造成较大的影响。因此，想要激发学生的英语学习兴趣，必须从小学低年级阶段开始培养，到了小学五年级的时候，学生已经具有一定的英语基础和知识，此时，让学生由被动的学习状态转为主动的学习状态，才能更好的让学生在英语学科上获得更高的成就。而小学英语教师可以适当的使用提问的方式引导学生积极思考和自主探索，从而达成英语课堂教学质量和水平的提升。
关键词：小学五年级；英语课堂教学；有效性提问；策略分析
我国的经济在不断的发展，市场也在对外开放的过程中加快了进程，想让学生在未来更好地适应社会，从小学阶段就必须落实好素质教育，做到让学生全面发展的目的。因此，教师应该改变自己传统的教育观念和教学方法，让英语课堂能够充满趣味性和游戏性，让学生在学习过程中能够掌握更多的知识，并合理的运用到日常生活之中，这样的教育方式，才能让学生在未来具有更强的竞争力。
一、所提的问题要针对全体学生
传统的课堂教学存在较大程度的照本宣科行为，教师还会让学生完成自己在课前准备的问题，对学生没有针对性的层次分类，而这些问题的回答，对于学习优异的学生而言是比较简单的，教师往往也会更加偏爱这部分学生，从而在英语课堂上更加重视这部分学生的教学，对于学习能力较为薄弱的学生则不太重视，甚至不会在课堂上给予这部分学生更多的互动机会，而这样的结果只会导致成绩好的学生会越来越优秀，而成绩较差的学生会越来越平庸，甚至会厌恶英语学科的学习。直接的结果是，这部分学生在课堂学习的过程中没有主动积极思考的意
愿，严重的还会导致厌学情绪。因此，教师必须关注素质教育的理念，还给学生真正的课堂学习主体地位，让学生在课堂学习中做到自我思考和想象，并创造更多的机会给到学生，不断进行自我思想的拓展。例如，教师在提问的时候，可以将问题进行分类，不同层次的问题针对不同层次的学生，可以让学生都能得到针对性的训练：对于学习较优异的学生，教师可以让其解答更有难度的问题，通过思考得出答案，但对于学习能力薄弱和中等的学生，则可以提出相对比较简单的问题，让学生回答正确之后给予正向的反馈，由此激发学生对英语学习的自信和成就感。这样的过程可以让学生在英语学科中不会因为教师的偏爱而导致自己对学科的不自信，反而能够激发学生在英语学科中的兴趣和探索欲。
二、对于课堂提问的时机要恰当的把握
小学五年级的学生已经拥有自己的认知能力和理解能力，此时，教师在对学生进行问题的提出时，应该给予学生足够的思考空间，不可以接连逼问，从而导致学生在课堂中产生紧张的感觉，反而影响学生正确回答问题。因此，在面对课堂提问的时候，如果学生通过较长的时间依然没有办法回答教师所提出的问题，咋教师可以通过提示的方式让整个问题的难度降低，进而引导学生完成这道题的答案，这样的过程可以让学生对教师的好感度增加，同时也会因为问题的回答正确而提升学生的自主积极性。例如，教师在对学生进行动物的课堂教学时，可以提前准备一些动物的幻灯片，当学生在回答问题的时候，无法说出相应动物的单词，教师则可以通过多媒体设备将相关的幻灯片播放出来，进而引导学生正确描述相关动物的英语单词，这样的方式可以让学生对英语学科的学习产生兴趣和自信。
三、要适当纠错，给予鼓励性的评价
其实学生也无法正确掌握所有的语言知识点，但如果学生在回答问题的时候出现错误，教师如果不能给予正确的评价，很容易让学生陷入一种心理压力的状态之中，如果教师对学生的问题没有引起重视，反而无视，也会让学生产生反正自己学习，也不受教师的重视，所以也没有必要太过于看重英语学科的学习。当学生产生这样的思想观念，其在英语学科中的学习也会造成极大的负面影响。因此，教师在学生遇到问题的时候，应该加以鼓励和帮助，当学生回答问题错误的
时候，教师可以用温和的方式引导学生积极的修正自己的错误答案，由此让学生能够达成更好的学习和思考状态。例如，教师提问的时候，学生可能回答问题比较优质，此时可以对学生说：“Verynice”、“Goodjob”、“Perfect”等，但如果学生的回答不太精准，教师则可以对学生进行鼓励和安慰：“Don"tworryaboutit，tryagain.”、“Itdoesn"tmatter！”。对于学生在英语课堂上的情绪和心理状态，教师也应该给予足够的关注，并保证维护学生的自尊心，从而让学生在英语学习上真正达到自信和自强。
结束语：综上所述，针对小学生开展英语教学，目的是为了让学生在后期学习时拥有更为坚实的基础，但小学生的英语水平良莠不齐，教师想要激发学生的英语学习兴趣，必须做出相应的努力，不论是在课堂教学的方法和技巧上进行优化，还是对学生的课堂回答进行正向评估和反馈，都应该成为教师不断思考和改善的重要方向，有效促进教学相长，才能真正达成素质教育的落实。
参考文献：
[1]车海青.小学五年级英语课堂教学有效提问的研究[J].教书育人，2016（23）：75-75.
[2]张凯.小学英语课堂教学有效性策略研究调查报告[J].中国校外教育，2016（25）：81-82.
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