《义务教育英语课程标准》中要求教师要开展教学反思，促进专业可持续发展，即，不仅专业学识要较为丰富，还要善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？为什么要教学反思？教学反思对于教师的专业发展有下面是小编为大家整理的我是什么教学反思【五篇】,供大家参考。
我是什么教学反思范文第1篇
关键词：英语；
教学；
反思
《义务教育英语课程标准》中要求教师要开展教学反思，促进专业可持续发展，即，不仅专业学识要较为丰富，还要善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？为什么要教学反思？教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？初中英语教师又如何进行教学反思呢？本文将试作初步探讨。
一、什么是教学反思？
现实生活中，人们往往将反思等同于“反省”，这个意义上的反思就是对自己的思想、心理感受的思考，是对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
二、为什么要进行教学反思？
关于写好教学反思的重要性，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师的专业发展和自我发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必须的和必要的，才会对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促使自我学会教学，教会学生学习。
三、教学反思的类型有哪些？
课后思：一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；
周后思或单元思：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；
月后思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；
期中思：即平时的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过召开学生座谈会、教师会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考，甚至还可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观教学反思。
四、教学反思应遵循什么的原则？
教学后记写什么，其实不难，不过需要每位从教者对教育有永久的激情，有感而发。笔者认为在写教反思时，要遵循五个原则。
1.及时性原则――趁热打铁。一节课上完后要及时回忆，抓住稍纵即逝的教学感受和教育灵感。
2.恒久性原则――锲而不舍。经验的系统积累、凝结和升华，要以大量的教学后记为基础，这就需要我们持之以恒，把写教后记像医生写病例报告一样成为一种职业习惯。
3.简约性原则――言简意赅。写教学后记不是写小说，讲究开头、发展、高潮、结局等。写教后记要突出重点，捕捉亮点，抓住要害，切忌面面俱到、主次不分、喧宾夺主。
4.探究性原则――格物致知。记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟教学改革的实践，要与时代同步。
5.上升性原则――历练升华。我们教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要因材施教，要结合前几次后记中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真撰写后记，要不断地在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破。再者，写教后记还要注意与同行间的交流合作，在交流中提升对课堂教学的理性思考，在交流中解决后记中的困惑和疑难，取长补短，携手走进新课程。
五、如何进行教学反思？
1.对新理念的反思
新理念要求我们：“教育均衡发展和教育公平”“面向全体学生，尊重个体差异”“整体设计目标，考虑语言学习的渐进性和持续性”。但我们有没有认真地思考过这样的问题：学生学习的语言知识和技能知识有意义吗？有什么意义？能给学生未来的教育和职业发展带来怎样的有利条件？在初中阶段，学生该获得哪些必需的语言知识和语言交际能力？你将通过何种方式帮助学生获得这些知识？你在教学中又都有哪些方法能使不同的学生在学习英语时得到不断的发展？
2.教学前的反思
教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。我们可以这样反思：这一课的目的是什么？只是教那些语言知识和技能吗？为什么要教这些知识？其背后更深远的意义是什么？这一课到底对孩子的发展有什么意义？仅仅是为了应付考试吗？我的学生水平处于什么位置，是否要适当拓展？对于不同层次的学生，应有什么不同的要求？应培养学生有怎样的文化意识和情感态度？用怎样的学习策略来实施教学？目前我的学生现有的英语水平有多高？
3.教学中的反思
在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，优质高效地进行教学。课堂教学成效怎样？我们可以从这几方面进行反思：
（1）对于课堂活动的展开
课堂采用启发式还是填鸭式？课堂活动是否出现师生互动、平等参与的生动局面？学习方式是否多样化？是否注重语言学习强调的以学生为中心？有没有强调学生的参与和体验？学生是否能通过参与，感知、体验、实践、合作等方式实现目标，感受成功？是否能积极投入、善于合作；
勇于发现、敢于表达；
是否能自学，善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？在引导学生质疑、调查、探究、创新、答辩等学习方式中，哪些效果是较好的？教学活动有没有面向全体学生？
我是什么教学反思范文第2篇
在与教师互相交流的过程中，笔者发现教师对新课程理念都有一定程度的认识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来，最关键的原因是理论与实践脱节。所以，我们必须改变传统的教研形式，变单纯的理论学习式的教研为“解决问题”式的教研。没有问题就没有研究，不针对问题的研究是没有实效的。因此，提高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。教学中，我们应该进行科学的课堂观察，以“案例”为载体，找出教学问题的症结、表达活动实施中的困惑与成功、活动中的疑难问题及解决问题的策略和方法，借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反思和探讨与教育实践有关的问题，提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的实践智慧。
二、教学反思要体现新的教育理念，做到“三要”
一要关注学生的需求，使之成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预约的精彩，要变原来固定单一的教学线路为现在的多元设计。二要减少对学生的控制，放开对学生的制约。我们会发现孩子们其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师，我们要做的是更多地了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。三要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道要即时评价，但到底什么样的评价才真正能促进学生的发展呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去学生对评价的可信度。教师要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。
我是什么教学反思范文第3篇
【关键词】 学案 教学 课后反思
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”也有人说：“优秀教师=经验+反思。”课后反思是教师成长和专业发展的基础，教师通过课后反思，自觉地探索教育教学过程，课后反思还可以让人及时发现自己的不足，对一个教师来说，其专业成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程，经常性反思可以获得熟练的教学技能，从而获得专业教师所独有的专业智慧，这是教师自我提高的最佳途径，对以后的成长十分重要。
使用学案教学后，课后反思是指在利用学案上课之后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要进一步改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上一些事情对日后的教学有何意义等。课后反思相对于课前反思和课中反思来说，由于经过了课堂的具体实践过程，课后反思更具有显见的载体，而且有明确的指向性。
应该说，课后反思是痛苦的。课后反思需要批判性思维，它需要教师不断对自己既定的教学思想和教学行为进行深入分析，条分缕析地发掘其积极因素和消极因素，并加以调整。这需要教师有极大的自我调整、自我改变的勇气和决心。反思的一个根本前提是教师要有鲜明的问题意识，能从庸常的教学现象捕捉到反思的对象。这就要求教师要善于抓住教学中转瞬即逝的问题，将其搜索和提炼出来，赋予其深刻的思考。
课后反思不是就事论事，它往往是从某个教学现象或教学事件出发，将思考引申开来，或联系以往的教学经历，或联系他人的教学经验，或与当下的教育教学实际相对照，从一个更高的层次上去思考教学问题。这样的反思有助于教师衍生对教育教学问题深刻而富有个性的见解。
课后反思固然是教师总结教学经验，提升专业能力的一种好方法，但也要运用得好才能取得预期的效果。在具体实践中，教师写课后反思或多或少存在以下问题：①不知道对哪些事件进行课后反思，没有从思想上重视课后反思，对课堂上发生的种种教育现象没有注意。②课后反思局限在教学领域，没有对学生的学习行为和学习过程反思。③课后反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的经验。④不把自己的课后反思与其他教师交流，认为反思只是自己个人的事情。⑤没有把课后反思作为自己的自觉行动，往往是为了完成领导布置的任务。
其实，课后反思的根本价值是教师的自我诊断，是记录下来供自己进行教学研究用的，目的是为了提升自己的教学能力和研究能力，并不是为了获得别人的肯定或褒奖，所以，它要求一定要讲真情、说真话，勇于自我剖析，自我否定，切忌说大话、空话甚至是假话。
课后反思属于“教学随笔”性质，是在具体课堂教学过程中的有感而发，其篇幅本着“有话则长，无话则短”的原则，长则几千，短则几百，甚至三言两语，没有固定的模式和套路，这样，既不会造成过重的书写负担，也不至于走上形式主义。
学案教学后的课后反思到底写什么呢？我们不妨用列举法：学案整体设计合理吗？学案使用的效果令人满意吗？学案上的练习有效吗？学生的主体地位体现了吗？本节课教师讲解点拨的时间多吗？学案使用时各环节衔接得好吗？课堂上学生小组讨论的问题对发展学生的思维有作用吗？关注现实生活了吗？与其他学科融会贯通了吗？课堂上师生互动的情况。交给学生方法了吗？学生总结出什么一般性地方法了吗？非预期性事件处理得怎样？从学生那里学到了什么？在什么样的情况下，感到与学生的关系最密切？那个教学精彩片段值得仔细咀嚼？那个突发事件令我措手不及？什么时候，什么情景下感到最焦虑沮丧？自我感觉这节课成功了吗？课堂上关注后进生了吗？下次设计学案，将在哪些地方做得更好些？需要自己重新理解把握，或向别人请教的问题？对教材中的问题持有的观点？学案里二次开发教材了吗？
总之，无数的实践证明：大凡在工作方位上能够做出一些成绩的、或者说是比较成功的教师，他们都是比较善于反思的教师。需要注意的是，许多教学研究探索并不是需要高、精、尖的仪器与设备，它只是需要一颗忠诚、敏感的心，只需要我们对哪些发生在身边的并不引人注意，甚至司空见惯的教育现象，反复咀嚼，反复琢磨，从中悟出某些道理，从而给其他教育同行同行们提供相关经验，也促使我们自我反省，自我进步。何乐而不为呢？
参考文献
1 徐世贵等.校本研究模式探寻.长春：时代文艺出版社，2005
2 郑金洲.教师如何做研究.上海：华东师范大学出版社，2005
我是什么教学反思范文第4篇
曾子曰：“吾日三省吾身。”这就说明了一个道理：反思很重要。那么我们为什么要不断反思自己的教学思想和行为呢？
1．是新课程改革的要求。新课改实施以来，政治教师面临新的挑战，遇到了不少的困惑，如新课程理念与传统教育观念的冲突中，“旧”的消亡出现阵痛，“新”的孕育与产生是否有被“旧”的习惯吞噬的危险？面对新教材，教学方法改进中如何找到恰当的载体？课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾怎么办？课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系如何处理等等？这些困惑，没有现成的答案，也没有“救世主”，最终只有靠政治教师自我学习和反思来帮助自己，在不断的交流、比较、碰撞中寻求解决问题的方案与策略，这一过程也体现了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。
2．是政治学科特点的要求。思想政治课教学具有发展性和时代性的特点，这就要求了教学方法上的丰富性和灵活性，而教学方法的完善只有通过反思才能得以实现；
政治教师不仅要在教学中传授知识和提高学生能力，相比其他学科，更重视学生态度、情感和价值观的形成和转变，这更需要政治教师通过不断反思，寻找通往学生心灵深处的桥梁，少走弯路。因此，政治教师要提高自身的教学水平，反思是最有效的途径。政治教师在不断反思、交流、碰撞中寻找新的策略，这也体现了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。政治教师只有学会创造性地反思，不断学习、思考，才能与时俱进，在反思中成长。
那么政治教师应该怎样进行教学反思，在这里，我想结合近些年的教学实践谈一下我的体会。
1．对教育观念的反思。政治教师在学习领会课改新理念时，应认真反思以往的教育价值观、教学观、师生观、学习观等，应全面的分析比较，哪些该发扬，哪些该改进，哪些该摈弃。通过反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。
2．对教学知识目标的反思。初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。如：课堂讨论、组织辩论会、编演小品剧、开展知识竞赛、演讲等常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。所以我们必须要对每一节课的知识目标多加追问和反思。
3．对教学设计的反思。教学设计是一节课能否上好的前提。反思教学设计就是教师要对自己的备课过程进行反思，即反思自己的备课过程有没有做到认真研究学生，弄清楚学生要学什么、能学什么；
反思备课中有没有认真研究教材，弄清教材要讲什么；
反思备课中有没有关注时政，是否将所学知识与现实联系起来；
反思备课中有没有认真研究教学策略、教学方法和教学手段。
教学中有了问题，就应该行动。通过反思，知道了自己教学的“得与失”，就要考虑科学与先进的调整对策。那么，怎样做好调整工作呢？可以对照以上的思考从以下几方面展开。
1．写教后记。教师课后及时把课堂上所出现的问题，以及某个环节成功与失败的感悟记录下来，为分析与反思作素材。坚持每节课后写出教学后记，供以后教学参考。时间长了，也是一笔财富。
2．观摩他人的教学或听取别人的意见。观摩各类公开课，通过学习比较，找出理念上的差距，从而提升自己，促进发展。教学反思，需要“镜子”，别人的评价，学生的评价和反应，是最好的参照物。我们要虚心听取别的老师的意见，积极地开展课后的学生调查工作（一周一次或者一月一次），从中获取改进的办法。
我是什么教学反思范文第5篇
当前学生对待学习的态度大体上有三种:①功利性学习。把学习简单地看成是升入高一级学校的敲门砖,为了升学而学习。②盲目性学习。对学习没有预期的目标,不想也不会掌握正确的学习方法。③被迫性学习。学生个体不愿意学习,完全是在家庭和教师的压迫下进行学习。这三种学习方式对学生的成长和未来的发展极为不利。因此,化学教师应该利用化学实验这一有利条件,设计自我提问单,培养学生对学习进行反思的能力,以期帮助学生提高学习兴趣,养成正确的学习习惯。
2.化学实验中培养学生反思能力的基础
2.1化学实验存在空白
化学课本中有许多实验只是用文字进行叙述,没有给出实验仪器、装置,也没有明确的实验步骤及现象。比如钠与氧气的反应。
2.2化学实验存在缺陷
化学课本中有许多实验不完善,有的存在安全隐患,比如氢气的燃烧;有的污染严重,损害学生健康,不利于培养环境保护意识,如二氧化硫和硫化氢等有毒气体的制取;有的现象不明显,不利于观察,如乙烯的制取。这给学生反思能力的培养提供了极大的空间。
3.化学实验自我提问单的设计
3.1常规化学实验的自我提问单
(1)这个实验发生什么反应?(用化学方程式或离子方程式表示)
(2)这个实验需要哪些仪器、药品?实验装置如何连接?实验操作中该注意哪些问题?
(3)实验现象我清楚了吗?(用陈述句描述实验观察结果)
(4)这什么会发生这样的反应吗?从中得出什么结论?
3.2改进实验的自我提问单
(1)实验仪器和药品是否可以使用替代品(增大或减小仪器规格、更换仪器种类;增大或减小药品用量、改变药品浓度或颗粒大小等、更换药品种类)?
(2)实验仪器和药品是否可以重新组合(改变连接或加入顺序)?
(3)实验操作步骤是可以重新组合或设计(增加或减少操作步骤,交换操作顺序或自己设计操作步骤)?
(4)能否改变观察顺序或观察方法?
(5)能否使化学反应加快或变慢?
(6)能否将化学反应现象放大或缩小?
3.3化学实验设计的自我提问单
(1)化学实验的原理是什么(什么物质之间发生反应,反应物和产物的物理和化学性质的特点,反应发生的条件,反应转化率等)?
(2)根据化学实验的原理,思考下列问题:对于特定的反应物和生成物,应选用哪种仪器量取、混合、反应、加热、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲?选择的这些仪器之间大小、规格应怎样协调、搭配?所选择的仪器按什么顺序连接?
(3)为完成实验应设计什么样的操作顺序?操作过程中应注意什么问题?应观察什么现象,记录什么数据,数据处理的方法等?
4.培养学生反思能力的策略
4.1培养学生反思的兴趣
利用自我提问单可以使学生明确在化学实验前、中、后应该考虑哪些问题,问题分析的程序是怎样的,帮助学生建立自己学习的期望,并通过问题的解决达到期望,获得成就感。从而使得学生乐于反思,提高反思的兴趣。
4.2培养学生反思的习惯
经常利用自我提问单并与“反思性教学的两个问题链”[1]相结合可以使学生在潜意识中形成“我要反思”的观念。两个关于反思性教学的“问题链”,一是观念的问题链,二是操作的问题链。反思性教学的观念,存在于“我为什么要反思―我什么时候反思―我反思什么―我怎样做就算是反思了”这个问题链中。反思性教学的操作,存在于“我做了什么―我的做有效吗―我的做自身合理吗―我还能怎样做”这个问题链中。[2]这一理论只要把“教学”换成“学习”即可应用于学生。
4.3培养学生反思的途径
4.3.1提前设防[3]
在学生进行实验前要求学生及时交上自我提问单,对新知教学中学生有可能产生的各种错误教师在备课时应全面考虑、分析,既备教材,又备学生,提前在教法设计中做出相应的预防措施,并在具体教学中组织实施,防患于未然,帮助学生及早识破“陷阱”,跳出误区。
4.3.2全程授权
授权一直是20世纪末管理者努力追求的理想之一。授权就是指导别人能够独立完成任务,而使之渐渐地不必依赖上级;授权就是要你自在地做事,也要你为结果负责;授权就是做事时有意义感、选择感、能力感、进步感。在实验教学过程中教师要学会授权,可以从以下几个方面做到充分的授权。
①清楚地了解任务、目的、目标和角色。
②持续发展学生在实验中所需的知识与技能。
③学习人际与团队关系和领导技巧。
④学生能够真正分享决策权和参与权。
⑤尊重学生不同看法、能力、文化背景的差异。
⑥给每位学生适当表现的机会。
⑦坚持不断创新的精神,以及掌握持续改善的机会。
4.3.3激励强化[4]
教师可适当运用激励手段,引进竞争机制,坚持正面教育,适时表扬学生的点滴进步,经常组织学生交流学法和体会,让学生互相检查、评比,互相帮助、鼓励,共同进步。及时改正不良习惯,不断强化巩固,并让学生体会到良好习惯养成所带来的成功感、愉悦感,由此形成良性循环,不断激发和强化学生学习的内驱力,更好地促进自我反思能力的培养和提升。
总之,在实际运用中,教师根据学生的年龄特征,遵循“明确要求,加强辅导,督促检查,不断强化”的原则,有计划、有步骤地在日常教学中加以渗透与培养,一定能增强学生的自我反思意识,提高学生的自我反思能力,从而切实提高学生知识掌握、技能形成的正确率,促进学生健康心理素质的形成。
参考文献:
