1、对外积极配合辅导员、任课老师的教学和管理工作，及时反映同学的意见和要求，做到上传下达，信息畅通；2、统管全班事务，做到管理规范、分工合理。3、每学期初组织班干部制定班干部工作计划，每学期末组织班干下面是小编为大家整理的2023中职学生期末总结【五篇】（全文完整）,供大家参考。
中职学生期末总结范文第1篇
1、对外积极配合辅导员、任课老师的教学和管理工作，及时反映同学的意见和要求，做到上传下达，信息畅通；
2、统管全班事务，做到管理规范、分工合理。
3、每学期初组织班干部制定班干部工作计划，每学期末组织班干部进行工作总结 。
4、负责召开每月一次的班干部会议，总结当月工作，制定次月工作计划。
5、负责召开每月一次主题班会。
6、参加学院、系相关会议，记录并向班级学生传达会议要求及精神。
7、在各项评优工作中，包括奖学金、入党等，担任班级测评小组组长，组织开展工作。
8、分配、支持、督促和检查班干部的工作展开情况及模范带头作用 ；
9、强化班级纪律，树立良好班风，形成班级向心力、保证教学秩序，维护集体荣誉；
10、其它相关事务，包括关心同学的困难和心态，平衡自己的事务和学习时间等等。
二、团支书工作职责
1、作为班级团支部工作的第一负责人。
2、全面负责团支部工作，并与班长相互合作，共同建设班集体。
3、参加学院、系各项团总支工作相关会议，记录并向班级学生传达工作要求及精神。
4、根据学院、系团总支要求，组织学生参加团日活动，组织开展“优秀团员”、“优秀团干”的评选活动。
5、在各项评优工作中，包括奖学金、入党等，担任班级测评小组成员，承担相应的工作。
6、前期班级发展党员工作中，与党员、班长共同承担相应工作。
7、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
三、学习委员工作职责：
1、作为班级学风、学业、学习的第一负责人。
2、负责本班学风建设工作，协助学院、系及其他相关部门做好课堂考勤、教学质量评估等工作。
3、协助老师做好课堂纪律管理、教学教务等相关工作。
4、按要求做好《13新生考勤表》、《13新生考勤统计表》的登记工作。
5、协助学院、系及其他相关部门做好有关学风、学业、学习等相关组织工作，如学习竞赛、学科竞赛
6、在各项评优工作中，包括奖学金、入党等，担任班级测评小组成员，承担相应的工作。
7、及时收集班级同学的学风、学业、学习问题及情况，汇总向有关老师反映。
8、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
9、组织学习小组帮助大家解决学习中的障碍、对挂科、重休等情况要及时跟踪反馈督促。
四、组织委员工作职责：
1、协助团支书开展团支部的各项活动。
2、负责班级团员统计、团费收缴、组织关系等工作
3、做好班级各项工作会议、活动的记录工作，不仅是团支部会议。
4、班级开展各项活动的第二负责人，主要承担策划、组织、开展工作。
5、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
五、宣传委员工作职责：
1、协助团支书开展团支部各项活动。
2、协助班长开展班级各项活动。
3、班级开展各项活动的第二负责人，主要与组织委员共同承担策划、组织、开展工作。
4、做好班级、团支部开展各项活动的文件收集、整理、汇总工作，及时做好活动过程中的记录、活动过程后的总结工作，要求每项活动需要有相片、通讯稿。
5、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
六、生活委员工作职责：
1、协助班长开展班级活动。
2、每学期收缴班费，控制好班费的开支，每学期末做好班费使用情况的公布。
3、协助做好各项收费和物品的分发工作。
3、组织宿舍长开展宿舍各项工作，包括宿舍的卫生评比、宿舍的创优扽工作。
4、做好《晚间宿舍人数统计表》、《周末离校学生统计表》登记工作。
5、班级开展各项活动的第二负责人，主要承担各项活动的后勤工作，如物资的使用和回收、费用使用等。
6、关心和了解班级同学生活中的各项问题，及时向有关老师反应。
7、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
8、带领同学们减少浪费，节约用钱，计划开支，发扬艰苦奋斗，勤俭办事的精神。
七、文娱委员工作职责：
1、协同班长开展班级文娱活动，每学期开展至少两次的班级文娱活动。
2、协助学院、系及相关部门开展学生文化活动，如歌唱比赛、迎新晚会等。
3、班级各项文娱活动的第一负责人，协同班长，联合其他班干部开展活动。
4、关心和了解同学的兴趣爱好，做好登记工作，并发掘文艺特长分子，组织他们带动班上同学，丰富课余生活。
5、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
八、体育委员工作职责：
1、协同班长开展班级体育活动，每学期开展至少两次的班级体育活动。
2、协助学院、系及相关部门开展学生体育活动，如新生杯篮球赛等。
3、班级各项体育活动的第一负责人，协同班长，联合其他班干部开展体育活动。
4、关于和了解同学在各项体育活动中的专长，做好登记工作，并发掘体育专长分子，组织他们带动班上同学，丰富课余生活。
5、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
九、心理委员工作职责：
1、协助学院、系及相关部门开展有关学生心理的活动，如新生心理普查。
2、协同班长开展班级心理活动，每学期开展至少一次的班级学生心理活动。
3、班级学生心理活动的第一负责人，协同班长，联合其他班干部开展班级学生心理活动。
4、关注班级学生心理健康状况，及时了解班级学生心理变化，特别是出现心理问题的学生，反映到相关老师。
5、建议对班级学生的心理状况建立档案。
中职学生期末总结范文第2篇
关键词：思想政治理论课 项目化教学 学生考核评价体系
当前，思想政治理论课（以下简称思政课）紧跟改革的大趋势，按照以能力为本位的项目化教学的要求，对课堂教学进行全面改革。但思政课的课程考试，却严重滞后。创新高职思政课考试内容和形式，为思政课教学改革提供系统、可行、有效的考试实施方案，建立与“以能力为本位”的高职项目化教学改革内容相结合的考核评价体系势在必行。
为了更好地推进项目化教学改革，培养学生的综合素质与能力，使思政课教学目标与项目化教学的能力培养目标高度统一，需要建立相应的学生学习过程考核测评体系、学生考核激励机制、期末考试改革体系等，同时建立科学的课程考核体系，为考试的客观、科学、公正提供保障。
一、建立与项目化教学改革相适应的学生学习过程测评体系
思政课的项目化教学活动是根据教学内容和学生实际，针对特定教学内容开展的，承载一定教学主题、以学生为主体的教学活动，也是评判学生成绩的重要依据。
对此，在学生综合能力培养方面，设立了个人自评、同学互评和教师评价三个方面，在课堂上针对学生参与的各项教学活动进行测评，测评结果与排名在班级上公布，并把得分作为平时成绩记入学生总评成绩。
通过以上测评，主要考查学生如下几个方面的能力（评分规则）。
一是政治鉴别能力：是否具有分清大是大非的能力。二是思维分析能力：包括分析思考能力，是否能有效地将考查内容通过一定的归纳整理和分析，形成具有逻辑性的思路，表现为外化的成果（PPT、演讲稿、读书心得、调查报告等）。三是语言表达能力：是否能将成果内容清楚、流畅、有条理地在教学班内进行展示。四是团队合作能力：在需要合作完成的项目活动中，是否能融入团队、适应团队、沟通协调成员关系、承担责任。
能力考核是着眼于发展创造性地完成某一领域多种活动任务能力的教育。这种考核方式立足于个人的综合能力的培养，既提高人的道德修养，发展个人思维，培养个人能力，又满足个人兴趣爱好和职业取向，并采取因材施教的原则，帮助每一个人发挥出最大能力。
上述内容也作为评价学生参与项目化教学活动表现的依据。
二、建立与项目化教学改革相适应的考核激励机制
为了鼓励学生积极参与项目化课堂教学活动，落实能力培养目标，设立课堂考核激励机制。
一是全勤奖励。凡一个学期到课率为100%的学生，即是全勤学生，给与期末总成绩加10分的奖励。二是加分奖励。包括个人加分和小组加分奖励。凡是上课积极参与教学活动的小组与个人，给个人或小组加5分的奖励。三是共有成绩奖励。项目化教学活动通常以学习小组的形式来完成，学习小组获得的成绩就是每个组员的成绩。此种考核方式培养了学生团结协作的能力，只有全组成员齐心协力才能取得好成绩。四是期末总成绩奖励。
三、建立与项目化教学改革相适应的期末考试体系
思政课考试改革是思想政治教育与时俱进的要求，也是影响高职人才素质和能力培养的关键因素。科学的考试设计有助于高职学生综合素质和能力的提高，为此，我们对思政课期末考试的内容和方式做了全面改革。
一是加大学生平时课堂表现在考核中的比例。改革过去教学中对于期末总评成绩的比例分配，把学生的平时学习成绩与期末考试成绩的比例由5∶5变为6∶4，即平时学生的学习成绩占期末总评成绩的60%，期末考试成绩占总评成绩的40%。
中职学生期末总结范文第3篇
关键词 中职数学 数学学习评价 评价体系
中图分类号：G424 文献标识码：A
Exploration and Construction of Secondary Vocational
Students" Mathematics Learning Evaluation System
YAN Weiqing
（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361009）
Abstract Teaching evaluation is an activity based on the teaching objectives， determine the value of the teaching activities carried out and serve teaching decisions， with a clear guide. For vocational students" learning mathematics assessment should establish an evaluation objectives pluralistic， diverse evaluation methods evaluation system is conducive to science teachers regulate student participation， and it helps students to understand themselves correctly， thereby allowing students to positive learning state participation in learning， classroom teaching can be a good regulation， greatly stimulate students" interest and desire to learn， to help students understand themselves and build self-confidence， promote the comprehensive development of vocational students and enhance lifelong learning abilities to the maximum extent.
Key words secondary vocational mathematics；
mathematics learning evaluation；
evaluation system
1 中职生数学学习评价的目的和意义
教学评价是依据一定的目标和标准，对学生学习结果的定量描述和定性描述，对教学活动的价值进行判断，从而为教学决策服务的一种活动。数学教学评价具有管理、导向、调控、激励、诊断的功能。在教学中，教师科学、合理、及时、准确的评价，对学生的学习会产生积极的影响，具有较强的导向作用。中职生数学学习评价的目的不仅是为了考查教学结果的完成情况，更重要的是可以了解学生的数学学习历程，及时向教师和学生提供反馈信息，更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动，激发学生的学习热情，促进学生的发展。随着社会的发展，现代教学评价在功能上越来越注重发挥评价的教育功能。
2 中职生数学学习评价改革的必要性
现代教学论和评价论认为，教育评价是随着社会的发展和变革而不断变化的，教育决定着评价，评价也影响着教育，这就是教育与评价的辩证与统一。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。” 众所周知，中职学生数学底子薄、学习习惯性养成不好，很多学生对数学学习已经产生厌倦甚至是恐惧的心理。而传统的评价方式，只注重结果，而忽略了过程；
在评价内容和标准上，强调统一要求，而忽略了个体差异；
在评价方法上，使用量化评价多，而忽略了多种评价方法的综合应用；
在评价主体上，以教师评价为主，忽略了学生的自评、互评，更为致命的是评价没有凸显出数学课程应有的特点和职业教育的特色。这种评价方法对于如何体现以人为本的发展理念，培养具有创新精神和实践能力的一代新人具有一定的阻碍作用，不利于学生的身心发展和素质的提高，束缚了数学教育的发展，违背了教育改革的本意。更新评价观念，努力改革评价方法，力求构建一个既能体现新大纲精神，又能反映学生学习过程及学习结果，具有激励和反馈指向的可操作性强的、行之有效的评价体系无疑是非常必要和紧迫的。
3 中职生数学学习评价的有效方法探究
中职数学教育是以提高学生素质为目的的基础教育，提倡面向全体学生，着眼于每个学生数学能力的全面发展，并充分考虑不同学生的认知水平差异。因此中职数学教学应体现基础性、普及性和发展性，即要考虑到知识的基础性、数学的大众性、学生的学习过程。学习过程的最终形式是学习结果，一般包括基础知识、基本技能、基本理论、数学能力、数学学习的智力与非智力因素等方面。因此学生学习成绩的评价应该是学习过程和学习结果的综合评价。中职数学教学大纲指出：“考核与评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，应该包括知识、技能与能力、态度三个方面。要坚持终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的多样性和针对性。”这就是说中职生数学学习评价应建立一个评价目标多元、评价方法多样化的评价体系。教师除了自己根据教育教学的目的、教学要求对学生作出评价外，教师要改变学生处于被评价的被动局面，教师就要把评价目标公布于众，要让学生参与评价，这样，学生不仅是学习的主人，也应该成为评价的主人。只有能够准确地评价他人，客观评价自己的人，才能真正了解自己、掌握自己、驾驭自己。这也是自我提高的极好形式。对数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，还要关注学生学习的水平，以及他们在数学学习活动中表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，树立信心。也就是说教师要从发展的、动态的角度来评价学生的学习、成长过程，多角度、全过程地进行全方位的评价，使评价更全面、更客观、更合理，从而最大程度上促进中职生的全面发展和终身学习能力的提高。
4 中职生数学学习评价体系的建构
中职生数学学习评价包括卷面考试成绩、平时学习表现和参加课外活动情况几个方面，其中卷面考试成绩占60%，平时学习表现占40%，参加课外活动则按活动等级以奖励分数的形式纳入总评成绩，具体方案和操作如下：
4.1 卷面考试成绩（知识、技能与能力方面）
（1）平时课堂测试成绩（权重值5%）。为培养学生养成掌握基本知识的良好习惯，教师可利用上课几分钟的时间默写公式或做几道基础练习，教师讲评、学生互评，然后让科代表将成绩记录下来，根据学生实际参加小测的次数，取该生历次考试成绩的平均值，再乘以权重值5%计入期末总评成绩。
（2）单元或期中考试成绩（权重值10%）。为使学生掌握好各章节的基本知识，把单元过关考试或期中考成绩全部换算成100分制，教师根据学生实际参加考试的场次，取该生历次考试成绩的平均值，再乘以权重值10%计入期末总评成绩。
（3）期末考试成绩（权重值20%）。期末考试是对学生一个学期以来所学数学知识的一次全面检测，也是考查教师一学期的教学情况及学生掌握知识的情况，因此在学期评价中所占的权重较大，卷面成绩一律100分制，教师按学生的实际得分乘以权重值20%计入期末总评成绩。
（4）计算器使用考试成绩（权重值25%）。为培养学生计算器使用的技能，根据大纲的要求和现行教材的内容，我校数学教研组专门组织全组老师编写了《计算器使用指导与练习》校本教材，本教材与国规数学教材相配合，强化学生对科学型计算器的操作与使用，为突出学生对计算器使用的技能考核，备课组每学期都组织计算器操作的技能竞赛和操作技能专题考核。教师将考核成绩换算成100分制后，再乘以权重值25%计入期末总评成绩。
4.2 平时学习表现（学习态度方面）
（1）课堂表现（权重值15%）。为培养学生上课认真听讲，鼓励学生积极思考，勇于创新，形成良好的积极向上、团结和谐的学习气氛，由教师指导数学科代表将学生平时的课堂表现逐一记录下来。上课能认真听讲，没有违纪现象，期末总评时以15分直接计入总评成绩；
若上课的学习态度除了能认真听讲以外，还能积极主动举手发言、或上黑板演示、或回答问题有创意、或主动帮助老师或同学处理一些随机事务的，由科代表将其所做的次数累计，如为次，则期末以15+0.5分（可不封顶）计入总评成绩；
若一般上课还能认真听讲，但有时也有违纪现象，如迟到、旷课、睡觉、看小说、玩手机等，由科代表将其所做的次数累计，如为次，则期末以15-0.5分（最低0分）计入总评成绩。
（2）课后作业完成情况（权重值25%）。课后作业是学生巩固所学知识的重要环节，可以培养学生重视学习过程和独立思考的良好的学习习惯。课后作业完成情况主要包含作业缴交情况和作业完成质量两部分，科代表将老师每次批改后的作业按等级进行登记，每个同学的这项总评成绩则可套用公式：··，其中表示某同学一学期内完成作业的次数，表示一学期内老师布置作业的总次数，表示老师对某同学完成作业质量界定的系数（这里0≤≤1，是老师对同学的作业质量及其数学学习水平的相对班级的总体概括。如老师可将作业评分为A、B、C、D四档，系数分别为1、0.9、0.8、0.7）。
4.3 参加课外活动情况
为激励学生积极参加数学知识竞赛及科技节等课外数学兴趣活动，特采用独立奖励加分的形式予以体现，结合学生参加活动的级别及取得的成绩、名次等，给予1～6分的奖励，最高不超过6分，比如一等奖6分，二等奖4分，三等奖3分，优秀奖2分，参与奖1分。直接计入学生的期末总评成绩，从而激励学生积极参加各种数学活动，积极进取，勇创佳绩。
经过近几年来不断的探索、实践和完善，经验表明这样的评价体系能综合反映学生在数学学习的过程中的情感、态度、语言表达能力、动手实践能力、思维的敏捷性、灵活性，有效地杜绝大面积学生不合格的状况，及格率可达80%左右，充分调动了学生的学习积极性，培养学生正确的评价观，形成良性循环、健康向上的教学氛围，能促进学生在自己原有的水平上得到不同层次的发展。事实证明这种评价体系是行之有效而且是可操作的。
使用此评价体系时应注意，在开学初教师就要把评价方法告知学生，并制作Excel表，指导科代表填写，经常检查、督促科代表把工作做到公平、公正、公开。另外，随着时代的发展，评价方案也应与时俱进，评价体系中的具体项目可根据当前学科的实际情况作相应的增减，权重比例也可根据学生的实际情况作相应的调整，具有发展性与灵活性的功能。
总之，对中职生数学学习的评价要从发展的、动态的角度来评价学生的学习、成长过程，多角度、全过程地进行全方位的评价，将学生的课堂表现、课后作业、单元测验以及期末考试等进行综合考虑，使评价更全面、更客观、更合理。通过这样的评价，更多地体现对学生的关注与关怀，积极引导学生真正改变学习方式，提高学生终身学习的能力，激发学生对数学学科学习的兴趣，发展学生的能力和特长，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生的情感态度与价值观。这种学习评价体系的实施，必将有利于教学相长，有利于学生的可持续发展，也是中职数学教学改革发展的必由之路。
参考文献
中职学生期末总结范文第4篇
1对象与方法
1．1研究对象
2010年9月在宁波天一职业技术学院护理学院在校高职护生16个班中整群随机抽取2个班，分别为对照组（104名）和观察组（102名），两组均为女生。两组学生入学成绩差异无统计意义（P＞0．05），使用教材相同，《内外科护理学》［3］及《内外科护理学实训指导》［4］均为自编教材，分别由浙江大学出版社和人民军医出版社正式出版，为高等医药院校课程改革成果教材和素质能力本位课程特色教材，课程在第三、四学期开设，总学时232学时，其中理论课156学时、实验实训课76学时。两组教学方法及教学手段均相同，授课及监考教师属同一教学团队。
1．2方法
1．2．1观察组
（1）考试方案：采取过程考核与终末考核相结合（两者成绩比例为1∶1），最后形成总评成绩的考试方案。过程考核包括平时考核、阶段性病例分析考核、操作技能考核与情景模拟考核，终末考核为期末考试。具体考试方案及成绩比重见表1。
（2）考试内容、方法与组织实施：平时考核成绩由主讲教师依据学生平时的学习情况来评定。病例分析考核在每一阶段或系统教学结束后进行，由主讲教师命题，同时参考临床经验丰富的医院兼职教师的意见，使病例相对典型，主要为常见病或多发病，病例分析的问题既能突出理论的重点、又贴近临床实际。考试方法为面对面的口试，地点在实验实训室。大班先分成4大组，分别由4位老师监考，护生再按学号顺序分3～4人的小组去相应老师处应试，先随机抽一份病例并给予5min时间的讨论，然后每人回答不同问题，回答不全可相互补充或拓展，每小组考核时间为10～15min，最后教师根据每位护生回答问题及能力表现的不同给予计分。操作技能考核的内容确定为手术人员的手臂无菌准备（外科洗手）、穿无菌手术衣和戴手套、引流管护理及换药4项，地点在相应实验实训室。大班分成4大组，分别由4位老师监考，4项操作内容随机分配至一大组，护生每人操作一项即可。情景模拟考核主要在消化性溃疡、重症胆管炎及风湿性心瓣膜疾病的授课内容完成后实施，3～4人一组，在仿真的模拟病房进行，护生抽取1份病例进行资料收集并完成考核内容。具体形式是模拟病房角色扮演（患者、家属、护士、医生），应试者根据护理程序（包括护理评估、护理诊断、护理目标、制定护理措施、护理操作、病历书写及健康教育）实施整体护理，采用护生互评及考核人员提问的方式给每位护生一个综合评分。考核人员由任课教师和医院的兼职教师组成。期末考试题型包括选择题、填空题、名词解释、简答题及综合分析题（病例分析题）［5］，试题内容符合教学大纲（课程标准）的要求，题量及难易程度适中，试卷由题库中抽取，实行教考分离，考试时间为90min，形式为笔试。
1．2．2对照组
采取传统考试方案，包括平时考核（占10％）、操作考核（占10％）、期中考试（占10％）及期末考试（占70％），最后也形成一个总评成绩。过程考核成绩由平时考核、操作考核及期中考试成绩3项构成，期末考试为终末考核。平时考核及操作考核的内容、方法和组织实施与观察组相同；
期中考试和期末考试均为传统的理论考试，题型、考试时间及形式均与观察组期末考试相同。
1．2．3评价指标与标准
各项考核项目的具体内容及分值见表2。各项考试成绩均采用百分制计分，60分以下为不合格，60～69分为合格，70～84分为良好，85～100分为优秀。
1．2．4问卷调查
自行设计调查表，在《内外科护理学》课程考试结束后，对观察组护生发放调查问卷，问卷有效回收率为100％。
1．3统计学处理
使用SPSS17．0统计软件，计量资料以x珚±s表示，两组间比较采用t检验；
计数资料以例数和百分比表示，两组间比较采用χ2检验，以P＜0．05或P＜0．01表示差异有统计学意义。
2结果
2．1两组护生各项考核成绩比较
观察组护生的操作技能考核、过程考核及总评成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．01），见表3。
2．2两组护生操作技能、过程考核及总评成绩的优秀率比较
观察组护生过程考核成绩的优秀率高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．01），见表4。
2．3观察组护生对考试方案的评价见表5。
3讨论
3．1以能力为本位的考试形式多样、注重过程
教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动应该贯穿整个教学过程［6］。本研究中过程考核（阶段性病例分析考核、操作技能考核与情景模拟考核）代替了传统的期中考试与操作考核，克服了“一卷定终身、重结果轻过程”的考试弊端。而且考核形式多样，病例分析考核以口试为主，操作技能考核以操作为主，情景模拟考核则采用演示、操作、口试、笔试相结合的方式，每项考核都体现能力的测试，转变了传统的单纯考查学生机械记忆知识的考试观念，既考知识又考能力、既考理解又考应用、既考分析又考综合，多方面、多层次地考查学生的学习情况，实现课程考试目的、功能和价值取向的真正回归。
3．2考试方案、内容与方法符合高职护理专业的培养目标
《国家中长期教育发展规划纲要》提出，教育的战略主题之一是坚持能力为重、优化知识结构、丰富社会实践、强化能力培养。教育部办公厅和卫生部办公厅联合颁布的《三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中提出了中国护士的能力，护士应具备的一般能力（基本能力）为沟通交流的能力、健康评估的能力、进行健康教育和卫生保健指导的能力等；
护士职业的核心能力为掌握规范的护理基本操作技术、对护理对象实施整体护理的能力、对常见病多发病病情和用药反应的观察能力等。本研究中的病例分析考核、操作技能考核和情景模拟考核既体现了护理学科的知识水平，又能考查护生的语言沟通能力、护理操作能力、观察分析与解决问题的能力及应用应变创新的能力，也可反映出礼仪姿态和团队协作的精神，且这些过程考核的成绩与终末考核的成绩比例已达1∶1，操作技能考核成绩权重达到30％，期末考试中也加大了综合分析题（病例分析题）的权重，达到20％～30％，突出了以能力为本位的考试目标。结果显示，观察组的操作技能、过程考核及总评成绩均高于对照组，尤其是能力考核比重大的观察组过程考核成绩优秀率高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．01），表明以能力为本位的考试模式能较好地体现高职护生的能力与综合素质的提高。从问卷调查结果也可看出，大多数护生对以能力为本位的考试方案持肯定态度，考试改革取得了预期的效果。此外，问卷调查结果中也有一部分护生（46．08％）认为，考试方案还需改进或完善；
在开放性问题“您认为应该怎样改进或完善该考试方案？”中，部分护生谈到可进一步降低终末考核成绩（期末考试）的权重，甚至取消期末考试，使考试模式适应不断深入的教学改革的需要。
中职学生期末总结范文第5篇
关键词：中职护生 基础护理 “3+3+4”评价模式【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879（2012）12-0447-01
传统的中职护生的教学评价模式已不适应新的教育环境。由于学校扩招，班额增大，教师不足，这种评价模式更是无法提高教学效率，培养护生的自主学习能力。要适应新的教育环境，传统的评价模式亟待改进[1]。
基础护理学是一门具有较强理论性和实践性的学科，其培养目标不但是要学生掌握扎实的理论知识，还要掌握娴熟的护理操作技能。培养与我国社会主义现代化建设相适应，即德智体美全面发展，具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才[2]而传统的考核所采用的期末闭卷考试评价模式仅仅是作为一种衡量学生知识掌握程度的方法，而忽略了对学生动手能力、德智体美综合素质的考核。为此，我校在建设全国示范校的过程中，勇于创新，结合我校现有的客观条件，在基础护理学考核中采用了“3+3+4”评价模式即期末闭卷考试成绩占总成绩的30%，平时课堂及课外表现占总成绩的30%，实训操作考试成绩占总成绩的40%。以达到调动学生学习的主动性、积极性及提高教学效果和综合素质的目的。
1 对象与方法
1.1 对象。选择我校2010级中专护理191班60人为对照组，2010级中专护理192班60人为实验组，两组学生入学成绩经统计学分析无明差异（P>0.05）。
1.2 方法。按照教学大纲要求针对基础护理学内容展开教学，对照组、实验组课时数一致。均由相同教师负责该课程的教学。
1.2.1 对照组采用传统的评价模式，学期末参加学校统一组织的结业考试，统一判卷，并以百分制给出结业成绩。
1.2.2 研究组采用“3+3+4”评价模式进行评价。在学期初发给学生、教师及实验指导教师每人1份由我校自行设计的基础护理学考核评分表，集中学习该评分表的评分内容。期末成绩为学期末参加学校统一组织的考试该成绩占基础护理学总成绩的30%；
平时课堂及课外表现成绩由授课教师及实验教师按学生课堂纪律，迟到早退及旷课情况，上课时参与讨论回答问题的次数，道德修养表现打出分数，该分数占基础护理学总成绩的30%；
实训操作成绩为学期末由实训中心组织学生参加技能操作考核，该成绩占基础护理学总成绩的40%。将总成绩录入并进行统计学分析。
1.2.3 课程结束后，对实验组学生发放自制问卷，调查学生对“3+3+4”评价模式的评价。统一发放问卷60份，当场收回有效问卷60份，回收率100%。
2 结果
2.1 成绩（见表1、表2）。
表1 实验组
成绩人数百分比（%）优秀（80分以上）3558.3良好（70分～80分）1728.3及格（60分～70分）813.3不及格（60分以下）00.0总计60100.0表2 对照组
成绩人数百分比（%）优秀（80分以上）2033.3良好（70分～80分）1321.7及格（60分～70分）1830.0不及格（60分以下）915.0总计60100.02.2 分析。从上表可看出，优秀率实验组为58.3%，对照组为33.3%；
良好率实验组为28.3%，对照组为21.7%。实验组优良率为86.7%，对照组优良率为55.0%。从以上对两组理论成绩的分析看出实验组优良率明显高于对照组。
2.3 实验组学生对“3+3+4”评价模式的评价（见表3）。
表3 实验组学生对“3+3+4”评价模式
的评价（n=60）人（%）
评价结果效果显著效果一般效果差激发了学习兴趣55（91.7）3（5.0）2（3.3）培养了自主学习能力54（90.0）4（6.7）2（3.3）增加了师生间的交流合作56（93.3）3（5.0）1（1.7）改善了课堂纪律57（95.0）1（1.7）2（3.3）提高了动手积极性52（86.7）3（5.0）5（8.3）3 讨论
3.1 提高了教学效果及综合素质。统计结果显示实验组优良率明显高于对照组。“3+3+4”评价模式使学生明白了综合成绩跟平时成绩及实训操作成绩息息相关，这样能极大地激发学生的学习兴趣，学生在课堂上积极发言，实训课能积极动手，改变了以往的课堂气氛沉闷的局面。使基础护理学的教学效果明显提高，同时提高了学生的综合素质。
3.2 “3+3+4”教学评价模式受到师生一致好评。中职护生自觉性差，动手积极性不强，同时综合素质差[3]。采用传统的单一的期末考核方式进行教学评价不能反映学生的综合素质，通过对实验组的问卷调查显示，采用“3+3+4”教学评价模式能够激发学生的学习兴趣，培养了自主学习能力，增加了师生间的交流合作，改善了课堂纪律，提高了实训课的动手积极性。实践证明这种评价模式是适合中职护生的基础护理学教学评价模式，受到师生的一致好评。
4 不足之处
（1）抽样仅限于我校的2个班级，样本较小，难以反映中专护生的整体水平。
（2）试行时间短，开展“3+3+4”教学评价模式仅一个学年，其长期效果未知。
（3）该模式的应用还不够成熟。
总之，在中职护理基础护理教学中，通过应用“3+3+4”教学评价模式，明显改善了教学的效果，提高了护生的综合素质，也促进了教师的教学反思和专业发展，值得进一步去完善、研究和推广。
参考文献
[1]郭雅静，郭艳春，郑婷.优化中专护生妇产科护理实践教学的研究与探讨-自评式学习性评价模式在中专护生操作技能训练中的应用[J].卫生职业教育，2011，29（16）：67-68
