随着现代信息技术的日益普及，教师应合理利用各种视频资料，有效发挥其优势，努力构建开放而富有创新活力的语文课堂，为我们的语文课堂添光彩。一、运用Flas视频，激发学生学习的兴趣Flash短小精干、表现力下面是小编为大家整理的2023年中学视频教学语文【五篇】（全文完整）,供大家参考。
中学视频教学语文范文第1篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04B-
0065-01
随着现代信息技术的日益普及，教师应合理利用各种视频资料，有效发挥其优势，努力构建开放而富有创新活力的语文课堂，为我们的语文课堂添光彩。
一、运用Flas视频，激发学生学习的兴趣
Flash短小精干、表现力强，画面直观动感、内容相对简单有趣，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式，所以深受学生的喜爱。比如在学习《蔡勉旃坚还亡友财》这篇课文时，学生们刚上七年级，对文言文学习还比较畏惧，觉得枯燥难懂，为了更好地激发孩子们学习的热情，我找到了一则诚信公益广告的Flash视频，其内容是一农民交给朋友两头羊，两年后外出回来的他找到朋友，朋友却还给他满满一个羊圈的羊。短短三十秒的视频，却迅速激发了学生的学习兴趣，使得接下来的学习得以高效地进行。而在课堂结束之前，我又播放了一个名为《诚信・人生的渡船》Flash视频，让学生明白：为了一己私利，丢弃诚信，最终将失去他人的信任与尊重。两个Flash视频，一正一反，用时不长，却很好地引导学生学习思考该如何为人处世。
二、利用影视作品，帮助学生理解课文
“小小屏幕，包容万千”，影视作品能将语言文字表达的知识信息变为形象的、有生动情节的、情感化的东西，使学生获得最直观、最形象、最真实的感受。让影视片段走进语文教学，能有效地调动学生的情感，对学生认识人物形象、理解课文主题是大有裨益的。比如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，我就给学生播放了鲁提辖拳打镇关西的电视剧片段，视频时间仅仅五分钟，但学生看后对鲁提辖爱憎分明、嫉恶如仇、粗中有细的个性有了充分的认识，之后再结合课文文字分析鲁提辖的人物形象也就水到渠成了。同样，在学习一些与历史相关的课文时，我们可以给学生播放相关的新闻背景、片段，真实再现历史，让学生获得身临其境的体验，为学生理解抽象的内容提供感性的视听体验，增加教学的形象性和感染力，帮助学生更好地理解课文，认识人物，了解历史与社会现实。
三、通过有选择地播放视频资料，引导学生健康成长
中学生正处在身心发展的重要时期，他们在学习、生活、人际交往等方面，会产生各种心理困惑。但由于学生自我意识的增强，他们往往会本能地抗拒家长、老师单纯的说教，这时我们可以充分利用学生感兴趣的网络视频对学生进行心理健康方面的教育，帮助学生塑造良好的性格，使他们健康地成长。如在修改学生随笔过程中，我发现班里部分学生因为考试成绩不理想或对自己的外形不够自信，流露出自卑心理，为了对学生进行有效的开解，我找到了身高仅有1.03米“拇指姑娘”顾伊凭借积极乐观的态度征服评审、成为主持人的视频播放给学生观看，她坚定、强大的内心极大地感动了学生，他们都觉得应该像顾伊那样乐观开朗、敢于挑战，拓宽生命的宽度。有时候，老师的再多说理，都不如这么一个视频直接、震撼。
另外，我们可以在语文课堂上适当引进外国优秀影视作品，如伊朗电影《小鞋子》、意大利电影《美丽人生》、法国电影《放牛班的春天》等适合中学生看的电影。这些优秀的影视素材所表现的音乐之美，画面之美，情境之美，能为学生打开了一扇认识社会、感知人性的窗户，而其能给学生带来人文素养和美学享受的综合艺术元素，是课本教材文字甚至单纯的文学介质难以完全做到的。
四、利用视频为学生写作积累素材
“巧妇难为无米之炊”，学生由于社会阅历、生活经验所限，加上有些学生不善于积累素材，写作文时候往往无话可写。我们可以适当利用视频作为作文教学的辅助手段。比如在写游记时候可以找到家乡的旅游介绍短片播放给学生看，这样可以快速激起学生的游览记忆，原本模糊的零散的记忆片段可以得到有效地组合，学生就可以比较顺利的完成作文。教师在平时应该作个有心人，利用摄像机拍摄一些学生参加校运会、广播操比赛、演讲比赛、上课以及课余活动的视频，既可以作为学生初中生活的难忘记忆，也可以对学生进行写作前的思维和情感引导，甚至能为感受力薄弱的学生提供写作内容。这些喜闻乐见的视频形式，能开拓学生的视野，拓展学生的多向思维，激发学生的多种情感，为学生作文实践提供了有利的帮助。
中学视频教学语文范文第2篇
关键词：QQ群；
交流模式；
对比分析；
教育教学
中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0076-03
基金项目：国家创新性实验项目（101051140）
作者简介：杨坤（1988-），男，华中师范大学信息技术系学生，研究方向为信息技术与教育均衡发展；
黄梦蝶（1991-），女，华中师范大学信息技术系学生，研究方向为信息技术与教育均衡发展。
0引言
即时通讯软件在教育教学中的运用越来越广泛，它方便了师生间的交流，同时也引起学习模式和教学模式的改变，它使泛在学习变得更加容易，对教学效果的改善也有很大的促进作用。作为即时通讯软件的代表，QQ在国内发展迅速，据腾讯官方网站统计，2012年第一季度QQ用户中的活跃帐户数已达到7.519亿，最高同时在线帐户数达到1.674亿。将QQ运用于教学也日趋普遍，其中QQ群的各种交流模式在优化教学过程中有突出作用。
1研究背景
1996年以色列的维斯格、瓦迪和高德芬格为了能在网上联系和交流，充分利用互联网即时交流的特点，实现人与人的快速交流，他们决定开发一种软件，从而产生了ICQ（Iseekyou的音译）的设计思想。1999年国内开始出现了Oicq、Picq、OMMO等一些类似ICQ的在线即时通讯软件。OICQ（openicq）是QQ的前身，因其用户操作简单、界面设计合理，使它的在线即时通讯的用户群成为中国最大的互联网注册用户群。QQ群是QQ诸多功能中的一种。QQ群的传播特征包括即时性、异步性、并发性和多媒体特性等。基于QQ群平台的交流，不仅可以是文本交流，还可以是音频、视频交流，不仅可以实现一对一交流，也可以实现一对多、多对多的交流，在交流过程中，双方可以根据需要同步传输对方所需的电子材料，如教学设计、课件、多媒体素材等，从而达到很好的交流效果，在教学中可以发挥出很好的作用。
QQ群的文本交流模式、语音交流模式、视频交流模式有各自的特点。随着将QQ运用于教学越来越成为一个研究热点，关于QQ群运用于教学的交流模式的研究也越来越得到各学者的重视。但在现有的研究中，很多学者对QQ群的3种交流模式采取单个研究的策略，很少进行对比研究，在研究的过程中没有确切的研究维度加以区分，显示不出各种交流的特点和优势。因此，对QQ群的3种交流模式按照一定的维度进行对比分析，明确各种交流模式在教学过程中的特点和作用，对于构建更加合理的QQ群在教学中的运用模式具有重要意义。
2QQ运用于教学的各种交流模式的特点分析
2.1QQ群运用于教学中文本交流模式的特点
文本交流模式指的是在QQ群成员交流过程中，参与者利用文字、图片等文本形式传递信息从而达到沟通目的的一种模式。这种交流模式是建立在QQ传输文字和图片信息的功能基础上的，主要利用纯文本聊天的形式，参与者通过终端打字收发消息，并辅助以一些图片来传递信息。利用此种模式可以让QQ群中的所有人参与话题讨论等活动，对于师生间、生生间的沟通都很有益处。该交流模式的快慢，取决于参与者打字的速度及准确度，参与者在文本交流一段时间后，思维会被一定程度地激发，群中的讨论节奏会随着参与者积极性的提高而变快。在交流过程中，参与者可以利用系统提供的QQ表情等功能，让沟通变得更加活泼。除此之外，QQ群的文本交流模式中，参与者可以随时截图，让交流更加快捷和直观，并且利用在线文件传输和群共享、群邮件等方式，扩展了QQ群的交流宽度和深度，让交流变得更加生动和丰富。其基本操作步骤为：登录QQ-选择收发消息的QQ群-采用文本交流模式进行交流。文本交流模式的优点在于能够自动保留文本交流的记录，在参与者需要之时可以随时调出查看，并且消息记录支持复制粘贴功能，让参与者不会忘记信息，沟通更加方便自如。另外，QQ群的文本交流模式使得参与者看不见彼此的表情也听不见彼此的声音，交流时在心理上比较放松。该交流模式的缺点在于文本输入所需时间长，而且容易出错，在参与者彼此看不见也听不见的情况下，失去了通过声音和表情获取更多信息的机会。
2.2QQ群运用于教学中语音交流模式的特点
语音交流模式是指在QQ群成员交流过程中，参与者借助于麦克风等设备通过声音向对方传递语言信息，同时也可辅以文本交流模式中的信息交换途径以达到沟通目的的一种模式。这种交流模式与我们日常生活中的打电话相类似，而其与电话的最大不同之处在于，电话是一对一的交谈，而在QQ群的群体语音聊天是多人一起，并且在进行语音聊天的同时，可以辅以文本交流，可以收传文件，也可以发送图片及表情等，这就大大扩展了单纯意义上的语音交流。这种交流模式可以让参与讨论的人员都能够听到彼此的声音，在教学中更加有利于师生间的沟通，也更能激发参与者的参与热情。该种交流模式的快慢取决于参与者对话题的敏感度、热情度和熟悉程度等。交流过程中参与者通过话语的相互鼓励和启发，使话题能够更快地进入到热烈讨论的氛围中。结合文本交流的部分功能，语音交流可具有更强的感染力。其基本交流步骤如下：登录QQ—选择所要参与讨论的QQ群—点击“群语音”键—邀请群成员—进入语音聊天模式进行交流。采用语音交流模式，可以让参与者更快也更加容易且清楚地表达自己的意思，其他参与者也能够更好地理解其意思。另外，语音交流模式的交流途径相比文本交流模式更加丰富，对于调动参与者的积极性有更好的效果，同时也有利于讨论的深入。
2.3QQ群运用于教学中视频交流模式的特点
视频交流模式是指在QQ群成员交流过程中，参与者借助网络摄像头、麦克风等设备向其他参与者传递视频以及音频信息，同时可以辅以文本交流模式的信息交换途径以达到沟通目的的一种模式。该种交流模式类似于日常生活中的可视电话，但可视电话是一对一，QQ群里的视频交流模式是一对多，更接近于视频会议系统模式。这种交流模式可以让参与者清楚地看见彼此的相貌和表情，在交流过程中，参与者可以用文本、语音沟通外，肢体语言同样可以发挥作用。在教学交流过程中，师生间可以利用该种模式进行实物演示等活动，更大限度地支持了多渠道的信息表达。该种交流模式比文本交流和语音交流更加丰富，一般情况下也更能够激发参与者的兴趣和参与热情。其基本步骤如下：登录QQ—点击“多人视频”键—选择需要进行交流的群—添加群中成员—进入视频聊天模式进行交流。采用视频交流有效地提高了交流的效率，不仅传递的信息量增加，而且能通过视频图像观察到学生的一些表情变化，有助于了解学生的真实想法，以进一步探索其内心世界。同时，在QQ视频交流过程中可以及时抓取画面，供参与者进一步分析和欣赏。这种交流模式直观性更强，参与者可以使用的功能更多，获取信息的渠道更加方便快捷，因此也越来越得到普及。但这种交流模式虚拟性降低，它让师生间的距离进一步拉近，容易让参与者产生拘束感，师生的交流过程中学生更难袒露心声。此外，由于网络原因，QQ群中的多人视频人数有限制，不适合10人以上的教学讨论。
3教学实验中QQ群文本、语音、视频交流模式的对比分析
在QQ群运用于实际教学过程中，各种交流模式分别有各自的特点，也会发挥出不同的作用。文本交流模式、语音交流模式、视频交流模式的目的都是要让另外的参与者明白自身的意思，都能够传递信息，并且都可以进行文件共享等。但它们各自的侧重点有所不同，文本交流模式侧重于通过文字传递信息，语音交流模式侧重于通过语音本身传递信息，视频交流模式侧重于通过视频传递信息。所以在对这3种交流模式进行对比分析的过程中，我们除了考虑这3种模式共同拥有的功能和特点外，更强调了它们彼此间侧重点的不同。在经过实证研究后，发现这3种交流模式在话题引入和转换速率、讨论时间及信息量、学习参与度3个维度上有明显差别。
3.1话题引入和转换速率
在实际的教学讨论过程中，基于QQ的文本、语音和视频的交流在话题引入和话题转换率上有很大的差别。在QQ群中的文本交流模式下，话题引入具有一定的随机性，话题发起人希望引起注意的受众不确定。这种情况下，QQ群中对话题发起人所发起的话题感兴趣的在线群组成员在群文本讨论区域进行交流，话题才能得以展开。这种情况下的话题引入，可能会出现“有人发起，无人应答”的情况。相比较之下，基于QQ群的多人语音和视频的交流模式，可以避免类似的问题。因为语音和视频的交流模式在话题发起时，需要两个前提：一是话题参与人员确定后才能进入讨论群组，目标受众明确；
二是参与的人员必须全部在线才能取得语音和视频的正常连接，这样就大大提高了语音和视频交流模式的话题引入成功率。在话题的转换率上，文本交流模式要比语音和视频的转化率小。经过调查，文本交流过程中，一次40min的连续讨论的主题一般在2～3个左右，而语音和视频交流模式中一次单位时间内的讨论主题可以到达4～5个。产生这种现象的原因主要是，文本输入比语音和视频交流速度要慢很多，在进行语音和视频交流时，参与者的注意力要比文本讨论时更集中，并且文本交流模式中的话题展开后，参与者的思维要更加深入，话题不容易被打断或者转换。在语音交流模式和视频交流模式相比较的过程中，语音交流模式的话题转换速率比视频交流模式的话题转换速率要略高，产生这种现象的原因主要是语音交流模式中人与人之间只能听到声音，看不到彼此的表情神态，参与者更能放松地参与讨论，而在视频交流模式中，多数参与者会对其他人察言观色，在话题转换时顾忌较多。
3.2讨论时间及信息量
在QQ群运用于教学的过程中，各种交流方式在不同的条件下有不同的运用效果。在教学活动中，当条件一定，各种交流方式在面对同样的教学话题和学习任务时，讨论时间和在单位时间内所产生的信息量是不一样的。在教学实验中，当面对同样的话题时，文本交流模式要完成一个教学话题的讨论所需的时间最多，为40～50min。语音交流模式和视频交流模式所需时间差别不大，为25～30min。产生这种现象的主要原因是文本交流模式中文本输入的速度要比语音和视频中人与人直接言语对话要慢，并且在参与者打字输入的过程中，对话题的思考要更加深入和全面。在多人参与的文本交流过程中，每个人对其他人的发言关注度要比在语音和视频过程中的关注度要高。相比之下，在语音和视频交流过程中，多人一起讨论会出现声音相互干扰的情况，参与者有时并不能够很好地理解他人的意见，思维深度也受到环境的影响。另外在文本交流过程中，他人输入的时间空隙要长，参与者可以有更多时间进行一定的资料搜索，可以让参与者讨论的信息更具科学性和说服力。
QQ群的3种交流模式所产生的信息量也有所不同。在对同一个教学话题的讨论中，文本交流模式的有效信息量占整个讨论的信息量的比例更大，语音及视频交流模式的有效信息量比例相差不大。产生这种现象的最主要原因在于语音和视频交流更加直接和快捷，参与者可以脱口而出地表达自己的想法，但在特定的环境下，参与者不一定能够很好地组织自己的逻辑和语言，在表达的过程中容易有随意的成分，但是在文本交流过程中，虽然交流气氛也可以很活泼，但是参与者输入的信息在逻辑和语言组织上会更加有条理，并且其他参与者对输入文本的关注准确率更高，使得有效的信息量的比例增高。
3.3学习参与度
学习参与度是衡量QQ群运用于教学活动过程是否有效的一个指标。QQ群的3种交流模式在参与者的学习参与度上有一定的区别。在教学实验过程中，文本交流模式的学习参与度最低，其次是语音交流模式，视频交流模式的学习参与度最高。在面对同样的教学活动话题时，3种交流模式中参与者对话题感兴趣的程度相差不大，但是在后续的讨论中参与者的兴趣提升程度有差异。因为3种交流模式给参与者提供的氛围不同，这种氛围给参与者的影响也不同。视频交流模式中，由于参与者彼此看得见，不仅能够通过言语和文字反应出参与者的积极性，而且能够直接看到彼此的表情和身体语言。这样的讨论环境让参与者有很强的存在感，能够时刻感受到其他人员对自己的影响，这种环境不仅能够提高参与者对话题的兴趣程度，也对参与者的发言有一定的督促作用，因此讨论时参与度最高。相比之下，语音和文本交流模式对参与者的影响要小。参与者在语音交流模式中进行讨论时能够通过听觉获取信息，参与者对话题的兴趣程度随着话题的展开会有一定的提高，参与者能够在听觉的刺激下带动思维，相较于文字而言，语音更能够吸引参与者的注意力。在文本交流模式中，参与者对文字的感兴趣程度没有语音和视频那么高，注意力容易分散，从讨论开始到讨论高潮的时间要长，在进行到讨论末尾时参与者的兴趣消退得更快。
4结语
在QQ群运用于教学过程中的3种交流模式中，各种交流模式在各个情景中可以发挥出各自的优势，没有孰好孰坏之分。文本交流模式是最基本、运用最广的在线交流模式，语音和视频交流模式对设备硬件和对网络通信流畅度的要求更高。在实际教学过程中，文本交流模式支持多人同时参与，能够对少量话题进行更深入的讨论，但是学生的学习参与度容易下滑。语音和视频交流模式更适合少量师生间的交流和互动，参与者的学习参与度可以保持在一个比较高的状态，问题讨论更加快捷方便。明确QQ群的各种交流模式的特点，对于我们更好地在教学中运用QQ以达到更好的教学效果具有积极意义，也为我们构建更加科学合理的QQ群运用于教学的交流模式提供了依据。
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中学视频教学语文范文第3篇
每年秋季新学期的第一堂英语课，我校英语组教师都会坚持开一节学生学习成果“展示会”，就是把学生在暑期中完成的实践活动成果进行集体展示，让他们在“晒”成果的同时学会分享交流、共享快乐。如，在初二（3）班开展的以“微视频、微学习、微主张”为主题的交流展示活动正紧张有序地进行着。有的学生自主录制“社区英语角”活动视频，虽然只有短短两三分钟，却体现出学生返乡生活中爱英语、爱学习的良好品质；
有的学生把在自己家里摄制的“家庭英语演讲小能手”、“说英语、玩游戏”等视频片段展示，作品中发音蹩脚却意趣盎然，展现他们青春年少、健康活泼的美好气质；
甚至有学生组成学习小组，合作设计完成“献给老师一首歌”英文歌曲集、“学英语、说方法”英语学习方法小视频等成果，充分体现出他们乐学上进、善于表现自己的优秀品格。
以上情境展现的是我校英语教师利用英语课堂内外学习场景，实施情境教学，鼓励学生自创自制微视频资源的活动掠影之一。近年来，微视频不断渗入初中英语课堂教学，为优化英语教育教学提供新媒体、新支持，也为探讨和摸索有效的视频教学情境提出新要求、新问题。
二、微视频在创设英语教学情境中的优势
在现代教育技术不断发展的背景下，微视频应用于初中英语课堂教学、优化教学情境创设，日益彰显出新颖有趣、便捷实用、直观增效的优势。
1.微视频具有新颖性特征，已成为学生重要的学习媒介。
伴随着现代智能手机、iPad等即时移动通讯终端成为学生学习和生活中不可或缺的工具，以QQ、微博、微信等为主要形式的微媒体成为学生沟通交流的重要途径，微视频已经不断深入学生的认知视野，为新教育技术环境下利用视频教学情境、优化英语学习环境、激发学生学习兴趣提供有力支持。
2.微视频具有实用性特征，已成为教师有益的教学资源。
在教育信息化背景下，微视频作为应用于课堂教学的新型资源，正迎合了初中英语课堂教学改革的新需求。依托便捷的摄录工具、截屏软件、录屏软件等，微视频的录制成本低廉、设计技术要求并不复杂，已经为广大教师所利用，成为创建教学手段、优化课堂教学情境、提升学生学习兴趣的有效媒体资源；
并且在日常英语教学活动中，许多一线教师都勤于开展尝试、探索、设计，坚持在应用微视频教学情境的过程中，积极创新利用微视频方式方法，展示课堂风采，为有效教与学不断努力。
3.微视频具有直观性特征，已广泛融入英语课堂教学。
微视频具有显著的“短小精趣”的特点，对优化教学情境、促进课堂实效有着非常直观的效果。尤其在英语课堂教学中，教师灵活根据学生自主学习、成果展示、导入新知、问题探究、随堂测练、反思小结等各个环节的活动需要，适时创设恰当的微视频情境，对指引学生共同参与思考、操练、阅读、理解发挥着正向的作用，对学生英语学科能力和素质的培养体现着积极的意义。
三、初中英语微视频教学情境的应用策略
1.设境激趣，丰富英语语言知识。
语言知识是英语学科学习的基础，是学生习得语言技能、培养英语素质的必要前提。教师紧密结合英语课堂教学需求，灵活创设生活化、活动化微视频情境，对引导学生体验英语课堂，激发学习兴趣，发挥英语语言功能，丰富英语语言知识等有积极的作用。
如，在七年级下册“Unit 5 Topic 1 How do you usually come to school？”Section B复习导入教学一开始，笔者就向学生展播了一段自主设计的3分钟“链式发问――我的交通方式”微视频，借助视频中生活味十足的情境支持、动画人物生动的一问一答，把有关交通方式的问题形象地通过Flash展现出来，引导学生顺利进入Step 1 Review对练活动，促进他们在模仿微视频情境中有效重温关于交通方式的表达用语和句型，为紧接着总结导出并呈现对话1a的语言功能目标，以及过渡到环节1b频度副词的学习做好积极的准备。又如，在七年级上册“Unit4 Topic 1 What can I do for you？”Section A教学中，采用了学生小组利用周末在超市录制的“学习购物”微视频，为学生展示了一幅鲜活的购物英语情境，让大家在感受熟悉亲切的生活场景中了解了购物知识，激起了英语学习兴趣，并在感悟视频情境、模拟对话训练过程中掌握了购物的基本用语，学会较为熟练地运用英语语言来表达与交际的能力。此外，教师还可以借助创设“早读英语5分钟”、英语节目截屏、英语小广告等多样化视频形式，使学生在微视频情境中深入体验互动性的英语语境，并通过音视频、人物活动和情景等要素的全面展现，为学生的英语学习增添良好的语言氛围，逐步丰富学生的英语语言知识。
2.创境探疑，增强英语语言技能。
语言技能是学生综合语言运用能力的重要要求。教师巧妙创设探究性微视频情境，有助于指引学生在参与探疑活动的过程中逐步增强英语听、说、读、写、玩演视听等方面语言技能。
创设探究性微视频情境，形式可以灵活多样，利用学生学习中的疑难来创设问题性微视频情境，借助英语学习专题而创设的研究性微视频情境，引导学生开展预学时设计的自主探究微视频情境，结合课堂合作学习需要而创设的互动性微视频情境等。教师创设探究性微视频情境，不要求大而全，但必须恰如其分、精准引探。如，在八年级下册“Unit 1 Topic 3 Many things can affect our feelings” Section D一课教学前，笔者围绕学生1a阅读活动中可能存在的学习疑惑，预先设计一个简短的“Gestures and facial expressions”动画微视频，引导学生做好自主学习。同时在预学微视频中，设置提示问题：“（1） If you can’t get together with your parents in the Spring Festival. What’s your feeling？（2）What will you do？ Can you give yourself some suggestions？ （3） Do you know how to relax yourselves and how to take care of yourselves？”借助预学微视频和问题情境的支持，学生开展自主探究学习，有效感受到英文动画视频的良好氛围，认识了手势和面部表情如何表达人的感情，对影响人情感的因素有了更多的理解；
在视频化自主学习环境中，他们初步学会勇于利用英语表达思想、表现自己，学会结合自己熟悉的人物和家庭情况进行简短的对话训练，学会利用一些常用的日常套语锻炼口头表达，养成独立阅读和模仿书写的好习惯。
3.建境促知，深悉英语学习策略。
教师精心创设直观化、形象性微视频情境，有助于指引学生参与英语课堂，掌握英语语法、听力、口语、阅读、写作等学习方法和策略，促进英语学习认知，培养乐学、会学、善学的良好学习品质。
在八年级英语教学中，笔者坚持开展“A unit a topic”（一单元一主题）活动，并通过数字化处理手段形成微视频系列（“怎样更好地选择利用英语学习资源”、“怎样有效识记英语词汇”、“怎样科学把握英语语法知识”、“怎样有效训练英语听力、口语、阅读、写作技能”等），以此引导学生更清晰地梳理一些英语学法和认知策略。例如，在“Unit 1 Playing Sports”单元教学后，就布置课后探究作业，要求学生从“如何合理选择利用英语学习资源”角度积极行动，尤其鼓励他们创新作业作品表现形式（如合作设计微视频）。其中，就有学生小组设计制作出优秀的微视频课件，他们把如何合理选择利用英语学习资源的要点描述得有声有色、恰当到位，并在其中穿插形象的Flash动画视频，为全班同学展示他们勇于创新的良好学风。又如，在“Unit 3 Our Hobbies”单元教学结束时，举行了“Knowledge Tree”活动，引导学生对本单元知识点及知识关系做好梳理。许多学生都能较好地完成主题任务，有的学生还自主设计了音视频齐全、旁白生动、格式清晰的微视频，给学生展现了一道靓丽的英语“知识树”学习图景，让大家很好地明确了各知识点之间的集合关系。
这些“A unit a topic”活动及生动形象的微视频，有效指引了学生在英语学习过程中认知加工、反思调控、情感激励等活动，学会了掌握必要的学习策略，增强了学习目的性，提高了学习效率。
4.借境激情，培育英语文化意识。
文化意识是英语学科顺利推进教学、得体运用语言的有力保证，而情感态度正是影响学生英语学习和进步的重要因素，也是激发学生跨文化意识和主动学习的促进要素。
在初中英语教学中，教师培养学生的英语文化意识，可以联系初中生的学龄特点和英语认知能力，从教材文本、词汇教学、英语典故、影视展播、专题讲座、第二课堂等丰富多样的途径挖掘英语语言文化素材，为英语课堂创设贴切生动的情感性微视频情境，并指引学生深入体验互动化、数字化的视频学习环境，激发积极的情感，认识具有差异性的英美国家语言环境下的社会文化、现象、风俗、习惯等，学会以包容的态度主动学习英语、学好英语，进而培育起应有的英语文化意识。如，借助展播影视视频就是引导学生感受文化意识的有效方式之一。坚持在英语课堂中适时节选、利用具有思想性、健康性、难易适中的音像影视视频资源，对引领学生在入情入景的学习情境中更好地感受中西方文化的差异性和共同性，体会理解跨文化意识，发挥一定的积极作用。又如结合学生广泛开展的英语第二课堂活动，摄制典型的、富有活动趣味的微视频，也是激发学生体验英语文化意识等生动形式。诸如开展“英语手抄报”比赛、“Christmas Eve”节目汇演、English corner、英语美文赏析等活动，都有利于学生亲身体验英语文化意识，更好地了解英语语言环境和基本礼仪等。
中学视频教学语文范文第4篇
关键词 多媒体资源 大学英语 视听说教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 引言
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
对于非英语专业的学生来说，教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”这就意味着我们必须调整大学英语的教学内容和教学模式，强调视听说课程的教学。为了提高学生的英语语言交际能力，我们应大量使用先进的多媒体信息技术，构建丰富的多媒体资源，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
1 多媒体资源的定义及分类
多媒体（Multimedia），是指在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片。
现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。最常用的多媒体资源为以下三种：图片、音频和视频。
1.1 图片
图片是最为简单的多媒体应用之一，却经常被教师所忽略。传统的教具多数使用的就是色彩鲜艳、形象生动、直观性强的图片。而在多媒体教学中，教师可以利用计算机和PowerPoint，把图片和文字等要素进行有机组合并通过投影仪显示在屏幕上，完成某个特定的教学过程。教师如果能把图片在教学中使用得当，那么，即使是小小的图片也能使课堂教学达到最佳的效果。常用的图片格式有：JPEG、BMP、GIF、TIFF、PNG等等。
根据笔者的经验，在英语视听说课程中，图片可以用来成功地导入课文主题（Lead—in）。例如，“Technology Today”这一课中提及了三种主要的现代技术：电脑、手机和数码相机。为了生动地导入课文主题，笔者从网上搜索了与这三种现代技术发展相关的精彩图片，一一呈现给学生。如在讲到电脑的时候，PPT的屏幕上先后显示出“打字机”、“台式电脑”、“手提电脑”等图片，教师可以在引导学生了解现代技术发展历程的同时，教给学生每个发展阶段产品的英语名称（“typewriter”，“desktop computer”，“laptop”等）。这既让学生回顾了历史，开发了学生的思维，也介绍了本课学生所需掌握的词汇，可谓一举多得，引人入胜，学生都因此而被深深吸引入了课堂。
1.2 音频
音频（Audio）是个专业术语，人类能够听到的所有声音都称之为音频。声音被录制下来以后，无论是说话声、歌声、乐器都可以通过数字音乐软件处理，或是把它制作成CD。音频只是储存在计算机里的声音，声音的声学特性如音的高低等都可以用计算机硬盘文件的方式储存下来。反过来，我们也可以把储存下来的音频文件用一定的音频程序播放，还原以前录下的声音。常用的音频格式有：CD、MP3、WAV、MIDI、WMA等。
在英语视听说课中，音频一般被用来训练学生的听力。教材中的传统听力素材一般都是音频，学生可以利用音频做各种各样的听力练习（选择题、是非题、填空题、听写等）。除此之外，教师还可以适时提供真实语境下的英语音频（如VOA、BBC新闻等）来提高学生的听力水平。笔者在上学期的大学英语教学中，就根据当时的热点时事，在课堂中融入了关于日本大地震、核辐射和英国威廉王子大婚等新闻音频，让学生练习填空和听写，大大激发了学生学习英语的兴趣，同时也让更多的学生了解了天下大事。
1.3 视频
视频（Video）泛指将一系列的静态影像以电信号方式加以捕捉、记录、处理、储存、传送与重现的各种技术，通常指各种动态影像的储存格式，如DVD、QuickTime、 MPEG—4、录像带、AVI、FLV、WMV等。视频是比较流行的一种视听素材，被越来越多地应用到英语视听说课堂中。视频以其真实性、趣味性、互动性吸引了学生的眼球，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。
在英语视听说课中，视频既可以用来训练学生的听力，也可以训练学生的口语。看了一段视频之后，学生可以做常规的听力练习，也可以进行口语练习（回答问题、模仿对话、角色扮演、讨论、总结等）。笔者在上学期，也曾加入课外的CNN新闻视频和访谈类节目（Interview），让学生在课后自主完成听写或回答问题等作业，然后让学生以小组形式在课堂上作口头汇报，收效甚好。
2 多媒体资源的使用准则
2.1 课内外资源合理分配利用
在英语视听说课中，我们提倡采用“固定教材+临时教材（VOA、NPR、BBC新闻、视频短片）”的模式。固定教材（即传统视听材料）经过时间考验，有其合理性、科学性， 但不可避免地存在滞后性，而语言在词汇和表达方式等方面不断发展，这就决定了传统视听材料这种静态模式有待改善。再说，现在的固定视听教材一般都带光盘，如果教师只是按照教材按部就班地照本宣科，学生很快就会失去学习兴趣，而且教学效果不尽如人意，和学生看光盘自学没什么两样。
因此，具有动态特征的网络就为我们提供了一个采集最新、最鲜活的材料途径，这就和传统视听素材形成了静态和动态的优势互补。任课教师可以下载适合的网络视听资源，使之和手中的传统素材配套。合理处理传统视听材料与网络材料的比例和搭配是一个十分重要的问题。具体来说，教师应该根据视听训练难度、训练时间、学生层次、材料类型等因素来具体安排网络视听素材和传统素材的比例及使用方式。
2.2 各种多媒体资源的优化应用
在英语视听说教学中，多媒体资源（图片、音频和视频）的选择组合应该做到最优化。在不同的课堂教学阶段（导入、视听前、视听中、视听后、口语练习等），选择使用恰当的多媒体资源来呈现教学内容，激发学生的学习积极性。另外，要注意信息量的适度性。在课件使用方面，教师应避免把英语课变成多媒体课件展示课，避免展示的内容过快，过多的信息量也会影响学生的学习兴趣。
音频和视频要合理搭配，强调真实材料（authenticity），尽量不用录音棚材料。音频和视频的长度、难度要适中，最好不超过2分钟，内容要与教学单元主题相关联。目前，国内知名度较高的一个免费英语学习网站——普特网（putclub. com）是可以利用的网络资源，其针对听力进行专项训练，难度依次上升：Special（慢速）听力训练版，Standard（常速）听力训练版。其中Special（慢速）听力训练适合初学者，而标准英语多主题训练版和英文视听在线版难度相当，都是标准语速的题材，适合有一定基础的学习者。教师也可以利用GoldWave或Movie Maker等音频、视频编辑软件对音频、视频材料进行剪辑。
2.3 视频资源的选材和使用
视频是目前最常用的英语视听说素材，因此关于视频资源的选材和使用问题引起了广泛的关注。讲到视频，有些教师首先想到的是英语原版电影。在英语视听说课上，播放英语原版电影，学生肯定是喜闻乐见的，但是其娱乐效果大大超出教学效果。其实，视频的种类远不止英语原版电影这一种。
2.3.1 视频的选材
总体来说，视频的类型可以分为小说（Fiction）和纪实（Non—fiction）两大类。小说类视频包括电视剧（TV Drama）、戏剧（Play）和电影（Film）等。相对而言，小说类视频更适合训练学生的听力，而非口语，因为小说类视频的台词都是经过设计的，与生活中真实的对话还是有一定差距，而且俚语又多，其实并不太适合放在课堂上使用。
相反，纪实类视频包括纪录片（Documentary）、深度新闻报导（In—depth News Report）、媒体访谈（Media Interview）、脱口秀（Talk Show）、小组讨论（Panel Discussion）、辩论（Debate）等等。其实，在英语视听说课堂上，更适合使用纪实类视频，因为它们源自生活、取材于真实，能在锻炼学生听力水平的同时，提高学生的口语表达能力。因此，教师应该更多地选择纪实类视频，穿插在平时的视听说教学中。
2.3.2 视频字幕的使用
英语原版视频的字幕分为两种，一种是英文原版字幕（Caption），另一种是翻译外语字幕（Subtitle）。当然，教师可以在不显示字幕的情况下，训练学生的听力。但是，如果碰到难度较高的视频材料时，教师可以通过显示字幕，来降低学习难度，增强学习效果。而这两种不同的字幕能分别用于不同的教学目的。英文原版字幕在降低难度的同时，教师可以让学生跟读台词，或者关小音量让学生来模仿配音，相信学生的学习兴趣会随之提高。而如果使用翻译中文字幕的话，教师可以安排一些难度更高的口语活动，例如，看中文台词练英文配音（sight interpretation），或者事先让学生背诵英文台词，然后再一边看中文台词一边做同声传译等。
3 多媒体资源库的建设
多媒体资源已经成为大学英语视听说课堂中必不可少的一部分。但大学英语教师之间交流和沟通的机会比较少，也无法对多媒体资源进行有效的共享利用以及管理。多数情况下，教师都是自己找自己的多媒体素材，这样既耗时又耗力。虽然现在网络信息异常丰富，但要找到真正适合学生学习又切合单元主题的多媒体资源实属不易。因此，构建一个多媒体资源库及管理系统是非常有必要的。这对资源整合、资源共享乃至教师的专业技能和教学素养的提高都会起到促进作用，同时也能对学生的课余自主学习提供足够的支持。
我们可以利用已有的大学英语网络自主学**台（如新视野大学英语网络平台）上的“资源共享”功能，添加并上传与本校教材单元相关的视听资源。由专人负责，对资源进行分类和管理，并通知到相关教师，做到集体备课和资源共享。对于一些经典视听资源，可以永久性保存和使用；
但对于一些时效性很强的视听资源，例如新闻等，要做到及时更新和补充。如果没有现成的网络教学平台，学校也可以自行开发并建设适合自己的大学英语多媒体资源库和管理系统。但这需要很多人力和物力的投入，以及资金的支持。总之，构建多媒体资源库的过程是比较复杂并艰巨的，构建完成后还需要定时更新和维护。但是，这对于整体大学英语视听说教学质量的提高是非常有利的，能让教师互相学习先进的教学方法，也给学生提供了丰富的学习资源。
4 结语
随着现代教育技术日新月异的发展，多媒体资源已经被越来越广泛地应用在大学英语视听说课堂中。多媒体教学极大地丰富了教学手段，使教学富有趣味性、情景性、交互性，从而有助于教学质量的提高。关键要合理利用多媒体资源，优化英语教学环境，更好地实现听说一体化训练，进一步增强教学效果。
参考文献
[1] 李向民.大学英语多媒体资源管理系统的开发及应用研究[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2010（8）.
[2] 杨勤.网络多媒体资源在英语视听说教学中的利用[J].凯里学院学报，2007（8）.
中学视频教学语文范文第5篇
【关键词】网络 英语视频 英语口语 高职
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0145-01
一、高职英语口语现状
高职学生受自身的学习基础和学习习惯的影响，其英语水平普遍比本科院校的学生较低，对老师传授的内容理解起来很吃力，因而对英语学习缺乏信心，对英语的学习兴趣较少或甚至完全不感兴趣。口语是利用发音和语音语调积极对积累下来的词汇和句型来进行输出的，对于英语知识基础薄弱的高职学生来说，口语更是英语学习过程中的一大难题，是影响学生整体英语水平提高的一个瓶颈，主要表现为不肯开口、不敢开口、开口无话可说、说起来语法乱套等。
二、传统英语口语教学模式
在高职院校，传统的英语口语教学模式主要是先由老师分析语法点、表达句型和单词，通过例句或口语模板的演示，让学生重新谈谈属于自己的东西。这种教学模式的好处在于其能够规范学生的口语用词用句，但同时也具有刻板乏味的缺点，对于基础薄弱的高职学生来说，不利于激发他们对口语的学习兴趣。目前大多数高职院校的英语教学仍未实现小班教学，课内课外老师也无法与所有学生一一练习对话，虽然许多院校都配有机房供英语教学使用，方便学生与老师之间、学生与学生之间相互对话交流，但这仅仅是引入了现代化的教学工具，若不改变授课内容和授课模式，单纯的上机练习仍然是枯燥乏味，提不起学生的学习兴趣的。此外，许多教材中缺乏可视部分，所看到的视频材料古板晦涩，冗长乏味、有声材料大多枯燥、没新意；
教学方法陈旧、单调，这些都是目前英语口语教学效果不明显的重要因素。
三、网络英语视频资源现状
视频一词译自英文单词Video，是一种活动的图像，其范畴包括线上或线下的电影、电视以及DVD、VCD等。高速发展的网络时代为我们提供了海量的多媒体资源和学习资源，除了如优酷网、土豆网、Youtube等专业视频网站有大量的英语视频外，许多英语学习网站上也专门设有一个视频模块，供英语学习者下载或在线观看，较规范和热门的几个英语学习门户网有21世纪在线（）、沪江英语（）、普特英语听力（）等。这些网站为英语学习者提供了大量欧美电影、电视节目、科普片、记录片、趣味短片、新闻、政治演讲等各个领域的英语资讯。
网络英语视频内容丰富，但也存在一定的问题。网络英语视频的内涵质量以及可学习性良莠不齐，对于英语学习者的影响也不尽是积极的。一方面，英语视频绝大多数是在英语使用国家本土录制，对白或旁白难免充满本土的口语化词汇或俚语，学习使用这些词汇虽然可以使英语学习者的口语更地道，但也有可能影响学生使用英语的规范化。另一方面，大多数网络英语视频的字幕由中国人翻译，由于部分译者水平有限，所翻译的字幕与真实意思有差距或张冠李戴，观赏者在听不懂原对白或对正确意思没把握的情况下自然以字幕意思为准，错误的输入必然造成错误的口语输出。
四、网络视频资源对学生英语口语的影响
通过对清远职业技术学院、濮阳职业技术学院、广州华立科技职业学院进行的1583份问卷调查结果统计显示：
（一）观看英语视频的频率与学生口语水平成正相关，但学生英语水平的高低与其观看英语视频的频率不完全成正相关。即经常关注英语视频的学生，其口语成绩普遍高于较少或完全不看英语视频的学生，但部分英语水平较差的学生也会有不同频率观看英语视频的习惯。
（二）学生观看的英语视频类型主要为网络趣片和英文影视，如欧美电影、电视剧，对英语新闻、演讲、记录片等资讯类视频关注较少。
（三）学生除了留意视频的内容概况外，还会偶尔留意英文对白的字幕、语气和发音，语气强烈、中文翻译贴近潮流的语句更容易吸收学生的注意。
五、如何利用网络英语视频改革口语教学模式
1.跟读。播放视频时鼓励学生放胆跟读，开始时允许学生紧跟说话者的语速而忽略单词发音的准确性，或放弃追求模仿语速而准确完整读好每一句话。经过反复练习后才尝试无差别跟读。
2.配音练习。播放视频，让学生留意电影或电视剧节选对白的语音、语调，然后以小组为单位为该段对白重新配音。
3.借用教学视频。网络上有许多由外国教师主讲的口语教学视频，学生可以接触到第一手纯正的英语发音和语音语调，从而纠正自身的发音和能够运用正确地道的语音语调。此外，有许多著名高校，如广东外语外贸大学，都设有网络精品课程，教师可以利用资源共享，将精彩的讲课视频引入课堂，让学生享受到优秀教师的授课，换一种上课体验，保持或提高对英语口语的学习兴趣。
4.观后讨论。选择一些与单元主题相关的，合适学生开展讨论并具备一定的内涵和深度的英语视频，设定问题要求学生分组对视频内容进行讨论并提出自己的见解。
六、选择网络英语视频的注意事项
由于上文所述网络英语视频存在的问题，在选择英语视频辅助教学和学习时，应做到科学合理。
（一）应该根据学生的英语水平选择相应难度的视频，切勿为了贴近主题而选择语速快、用词和语法复杂的视频，以免打击学生的信心。
（二）不盲目观看网络上泛滥的英语视频，要多选择富有内涵营养和值得学习的视频，如科普资讯、名人演讲、时事新闻等，认真学习不同场合应选用什么样的用词和句式，在不同的情景应该用什么样的语音、语调。
（三）要求学生留意听视频以外，还应留意英语字幕及其中文翻译，并结合图像内容理性判断字幕翻译的准确性，以避免吸收错误信息，影响自己的口语表达。
参考文献：
[1]曹永玲，大学英语视听说“原生态”视频教学法探究[A].《疯狂英语（教师版）》2011（2）：87-88
