游戏教学，是以一定的教育理论为支撑，依据并围绕教学目标把游戏运用于课堂教学之中，寓乐于学，达到课堂教学的教育性和游戏性的平衡，促使课堂教学的教育性和娱乐性的实现。游戏教学是按照相应的教学程序，在游戏教下面是小编为大家整理的小学英语课堂游戏【五篇】,供大家参考。
小学英语课堂游戏范文第1篇
关键词：小学；
英语课堂；
游戏教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0055-04
游戏教学，是以一定的教育理论为支撑，依据并围绕教学目标把游戏运用于课堂教学之中，寓乐于学，达到课堂教学的教育性和游戏性的平衡，促使课堂教学的教育性和娱乐性的实现。游戏教学是按照相应的教学程序，在游戏教学活动中愉悦建构知识，快乐发展能力的一种全新的教学方式。农村小学英语游戏教学，是教师在游戏活动中循序渐进地组织英语学习活动，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力的一种教学法。
一、农村小学英语课堂游戏教学的特点
（一）目的性
农村小学英语课堂游戏教学的目的是通过游戏活动，让小学生猜测或叙述出英语，实现游戏参与者最终获取与建构知识的目的。农村小学英语课堂游戏教学的目的主要有谜底的揭晓、知识的发现、问题的解决和最后的得分等等。它要求游戏教学设计者要把游戏目的与教学目标或者学习目标紧密联系起来，不要为了游戏而设计游戏，因为游戏教学的最终目的是教学目标的实现与达成。
（二）教育性
农村小学英语课堂游戏教学不仅具有目的性，而且还具有教育性。它有别于纯粹的游戏，是以游戏作为教育的媒介，针对特定教育目的而设计的游戏，并彰显游戏的教育性。游戏教学的目的在于促进学生学习，尽量减少学生对技术认知能力的额外投入，并将其融入到英语单词的学习中。[1]游戏教学中小学生学习任务的设计要难易适中，符合小学生的最近发展区。所以，设计游戏的时候，要以一定的教育理论为支撑，师生融入寓乐于学的整个过程之中，达到课堂教学的教育性和游戏性的平衡，促使课堂教学的教育性和娱乐性的实现。
（三）娱乐性
娱乐性是游戏的一个重要特性，娱乐具有惊险刺激、探索发展、喜剧效果、技能应用和问题解决等特点，使师生在竞争性、创造性和社交性活动中获得支配感、沉浸感和美感的享受。
（四）规范性
规则是人为制定的，它是游戏前制定好的某些限制以及部分允许的行为。师生在游戏过程中，总会全力模拟现实生活实际，却很难实现其真实性，例如模仿、模拟、扮演、重现、回忆等等。但我们不能违背规则而追求游戏的真实性，游戏教学同样要遵循一定的规则，这一游戏规则应遵循实际生活，使游戏具有趣味性、挑战性和公平性。
（五）竞争性
任何游戏都具有某种形式的竞争，例如和对手竞争，和计算机竞争，和自己之前的成绩竞争，和时间或机会竞争，等等。竞争不仅局限于个体之间，还可以是团队（例如学习小组）之间。可以说，游戏中的对抗和竞争是自然社会竞争的缩影和重现，它与人类对自然社会的适应性发展是一致的，这正是小学生喜爱游戏的原因，也同样是游戏能够应用在很多培训之中的原因之一。竞争与输赢是游戏最本质的特点，竞争不仅能够激发学生的热情，并且还能够激发学生产生新的学习动机。此外，竞争意识的培养对学生将来适应社会也很有利。
（六）挑战性
游戏最具有吸引力的特性则是挑战性。挑战性是指参与者尽最大努力做才能够胜利达到目标，简单地说就是大部分游戏中的“闯关”。游戏参与者首先从简单的低级水平开始，在此过程中慢慢学会闯关技巧，直到最后到达最高级水平，并成功完成任务。
（七）安全性
安全性是指在模拟危险真实情景的游戏中，使游戏者能够在感受游戏带来的刺激的同时确保在一个绝对安全的平台参与游戏。例如吹气球、点蜡烛、使用机械示范或表演等带有安全隐患的游戏活动，一定确保其安全性。
二、农村小学英语课堂游戏教学的价值
（一）激发农村学生英语学习兴趣
农村小学英语课堂恰当运用游戏教学，既可以调节课堂气氛，又能引导小学生积极参与课堂教学活动，培养他们英语学习兴趣，使农村小学英语课堂变得生动有序、活泼有趣，教师善教，学生乐学。有的教师把每课的Speaking创设情境，让小学生即兴表演，在引导小学生学习句型Please give me...（an orange，an apple……）Here you are. Thank you.之后，布置各学习小组准备orange，apple，banana，pear等实物，然后让几个学习小组依次表演，进行课堂比赛活动。孩子们在良好的语言环境中，始终保持兴趣盎然，跃跃欲试的学习状态。
（二）促使学生轻松愉悦开展英语学习
农村小学英语课堂游戏教学有效改变以往的“老师讲、学生听，老师领、学生读，老师问、学生答”的模式，教师教得筋疲力尽，学生听得枯燥乏味。教师由过去的灌输者变成指导者、参与者和合作者，真正实现了学生在学习活动中的主体地位。教师教得轻松自在，学生学得愉悦自主。实现教学活动“双主体”。农村小学英语课堂游戏教学能够激活小学生的有意注意和无意注意，激发他们的学习动机，积极参与知识建构，使原本抽象难于理解的知识变成具体易于接受的知识，化难为易，师生轻松愉悦学习。
（三）帮助农村小学生建构英语知识能力
农村小学英语课堂游戏教学，能够帮助小学生有趣地学习语音、单词和句型，在愉悦氛围中理解课文的重难点。同时，使小学生的情感体验融于知识建构过程中，英语学习内容通过各种游戏活动展现给小学生，在潜移默化中帮助小学生有效建构英语知识能力。
（四）塑造农村孩子乐观愉悦健康人格
农村小学英语课堂游戏教学，改变了过去英语学习难度越大师生关系越紧张的状况，缓和了英语课堂的紧张气氛，营造轻松的学习氛围，有益于小学生的心理、智能的发展。农村小学生在游戏教学中，乐于投入活动，积极参与思维，有效排除农村小学生的腼腆羞怯心理障碍，保持提高与农村小学生良好的身心愉悦状态。游戏的奖惩规则，有效培养农村小学生的组织性与纪律性，保障他们的心理健康发展。另外，游戏教学都包含有智力成分，因此，也有利于开发智力。学生的记忆力、思维能力、观察力、想象力、创造力、判断力等都能在游戏中得到不同程度的锻炼与提高。
三、农村小学英语课堂游戏教学的短板
（一）教学软件陈旧，消弱学生英语学习兴趣
经过探索与实践，农村小学英语教师的游戏教学意识逐步增强，可以说，游戏教学在农村小学英语课堂教学中经常采用，并且教师喜爱，小学生也喜欢，显示出强大的生命力。这既培养农村小学生学习西方文化的兴趣和求知欲望，又活跃课堂，增强师生之间的感情。但如何选择、设计和开展游戏，一直是农村小学英语教师最关心的问题。随着基础教育改革的深入开展，农村学校的硬件设备不断得到更新与补充，白板等较为先进的现代教育技术设备在农村学校中得到普及，但农村学校教师的教学软件却得不到同步更新，农村小学英语教师由于忙于平时教育教学工作，获取游戏素材等教学软件的途径单一，农村小学英语课堂游戏教学的案例陈旧单一，而一旦游戏重复呈现，将会消融农村小学生英语学习的积极性与主动性。
（二）陷入游戏误区，语言练习欠缺
“游戏”常常被农村小学英语教师当成活跃课堂气氛的法宝，但在开展游戏教学过程中，整个游戏环节，小学生积极参与，可谓寓教于乐，在快乐中建构知识，但有的游戏却缺失了语言训练，不利于小学生的语言运用能力的锻炼与提升，从而陷入游戏误区。
（三）优生扮演主角，全员参与缺失
传统课堂上教师讲学生听的模式，导致英语课堂学生参与度不够。农村小学英语课堂游戏教学中，很好地调动了农村小学生英语学习的主动性，但还会存在课堂游离现象，不能做到全员参与和全程参与。笔者在随堂听课中发现，当老师一说“Who wants to try？” 往往都是英语成绩优秀的同学成为游戏的主角，其他同学成为文明观众，特别是英语学困生总是当文明观众，一旦这一角色扮演久了，他们便会觉得游戏教学是与他们无关的，自然而然地游离于游戏教学之外。只要用心观察，就会发现课堂游戏教学中总是那么一部分学生参与，另一部分学生很少参与，甚至有些学生（英语学困生）从来没有真正参与过游戏。通过学生“举手”或“老师点名”的方式选出的游戏组织者或参与者，大多数都是英语学习成绩较好的孩子；
而个性内向、害羞的孩子，不积极举手参与；
对于个性外向、大胆的孩子，如果英语成绩不是很好，尤其是英语学困生，教师往往不能照顾周全，从而失去参与游戏的机会与权利，导致农村小学英语课堂游戏教学的全员参与和全程参与的缺失。
（四）学困生不适应游戏教学，有厌学情绪
《义务教育英语课程标准》（教育部2011年版）要求小学生在学习一定的英语知识的基础上掌握听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。[2]围绕新课标的要求，教师为了达成与实现这一教学目标，重视课堂纪律的维持，使之井然有序，使游戏教学有序开展，表面上课堂氛围热热闹闹，学习气氛活跃，但细心观察会发现，有的英语学困生也积极参与，但不知所云地乱嚷一气；
有的不参与不说话，坐着发呆；
有的干脆游离于游戏活动之外，做自己想做的事情。根源在于农村小学英语学困生不适应游戏教学，对英语学习缺乏趣味性，他们对英语学习的积极性，由原本的好奇、乐学变为厌学、感到无趣，甚至怕学、不学。
（五）游戏教学难于满足农村小学生的需求
小学从三年级到六年级开设英语课程。[3]这些中高年级的小学生，各方面素质与能力都存在明显的差异，在几十人的班级中，小学生的学习起点与认知水平，参差不齐。农村小学英语教师在实施游戏教学时，要做到因材施教，难度比较大。因为小学生个体差异性的存在，导致他们难于在一起交流、合作与学习，教师要在有限的时间内进行有效的教学，当游戏结果难于揭晓时，往往请英语学习成绩优秀的学生救急，而为数不少的接受能力差的学生或者学困生得不到教师的关注、评价与当堂辅导、鼓励。当游戏教学不能满足农村学生的英语学习需求，久而久之，他们便失去了学习英语的兴趣与动力。
（六）游戏后遗症的负面影响
笔者在农村小学英语课堂上经常会发现一些问题，例如，在一轮游戏结束之后，这些农村小孩的兴奋情绪难以平静，要接着进行下面的教学，需要教师花费一定时间来维持纪律，有效把控课堂。有的教师因为游戏活动奖励不当，当堂把游戏奖品分发给游戏活动中表现突出者，课堂上获奖者兴奋不已，而总是当观众的学困生无精打采。其实，奖品可以在课后颁放，而课上多采用精神奖励为佳；
还有的游戏安排不当，影响课堂教学的顺利进行。当然，也有老师在积极探索如何消除游戏后遗症的负面影响。例如，有位教师在教动词词组时，精心设计“listen and act”的游戏，她请同学表演“jump high”“sit quietly”“run fast”“dance beautifully”等词组，孩子们玩的很开心，课堂气氛热烈，如果没有精心准备，难于把控课堂。但这位教师巧妙地把“sit quietly”安排在最后一项，当她用征询的语气问孩子们：“这是我们表演的最后一个动作了，大家会做好吗？”孩子们齐声回答：“会！”当老师一发出：“Sit quietly”的指令后，整班学生安安静静、整整齐齐地坐着，师生又共同开展后面的教学活动，有效地消融了游戏后遗症。
四、一些思考
开展游戏教学辅助英语教学是农村小学英语课堂教学方法和学习方式的一次革新，它使原本枯燥无味并且抽象的课程内容变成了生动有趣而且直观的学习体验，学生也由被动接受知识变为积极主动地探索知识，充分体现学生的主体作用，有利于提高农村小学生学习英语的积极性。
不同的游戏教学应用模式适应于不同类型的英语知识进行教学，因此，在实际应用中还应该做到具体问题具体分析。
游戏教学的选择和应用不应是随意的，选择不当反而会起到负面作用，因此，选择的游戏与教学内容的相关性，以及保持游戏的新鲜感尤为重要。要使游戏教学应用得好，需要教师对游戏教学的有效设计。
农村小学英语课堂教学中首先应该考虑的是，如何保持和持续激发学生对英语学习的热情和兴趣。游戏教学不仅能够培养农村学生学习英语的兴趣和求知欲望，能活跃课堂，而且还能增强师生之间的感情。
总之，农村小学英语课堂游戏教学，首先是活跃气氛，激发农村孩子英语学习兴趣，其次是减轻农村孩子英语学习压力，愉悦建构知识，最后是有效地提升农村孩子应用英语的能力。它既是一种教学方法，也是一种教学理念。
参考文献：
[1]李海峰，苏仰娜.基于情境认知理论的小学英语移动学习资源建设――以“接水果学单词”游戏为例[J].现代中小学教育，2014，（5）.
小学英语课堂游戏范文第2篇
【关键词】 小学英语；
课堂教学；
游戏设计
一、 实施英语游戏教学的必要性的
（一） 小学生的生理和心理特征的需求。
小学生活泼好动，好模仿，好奇心强，自律性差，认识活动以具体对象为主，而且低年级学生注意力持续时间相对较短，注意力容易分散且难以保持。有研究显示，在良好的课堂氛围中，不同年龄阶段孩子的注意力持续时间不同：5到7岁的孩子注意力一般持续在10至15分钟，7到10岁的孩子注意力一般持续在20分钟。另外，还有研究表明，低段学生在学习语言的时候更多的是通过语言实践来学习语言。因此，我们的教学方式要多样化，通过各种游戏活动，激发他们主动参与学习的兴趣和欲望，这样才是进行有效英语教学的最佳途径。
（二） 以理论基础为依据。
《义务教育英语课程标准》在一级的目标描述中提到：（学生）能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际。在二级目标中提到：（学生）能按要求用简单的英语做游戏。
（三） 游戏教学对小学英语课堂教学的意义。
小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。
（1）游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣；
（2）游戏教学能排除学生学习语言的心理压力；
（3）游戏教学能更好的帮助学生习得语言；
（4）游戏教学能提高小学生的英语听说能力；
（5）游戏教学能发掘学生多发面的潜力。
二、 小学英语课堂游戏的分类
游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：
（一） 按内容分为：
1. 字母游戏―――学生复习、掌握26个字母
2. 语音游戏―――读准每个单词的发音（正音练习）掌握读音、拼读单词的规律
3. 词汇游戏―――学习、练习、巩固和强化所学的词汇知识
4. 句型类游戏
5. 对话类游戏
6. 数字类游戏
（二） 按能力的发展划分
1. 考记忆
2. 比反应
使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。
3. 赛速度
4. 快观察
三、 小学英语课堂中游戏教学的设计原则
（一） 游戏必须和教学内容紧密结合
游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，必须重视游戏的实效性。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，设计一个幸运大转盘的游戏：做一个活动的大转盘，上面有五种颜色，教师问：What color is it？Can you guess？学生纷纷举手回答，有猜红色的，有猜绿色的，有猜棕色的；
最后教师转动大转盘，猜对的学生可以加分或得到小帖贴纸。这种游戏的目的性很强，学生的参与面也很广。
（二） 游戏活动要以学生为主体，要面向全体学生
《小学英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。英语教学要结合儿童年龄、性格等特征，要有利于引起学生的学习兴趣。在设计游戏时，我们要尽可能多的考虑学生，强调学生的主体性；
要尽可能地面向全体学生，充分调动每一位学生投人到活动中来，激发他们的积极性和表现欲。对于英语基础稍差的同学，可根据游戏内容的难易度有选择地安排他们参加游戏，力求让每一名学生都有展现自己才艺的机会，给他们一种成就感。要切忌教师唱独角戏。因此，游戏的设计要符合学生年龄特点和切合学生的知识水平并照顾到大多数学生的特点。
（三） 要科学组织，做到严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。
（四） 要适时适度，不能喧宾夺主
我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，上游戏娱乐课。游戏活动要有目的性。游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容，教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时充分考虑教学的难点和其它教学目的。
总之，小学英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是小学课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，设置相关的，学生易于参与的，乐于接受的游戏活动，以让全体学生共同参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学，激发并保持学生英语学习的兴趣，让他们不再感到英语（下转第174页）
（上接第163页） 学科是枯燥无味的，让他们感到英语课上“能说”、“能演”、“能做”、“能玩”，才能达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 《小学英语课程标准》
小学英语课堂游戏范文第3篇
关键词：小学英语；
游戏教学；
策略
小学里开设英语课程的时间不算很长，很多教师对小学英语教学目的认识不够清晰，对儿童学习心理特点了解不够，多采用传统类型的教学方法，这显然已不能适应时代的发展，也不能调动学生主动学习的积极性，因此，为适应新课程标准的要求，越来越多的教学方法被应用到小学英语教学课堂中，游戏教学也是其中之一。英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情境，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践活动。小学英语课堂游戏教学策略应遵循以下几点要求：
1 选择恰当的游戏
教师要根据教学目标和内容来选择恰当的游戏，要兼顾学生的年龄、心理和学习认知，让学生对游戏感兴趣，要让学生真正有所收获，启发学生的思维。游戏活动的形式多样化，比如，找朋友、小组竞赛、打擂台等。在游戏中，学生锻炼了自己的思维、意志和创造性能力。游戏把学习娱乐化，学生没有学习的压力，学习效果更理想，学生在轻松愉快的英语环境中学习，进行无意识的心理活动，使有意识记和无意识记协调起来，提高了学习效率。
例如，对于词汇的学习，在小学英语词汇教学中教师要设计各种的语言环境和游戏活动，把枯燥的词汇用直观的形式展现出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性。通过游戏活动不仅可以帮助学生理解词义，加强记忆，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。在教授有关文具的词汇时，教师可以在导入新课环节设计“猜谜语”游戏，教师课前准备好书、钢笔、地图、书包和铅笔等文具。
教师：请大家猜迷语。所猜的谜底，就是我们今天所要学的单词，这些谜底是我们非常熟悉的。那么这些单词是什么呢？请看黑板：book在黑板上快速用彩色粉笔写一个单词book，回过身对学生说）
Book，book真美丽，
天天上课手不离，
所有知识在在面，
请你猜猜它是谁？
学生们听后，踊跃去猜，教师请能力强的同学去回答谜底，从而引出book的汉语意思。这样通过学生自己参与得到的答案，学生记忆深刻。猜后，教师拿出了准备好的图片，出示给学生，边出示边领读，全班领读两遍，小组分别读两遍。教师用同样猜谜语的方法引出其它几个词汇。
再例如对语法的学习。小学英语教学中语法能力是交际能力的组成部分，是学习和掌握一门外语的核心，尽管它是抽象和枯燥的，但教师可以通过游戏使学习语法的过程变得生动、有趣。在小学英语语法教学中通过游戏法这种直观手段，可以吸引学生的注意力，促使学生用英语和客观事物直接联系，形象化、交际化地呈现语法。
如，在讲授“I would 1ike…”这个句型时就设计了“导购员”游戏，教师首先将一些书、钢笔、格尺、苹果、梨、香蕉和其他一些教具放在讲桌上。然后告诉学生：“这是一家百货商店，你可以买想要的东西。如果想买东西的话，你可以说I would like…”
T：“I would like a book.（手拿着一本书）
What would you like？”
S：“I’d like a book，或we would like books.”
T：“（手拿一个苹果）what would you like？”
S：“I’d like an apple或we would like apples.”
学生反复操练这个句型直到他们可以在对话中熟练地使用这一句型，然后教师又要学生在黑板面前表演这个对话。学生们对这个游戏产生了浓厚的兴趣，能参与到游戏中的学生都感到非常高兴，因为首先他使得学生在游戏过程中不知不觉的巩固复习了所学的知识，其次，他为学生提供了彼此交流的机会，这种交流不仅是师生间的，还是生生间的，这有助于活跃课堂气氛。
2 解释与演示
在游戏教学开始之时，教师首先应该给学生解释游戏的规则、过程、要求以及目的等。解释必须清楚、简明，游戏观则必须合理、公平，游戏过程必须符合教学要求，指向教学目的。在解释清楚之后，应该给学生演示游戏的过程，使学生有感性的认识，并注意到需要注意的要素。演示要慢、要准确、清晰，关键部分要提示学生特别注意。在演示结束之后，应询问学生是否清楚，要点是否明确。过程与方法是否掌握。必要时再次解释与演示。教师当然也可以让学生来进行游戏的演示，或者在教师演示结束之后再请一个或一组学生演示。
3 强化课堂游戏操作的情境感染
小学生每节课的有意注意时间一般只有20分钟左右，其好奇心强，活泼好动。创设生动有趣的学习情境，使学生在短时间内产生学习兴趣至关重要。情境的创设要有利于揭示主题，切中要点；
要适时适当，点到为止，不能喧宾夺主：不能为了情境而创设情境，在时间上做出无谓的牺牲，使情境流于一种形式；
要考虑到小学生的年龄特点，不同年级的学生感兴趣的内容，思考问题的方式也不尽相同。例如教授关于房间名称的单词bedroom， dining-room， bathroom，sitting-room等以及句型“Where" s……”时，笔者设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用对话穿插句型教学：“ Where"s the TV，Tom？”课件中Tom答“Oh， it" s in the dining room”。同学们仿佛真的置身于Tom的家中。各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。一年级的兴趣活动课，教学要求掌握四个动物名称，整堂课以“逛动物园”为主题，从动物园里来了几个新朋友引起，先让学生基本掌握几个动物名Q读法后，请一名学生上台悄悄告诉我他最喜欢的动物，让别的小朋友猜。猜出的小朋友上来替换台上的同学，这样帮助学生复习了所学的动物名称，也激起了学生的学习兴趣，然后出示图片“动物园”，让学生根据老师讲述的英语，为小动物找家。学生既训练了听力，又自己动了手，这样有助于学生掌握知识。接着老师又创设了一个紧张的气氛，由于动物园的管理不慎，一天晚上一个动物逃走了，让学生闭上眼睛，我快速拿走了一个动物，这时学生的注意力一下子高度集中，脑子中闪电似地掠过所有的动物，学生们兴趣盎然地说出这个逃走的动物名称。最后，让学生欣赏歌曲《Lovely Animals），跟着录音，学做动作及模仿动物的叫声，学生的情趣达到了高潮。此课通过猜最喜欢的动物，为动物找家，帮管理员找回逃走的动物等一系列游戏，激发了学生的学习兴趣，也帮助学生巩固复习了新学的知识。在学习中，充分发挥了无意识记忆的作用，并在活泼、快乐的气氛中动手、动脑、动嘴、动脑，最终达到操练巩固所学单词的目的。
总之，针对传统类的英语教学方法比较单调，课堂氛围沉闷，教学效果低下，与新课程要求有着明显的差距的问题，在小学英语教学课堂中采用游戏教学方法，将游戏活动融入整个英语教学里，让游戏活动融入教学的各个环节中，将游戏有机变成了教学，这不但可以大大提高儿童学习英语的兴趣，还充分考虑到了儿童的学习心理特点，使儿童的各项能力得到发展。
参考文献
小学英语课堂游戏范文第4篇
关键词：英语课堂游戏 ；
趣味性 ；
兴趣 ；
课堂教学 ；
主体性
中图分类号：
G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（A）-00
陶行知先生曾有首歌：“人生有两宝，双手与大脑，手脑都会用才算是开天辟地的大好佬。[ ]”游戏就是一项需要动手又动脑得综合性活动。新课改理念呼唤充满活力和创新精神的课堂教学，充满魅力和欢乐的课堂教学。《英语课程标准》明确提出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略[ ]。”因此，在小学英语课堂运用游戏活动是新课程改革的需求，是新课标理念的积极实践。
1 游戏对于小学英语的意义
1.1 游戏教学可以集中学生注意力
心理学研究表明，小学生的注意力持续时间一般只能维持在20～35分钟，年龄越小，注意力持续的时间则越短。游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学生动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持[ ]。运用游戏可以把学生的注意力吸引回来，因为小孩子总是对玩的事情比较感兴趣，于是他们便会积极参加游戏，然后课堂气氛就会整体活起来。
1.2 在游戏中减少学生心理压力，乐于开口说英语，
口语对学习任何一种语言来说都是至关重要的，游戏正好弥补了这个缺点。游戏可以设置他们比较感兴趣比较熟悉的情境，我的学生就非常喜欢表演故事，在故事的情景中他们就会觉得亲切，不会紧张。如：在表演情景对话时学生的大部分精力都放在所表演的内容上，而不去紧张自己即将说的每一句话，每一个单词，这样有利于减少学生的学习压力、激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂的教学活动，并有利于化难为易，使学生更容易掌握所要学的内容。
1.3 游戏帮助学生降低学习难度，减少厌学情绪
一个好的语言环境会对学好英语起到事半功倍的效果，因为学生对抽象的知识难理解，但对具体的实在的事物却易于接受，所以教师可以把枯燥的语音知识、词汇知识或语法知识编成学生能直接参与的生动有趣的游戏，学生就会学得主动、积极，而且课堂学习效率高，减轻了学生负担。如关于字母组合oo发音的问题，学生们常常搞不清长短音，教给他们发音规则，当时记住了时间一长又忘了。后来我将学过的一些常见单词按长短音分类出示给学生，让他们自己把同一类的单词编入一个顺口溜里。如其中一学生编的：厨师（cook）用脚（foot）看看（look）书（book）是好的（good）。就因为它荒诞有趣，所以同学们过耳不忘。
1.4 游戏教学有助于学生学习更多的知识和技能
对于小学生现在这种年纪，他们的知识来源很局限，导致他们所学的知识有限。而游戏有助于帮助学生接触他们从未接触过的事物或情况，开拓他们的视野，同时学生在玩中巩固所学的知识，也可以提高技能，从而发展他们的能力。例如：在教“What would you like ？”这课时，老师可以设计在饭店吃饭的游戏。在饭店，尤其是西餐厅要注意什么礼仪，这些在课本上是不会出现的，但在此游戏中就会涉及，教师肯定也会给出相应的指导，这就会使学生掌握更多的知识。
1.5 游戏教会孩子如何正确与人交往
现在的孩子都娇惯的比较自私，不知如何正确的与他人去交流，而游戏可以使小学生有更多的交流机会，尤其在角色扮演这类的游戏中，他们相互讨论，相互帮助，既提高了他们的语言表达能力，又能使他们的感情加深，更教会了他们说“Excuse me ， Sorry ，Thank you ， You are welcome ”，可见这种方法是值得我们在教学中大力提倡的。
2 游戏教学的设计
根据教学目标，游戏经常有听、说、读、写各种形式，有分有合。要使学生积极参与和配合，游戏形式的多样化就显得非常重要。因此教师应不断收集游戏、精心设计和翻新游戏。另外我觉得课堂游戏不必强调归属某一类型，很多游戏在词汇教学、句型运用、听说练习等方面是可以穿插使用的，只要我们设计好。在提倡素质教育的前提下，不管设计何种游戏都应在潜移默化中培养小学生的良好性格。
2.1 对抗性游戏，培养竞争意识
2.2 个人对抗
例：在学完十个数字后，为尽快掌握单词，设计以下游戏：以pair work形式展开，One ， two ， go ， 口号结束后，两人快速伸出手指（只限1―5），然后计算两人伸出手指数的和，谁先用英语说出结果快谁就胜。
2.3 小组对抗
以小组为单位，培养团体荣誉感，避免没有参与到活动中的孩子走神。
例：每组选取两名同学，一人表演动作，一人猜单词或短语或句子。哪组在规定时间内猜对的多哪组胜。
2.2 合作性游戏，培养合作意识
2.2.1 合作创编对话、小练笔、顺口溜等。
2.2.2 合作表演故事、课本剧等。
2.3 合作说单词、句型。如：老师说一单词，小组内学生依次说出其组成字母。
3 课堂游戏实施要注意的问题
事先对游戏没有进行严格的挑选或计划，学生只关注游戏的过程，只想知道如何又快又简单地玩耍，而忽略了语言训练的目的[ ]。教师在设计游戏时应该认识到小学生的特点，考虑好时间因素；
面向全体，对于不同类型的学生应给与不同的角色分配；
做到有条不紊、活而不乱；
鼓励学生积极参与游戏，让全体学生都能体验到成功的喜悦，保持学习的积极性。
如此看来，游戏在教学中的运用是符合教育的本质理念和使命，因此，游戏应与教学整合，教学应该以游戏的形式和态度进行，让学生体验快乐和自由，更好地获得发展。
参考文献
[1] 陶行知，新教育，1919.
[2] 中华人民共和国教育部，小学英语新课程标准，2013年，2页.
小学英语课堂游戏范文第5篇
关键词：游戏化；
小学英语；
课堂教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-167-01
英语作为一门语言，越来越受到人们的重视。对于接受基础教育的小学生来说，英语教育成为关注的“热点”。爱玩游戏是小学生的天性，我们要善于抓住学生的特点在教学中将游戏融入课堂。但是在小学英语教育教学过程中怎样才能使学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习知识呢？游戏是孩子的天性，小学英语教学中游戏成为英语教育的手段也是一种必然。作为有多年教学经验的英语教师，我把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让学生以动作、表情、语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语，应用英语。我们要根据学生实际，遵循一定的原则，采取有效的方法将英语教学游戏化，下面，我从教学经验出发，谈谈小学英语教学游戏化设计原则和方法。
一、教学游戏的原则
爱玩游戏是小学生的天性，我们要善于抓住学生的特点在教学中将游戏融入课堂，以激发学生的学习兴趣。游戏的种类多种多样，在小学英语教学中常用的有益智游戏、表演游戏、体育游戏、音乐游戏、情景游戏等几种形式。这些游戏既可单独运用于教学中，也可相互包容。但不论以何种形式进行教学，都需遵循以下原则：
1、英语性
现在的小学英语教学普遍存在一种现象，那就是一些教师在组织游戏时，往往由于自身英语掌握不足或担心学生无法理解而采用汉语组织活动，种种做法非常不利于学生学习英语。研究表明：小学生学习语言遵循“听-说-读”的顺序。他们语言发展是从学习听话和说话，特别是从听话开始的。因此教师在游戏中应尽可能使用英语（必要时可配以示范动作），让学生在其中获得充分的练习听英语的机会，然后再鼓励学生大胆的用英语配以动作，表情等体态语言表达自己的感受。但对于英语基础不好的的小学低年级，教师可适当配以中文说明，便于学生理解和掌握游戏。待逐渐熟悉游戏时，再以纯英语组织游戏活动。
2、简明性
由于小学生理解水平较低，加之对英语的掌握较少，所以当游戏规则过于复杂时，导致不能理解游戏规则，进而不能正确掌握游戏，无法进行游戏。所以教师在解说游戏规则时，要尽量使用简单明了的英语，或者也可以边说边用动作示范，是学生通过教师的肢体语言明白教师所表达的内容。比如，讲 turn around的时，教师可以边说边转，相信学生很快能理解turn around意思。
3、适宜性
所谓适宜性，包含两方面的内容：一是要根据教学内容选取适宜的游戏。二是游戏的难易程度要符合小学生的能力水平。游戏有多种类型，但不是每一种都能用于教学内容。如“拼图游戏就只适用于认识物体的名称，而不适合儿歌、歌曲、动词的学习。若游戏选取不恰当，则可能事倍功半，虽然游戏过程表面上热热闹闹，实际上并未达到教学目标。
4、公平性
在游戏过程中，教师往往注意那些对英语掌握较好，学习水平较高的学生，他们参加游戏受表扬的机会可能比其他学生多几倍。而那些性格内向，语言能力较差的学生则往往被教师所忽视。长此以往，将加剧两极分化，使被冷落的学生习惯于当观众，失去学习英语的热情与信心。因此，教师在组织游戏的过程中，要多关注那些性格内向，语言能力较差的学生，多给他们参与的机会，及时鼓励，表扬他们，使全体幼儿共同进步。
二、教学游戏的方法
1、利用实物，引发兴趣
在小学生的学习和生活中直觉行动思维占主导地位，无论做什么是都想亲自看一看、听一听、摸一摸、试一试。在初级阶段的学习中要充分利用日常生活中常见的实物，因为这些实物贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如在教各动物名称时，我拿了一个小箱子，里面装满了各种动物模型。教师先拿出一个玩具熊，用英语说“bear”，再拿出一个玩具娃娃说“doll”，反复说几遍，然后让每个孩子到箱子里去摸，抓住学生的好奇心、好胜心，他们都想摸一摸里面藏了些什么。当他们摸到什么就用英语说出来，让其他的小朋友判断他说的对不对。这样很容易就把bear和doll这两个单词记住了。
2、利用图画，诱导兴趣
