依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：（一）知识与技能：认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。（二）过程与方下面是小编为大家整理的2023年度触摸春天教学设计【五篇】（全文完整）,供大家参考。
触摸春天教学设计范文第1篇
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
（一）知识与技能：认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。
（二）过程与方法：
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
（2）能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，在交流中不断完善、升华自己的认识。
（三）情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点与难点：
1.教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。
2.教学难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
教学过程：
一、对比导入
1.同学们，时间老人已经悄然把春天送到了我们身边，让我们一起去走进春天。（出示春景图）
2.你从中看到了什么？有什么感受呢？
3.我们用眼睛看到了这五彩缤纷的春天，可是（黑暗画面）邻居女孩安静的世界却是这样的，一片黑暗，这个黑暗的世界中，我们看不到绿树，也看不到……看不到……也看不到……这所有的一切一切她都看不到。那她怎么去感受春天呢？让我们走进她的世界，和她一起去触摸春天。（板书课题）
二、回顾旧知
昨天我们已经认识了盲童安静，她给你留下了怎样的印象呢？
三、课文新授
1.让我们大家一起去朗读课文，把那些触动了你心灵的句子画下来，想想为什么？如果能在旁边写写简单的感受就更好了。
2.说说看你都画了哪些句子？
出示句子“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，及其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
3.正是因为对花园的熟悉，正是因为对春天的喜爱，她才创造了一个奇迹（是什么呢？）谁还想说说感受深刻的句子？
（1）出示句子“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”（读句子――谈体会――再读）
（2）创设情境感受安静的奇迹。
此刻，我们就像安静那样让我们轻轻地闭上双眼，慢慢地伸出双手，手指悄然合拢，这活生生的蝴蝶呀就在我们的手指间扑腾呀扑腾，跳跃呀跳跃，说说你们都感觉到了什么？
（3）多么神奇呀！一个鲜活的生命在我们手中扑腾、跳跃，与其说蝴蝶是被盲女孩拢住的，不如说它是被安静心中那神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的手中。
让我们带着这种神奇的灵性，再去美美地读一读这一部分。
4.引读第5段，同学们你们还被哪些句子感动着，读给大家听，出示第六自然段：
（配乐感受）假如你们就是安静，请你闭上双眼，用心灵去张望，用心灵去看，你看到了什么？
这是在她8岁人生中从未有过的，这是她的一次全新的经历。
（出示第六段）让我们也同安静一样用心灵去体会去阅读这一部分。
四、拓展延伸
1.在这个清香袅袅的早晨，安静像我们述说了一个奇迹，述说着美丽的春天，述说着她对春天的热爱，也告诉了我们一个道理。
出示句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
是啊，谁都有生活的权利，无论是正常人，还是身体不健全的残疾人，都能创造出一个又一个的奇迹，你还知道哪些身残志坚的人创造的奇迹。
课件展示：千手观音 身残志坚的运动员 张海迪
2.师总结：是啊，这些身残志坚的人们都应受到每个人的尊重，从安静的身上，作者默默地感受到这位盲童对春天的热爱，对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发。我们再来看这句话，让这声音传遍学校的每个角落，让所有的学生和老师都听到安静告诉我们的道理。（学生读）
触摸春天教学设计范文第2篇
雾里看花式
师生间的教学对话如果能够针对课堂教学实际情况做到精炼、精准，就可以有效地节约课堂教学时间，提高课堂教学效率。有的教师设计的师生对话虽然看似全面针对性较强，可实际上却显得嗦，不仅达不到实际的教学效果，还让学生丈二和尚摸不着头脑，犹如雾里看花。
例如：在教学《触摸春天》时，一位教师设计了这样的导入：“同学们，不知不觉中，春天已经来到了我们的身边，那么在你的眼中，春天是什么样子呢？”学生们纷纷说：“春天是美丽的。”“春天是快乐的。”教师接着说：“今天，老师也给大家带来了‘春天’。（用课件播放有关春天的图画）图片看完了，春天给你留下了一个什么样的印象呢？” 学生回答：“春天是生机勃勃的。”“春天是令人向往的。”教师总结：“同学们对春天的感受可真深刻呀！”这样的开头看似紧贴生活实际，可实际上却忽视了学生的自身感受，压制了学生的自主创新意识。在第一次对话中，学生们能够根据自身的经验说出春天的样子，这是孩子内心原汁原味的理解和感受。第二个问题中，教师让学生离开自身的生活，完全按照图片显示的内容，说出自己对春天的感受，以致形成了一个思维错觉。实际上，与其多此一举，还不如紧紧抓住第一个问题，结合实际情况适当拓展，深入挖掘学生对春天的感触即可达到一个理想的效果。
推诿避让式
教学过程中，教师要能够善于直面学生提出的问题，积极培养他们的好奇心和求知欲。而在实际的课堂教学过程中，有的教师总是像滚皮球一样避开学生提出的问题，让师生之间的教学对话失去了应有的意义和价值。
例如：在教学《尊严》这篇课文的末尾时，一位教师以这样的对话结束了这节课：“学完了这一课，你们的心中还有什么疑问吗？”学生回答：“哈默成为了世界石油大王，他真了不起！我还想了解他其他方面的情况？”“他还有哪些优秀的品质值得我们学习呢？”教师说：“你们这些问题提得真好，课后可以到图书室借阅相关的书籍阅读或者到网上查阅相关的文献资料，你就会明白了。”这样的结尾，看似处理得很完美。可实质上不但没有解决根本问题，而且又把问题推给了学生，以至于不了了之。其实，教学过程是一个动态的过程。作为教师，要能够高度关注课堂教学过程中各种教育教学资源的生成，并能够机智、灵活地对这些宝贵的资源妥善进行处理，想方设法引领学生解决这些问题，才能够取得真正的实效。而一味地推诿与避让，不仅降低了课堂教学的效率和质量，而且不利于学生的学习与成长。
逼上梁山式
课堂教学是教师、学生和文本三者之间互动对话的过程。在这一过程中，教师只是一个引导者和组织者。因此，在对话过程中，教师切忌以自我为中心，提出问题总是习惯于想当然。相反，不仅要注意提问的方法，还要力求做到首尾连贯、浑然一体。可是却时常听到这样的提问――“用这种方法来读书好还是不好？”“这个词语，他读得对还是错？”“这样的解释可以还是不可以？”学生是一个自由的主体，这样的提问，让人感觉对待任何问题学生只有两种选择。这样的对话，不仅不利于学生解决学习过程中遇到的问题，而且容易将学生的思维带入死胡同，既捆住了学生的手脚，又束缚了学生的想象力，逼得学生无路可走。有些话可以这样说――“你的读书方法真好，非常值得学习。谁也愿意来展示一下？”“这个词语应该怎么读？谁来给大家示范？”
喧宾夺主式
触摸春天教学设计范文第3篇
在5月10日全天的主题报告会上，中科院欧阳钟灿院士发表了“液晶显示的新技术”的主题演讲。他表示，中国平板电视产业链布局刚刚完成，京东方、华星光电的8.5代LCD液晶面板生产线去年量产，而相当一批国际面板巨头已瞄准了新一代显示技术OLED。这一幕，和十年前中国刚刚完成CRT产业链条的布局，平板时代就来了是如此的相似。面对外资LCD产业的规模攻势和OLED的替代式趋势，CRT时代悲怆历史是否重演？
欧阳钟灿院士在演讲中提到，从技术演变及其关联性来看，OLED中的AMOLED和TFT-LCD具有极大的产业共通性和承接性，并不是一种技术替代关系。AMOLED关键的驱动背板仍需要TFT进行驱动，现有TFT-LCD生产线通过少量的改造和设备的增添就能满足未来AMOLED产品的开发与生产。国内的京东方、天马、维信诺与龙腾等企业均已布局AMOLED，特别是京东方在内蒙古鄂尔多斯投资兴建了中国大陆首条第5.5代AMOLED生产线，也是全球第二条5.5代AMOLED生产线。我国企业有必要进行OLED的前瞻性技术布局，正所谓“先下手为强”。此间，政府相关部门则有必要对OLED产业统一布局，保证合理发展，避免一哄而起，浪费资源。
清华大学副校长邱勇教授发表“OLED：技术创新空间与产业机会”演讲，他首先介绍OLED市场前景和技术现状，以及OLED技术创新空间和产业机会。邱勇强调，全球OLED面板供应商主要集中在韩国、日本、中国大陆和中国台湾地区，虽然参与AMOLED研发的厂家较多，但是真正实现大批量生产AMOLED面板的厂家目前只有三星一家，主要生产中小尺寸面板（9英寸以下）。近期三星除了注册新法人——三星显示器株式会社，将设备移转至大陆外，另一个就是将旧LCD生产线转换为AMOLED生产线。而索尼、东芝和日立联合成立日本显示器公司，联手开发OLED对抗韩国三星。
邱勇认为，OLED技术创新的下一阶段是大尺寸AMOLED关键制备技术突破和小尺寸PMOLED量产，最终是大尺寸AMOLED面板量产。目前全球OLED产业巨头主要有三星、LG、新奇美、友达、索尼，它们都具有良好的产业环境和企业基础，企业有足够的资金支撑技术研发。由于OLED产业具有技术密集、资本密集、竞争激烈、投入巨大的特点，目前全球OLED产业布局还未最终形成，产业链存在较大的成长空间。邱勇教授还简单介绍了维信诺公司OLED发展历程及经验分享。
友达光电首席技术官兼副总经理罗方祯博士在“平面显示器技术发展趋势”演讲中，首先分享其关于主动矩阵平面显示器成功的关键因素的认识和思考，罗博士认为，优异的画像品质、高分辨率及尺寸大小的多样性、轻薄短小、与IC制程类似、广泛应用以及快速降价成为TFT-LCD技术成功产业化的主要因素。而台湾TFT-LCD产业快速成功主要因素则包括台湾IC制造业的经验和人才、PC制造的经验和人才、97年金融危机带来的机遇，以及大环境的优势。
罗博士关于TFT-LCD技术产业化成功的因素和台湾TFT-LCD产业快速成功的因素，给正在快速成长的中国大陆TFT-LCD产业发展带来了难能可贵的借鉴经验。对于未来TFT-LCD新技术开发趋势，罗博士指出，目前的主动矩阵平面显示器在功能表现上已达到甚至超越显像管电视的水平，在过去几年，各大厂商都在尺寸、亮度、广视角、色彩饱和度及反应速度的改善方面努力，未来对于薄型化及低消耗低功率会更加重视。
在主题报告会上，还有三星电子次时代Display开发专务申星泰、京东方高级副总裁董友梅、LG化学3D FPR研发部部长赵庸一、香港科技大学显示中心主任郭海成教授、台湾工业技术研究院影像显示科技中心主任程章林博士、华南理工大学材料科学与工程学院副院长彭俊彪教授、厦门天马总经理助理向传义博士、深圳华星光电副总裁王国和等业内高管分别就未来的显示技术创新、AMOLED技术与产业发展状况、3D FPR的优点、纳米取向技术发展、柔性显示的最新进展、AMOLED技术进展、中小尺寸显示产业综述和机会分析、华星开创中国亮丽新视纪等议题发表了主题演讲。
5月11日为分会场专题报告，共分为“LCD-TFT”、“OLED及其它显示技术”、“材料”、“触摸屏”四个专题分会报告，来自复旦大学、上海交通大学电子工程系、长春光学精密机械与物理研究所、南京五十五所、华南理工大学等15家国内知名科院院所，以及华星光电、京东方、天马微电子、创维液晶、TCL集团、硅谷数模半导体（中国）有限公司、日本AOI公司、韩国AVACO、友达光电等国内外平板显示行业领军企业近40家，发表各类报告共计53篇。
在“TFT-LCD”分会场报告上，复旦大学平板显示工程研究中心主任谷至华教授作了“新型显示器技术发展展望”演讲。他指出，TFT-LCD从1991年的一代线到目前的十代线，产业规模虽然扩大了数百倍，其核心技术没有任何变化，仍然处于技术发展的初级阶段。之后的20年时间，TFT-LCD作为一个革命性的新产业，为了战胜其它竞争对手，主要是完善它的基本性能，占领市场，并取得了辉煌的成就，奠定了液晶显示器在新型显示器产业中的霸主地位，完成了初级阶段的任务。在今后的十年里，液晶显示器将在系统集成、降低功耗、降低成本三个方面取得重大突破。
谷教授认为OLED和LCD同为新型显示器的姊妹花，交相辉映，21世纪必将是各种显示器各显神通的时代：LED将在户外大屏幕显示、城市美化、舞台多媒体应用领域独领；
OLED中小尺寸显示器将和液晶显示器互补，推动手持终端应用技术的发展；
激光投影将在教育、电影等集体场合发挥作用；
LED微投影将在商业、交流、家庭影院等领域发挥作用；
TDEL可能会在军工和工业显示器领域占有一席之地。对于未来中国新型显示器技术的发展前景，谷教授指出，京东方32英寸透明TFT-LCD显示屏的展出，标志着在氧化物TFT领域取得了技术突破，华星光电110英寸4倍高清3D TFT-LCD电视的研发成功标志着中国在新型显示器领域有了世界第一的领先能力，这些成就的取得有力地证明了大陆是可以后来居上的。
在“OLED及其它显示技术”分会场报告上，上海天马微电子有限公司熊志勇发表了“大尺寸AMOLED的关键工艺技术研究”演讲。演讲指出，AMOLED作为未来新型平板显示技术，凭借着低功耗、全固态、色彩还原性好、响应速度快等优异性能，已成为当前全球显示产业发展的重点，而大尺寸AMOLED更将应用于平板电脑、电视等诸多领域。
熊志勇表示，上海天马微电子有限公司于2010年1月启动4.5G AMOLED中试线项目，并于年底全线打通关键工艺。由于AMOLED需要有高电流特性的晶体管来驱动，上海天马采用了基于ELA（准分子激光退火：Excimer Laser Annel）晶化技术的LTPS（低温多晶硅）工艺。目前，在关键工艺全线打通的前提下，一方面不断优化工艺条件提升产品品质，另一方面也优化工序及配置进行量产导入。随着AMOLED技术的逐渐成熟，基于天马微电子中试线将产出更多规格和更好品质的AMOLED产品。
在“材料”分会场报告上，作为我国液晶材料代表企业的石家庄诚志永华显示材料有限公司作了“侧向含氰基酯类负介电各向异性液晶材料性能研究”的报告。报告指出，被动式VA显示模式作为一种新的显示模式，由于其非显示状态下为黑态，显示态为亮态，因此被动式VA显示模式具有TN模式无法比拟的对比度，并且具有较快的响应速度，从白色家电到高档车载方面都有其广泛的应用。为了满足VA显示模式的需求，则要求提供负介电各向异性的液晶化合物，由此产生了许多种类的负介电各向异性的液晶化合物，如侧位含氟基负介电各向异性液晶化合物、侧位含氯基负介电各向异性液晶化合物等。在家电类产品的应用上，由于部分产品要求低驱动电压、低功耗，进而要求液晶材料的阈值电压要低，功耗要求，在此产品方面的开发，含氰基酯类负介电各向异性液晶起到了关键性的作用，为低阈值产品的开发奠定了基础。
触摸春天教学设计范文第4篇
关键词：LPKF ProMatH100刻板机；
PCB；
刻板；
操作方法
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)17-4281-03
PCB板是实现电路原理的载体，但在各类高校的电子课程教学中，却一直普遍存在有理论与实践脱离的现象。为提高学生的实际能力，增加教学效果，同时为满足一些研发的需要，很多院校在电子实验中心设立了采用数控仿形铣的方式刻制线路板的实验室。该文针对LPKF的ProMatH100这款电路板刻制机，以设计并制作“触摸延时开关”为例，详细地介绍了使用该刻板机制作PCB板的方法。
1设计方案
电路板制作系统中最重要的设备就是刻板机以及随机软件CircuitCAM和BoardMastrer。该电路板刻制机主要完成PCB板的钻导通孔，将铜线路用铣刀刻（铣）出，完成PCB的外形加工。其基本原理是：电路板刻制机随机软件直接读取设计数据，经过自动计算以后计算机直接驱动电路板刻制机在电路板基材上钻孔，用高速旋转的机械铣刀沿导线和焊盘铣掉不需要的铜箔，形成线路和焊盘，用外型铣刀将电路板从基材上铣下来。因此，要设计电路的PCB板，必须经过如图1所示的流程。
2 PCB设计
2.1原理图设计
设计触摸延时开关的电路原理图文件switch.SCH。
2.2 PCB设计
根据原理图，设计出相应的switch.PCB文件。
图2为触摸延时开关PCB图。
2.3导出Gerber数据
1）在PROTEL99SE中打开switch.PCB文件。
2）在FILE菜单下，点击CAM MANAGER。
3）在弹出的Output Wizard窗口点击Next，直至出现导出数据格式窗口，然后选择Gerber。
4）点击Next，至出现Units和Format，一般保持单位和格式不变，继续点击Next。
5）出现选择导出层的窗口，选择需要导出制作的层，Plot->Used on可做选择参考，窗口底部的复选框应当选中。
6）点击Next，后面出现的关于Drill钻孔信息的窗口不做变动，按默认选择，一直点击Next，直至Finish。
7）这时Document文件夹下出现switch.cam，右侧窗口中显示刚才导出的Gerber Output数据包。然后右键点击窗口内部，点击
Insert NC Drill。
8）弹出NC Drill Setup窗口，对数据格式不做变动，点击OK。
9）右侧窗口中产生NC Drill Output数据包，然后右键点击空白处，点Generate CAM Files或按F9，生成各层的Gerber数据文件。
10）选中制作电路板需要的各层数据文件，右键或从File菜单下点击Export导出到指定文件夹下。准备CircuitCAM软件导入时使用。
3数据处理（CircuitCAM操作）
3.1导入Gerber数据
1）打开CircuitCAM，选取模板，如果为双面板则选取“Default”选取项。
2）导入File\Import,选取需要导入的文件夹。
①导入Gerber文件（上下层线路、板外框）：分别导入底层Gerber文件和顶层Gerber文件。②导入钻孔程式：导入刀具表（钻孔报告文件），点击File/Import选取钻孔报告文件。
3.2在CircuitCAM中数据转换/编辑
1）做外框(外形)切割资料,选”Edit/Contour Routing”或按快捷按钮。在出现的对话框里对外框切割资料进行设置，如外框层，切外形时所用刀具，设置断点宽度等。选定好后,按“Run”，完成外形切割数据转换。
2）做顶层/底层数据
①插入剥铜区域（Insert/Rubout Area）。
4刻板（BoardMaster操作）
1）打开BoardMaster,选择模板default即可。
2）将switch.LMD导入BoardMaster中。
3）调整好数据与基板的相对位置，将基材固定于机台上后，开始钻导通孔（加工项中选择2.Drilling Plated,然后All+，Start）。
4）钻完导通孔后取下板子做孔金属化（电镀或孔金属化），孔化完成后将板子固定在刻板机工作台上（方向同钻孔时的板面朝
向）。
5）进行钻非金属化孔（Drilling Unplated）。
6）刻底面线路（MillingBottom）：先选取铣刀（Universal Cutter 0.2 mm），然后在PCB板框外试刻以调整铣刀深度，深度调好后便开始刻线路。
7）刻完底面线路后将板材翻面，底面朝下，顶面朝上重新固定在机器台面上。选加工项Milling Top，手动选取铣刀（Universal Cutter 0.2 mm）,然后在PCB外面(板框外)试刻以调整铣刀深度。深度调好后便开始刻线路。
8）顶面线路刻完后，刻内槽。
9）若不需阻焊膜，从基板上取下电路板，加工完成。
5焊接与调试
将元器件焊接到已经刻好的PCB板上如图4所示，通电调试实现其功能，如图5所示，触摸开关后，灯泡点亮，延时50秒左右后自动熄灭。
6结论
该文利用德国LPKF ProMatH100刻板机，经过PCB设计、数据处理、刻板、焊接与调试等过程，完成了PCB板实物的制作。文中以触摸延时开关PCB板的制作为例，详细介绍了LPKF ProMatH100刻板机的使用方法，为将来的进一步研究打下了坚实的基础。
参考文献:
[1]乐普科（天津）光电有限公司. BoardMaster使用手册,2008.
[2]乐普科（天津）光电有限公司. CircuitCam使用手册,2008.
触摸春天教学设计范文第5篇
关键词：阅读教学；
双主体；
教学实践
新课程标准中关于阅读教学的建议写道：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”对于这四者的关系，我觉得在实际教学中应该做到“教师和学生都是对话的主体”。
一、学生在阅读教学中主体地位的体现
新课程标准中指出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，在阅读教学中，我们也要突出学生的主体地位，让学生在自由、轻松的氛围中把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，表达独特的内心感受，获得阅读的快乐。为了达到这样的效果，我在教学中主要采用以下几种做法：
1.在“整体感知”环节，我放手让学生自主认识生字，理解新词，读通课文。例如，在教学四年级下册《两个铁球同时着地》这篇课文时，文中有一个要求会写的生字“辩”，这个字和“辨”很容易混淆。教学时我没有直接出示这两个字，而是问“看到这个‘辩’字你想到了哪个字？”学生立刻说出了“辨”“辫”，我又进一步追问“你有什么办法区分它们吗？”学生都想出了自己的办法。在自主的学习活动中得到的知识学生会记得非常牢固。
2.在“深入探究”环节，我常常让学生将自己的意见写在黑板上，再全班交流自己这样写的原因。例如，教学《鱼游到了纸上》一课时，我让学生先在书上相应的语句旁边写上年轻人的特点，在巡视的过程中，发现不同的答案后，让学生写在黑板上。不一会儿，黑板上就出现了“勤奋、坚持不懈、身残志坚、爱鱼、爱画画……”在学生讲述他的理由时，都能结合具体的语句谈出自己独特的感受。这样，每一位学生都可以在自主阅读的基础上了解他人的想法，最后归纳出年轻人的主要特点：勤奋、专注。
3.在“拓展练习”环节，我经常用小练笔的形式让学生表达自己对文章的不同感受。例如，教学《那天》一课时，结合课后的小练笔，让学生想想库伯先生把车开走后，作者一家人会有怎样的表现。学生写得五花八门，有的写父亲如释重负，露出了开心的笑容；
有的写“我”理解了母亲的话的意思，望着远去的汽车，全家相拥在一起，相视而笑……
二、教师在阅读教学中主体地位的体现
新课程标准中指出“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师是师生平等对话中的首席，是阅读教学的参与者、组织者、引导者。我在教学中努力做到以下几点：
1.教师作为参与者起到激发兴趣的作用。例如，在教学《两个铁球同时着地》一课时，我首先让学生观看了一段双人跳水的视频。学生由两名跳水运动员几乎同时落水，引发了对两个铁球同时从高处落下会不会同时着地的猜测。这样的设计马上吸引了学生的注意力，并迅速导入到课文的学习中去，体现了教师作为参与者起到的激发学生阅读兴趣的作用。
2.教师作为组织者起到启发思维的作用。例如，在教学《触摸春天》一课时，文中有这样一句话“安静仰起头来张望。”安静是个盲童，她怎么能张望呢？面对这个问题，学生大多露出疑惑的神情。我组织学生联系前文安静在花间流连的情景，讨论她是一个什么样的孩子，她此时可能在想什么？进而思考她是用什么在“张望”？她可能“张望”到了哪些美景？学生明白了安静实际上是用心在感受生命的存在，感受春天的美丽。这样的设计不仅让学生感受到了安静热爱生命、热爱春天，同时通过想象春天的美好事物，也让学生进一步感受到了大自然的美好。在这里，教师起到了组织学生、启发思维的作用。
3.教师作为引导者起到引导学生进行情感体验的作用。仍然用《触摸春天》里的一个环节为例，文章中有这样一句“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”我让学生闭着眼睛从座位上走到讲台前。通过这个小小的活动，学生更深刻地体会到了安静能走出家门，整天在花园中穿梭，是一件十分神奇的事，可见安静对生活的热爱，对于春天的热爱。这样的设计使学生很容易地走进了安静的内心，真切地体会到了她的情感。
