课堂自评与互评评价工具19篇课堂自评与互评评价工具 B9自评与互评活动的组织提交一份工具及说明(含教学反思)利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评下面是小编为大家整理的课堂自评与互评评价工具19篇,供大家参考。
篇一：课堂自评与互评评价工具
B9自评与互评活动的组织提交一份工具及说明(含教学反思)利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了解学生认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则是检测学生的学习成效，起到学习单电子化的作用。小组合作评价量规
评价的准则
成员表现
321打分
组内资源共享
成员之间的倾听
每个成员积极大部分成员参与小组活动。
能
参与小组活动。
每个成员将自大部分成员己的资料资源将自己资料共享。
资源共享。
每个成员愿意大部分成员听取别人的意愿意听取别见。
人的意见。
讨论结果的价值
任务的完成
小组间关系
组间资源共享
只有几个成员能参与小组活动。
只有几个成员将自己的资料资源共享。
成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人的意见。
讨论有实质性讨论有一些讨论几乎没有的进展，或有价进展，或有成进展，也没有成值的成果出现。果出现。
果。
任务总是按时任务大部分任务需要催促完成。
时候按时完才能完成。
成。
关系融洽，小组关系一般，小关系冷淡，小组很积极参与组组能参与组很勉强的参与间合作。
间合作。
组间合作。
每个小组都将大部分小组极少有小组将自己的资料给将自己资料自己的资料给1
组间讨论结果
定性评价：
大家共享。
给大家共享。
大家共享。
问题有了实质问题有了一问题几乎没有
性的进展或有些进展或有进展也没有成价值的成果出成果出现。
果出现。现。
通过小组间的讨论,相互交流,学习帮助,学生可以很快的发现问题,经过共同努力完成教学目标.QQ和微信等工具完成自评与互评活动。借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom的课堂练习以及Pa问卷星用于课前以及课后，教师借助QQ以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。
教师反思一（语文、英语）
课外阅读情况的检测
1、模糊检查：每天随机抽问几个同学前一天看课外书的情况，或轮流每天课前一分钟抽一至两个同学讲讲前一天看书的内容、收获、感想等，促进读书活动持之以恒。
2、每周利用阅读课检查一次记录情况。可分享优秀的阅读记录卡，让学生们知道怎么去读书，怎么选择好词和好句子。选取优秀的出来进行表彰、展示。定期进行读书分享交流活动，形成激励反馈制度。
教师反思二（学科通用）
教师应用此工具反思：
这个工具，大大提高学生会认字的掌握情况，经过四次的测试，孩子们能做到会认、会读。效果很明显，尤其是那些零基础的孩子，识字量在逐渐增加。同时也发现，这些字，对识字量大的同学们来说，就过于简单了。所以在今后的设计中，可再进行有层次、有难度梯度的设计。
问卷星使用流程分为下面几个步骤:1、在线设计问卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可用于量表题或者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时还提供数十种专业问卷模板供您选择。
2、发布问卷并设置属性:问卷设计好后可直接发布并设置相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。
3、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用Flash等方式嵌入到贵公司网站或者通过QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好友填写。
4、查看调查结果:可通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。
5、创建自定义报表:自定义报表中可设置一系列筛选条件，不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问卷所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。
6、下载调查数据:调查完成后，可以下载统计图表到Word文件保存、打印，或者下载原始数据到Excel导入SPSS等调查分析软件做进一步的分析。
学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面进行参照考核。
1、课堂评价：
课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。
2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。
3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。
单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，能有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。
专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。
自评和互评工具及说明
我课堂上自评与互评的工具大体分为一下几种，其中包括课堂检测习题、小组对话练习和作文展示。
说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会选择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下课前对本节课所讲的知识点再进行当堂测试。
在课堂中，会让学生通过小组对话练习的形式进行组句，检测是否掌握本单元重点句型。
在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展示。
评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学生间互评和教师总结性点评这四种方式。
教师反思三（学科通用）
运用评价对学生的学习情况和表现分阶段的考评，并利用考评结果敦促学生查漏补缺和发挥优势，同时，帮助教师调整课堂教学目标，设计和开展相应的课堂教学任务，进而提高教与学的效率和质量。
评估反思（学科通用）
我在课堂教学中，力求做到让学生们学得兴致盎然，让学生们活跃钻研，使学生们在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生们的语文素养。我根据不同课型，设计不同的导入方式，开启学生们的学习之门。在工作中还有不足之处，采取措施如下：
1．
对班干部进行定期培训指导，提高他们的责任感以及管理能力。
2、创设和谐活跃的课堂气氛，做好学生的思想工作。纠正学生的学习习惯,多与家长沟通，家校配合，做好教学工作。
3、老师认真备课，精讲精练向课堂40分钟要质量，努力完成教学要求。战略：以竞争的精神去拼搏，学会对自己说“我能行”。战术：不看分数，只看自己有无进步。
4、教育学生们珍惜时间，认真进行晨读，提高学习效率。
5、抓好后进生的辅导工作，从基础抓起，平时就要盯牢，取得进步就表扬。同时发挥优秀生作用，成立互帮学习小组，取长补短。
6、加强阅读教学。强调学生们养成学新课前要预习的习惯，训练学生多读课文，而且学会带着课后或文中的“小泡泡”问题去读课文，逐步提高阅读答题能力。
7、认真抓作文教学，教育学生多观察，多想象；多看课外书，多摘抄词句。按要求写好每一次单元习作和小作文。
8、在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化
人。
总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。
教师反思五（学科通用）
通过这次培训，此次培训中我还学到微课设计与制作的环节，包括选题设计、撰写教案、准备教学素材与练习测试、制作课件、教学实施与拍摄、视频后期编辑以及教学反思。制作微课的方法，我们可用录屏软件、摄像工具、录播教室、智能笔、IPAD和专用软件等。其中的一些方法对于我们是很适用的，而且所用工具我们也可以找到，我们现在缺乏的应该是技术。
以后当我们学会了微课并能很好制作的时候，我们会不会为微课而微课呢？会不会用微课代替课堂的新知识教学呢？微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，并不能完全代替课堂的新知识教学。微课是为教学模式的创新准备的，其存在的理由就是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。
教师反思六（小学语文）
教师应用此工具反思：
这个工具，大大提高学生会认字的掌握情况，经过四次的测试，孩子们能做到会认、会读。效果很明显，尤其是那些零基础的孩子，识字量在逐渐增加。同时也发现，这些字，对识字量大的孩子来说，就过于简单了。所以在今后设计中，可以再进行有层次、有难度梯度的设计。
篇二：课堂自评与互评评价工具
自评与互评活动的组织案例背景
本课的教学课题是《定格动画》，以项目式学习方式展开教学，对象是高一年级学生，他们对定格动画很喜爱，但大部分没有亲自尝试过。课前，教师利用问卷星对学生知识点进行检测，从而确定教学目标：通过赏析、讨论、讲授，学生了解定格动画概念、发展简史、类型。学习定格动画制作方法；借助学习单、评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom的课堂练习以及Pad等工具，学生自主分组进行定格动画的设计制作，并完成自评与互评。教学重点是：用所学的定格动画知识和制作方法，分小组完成定格动画的设计制作。教学难点是：借助各类评价工具，完成自评与互评。
本案例展示的是终结性的自评与互评活动，在单元课的最后一个课时实施。教学环境是学校网络多媒体环境下的智慧教室，由美术课代表主持。具体流程是：美术课代表出示评价量规，由四个部分组成，分别是前期设计、制作过程、视频、成果展示汇报——小组成员上讲台展示各自的成果——借助Smartclassroom的课堂练习工具，课代表操纵主控台，下发评价量规至每组成员的Pad进行评价打分——统一收卷形成数据报表，统计分数——小组成员描述式自评——其他小组成员描述式互评——课代表点评小结。
工具及说明
本课借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom的课堂练习以及Pad、QQ和微信等工具完成自评与互评活动。
问卷星用于课前以及课后，教师借助QQ以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。
学习单跟踪学生学习全过程。学习单包含基本信息（主题名称、班级、小组名称、指导教师、小组成员、组长、起讫时间）；大纲构思（制作类型、素材、技术、动画时长、内容梗概）；详细的分镜头脚本；任务分工；阶段性成果自评、互评、师评；终结性成果自评、互评、师评；撰写课程学习体会。学习单支持学生前期设计、过程性成果、终结性成果的全程自评与互评。
评价量规分成四块内容：前期设计、制作过程、视频、成果展示。前期设计
主要包含基本信息、大纲构思、详细的分镜头脚本；制作过程主要包含云盘空间构建以及学习单过程记录；视频主要包含剧本创作、角色设计、场景道具设计、动画拍摄、配音和音效。成果展示主要包含展示内容以及讲解、展示风格以及形式。评价量规支持学生对照标准进行量化的真实性自评与互评。
云盘电子档案袋的构建伴随着学习全过程。要求每个小组都建立一个云盘电子档案袋，写上作品和小组名称，将过程性成果、拍摄花絮、学习单电子稿等及时存入档案袋，标注日期。云盘电子档案袋主要支持学生过程性自评与互评。
Smartclassroom的课堂练习以及Pad是智慧教室自带的工具，借助Smartclassroom的课堂练习工具，课代表操纵主控台，下发评价表至每组成员的Pad进行评价打分，再统一收卷形成数据报表，然后统计分数。Smartclassroom的课堂练习以及Pad工具支持终结性成果的自评与互评。
篇三：课堂自评与互评评价工具
评价工具及说明一、设计的自评或互评工具
1、学习目标
“晓黑板”一款专门为老师和家长开发的手机软件，该软件可以
为老师和家长之间提供了便捷的交流通道，可以实时掌握孩子
的学习情况，更好地监督孩子的学习进程，可以使家长极大地
协助老师的工作，看管孩子的学习。可以使老师能够随时随地
开展小调查工作，及时了解班级学
生的学习状况。
2、学习环境
进行网络授课前，教师还必须认真分析课标、教材和学
情。内
容的难易度适中。可提前一天搜集作业中错题率高
的题目，分
析错因，选取相关知识点与错题，制作
PPT，用
于第二天课堂
的讲评；课堂使用的资料，可提前下发，让
学生课前都准备好。
课堂互动环节应精心设计，隔着屏幕，师生互动不能像在离线
时那样直接，哪些内容适合互动？
是通过文字互动还是语音连
线互动？互动多长时间？教师
在备课时应做到心中有数，以免
互动超时。
3、学生情况
本班共有学生
44
人。本人在实施合作学习教学时，主要小组进
行合作学习，就是以
人或者
人为一组，将同
一班级的学生
按成绩、能力、男女比例、性格各方面的差
异组建成若干个合
作学习小组，针对组内人员各自的特点
进行不同分工。
4、活动过程
（1)课前：正式上课前师生周围的环境都应整理干净，每
节课
该用到的书本和资料要提前准备到位，着装正式，从
心理到形
式都要有上课的仪式感。同时确保网络畅通，关
闭无用的软件
和其他的网络设备，以免网络卡顿。课前提
前
分钟播放些具
有自己课堂特色的音乐或视频，建立课
堂仪式感，明确接下来
该上什么课，及时切换学科内容。
也可让学生准备与本学科相
关的视频分享，利用课前
分
钟提前让学生进入状态。
(2)课中：课堂学习是学生学习的重要环节。最好要求所
有同学
都打开摄像头，当学生意识到摄像头开着，会对自
己的行为有
一定的约束作用。另外，互动时，透过屏幕每
个人都能看到自
己的老师和同学们的动作，也会转移自己
的注意力，减少长时
间盯着屏幕的疲乏感。
由于网络学习的特殊性，隔着屏幕，教
师很难关注到学
生的学习状态。课中多点名回答、公屏留言、在屏幕上写
注释等方式抓住学生的注意力。
线上教学也要使用
板书，提前准备好板书内容，需要用
到板书说明时，一点点展
示出来，节省时间，且一般不会
出错。板书能够帮助学生梳理
知识体系、并做到学过留痕，课下方便及时复习。
(3)课后：每节课后要留少而精的作业来检测学生对知识
和能力
的掌握情况。
(4)资源质量。可自行录制小视频或微课解答课上的某个
难点或
在批改作业中发现的学生的易错点，并分享给学生，利用线上
教学的便利，这样学生可以随时随地自主选择继
续攻克难关。
二、描述该工具将如何支持学生开展的自评或互评
1.自评：教师精讲后，需要给学生布置一定的学习任务，让学
生在完成任务的实践过程中去理解、体会、感悟和思
考。学习
任务有梯度，适应学生不同的能力水平。学生独
立学习后，要
对自己的学习成果如作业等进行反思、评价，总结收获，发现
疑难。
2.互评：学生与同伴展开小组讨论，分享收获，提出困
惑，互
相帮助，彼此辅导。每个小组一般
人，分组按
1:1:1
的原则，使质优学生有“对手”，薄弱学生有“帮手”
。在与他人对话的过
程中，后进生可以聆听并学习。当对
话的双方差距不太大的时
候，更有可能对双方都有益。稍
高的一方不觉得自己在尽义务，稍低的一方也不会感到受
羞辱。每个人都有机会表达并得到回
应，在深度交流中满
足彼此的个性化需求。此乃“同伴式学习”，让学生有
“代入感”，更加投入，尤其在线上面对计算机学习
时！
篇四：课堂自评与互评评价工具
B9自评与互评活动的组织评价可以借助交互式电子白板，还可以利用常规的贴纸，实物，表格，激励性语言等。
在课堂学习中教师的评价主要以激励学生学习兴趣为目的，鼓励学生大胆说英语，树立孩子的信心，让他们在课堂上想说、会说英语，把评价融入到任务学习、游戏活动、小组竞赛中。常用的评价工具为鼓励性语言、实物、图片、贴贴纸、奖章、拼图或评价表格。在使用语言进行评价时要注意语言的多样化和准确性；针对学生的年龄及心理特征，低年级更多地使用语言、实物、图片、stickers、奖章和表格进行评价，中高年级则更多使用语言，拼图和表格进行评价。如我们经常采用Candostatement的表格让学生当堂对自己的学习情况进行评价，帮助孩子回顾学习的内容和自己掌握的情况，同时也有助于教师反思自己的教学效果。评价结果可采取累计制的方式。即经过一个阶段后累计换取对应星星数并记载到阶段学习评价表中，或把每位学生获取的星星粘贴在教室英语园地的“成长栏”。在不断增加的“星星”的过程中让学生都可以看见每天自己成长的点滴记录，激励学生在课堂认真学习，积极参与。
篇五：课堂自评与互评评价工具
学生自评与互评工具在网上教学中普遍应用的一种自评工具是测试（Quiz），它特别适合客观标准化问题的考核，学生在线提交后，可以即刻得知自己的成绩。QuizWiz和QuizPlease等多种软件都可以帮助教师制作测试题，很多网上教学的开发工具，如LearningSpace等也都整合了这种评价工具。除了这种较常用的面向结果的评价工具外，在网上还可以应用以下一些面向过程的评价工具来提高学生的学习效果。
1.量规（Rubric）
一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，一方面，各个结构分量的设计与具体描述因评价对象及评价目的的不同而异，因而在操作上有很大的弹性，即可以设计成是面向过程的，如表1所示；也可以设计成是面向结果的，如表2所示（已适当删略）。另一方面，由于可以为不同的结构分量设计不同的权重，又可以帮助学生明确学习重点，向预期的方向努力。
表1研究型学习量规
问题
学生围绕一个主题，自己确定问题。
信息收集
从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。
从多种电子和非电子的渠道收集信息。
从有限的电子和非电子渠道收集信息。
只是从非电子渠道收集信息。
分类
分析
最终产品
学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。
学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现。
学生使用综合媒体展示了自己的发现
学生使用有限媒体展示了自己的发现。如：书面报告。
4学生为给信息分学生分析了信类，自己开发了息，并得出他们基于计算机的结自己的结论。
构。如：数据库。
师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建了这个分类结构。
师生共同开发了基于计算机的结构。
学生使用教师开发的基于计算机的分类结构。
学生分析了信息，并在教师的指导下得出了他们自己的结论。
学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论。
学生复述了所收集的信息。
3给出主题后，学生自己确定问题。
2学生在老师的帮助下确定问题。
1教师给出问题。
表2介绍文艺复兴期人物的幻灯片量规
评价项目
幻灯片的引入部分
详细说明
?
能够描述研究内容的标题
?
研究的四个人的名字
?
对这些人在文艺复兴时期的贡献的概要描述
?
人物图片
?
最大成就
?
自传信息（父母、生?
说明最大成就的照片
卒日期）
?
……
?
每个幻灯片最多六个条目
?
每个条目最多八个词
?
可选的特殊效果
满分
4分
得分
介绍一号人物的幻灯片
……
整套幻灯片
4分
……
4分
2.范例（Example）
在布置学习任务之前，可以向学生展示附合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。例如，在网上教学中，常常会要求学生通过制作某种电子文档来完成学习任务，如多媒体演示文稿或网站等，教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到引导作用。科学的范例展示不但可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷
地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的努力方向。
3.
评估表（AssessmentForm）
以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预选设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。如表3所示，在学习者按照评估表的要求逐一回答问题的过程中，会领悟到应该从哪些方面去评价网上的教育资源。事实上，评价的结果已经不重要，重要的是学习者从中掌握了评价网上教育资源的技能。
表3
评价网上资源
?
?
?
?
?
?
?
?
评价Internet上资源
网址：______________________________________________________网站名：____________________________________________________主要使用者：□学生
□教师
□其他
学科领域：__________________________________________________网站的主要用途和目的是什么？__________________________________哪个团体或个人创建了这个网站？________________________________他们是否属于某种可能创建有偏见信息的组织？_____________________4.
所提供的信息是否注明参考出处？________________________________?
网页的作者是谁？他们是否有权提供这些信息？_____________________?
是否有办法在网站上回复信息并与作者或网络管理员交流？____________学习契约（LearningContract）
?______________________?
素材在网上放了多少时间，它有没有及时更新学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。由于学习契约允许学习者控制自己的学习进程（如表4所示），从而在最大程度上满足了学习者的个别化需要，又由于学生自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学生在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。当然，学习契约也不一定总是给学生很大的自由度，教师完全可以根据需要制定相对客观的学习指标，如表5（已适当删略）所示。
表4
同伴辅导学习契约
同伴辅导学习契约
被辅导者姓名：______________
辅导者姓名：________________辅导专题：________________________________________________________________辅导：
你期望通过这次辅导学到什么？打算通过什么方式来学习？
这个假期你想学习什么技能？怎样培养这些技能？
你在怎样的环境下学习最有效？
辅导者:你打算何时开始辅导，如何辅导？
日期/时间/地点:____________________你打算何时评价被辅导者的作业，如何评价？
日期/时间/地点:____________________你打算何时检查被辅导者的学习状况，如何检查？
日期/时间/地点:____________________签名:
被辅导者:________________________日期:__________________辅导者:________________________
日期:___________________
表5
自学式学习契约
学习契约
学生姓名：______________
学号：________________
日期：________________学习主题：________________________________________________________________学习目标：
?
学习西藏佛教哲学原理
?
区分西藏佛教与其他佛教的不同点
?
……
学习活动：
?
读的七本书，三到六篇文章,关于佛教、西藏佛教、佛教历史、西藏文化
?
参观“新天堂”佛教中心、访问一个或几个知道西藏佛教静坐打禅的居民
?
根据你的调查写一篇十五到二十页的论文
……
学习者签名：
5.
电子学档（Portfolio）
是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。在网上教学中，这些材料可以是客观性的数据，如学生每次上网与下网的时间，学习某课程的总时间，每次测试的成绩等；也可以是按照教师的要求存放的各种电子作品。现在，大部分网上教学开发工具都可以自动建立和维持存放客观性指标的电子学档，用以保持学生的学习踪迹，还可以根据教师的设置来收集学生的电子作品。电子学档使学习者能在一段时间后检查自己的成长，从而成为自身努力的更有见识、更善反思的评估者。
评价工具以及互评媒体的选择
以上介绍的多种评价工具在用于学生自评时，学生的主动性与评价的客观性各有不同（如图1所示），课程设计者应根据教学目的适当选择。这种选择并没有固定之规，但一般来讲，应该尽量增加学生评价的主动性，并尽量减少评价的主观性。例如，在使用范例这种评价主观性很强的工具时，应该注意与测验或量规等评价客观性较强的工具相配合。
学习契约
测验
电子学档
量规
范例
学生的主动性
评价的客观性
图1网上课程中的学生自评工具及其特性
评估表
被动
客观
主动
主观
互评的媒体主要有虚拟教室、公告栏和电子邮件三种形式。但这三种形式的媒体在互评时优势各不相同，选择时要加以注意。
3.1虚拟教室
（1）优点：学友之间可以同步交流，从而得到即时的反馈信息。
（2）缺点：互评意见往往很随意，缺乏细致的思考，评价质量不高。又由于众多学习者共用一个信
息通道，也很容易造成评价者之间互相干扰的现象。
3.2公告栏
（1）优点：学友之间通过粘贴公告进行异步交流，由于撰写评价意见的时间较长，往往是经过认真思考的，具有一定的针对性并能解决实际问题。透明性好，学生们不但可以看到其他人对自己的评价，也可以看到对他人的评价，有利于互相借鉴，并增强互评的责任感。因而，公告栏的评价质量较高，是较好的网上互评媒体。
（2）缺点：缺乏即时性，有可能降低评价的效果。
3.3电子邮件
（1）优点：学友之间可以一对一地进行异步交流，更具针对性，并且便于呈示一些不便公开的批评意见，并有利于进一步合作学习的开展。
（2）缺点：缺乏即时性，有可能降低评价的效果。知名具姓的评价也可能增强互评的压力。
表6是笔者根据以上思考以及实践经验总结出来的，相信可以帮助网上教师适当选择网上评价工具以及互评媒体。其中，工作组是为小组成员进行合作而设计的专用学习环境，往往整合了电子邮件、公告栏等其他媒体的功能，为了避免与全班同学所使用的媒体环境混合，在这张表里将它单列出来。
表6
网上评价工具与互评媒体选择参考（Ｓ＝自评；
Ｍ＝互评）
自评与互评的工具
教学方法
测
验
SSS
SS
S量
规
S,MS,MS,MS,MS,MS,MS,MS,MS,MSS学
范
习
例
契
约
S
SS
SS
S
SS
SS
SSS,MS,MS,MS,MS,MS,MS,MS,MS,MSSSSSS评
估
表
电
子
学
档
SSSSSSSSSSS虚
拟
教
室
?
?
?
互评的媒体
公
告
栏
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?
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电
子
邮
件
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工
作
组
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讲
授
文本学习
录像/媒体
讨
论
辩
论
对
话
合作项目
合作学习
同伴辅导
个人项目
独立学习
实施评价的原则
在网上教学中，以下一些评价原则将有助于自评与互评的进行，从而达到评价目的，进而实现整个教学的目标。
4.1
在教学进行前提出预期
在网上教学中，学生往往具有较大的自主权和控制权。为避免学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过提供范例、制定量规、签订契约等方式使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识将是非常有效的。这样一来，学生们就会主动地使自己的工作与学习任务的预期要求看齐。
4.2
评价要基于学生在实际任务中的表现
为了提高学生各方面的能力，教师要尽可能地从“真实的世界”中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。评价的重点要放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，而不仅仅
是判断学生的能力如何上。
4.3
评价要随时并频繁进行
在给学生的学习提出预期之后，还要在整个学习过程中不断地提醒学生按照评价工具的要求来检查自己的努力是否有效，以便使学生主动地衡量自己的表现与教学目标之间的差距，进而及时改变学习策略或努力方向。例如，要求学生们完成一个演示文稿的制作，那么可以在学生设计初稿、初稿完成以及修改告一段落时分别组织互评，学生们正可以藉此机会互相借鉴，取长补短，这对于提高学生的作业质量十分有益。事实上，自评与互评是促进整个学习发展的主要工具。
4.4
学生对评价进程和质量承担责任
要发展自我评价能力，学生需要有机会制定和使用评价的标准，使他们在思考和反思中发展自身的技能。学生应该知道如何回答和解决诸如“需要解决的问题是什么？”、“我们怎样才能知道自己已经取得了进步？”、“我们如何才能得到提高？”、“我们怎样才能达到优秀？”之类的问题。因此，只要有可能，就要尽量鼓励学生进行自评或互评，并使他们对评价的进程和质量承担责任。
4.5
尽量减少评价者的评价压力
面向过程的评价更关注学习的过程而非结果，自评如此，互评也是如此。因此，不要试图以自评或互评的结果决定学生的学业成绩，因为这在相当大的程度上会增加评价者的压力，从而降低了评价的客观性，也就使评价使去了意义。
事实上，在现代教学中，学生的自评与互评已经成为教学过程中的必要组成部分。正是有了评价的参与，才能保证教学向预期的方向发展。网上教学因为其相对于传统教学的特殊性，更有必要发展自评与互评的技术。
篇六：课堂自评与互评评价工具
《Module7Review》自评与互评活动的组织评价工具及说明
基本信息
能力维度
所属环境
微能力点
教学环境
教学主题
县（市、区）
学校姓名
学科小学英语
口学情分析□教学设计J学法指导
□学业评价
□多媒体教学环境J混合学习环境□智慧学习环境
B9自评与互评活动的组织
混合教学环境
《\Iodulc7Review))木节课小学英语外研版三年级下册《Module7Review》，课上让学生分小组合作进
行交流讨论并制作迷你绘本，并让学生上台展示后进行互评，充分展示了学生为主体的
教学过程以及多媒体技术手段在第七模块的内容教学上的使用优势。课后，所采用的课
题评价工具是问卷星，用其收集的本节课的教学行为大数据，对课堂的教与学进行实时
的采集和分析，并于课后及时快速地产生了精准数据，对整节课堂的教学效果进行准确
分析。
评价量规表
评价项目
评价标准
等级
得分
3分
2分
1分
基本语言
(language评价工具
knowledge)
1、能初步运用
“It"swarmtoday,butil"sraining."等语句描述天气以及在不同季
节里人们从事的活动和简单的穿衣搭配。
2、能理解：
warm,hot,cool,cold,rain,sunny,windy,snow,very
能围绕所给的情境任务进行对话、展示
交语言交际
流，能理解对话内容，表达流利清晰，用
词得(communicative当，语音语调准确，表情和肢体语言贴
切。
functions)
学会学习
Clearingtolearn)
学习态度
(attitudetolearning)
复习掌握了上节课的内容，课前有预
习，课堂专注，教学新知识时能自己对比纠
正发音，虚心认真听别人的发言，小组交流
活动主动积极。
积极参与课堂活动，学习英语兴趣高，信心足，敢于表达，不怕说错，敢于尝试，学习的自主性强；善于请教和乐于帮助人。
文化意识
(culturalawareness)
1、了解中国的季节与天气，培养热爱
祖国、热爱大自然，保护大自然的意识。
2、能积极参与各种课堂学习活动，学
会合作，互学互助。
（1）选择/设计的自评或互评工具（结合学习目标、学习环境、学生情况、活动过程
等）；
A.
作品展示评价量规，总体的展示评价量规用于对学习过程进行整体性评价。
B.
课堂上利用希沃白板大小屏功能，把课堂上拓展练习环节学生自制的迷你绘本在
白板上操作展示，学生依次上台展示，其他学生进行评价。
C.
课后，通过问卷星，把课堂上学生制作的迷你绘本没来得及展示的通过问卷星展
示出来，并进行打分。
工具说明
（2）描述该工具将如何支持学生开展自评或互评。
A.
学习单跟踪学生语用输出的全过程，学习单包含了学生的姓名、班级、活动任务
的要求说明，以及任务完成后的互评量表与自评任务。
B.
学习单能够帮助学生明确活动要求与细则，提供给学生在语言表达时所需要的的
词汇、短语等提示信息，同时也能启发学生思考相关的内容点，提升学生的思维能力，有效进行学生白我学习效果的评价。
C.
评价量表可以帮助学生明确了本节课的学习能力、语言能力的评价标准，在评价
别人的过程中对比自身能力，取长补短，有效提升自身的综合语言运用能力。
自评等级
0优秀□合格□不合格
篇七：课堂自评与互评评价工具
网上课程中的学生自评与互评工具及方法目前，我国绝大多数网上课程中的评价都是采用教师评价的方法，这种方法虽然必要，但还远远不够。笔者认为，要想在网络环境中有效地督促学生自学，发展学生各方面的能力，必须要关注学生的学习过程，注重学生之间的自评与互评。本文归纳介绍了可应用于网上教学的、面向学习过程的多种学生自评与互评工具，分析了它们各自的特点及使用方法，并为教师在网上教学环境中开展有效的评价提出了具有指导性的原则。
学生自评与互评的工具
在网上教学中普遍应用的一种自评工具是测试（Quiz），它特别适合客观标准化问题的考核，学生在线提交后，可以即刻得知自己的成绩。QuizWiz和QuizPlease等多种软件都可以帮助教师制作测试题，很多网上教学的开发工具，如LearningSpace等也都整合了这种评价工具。除了这种较常用的面向结果的评价工具外，在网上还可以应用以下一些面向过程的评价工具来提高学生的学习效果。
1．
量规（Rubric）
一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，一方面，各个结构分量的设计与具体描述因评价对象及评价目的的不同而异，因而在操作上有很大的弹性，即可以设计成是
面向过程的。另一方面，由于可以为不同的结构分量设计不同的权重，又可以帮助学生明确学习重点，向预期的方向努力。
从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。
学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构。如：数据库。
学生分析了信息，并得出他们自己的结论。
学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。3给出主题后，学生自己确定问题。
从多种电子和非电子的渠道收集信息。
师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建了这个分类结构。
学生分析了信息，并在教师的指导下得出了他们自己的结论。
学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现。
2.学生在老师的帮助下确定问题。
从有限的电子和非电子渠道收集信息。
师生共同开发了基于计算机的结构。
学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论。
学生使用综合媒体展示了自己的发现。
只是从非电子渠道收集信息。
学生使用教师开发的基于计算机的分类结构。
学生复述了所收集的信息。
学生使用有限媒体展示了自己的发现。如：书面报告。
2.范例（Example）
在布置学习任务之前，可以向学生展示附合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。例如，在网上教学中，常常会要求学生通过制作某种电子文档来完成学习任务，如多媒体演示文稿或网站
等，教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到引导作用。科学的范例展示不但可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的努力方向。
3．
评估表（AssessmentForm）
以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预选设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。
篇八：课堂自评与互评评价工具
评价工具及说明昌吉市第三小学
韩立娟
问卷星是教师评价的有力助手。
应用问卷星平台,教师可以提前将本节课的测验题目
编制成一份在线试卷,然后将试卷的二维码图片复制粘贴在课件的页面上,等到小测验的环节就可以让学生手机扫描二维码即可进入试卷进行作答,做完后点击“提交”即可。
在设置试卷时,教师还可以设置试卷开始的时间、结束的时间
,确保学生在规定的时间
内
完成测验;教师还可以打开试卷“红包”
功能,给较好完成测验的学生发放红包,一定的物质奖励也能激发学生的学习兴趣。
测验完成后,教师可以立即登入自
己的问
卷星后台
,通过“统计与分析”
功能看到测验的结果,包括每一道题目
的答题情况、每位学生完成测验所花费的时间长短以及每位学生的得分情况等,大大减轻了
教师的工作量,节约了
教师的宝贵时间。
教师还可以下载问卷星统计出来的数据，运用
Excel快速算出每道题目的通过率、整体成绩的平均分等统计指标，生成统计分析报告，为今后的教学提供更详细的反馈信息。
学生自评和互评课堂表现的评价内容和标准
学习态度
A上课积极认真，能自觉、主动地参与课堂学习。
B上课比较积极认真，能比较自觉、主动地参与课堂学习。
C随意性比较大，不积极认真上课，课堂学习也不够自觉主动。
情意表现
A在学习中表现出良好的心理，很自信，敢于克服学习中遇到的各种困难。
B在学习中有较好的心理表现，比较自信并能克服一定的困难。
C在学习中不太信，个性比较突出，克服困难的意志品质有待提高。
篇九：课堂自评与互评评价工具
评价工具及说明教学评价，就是针对学校教育目标和教师角色的重新定位，运用现代教育理论和技术对教师的教学工作质量进行整体的价值判断，也为教师的专业发展提供了有效的指导。课堂教学，是教师评价内容中的一个主要方面，通过课堂教学评价，能检验教师的教学水平、专业知识水平、能力的高低、职业风范、人格魅力等各方面的素质。课堂教学评价的内容，应该围绕教师组织学生活动，在教学活动中学生是否能实现有效的学习，有多少学生在多大程度上实现有效的学习来展开。
评教学目标,注重全面性
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。首先,从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜,指确定的教学目标,能以课程标准为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。在教学各环节的实施中，教师不仅能够关注“情感、态度与价值观”隐性与渗透性目标的达成，也特别注重“过程与方法”显隐兼顾目标的贯穿，更注重“知识与技能”显性目标的落实，在把握尺度、遵循学生认知规律、引导学生自主学习，激发学习兴趣、体验学习快乐，在着眼于学生能力的培养和发展方面，能够做到让三维互伴互随，相互渗透，体现出教学目标具体化、可行性、可操作、可检测强的特点
评教材处理,注重创造性
首先要看教材的组织、处理是否精心。教师是否能根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整与充实,是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。
评教法运用,注重有效性
从教师对教学方法选择与运用的角度,评议教师在课堂教学中所采用的方法是否能从本年级学生心理特点出发,创设问题情境,引导学生积极思考,从而培养学生的能力,最大限度调动学生的学习积极性；评价教师对来自课堂中的各种信息做出了何种评判,形成了何种反馈,又是如何处理这些反馈的信息的。
评学法指导,体现学科性
评课除了要观察教师怎么教之外,还要看教师如何指导学生学。例如,考察教师能否从学科内容与特点着眼,针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、思维特点、学习修养、学习环境和条件等方面对学生学习进行相应的指导。再如,考察课堂能否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,以促进学生主动地、富有个性化地学习。
五、评教学效果,注重实效性
评价教学效果,要看教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的实现程度、学生思维的发展程度等。进行评课,着重要看教学是否注意联系学生生活的实际,从而使学习变成学生的内在需求；是否注意挖掘教学内容中的情意因素,做到知、情、意结合,使学生情感的需要、自我实现的需要得到满足；是否坚持因材施教,让每一个学生得到其原有基础上的最好发展。同时,每个学生都有他的闪光点,都有自己独特的见解,因此还应该关注教学是否面向全体学生,是否关注学生的和谐发展,是否关注学生的可持续发展。
篇十：课堂自评与互评评价工具
《Module7Review》自评与互评活动的组织评价工具及说明
基本信息
能力维度
所属环境
微能力点
教学环境
教学主题
县（市、区）
学校姓名
学科小学英语
口学情分析□教学设计J学法指导
□学业评价
□多媒体教学环境J混合学习环境□智慧学习环境
B9自评与互评活动的组织
混合教学环境
《\Iodulc7Review))木节课小学英语外研版三年级下册《Module7Review》，课上让学生分小组合作进
行交流讨论并制作迷你绘本，并让学生上台展示后进行互评，充分展示了学生为主体的
教学过程以及多媒体技术手段在第七模块的内容教学上的使用优势。课后，所采用的课
题评价工具是问卷星，用其收集的本节课的教学行为大数据，对课堂的教与学进行实时
的采集和分析，并于课后及时快速地产生了精准数据，对整节课堂的教学效果进行准确
分析。
评价量规表
评价项目
评价标准
等级
得分
3分
2分
1分
基本语言
(language评价工具
knowledge)
1、能初步运用
“It"swarmtoday,butil"sraining."等语句描述天气以及在不同季
节里人们从事的活动和简单的穿衣搭配。
2、能理解：
warm,hot,cool,cold,rain,sunny,windy,snow,very
能围绕所给的情境任务进行对话、展示
交语言交际
流，能理解对话内容，表达流利清晰，用
词得(communicative当，语音语调准确，表情和肢体语言贴
切。
functions)
学会学习
Clearingtolearn)
学习态度
(attitudetolearning)
复习掌握了上节课的内容，课前有预
习，课堂专注，教学新知识时能自己对比纠
正发音，虚心认真听别人的发言，小组交流
活动主动积极。
积极参与课堂活动，学习英语兴趣高，信心足，敢于表达，不怕说错，敢于尝试，学习的自主性强；善于请教和乐于帮助人。
文化意识
(culturalawareness)
1、了解中国的季节与天气，培养热爱
祖国、热爱大自然，保护大自然的意识。
2、能积极参与各种课堂学习活动，学
会合作，互学互助。
（1）选择/设计的自评或互评工具（结合学习目标、学习环境、学生情况、活动过程
等）；
A.
作品展示评价量规，总体的展示评价量规用于对学习过程进行整体性评价。
B.
课堂上利用希沃白板大小屏功能，把课堂上拓展练习环节学生自制的迷你绘本在
白板上操作展示，学生依次上台展示，其他学生进行评价。
C.
课后，通过问卷星，把课堂上学生制作的迷你绘本没来得及展示的通过问卷星展
示出来，并进行打分。
工具说明
（2）描述该工具将如何支持学生开展自评或互评。
A.
学习单跟踪学生语用输出的全过程，学习单包含了学生的姓名、班级、活动任务
的要求说明，以及任务完成后的互评量表与自评任务。
B.
学习单能够帮助学生明确活动要求与细则，提供给学生在语言表达时所需要的的
词汇、短语等提示信息，同时也能启发学生思考相关的内容点，提升学生的思维能力，有效进行学生白我学习效果的评价。
C.
评价量表可以帮助学生明确了本节课的学习能力、语言能力的评价标准，在评价
别人的过程中对比自身能力，取长补短，有效提升自身的综合语言运用能力。
自评等级
0优秀□合格□不合格
篇十一：课堂自评与互评评价工具
B9自评与互评活动的组织评价工具及说明工具说明：
问卷星是教师评价的有力助手。问卷星作为国内知名的在线问卷平台，操作便捷易上手，将其运用到我们语文教学中，能帮助教师收集学生学习过程中的信息，及时发现学生学习中存在的问题，并及时改进教学，还能帮助教师开展课堂测验和练习，快速统计分析学生的成绩，减轻教师的工作量。灵活地运用问卷星平台，既能发挥学生手中智能手机的作用，又能提高教师的工作效率和学校管理信息化应用实例率，实现电子技术与课程教学的融合，提高教师应用电子技术的水平。
一、学习目标:
1.通过问卷星发布ɑoouiu的练习单。
2.学生完成，并汇总分析正确率。
3.师生一起掌握问卷星使用技巧。
二、学习环境:1.学生放学回家后通过智能手机登录链接完成练习题，进行自评。
2.课堂上通过多媒体，展示学生作业，达成互评。
三、学生情况:1、学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技能。
2、教师通过平台反馈了解学生对本课知识的掌握情况，结合正确率、错误率、重点掌握的题型，具体分析学生问卷和意见反馈。
四、活动过程:1、教师在问卷星上制作并发布问卷;
2、学生回家线上完成问卷，提交练习单;3、课堂上教师利用多媒体和智能电脑,登陆问卷星网站、展示分析问卷、练习单结果，学情反馈。重点分析易混点、易错点。
4、查看调查结果:可以通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片式查看练习单的答题详情，分析答题来源的时间段、地区和网站。
5、下载调查数据:调查完成后，可以下载统计图表到Word文件保存、打印，或者下载原始数据到Excel。
篇十二：课堂自评与互评评价工具
A14自评与互评活动的组织评价工具说明
教学助手集同步备课、互动课堂、在线检测、教材资源、课前导学、课后作业为一体，基于教育云平台面向区域与教师空间、学生空间、家长空间，以及手机客户端（人人通）互联互通，为学校提供贯穿课前、课中、课后全流程常态化和个性化的一站式云智慧教学服务。教学助手作为一款教师课程教学闭环，贯穿课前、课中、课后，满足日常教学使用的辅助工具。它可以帮助教师有效提高教学效率，丰富教学互动方式，培养学生学习兴趣，是一款教学的必备的工具。所以我们选择教学助手和人人通空间软件作为学生进行自评和互评的工具。
以下对该工具的使用作简单说明。
一、学习目标：
1.学生能使用人人通空间对同学的作业进行评价；
2.学生能正确使用电子产品辅助学习。
二、学习环境：
1.学生放学回家通过人人通空间完成作业，完成自评；
2.学生在人人通空间中浏览同学提交的作业，并进行评价，达成互评。
三、学生情况：
1.
学生通过完成教师发布的任务，掌握人人通空间操作技能；
2.教师通过平台反馈了解学生对本课知识的掌握情况，从而具体分析学生的学习情况。
四、活动过程：
1.
教师在教学助手发布作业；
2.
学生利用人人通空间完成作业，并对同学作业进行评价；
3.
教师在课堂上利用教学助手，展示个别同学的作业，同学们集体进
行评价，完成互评。
五、教学助手和人人通空间如何支持学生开展自评或互评
学生都是有差异的，我们的教学评价也应注重差异性。教学评价在小学教学中也是非常重要的环节，多样化的课堂教学评价方式，除了教师评价外，在教学中还可以应用学生自评、互评、小组互评、网络投票评价等。
在教学助手和人人通空间平台上，学生在家也能通过平台浏览其他同学的作业和作品，可以进行自评，互评，更能得到教师的指导评价。在课堂上，学生也能根据老师展示的其他同学或者小组的作业，进行小组间的互评，或者跨组的互评。
网络教学辅助系统的强大，使每个同学都能看到其他同学的作品，并对其作品进行评价。多元化的教学评价方法，可以拉近学生之间的距离，沟通学生之间的感情，从而实现学生成为评价的主体，促进学生的学习积极性，以提高教学效率。
篇十三：课堂自评与互评评价工具
B9自评与互评活动的组织提交一份工具及说明评价工具及说明
我们在教学中以钉钉为评价工具。利用钉钉上传作业照片完成自评与互评项目，钉钉可以远程了解学生每天的学习和作业情况，并能够针对学生作业中存在的问题及时改进教学。
钉钉还具有考勤打卡、视频会议、视频教学等功能，有效的弥补了课堂的教学不足。老师可以适时监控学生参与学习的情况，通过老师作业的布置与批改，及时更正作业中的错误，还能让及时了解自己孩子的学习情况，并及时与老师进行沟通，督促孩子进行学习，其效果不言而喻。
通过这次培训，我获得了很多信息技术的知识和教学手段，我觉得“问卷星”就是我们教学的一个好帮手！
微信小程序中的“问卷星”可以帮助我们完成教学中的学生自评和互评过程。
“问卷星”既可以用于前置性评价，也可以用于课后终结性评价。
开展前置性评价，可以帮助教师了解学生的认知基础，充分的备学生，以便制定恰当的教学目标，采取适当的教学方式，制定出切合实际，最适合学生的教学设计，从而提高课堂效率。
开展课后评价则可以检测学生的学习成效，及时反馈学生对知识的掌握情况，及时辅导，及时弥补。
一、学习目标：
1、通过问卷星发布两位数乘两位数笔算学习情况问卷。
2、学生完成，并汇总分析情况。
3、师生一起掌握问卷星使用技巧。
二、学习环境：
1、学生放学回家通过智能手机登录链接完成测试题，进行自评。
2、课堂上通过触屏白版或电视，展示学生作业，达成互评。
三、学生情况：
学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技能。教师通过平台反馈了解学生对本课的掌握情况。正确率、错误率、重点掌握的题型，具体分析学生问卷和意见反馈。
四、活动过程：
1、教师在问卷星上制作并发布问卷；
2、学生回家线上完成问卷，提交试卷；
3、课堂上教师利用电子白板和智能电脑，登陆问卷星网站，展示分析问卷，试卷结果，学情反馈。重点分析易混点、易错点。
篇十四：课堂自评与互评评价工具
1.工具及说明和微信等工具完成自评与互评活动。借助问卷星、学习
单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom
的课堂练
习以及Pa
问卷星用于课前以及课后，教师借助QQ
以及微信平
台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评
价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教
学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。
学习单跟踪学生学习全过程。学习单包含基本信息（主题名
称、班级、小组名称、指导教师、小组成员、组长、起讫时间）
；大纲构思（制作类型、素材、技术、动画时长、内容梗概）；
详细的分镜头脚本；任务分工；阶段性成果自评、互评、师评；
终结性成果自评、互评、师评；撰写课程学习体会。
学习单支持学生前期设计、过程性成果、终结性成果的全程
自评与互评。
评价量规分成四块内容：前期设计、制作过程、视频、成果
展示。前期设计主要包含基本信息、大纲构思、详细的分镜头
脚本；制作过程主要包含云盘空间构建以及学习单过程记录；
视频主要包含剧本创作、角色设计、场景道具设计、动画拍摄、配音和音效。成果展示主要包含展示内容以及讲解、展示风格
以及形式。评价量规支持学生对照标准进行量化的真实性自评
与互评。
云盘电子档案袋的构建伴随着学习全过程。要求每个小组都
建立一个云盘
电子档案袋，写上作品和小组名称，将过程性成果、拍摄花
絮、学习单电子稿等及时存入档案袋，标注日期。云盘电子档
案袋主要支持学生过程性自评与互评。
Smartclassroom
的课堂练习以及Pad
是智慧教室自带的
工具，借助Smartclassroom
的课堂练习工具，课代表操纵
主控台，下发评价表至每组成员的Pad
进行评价打分，再统一
收卷形成数据报表，然后统计分数。
Smartclassroom
的课堂练习以及Pad
工具支持终结性成
果的自评与互评。
篇十五：课堂自评与互评评价工具
自评或互评工具及说明在〃国培计戈I」（2019）
〃T小学幼儿园教师信息素
养提升工作坊研修项目中我学习了
B9自评与互评活动的组
织板块，对此我细品了自己的课堂评价，具体如下。
我的课堂自评和互评运用的工具是习题，在每节课的教
学过程中，我会选择相应的习题来有针对性的进行课前、课堂、课后的练习，以求对知识点进行巩固和回顾。
我的课堂自评和互评方法是自主完成、小组合作、教师
点评进行结合。
说明：课堂自评和互评过程中，部分学生可能会收获不
到预期的效果，教师需要对学生多鼓励，多指导，激发学
生的积极性，投入到学习活动中，运用多样评价方法，完
成学习。
篇十六：课堂自评与互评评价工具
课堂自评和互评工具及说明我课堂上自评与互评的工具大致分为以下几种，其中包括课堂检测、小组对话练习和作文展示说明。其中课堂检测要分为两大部分，在每节课上上课前，我都会选择相应的习题，对学生上课上节课所学的知识点进行监测复习，在下课前对本节课所讲的知识点再进行当堂测试，在课堂中会让学生通过小组对话。练习的形式进行逐句检测是否掌握本单元重点句型。在作文课上，还会让学生将学和作文通过多媒体进行展示，或者通过投影的形式来进行展示，已达到及时评价的目的。
课堂及时评价的有效意义：
一、课堂评价及对学生在课堂学习中表现进行及时评价，主要是考察学生是否能够保持持续的学习兴趣，积极主动地参与学习活动，二、作业评价作为评价及对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度注意质量上评价。
三、检测评价对学生检测评价包括单元检测和专项检测两个方面，但检测应放在每一个学习内容，结束后，主要考查学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元的单词。即专项检测及围绕学科教学的某一方面进行检测，形式可以是口
头的，也可以书面的或是过关性的，比赛性质的英语可以从朗读阅读分析口语交际作文等方面来进行检测。
篇十七：课堂自评与互评评价工具
B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(经典建议收藏)国培电子白板评价工具1.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间,使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。
3.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。
①注解、编辑功能使用交互式电子白板时，如在PPT课件或视频的播放过程中,需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。
交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生
答复下列问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过比照、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
④绘图功能交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比方，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的时机，充分表达了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。工具及说明通过比照帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分过程的比照。通过将一些草莓，每两个一份可以怎么分，帮助学生感受平均分物的过程。有恰好分完没有剩余和平均分后，还有剩余两种情况，在比照中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义，有余数除法的含义。其次是有余数，除法和表内除法的横式的比照，通过结合操作过程，是学生在比照中理解有余数,除法的横式中各局部的名称以及每个数的含义。
班级_________姓名____________
(1)、9支铅笔，每人分2支。可以分给()人，还剩()支。
IlliIIIII94-2=()(人)……()(支)(2)、9支铅笔，平均分给4人，分一分，把分的结果画出来。
oooo每人分〔〕支，还剩〔〕支。
9于4二〔〕〔支〕……〔〕
〔支〕
班级
姓名
、画一画、写一写:
〔1〕
、9支铅笔，每人分2支。可以分给〔〕人，还剩〔〕
支。
IlliIIIII992=〔〕〔人〕……〔〕〔支〕
〔2〕.9支铅笔，平均分给4人，分一分，把分得胡结果画出来。
94-4=〔〕〔支〕……〔〕〔支〕
《搭配问题》教学设计义务教育教科书〔冀教版〕小学数学三年级上册第八单元《探索乐园》91-92页搭配问题。
＞教学目标1.结合生活中熟悉的事例，经历探索搭配问题的过程。
2.能解答简单的搭配问题，能清楚地表达白己的想法。
＞教学重点简单的排列组合的方法＞教学难点有序的搭配＞教具准备多媒体课件学生学具袋＞教学过程一、创设情景，导入新课同学们，奇奇要去参加同学聚会，找出了几件比拟喜欢的衣服,你会建议奇奇怎样穿呢？揭示课题：今天，我们就来研究搭配问题。
〔板书：搭配问题〕
二、探充有序组合的方法〔一〕服装搭配一一摆一摆1.如果一件上衣只能搭配一条裤子，猜一猜会有多少种不同的搭配呢？2.小组合作，利
用学具袋中的衣服卡片摆一摆、说一说。〔学生动手摆与交流，教师巡视。〕
3.学生汇报
预设1：
选定上衣，用三件上衣分别搭配两条裤子，有6种搭配方法。
预设2：
选定裤子，用两件裤子分别搭配三件上衣，有6种搭配方法。
〔板书：
6种〕
结合学生汇报归纳：只要有顺序的搭配，就会不重复、不遗漏。
〔板书：有顺序〕
【意图说明：借助图片和课件，让学生初步感知简单的排列组合的方法，突破有序搭配这一教学难点。】
〔二〕
服装搭配一一记一记怎样把这些搭配方法记录下来呢？1.学生畅谈自己的想法。
2.学生记录搭配方法。
3.展示学生的记录方法。
小结：在数学的学习中，有时为了记录的简便我们可以用数字,字母或是图形符号来代替具体的事物。连线的方式既省时又省力，它是一种非常实用的数学方法。
【意图说明：通过简化记录搭配方法，既稳固了有序搭配的方法,又让学生经历了符号化、数学化的过程，使学生深刻地体会到数学符号的简洁美。】
〔三〕
服装搭配一一算一算同学们，在解决这个问题时，我们用摆一摆和连一连的方式得到了搭配结果，动脑筋想一想，用计算怎样得到搭配结果。
引导学生说出算式和算理。
〔板书：
2某3或2某3〕
预设：
3件上衣分别搭2条裤子，有3个2
2条裤子搭3件上衣，有2个3
【意图说明：通过对服装搭配的探究，让学生经历由具体事物到抽象思维的提升，明确搭配和乘法的关系。】
⑵有三种面包、三种饮料，各选其中的一种，有凡种不同的搭配方法？学生口答。
四、全课总结
1、通过问卷星发布第11课苏联的社会主义建设小测试卷；2、学生完成，并汇总分析正确率。
3、师生一起掌握问卷星使用技巧。
1、学生放学回家通过智能登录链接完成测试题，进行自评。
2、课堂上通过触屏白版或电视，展示学生作业，达成互评。
三、学生情况：
学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技能。教师通过平台反应了解学生对本课的掌握情况。正确率、错误率、重点掌握的题型，具体分析学生问卷和意见反应。
四、活动过程：
1、教师在问卷星上制作并发布问卷；＞板书设计2某3=6〔种〕
2某6=12〔种〕
搭配问题2某3=6〔种〕
2、学生回家线上完成问卷，提交试卷；3、课堂上教师利用电子白板和智能电脑，登陆问卷星网站，展示分析问卷，试卷结果，学情反应。重点分析易混点、易错点。
应用多媒体信息技术辅助音乐教学，可大大提高课堂容量，加强教学的情景性、直观性、示范性，融视听为一体,可有效地激发学生的兴趣，将抽象的音乐形象化，复杂的乐理知识生动化，开阔学生的音乐视野，拓宽理解音乐的思路,使学生产生强烈的情感共鸣，能深刻的理解音乐形象，感受音乐内涵，亲切、自然的表现音乐，满足学生情感和心理上的要求，音乐审美力得到培养。在音乐课堂教学中我努力运用现代信息技术，发挥着它强大的、积极的作用，优化着我们的音乐课堂教学。
篇十八：课堂自评与互评评价工具
说明：本模板仅供提交B9微能力点考核作业时参考使用，可根据具体情况做适当修改。模板设计：洪东忍王立武
自评与互评活动的组织评价工具及说明
基本信息
能力维度
所属环境
微能力点
教学环境
教学主题
县（市、区）
学校
姓名
学科
小学英语
□学情分析
□教学设计
√学法指导
□学业评价
□多媒体教学环境
√混合学习环境
□智慧学习环境
B9自评与互评活动的组织
混合学习环境
《Unit8MyFriends》的自评和互评活动
问卷星是教师评价的有力助手。应用问卷星平台:教师可以提前将本节课的测验题目编制成一份
在线试卷:然后将试卷的二维码图片复制粘贴在课件的页面上，等到小测验的环节就可以让学生手机扫描二维码即可进入试卷进行作答，做完后点击“提交，即可。
在设置试卷时:教师还可以设置试卷开始的时间、结束的时间：确保学生在规定的时间内完成测验；教师还可以打开试卷“红包”功能，给较好完成测验的学生发放红包:一定的物质奖励也能激发学生的学习兴趣。
测验完成后，教师可以立即登入自己的问卷星后台:通过“统计与分析”功能看到测验的结果:包括每一道题目的答题情况、每位学生完成测验所话费的时间长短以及每位学生的得分情况等，大大减轻了教师的工作量；节约了教师的宝贵时间。教师还可以下载问卷星统计岀来的数据，运用Excel快速算岀每道题目的通过率、整体成绩的平均分等统计指标，生成统计分析报告，为今后的教学提供更详细的反馈信息。
学生自评和互评课堂表现的评价内容和标准
学习态度
A上课积极认真，能自觉、主动地参与课堂学习。
B上课比较积极认真，能比较自觉、主动地参与课堂学习。
C随意性比较大，不积极认真上课，课堂学习也不够自觉主动。
情意表现
A在学习中表现岀良好的心理，很自信，敢于克服学习中遇到的各种困难。
B在学习中有较好的心理表现，比较自信并能克服一定的困难。
C在学习中不太信，个性比较突岀，克服困难的意志品质有待提高。
合作精神
A能主动配合同伴学习或游戏，在学习中关爱并帮助和鼓励学习上有困难的同学，具有良好的体
育道德品质；合作意识好。
B能比较主动地配合同伴学习或遊戏，在学习中对学习上有困难的同学的关爱和帮助不是很主
动，有比较好的体育道德品质；合作意识有待于进一步提高。
C不配合同伴学习和游戏，和同学的关系比较紧张，容易和同伴发生矛盾，并时常指责辱骂同伴。
评价工具
工具说明
一、学习目标：
1、通过问卷星发布《Unit8MyFriends》学习情况冋卷。
2、学生完成，并汇总分析情况。
3、师生一起掌握问卷星使用技巧。
二、学习环境：
1、学生放学回家通过智能手机登录槌接完成测试题，进行自评。
2、课堂上通过触屏白版或电视，展示学生作业，达成互评。
三、学生情况：
学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技能。教师通过平台反馈了解学生对本课的掌握情况。正确率、错误率、重点掌握的题型，具体分析学生问卷和意见反馈。
四、活动过程：
1、教师在问卷星上制作并发布冋卷；
2、学生回家线上完成问卷，提交试卷；
3、课堂上教师利用电子白板和智能电脑，登陆问卷星网站，展示分析问卷，试卷结果，学情反馈。重点分析易混点、易错点。
自评等级
□优秀
□合格
□不合格
篇十九：课堂自评与互评评价工具
B9自评与互评活动评价工具及说明我们在教学中以钉钉为评价工具。利用钉钉上传作业照片完成自评与互评项目，钉钉可以远程了解学生每天的学习和作业情况，并能够针对学生作业中存在的问题及时改进教学。
钉钉还具有考勤打卡、视频会议、视频教学等功能，有效的弥补了课堂的教学不足。老师可以适时监控学生参与学习的情况，通过老师作业的布置与批改，及时更正作业中的错误，还能让及时了解自己孩子的学习情况，并及时与老师进行沟通，督促孩子进行学习，其效果不言而喻。
通过这次培训，我获得了很多信息技术的知识和教学手段，我觉得“问卷星”就是我们教学的一个好帮手！
微信小程序中的“问卷星”可以帮助我们完成教学中的学生自评和互评过程。
“问卷星”既可以用于前置性评价，也可以用于课后终结性评价。
开展前置性评价，可以帮助教师了解学生的认知基础，充分的备学生，以便制定恰当的教学目标，采取适当的教学方式，制定出切合实际，最适合学生的教学设计，从而提高课堂效率。
开展课后评价则可以检测学生的学习成效，及时反馈学生对知识的掌握情况，及时辅导，及时弥补。
一、学习目标：
1、通过问卷星发布两位数乘两位数笔算学习情况问卷。
2、学生完成，并汇总分析情况。
3、师生一起掌握问卷星使用技巧。
二、学习环境：
1、学生放学回家通过智能手机登录链接完成测试题，进行自评。
2、课堂上通过触屏白版或电视，展示学生作业，达成互评。
三、学生情况：
学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技能。教师通过平台反馈了解学生对本课的掌握情况。正确率、错误率、重点掌握的题型，具体分析学生问卷和意见反馈。
四、活动过程：
1、教师在问卷星上制作并发布问卷；
2、学生回家线上完成问卷，提交试卷；
3、课堂上教师利用电子白板和智能电脑，登陆问卷星网站，展示分析问卷，试卷结果，学情反馈。重点分析易混点、易错点。
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