高中生活的经历与体会范文第1篇历史生活化教学是指从学生的生活经验和已有知识背景出发，将社会生活特别是与学生息息相关的生活贯穿于历史课堂教学中，联系生活讲历史，使学生更加喜欢历史、学好历史。二、高中历史下面是小编为大家整理的高中生活经历与体会【五篇】,供大家参考。
高中生活的经历与体会范文第1篇
历史生活化教学是指从学生的生活经验和已有知识背景出发，将社会生活特别是与学生息息相关的生活贯穿于历史课堂教学中，联系生活讲历史，使学生更加喜欢历史、学好历史。
二、高中历史生活化教学的实践探索
要开展高中历史生活化教学，应在高中历史课堂上营造生活情境，贴近学生生活，激发学生学习历史的兴趣，培养他们思考历史和解决历史问题的能力。
1．利用学生生活经验讲述历史
学生对历史课程的看法是“喜欢历史，但是不喜欢历史课，尤其是恐惧历史考试”。要实现高中历史课堂的有效教学，必须唤醒学生类似的生活经验，利用学生的生活经验来化解历史学习上的模糊感。比如讲到宗法制，可以向学生讲述近年来兴起的台湾同胞到内地的寻亲热，这就是同一个宗族的血缘使他们无法割舍这一份亲情。还可以联系现实中的族谱、祭祖、家族的称呼等与学生生活经验相关的事情来讲解，让学生更易于理解宗法制的内容及其对现实社会的影响。
2．通过创设生活情境来感悟历史
历史教师应学会用有效的教学方法为学生贴近历史、感悟历史搭建桥梁。一是以教师为引导，营造生活情境。一方面，教师的历史语言应该生活化。教师语言的生动与否直接影响到学生听课的积极性。生活化的语言能使无声的历史有声化，不仅能够激起学生的兴趣，也有助于学生形成历史表象。另一方面，教师可借助实物再现历史生活。历史教师借助实物“再现”历史，配上相应的分析，学生才能逐渐形成历史概念，将感性认识上升为理性认识。比如讲孙中山的三民主义，可借助中山装帮助学生理解三民主义。讲到《物质生活与习俗的变迁》一课时，可向学生展示近代各个时期服饰变化的图片，让他们真切地感受到社会的进步。还可通过多媒体手段来创设情境，让学生直面历史，感悟历史。比如讲到甲午中日战争，给学生播放李鸿章和伊藤博文谈判的视频片段来加深学生对《马关条约》内容的印象。二是以学生为主体感悟历史。在教师创设生活情境的同时，也应以学生为主体开展活动，引导学生感悟历史。笔者的一个做法就是充分利用课堂前五分钟：可以演讲，主题一般为“历史上的今天”，或者就某个历史问题展开小讨论，或者是播报与历史事件有关的社会热点，让学生参与到历史学习当中，感悟历史。
3．通过将历史与现实融会贯通来探究历史
探究历史，既可以从历史的借鉴功能着手，也可以在现实生活中追溯历史根源。一是对历史问题的现实思考。在高中历史教学中，教师应该有意识地引导学生总结历史经验教训，达到以古鉴今的目的。比如在学生学习过洋务运动、、改革开放的内容后，教师就可以引导学生把这三大改革运动与当前国家实行的各项改革联系起来，从这三大改革的成败经验教训中，探究其对当下的社会改革的借鉴意义。二是对现实问题的历史反思。教师可以在课堂上设计相关的热点问题，组织学生讨论，对现实热点问题进行历史反思。这样，不仅赋予了历史课堂生活气息，而且可以把学生视野从课本拓宽到社会，还可以增加学生对生活的体验，提高他们与社会沟通的能力。
4．在现实生活中运用历史
从某种意义上说，历史知识在社会生活中的运用比其他学科广泛得多。有的是直接运用历史，比如在欣赏有关历史的影视作品时，学生可直接利用所掌握的历史知识，指出影视作品中存在的错误，不受影视作品的误导，坚持正确的历史观。有的是间接运用，比如外出旅游时，如果学生了解旅游地点的历史人文概况，在观赏自然景观的同时，更能深刻地体会当地的人文底蕴，使学生在旅游过程中不仅能得到视觉上的享受，更能得到精神上的洗礼，使旅行变得更加充实和有意义。甚至对国内外时事的认识，都需要历史知识和历史唯物主义观点去认识和分析。
二、结语
高中生活的经历与体会范文第2篇
关键词：历史是科学 发展性 综合性 过去性 时代性
全面准确的认识历史学科特点，对学习历史知识，了解中外发展大势，增强历史洞察力和历史使命感，培养历史思维能力，增强历史意识，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，都是大有裨益的。以下是笔者在长期从事中学历史教学实践中对历史学科特点形成的几点体会：
一、历史学是科学
历史学以马克思主义理论为学科理论基础，研究对象是世界各民族、国家的历史现象、历史事件和历史人物等，以及由它们所构成的历史运动事实和过程，是客观实在的东西，具有唯一性和客观性。历史学的任务在于揭示世界各民族、国家历史发展的特殊规律和特点;历史研究是一种旨在探讨人类社会历史发展特殊规律的认识活动。
历史学科中的历史唯物主义和辩证唯物主义理论体系是非常丰富的，它们全面贯穿于历史教材的内容编排之中，时刻指导着师生的教学活动。历史教学就是把这些复杂深奥的理论让同学们熟悉和应用。笔者的做法是，先集中讲理论性知识，让正确的认识先入为主，在之后对历史事件，历史概念，评价等历史客观现象进行分析的时候，重点突出理论对历史活动的作用。经过长时间有意识、有目的的教、学、练等活动，学生逐渐对这些艰涩、深奥的理论不再恐惧。假以时日，学生就会形成用理论知识解决问题的能力。
二、历史具有发展性特点
人类的现实与人类的未来本来是一脉相承、彼此衔接而不可分开的。任何历史现象、历史事件或历史人物的活动都发生在特定的时代背景下，它们既是过去历史的发展结果，也受制于时代背景，还会在历史长河中留下足迹、产生影响。基于历史的发展性特点，帮助学生梳理历史发展脉络，把所学内容放在历史长河之中，从而在特定的背景下展开新课的教学，也就成了历史教学的基本要求。唯有如此，学生才会形成完整的历史时序感，从历史发展进程中去把握所学内容，而不至于是零散的、混乱的知识点。也唯有谨记历史的发展性特点，教师无论是在教授政治史、经济史的内容，还是思想文化史的内容时，才不会抛开历史背景孤立看待历史现象。历史是发展的，历史又是在发展中不断地发生变化的。比如学习中日关系，我们要了解古代部分，是中国文明影响了日本社会的进步，近代主要是日本军国主义的侵略与暴行，当代中日关系则是艰难的和解之路为主题。因此，我们要关注重大历史事件之间的内在关系，发掘历史现象变化中的本质属性变迁，从看似无关的历史脉络中寻找到前后历史的传承性和发展性。
三、历史具有综合性特点
历者，经历也;史者，记录也。简单地说，历史就是人类经历的社会活动的记录。人类的一切社会活动都应忠实地记载于史册，从而使历史学科包罗万象。作为一门学科，历史学科的研究对象之浩瀚，研究范围之广博，是其他基础学科难以比拟的。它涉及古今中外的自然和社会的各门学科，史料浩如繁星，形式多种多样，内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。在教学中要引导学生要抓住这一特点，以历史为背景为依托进行学科间的渗透、综合，开阔学生的眼界，丰富知识，发展综合思维能力。
高中历史教学的内容涉及人类社会的政治、经济、军事、外交、文化、教育、民族关系等各个方面，与多种学科联系密切。因此以历史学科为依托，不断强化与各学科知识之间的整合，强化与现实之间的联系，使学生能立体地、多渠道地获取信息和知识，有效地培养学生理论联系实际的一般素质和能力，发展创新能力，不断提高学生的综合能力，实现培养学生历史意识为培养目标，为他们人生的进一步发展，奠定坚实的基础。
四、过去性是历史知识基本特点
过去性即不可再现当时的社会环境，指的是人类社会过去的全部实践活动，指的是过去的人和事。这种过去，从本质上讲都是历史的陈迹。历史不能重复出现，不能通过任何途径如实验室的“观察”或“实验”使其重复出现。历史知识过去性的特征又决定了它具有间接性特征。我们所学习的古今中外的历史知识，已经成为历史的陈迹，人们只能间接认识，无法直接体验。即使历史研究也不可能“复原”历史全貌，只有尽最大努力去追求真实，接近历史真相。
历史知识，特别是远离现实社会和学生生活的历史知识，学生大都较为陌生，而学生的学习在相当程度上是建立在生活和经验基础上的，历史学习的主体和客体之间有一定的距离，这就是历史知识过去性与学生学习现实性之同的矛盾。也是历史教学的困难所在，这就要求教师在历史教学中常常结合贴近学生生活和经验的知识，来加深对历史知识的理解。如介绍美国的《1787年宪法》时，往往引进美国当代的总统选举与政党竞争进行比较，从深层面分析，理解美国的民主制度。这实际上是用历史学科的发展性特点解决上述矛盾的，所以准确把握历史学科过去性特点有利于培养学生的历史思维。
五、历史具时代性
意大利著名哲学家、历史学家克罗齐说“一切历史都是当代史”其含义大概有二，其一历史认识的主体是生活在当代的，对处于久远时间相隔的历史认识客体的事实认知无不打上主体所生活的时代烙印;其二历史本来是发展的，当代史是古代、近现代历史发展的必然结果，古代史又是近现代历史的源泉。我同意后者，这是历史发展性特点决定的，是历史学科的魅力所在。
高中历史教材涉及现实生活的内容很多，这就不仅需要学生在学习史实的同时积极对国内国际发生的重大事件进行收集和材料挖掘，也需要思考解决这些问题的途径和方法。例如民主政治多样性问题、资源问题、恐怖主义问题、知识经济问题、军国主义问题以及其他时政新闻和社会热点问题等等。“以史为鉴，避免重蹈覆辙;以前事为师，努力获取其教益”。人类源远流长的文明史对当今人们能产生多少的深刻启示，使人获得一种深厚的人文素养。历史教学有助于学生正确认识历史与现实、个人与社会、个人与他人、人类社会与自然环境之间的关系，培养学生进一步思考现实与未来的重大问题。未雨绸缪，及早准备，使民族与国家的未来能趋利避害，向更好地方向发展。
以上是笔者对历史学科特点的总结，目的是从历史学科的本源出发，激发学生热爱历史，学习历史，探究历史的兴趣，历史课不是教学生如何去记忆几个历史时间、地点、人物、事件，我们培养的学生决不能整天面对“戏说历史”“演义历史”的影视作品麻木不仁，而是要帮助学生树立正确的历史观和历史意识，提高社会责任意识、公民意识、辨别是非的能力、多角度分析问题的能力等，培养能“为天地立心，为生民立命，为往圣迹绝学，为万世开太平”的价值观。
参考文献：
高中生活的经历与体会范文第3篇
关键词：历史；
课堂；
现实
传统的高中历史教学因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限而严重脱离了学生生活，填鸭式教学、满堂灌、照本宣科等现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹。构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。
一、高中历史课堂教学与现实生活结合的意义
1.有利于体现历史学科的价值
高中历史教学应体现和反映人文教育思想，也就是说高中历史教学应该给学生更多人文精神的熏陶和价值理性的启示，只有这样，才能真正体现历史学科的价值，引起学生的共鸣。
然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，高中历史教学一直处于尴尬的境地。学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。这固然有很多主、客观的因素，但问题的根源主要是我们的历史课堂教学仅局限于对“历史性”知识的传授，远离学生的现实生活世界，脱离人文教育的精神。笔者认为只有把高中历史教学与现实生活相融合才能给历史注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，总结经验教训，“以史为鉴”。历史课堂教学也只有扎根于学生的生活境地，联系实际生活，才能引起学生的共鸣，理解自身与世界的关系，唤醒学生的主体意识，使学生获得生命价值的整体提升。
2.有利于树立新的教育观念
21世纪的教育核心是“以人为本”，进行“生命化”和“未来化”的教育，是全身心地以学生为出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。历史学科更是如此，实现高中历史课堂教学生活化有利于树立符合学生发展的教育观。
教育的一切活动归根结底是为了学生的发展。着眼于学生发展的教学观，应该是关注学生的知识与能力、学习的过程与方法、情感态度与价值观，而不只是记住历史时间、地点、人物、事件，背出现成的结论。在高中历史教学中，我们应该积极倡导学生主动参与，培养学生的探究、分析、综合等能力；
教会学生步入社会生活的实际本领，为学生的未来生活打下坚实基础。《普通高中历史课程标准》在规定“情感态度与价值观”的目标时，明确指出：要使学生“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”，也是在强调要建立起注重学生生命发展的教学价值观，因为教学应是一种以人的生命发展为依据的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义，是对生命的一种终极关怀。高中历史教师有了这样的教学理念，教学中就会关注学生的生活经验和已有的知识积累，把历史教学与学生的生活和生命发展联系起来，更好地促进学生成长。
二、高中历史课堂教学与现实生活结合的实施策略
1.教学语言生活化
语言是思维的外壳、思维的形式和思维的载体，是课堂教学内容的表达方式，语言是教学思想的直接体现，是高中历史教师使用最广泛、最基本的信息载体。
如在讲述”辛亥革命“内容中，关于辛亥革命爆发前一系列武装起义，辛亥志士投身革命的教学片段时，我这样说：这些起义已经过去很久了，我们享受幸福的时光也已经很久了。下面这段短片是老师自己配音制作的：一次次的起义，一次次的失败，血腥只是让革命者们更加抱定了必死的决心，却丝毫不能动摇他们心中的信念。徐锡麟刺杀两江总督未果，被剖心而死，34年的生命历程，果真不值得留恋吗？号称“鉴湖女侠”的秋瑾，临刑前只写下“秋风秋雨愁煞人”七个字，那时她的心中难道只惦记着满目疮痍的国家，就从没闪现过一对娇小儿女明亮的双眸吗？林觉民，这位长眠在黄花岗的烈士给妻子的信中写到：“为天下人谋永福”，《与妻书》现在读来依然荡气回肠。
在这一教学环节中，学生静静地听着、看着、思考着，笔者利用自身的语言优势，靠激情和感染力迎来了一阵阵掌声，教师在完成教学任务的同时让学生的心灵也受到了陶冶。可见，语言来源于生活，丰富多彩的情感要靠丰富多彩的语言来表达。
2.教学方式生活化
教学方式是教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目的所采取的基本行为和教学活动整体结构上表现出来的特征，它既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。高中历史传统的教学方式是“满堂灌”和机械训练式，这种课堂教学方式所带来的后果是学生丧失了独立思考，成了温顺的、被动的知识容器，而课堂依然是教师“独霸天下”。高中历史教学中，我们要改变课程实施中教师“满堂灌”，实现教学方式的多元化、生活化，吸引学生，让学生动起来、活起来。
（1）以社会热点为媒介进行历史教学
只有注重与国际国内的社会热点相结合，才能使历史教学贴近生活、贴近现实，充满活力。处于青春期的学生求知欲特别强，他们所关注的范围比较广，大到国际国内的时事，小到校园的小事，但是，校园中的学生接触面较小，能够了解的东西往往一知半解，这一点，正好为我们历史教学与现实的结合提供了发挥用武之地的空间，在高中历史教学中，我们要结合一些时政热点讲述，做好历史课堂教学与现实的结合。
（2）合理运用乡土历史资源进行历史教学
高中生活的经历与体会范文第4篇
关键词：
社会史观 高中历史教学 变革与创新
当前的历史教学，往往强调历史学科体系的完整性，专业性较强，不能激发学生对历史的学习兴趣，老师在讲授历史知识的过程中，比较刻板，没有以学生的学习发展为中心。引入社会史的学习内容，从社会生活的各个方面呈现时代的风貌和历史发展的特征，很容易调动学生的学习积极性，也能全方位地构建完善的历史科学体系。
一、社会史观的含义
社会史观是指以社会的角度观察和解读历史，是历史学与社会学相结合的产物。在中国历史教学中，所认为的社会史观即马克思主义中以辩证唯物的方法看社会。社会史观在本质上就是生活化、大众化，是社会习俗的历史。
二、社会史观与其他历史教学方法的差异
在传统历史教学中，教师比较重视历史知识的讲解和传授，强调历史学科的完整性和专业性，忽略学生的学习接受能力和学习热情。课堂教学方法单一，不能激发学生的学习兴趣。传统历史教学中的论证式教学方法，重视知识的传授，要求学生理解课本上的历史知识，但这种教学方法不能将历史事实完整地呈现在学生面前，学生只需要对问题得出答案就可以，这样的教学方法在很大程度上限制了学生自主思考的能力。或是传统的表演式教学方法，根据老师制定的教案进行有序的提问和回答问题，这样的方法只适用于公开听课和上级检查，学生只是配合教师进行“表演”，已经完全失去历史教学的意义。
传统的历史教学模式已经不能适应社会发展的需求，教育部门针对历史教学现状，在全国范围内制订了历史课程改革策略。随着历史课程改革工作的推进，社会史观被引入高中历史教学，因为社会史观和其他史观不同，它符合新课标的要求，它的教学内容更生活化，和学生的日常生活密切相关，学生可以从日常小事中分析历史，了解历史，这样的教学内容更能激发学生的学习兴趣，从而开阔学生的历史视野，促进学生的全面发展。
三、高中历史教学的改革与创新意义
1.完善历史知识体系，提高学生的学习兴趣。
当人对做某一件事或是学习某一门学科产生兴趣，内在的动力就会驱使自己反复不断地通过学习获得新的知识和经验。在历史教学中，如何让学生提高学习兴趣，是促进历史教学发展的关键因素。提高学生学习历史知识的积极性，要以符合学生的认知水平为原则，然后利用丰富生动化的人类历史生活场景反映时代的特征和生活的风貌，让学生从日常生活中了解历史的发展和进步。
在历史教学中，学习辛亥革命，传统的教学方法关注的是孙中山、黄兴、袁世凯等重要人物，包括武昌起义的成败、意义等，而引入社会史观后的历史教学方法，更关注农民、会党成员等底层人民群众的生活和社会风俗的变迁。因此，以社会史观的视角看历史，更贴近学生的日常生活，让学生从社会小人物和一些社会小事件中引感共鸣，从而提高对历史的学习兴趣。
2.转变传统教学观念，提高教师教学水平。
社会史观在历史教学中的引入，促使教师在专业化教学中不断得到成长。教师的专业化成长具体体现在以下几个方面：首先，教师对教学内容不再局限于教材和知识大纲，而是倾向于对时代的关注、学生的关注，让教师在思考和探索的过程中，挖掘出丰富的教学资源，提高专业知识水平，激发学生的学习兴趣。其次，教师在教学过程中要重视知识形成的规律，熟练运用史料，创设与教学内容相关的情境，应用问题导学的方式，让学生在思考过程中理解并掌握知识要点。另外，教师可以通过网络技术查询史料，在图书馆和档案馆搜集资料，然后用多媒体技术制作历史课件，从而增强学生对历史文化遗迹和文字史料的解读能力。
3.扩展学生认知维度，增强历史探究能力。
历史新课程改革强调以学生为主体，积极培养学生对历史问题进行主动探究的能力。社会史观重视纵向发展，在学习社会史时必须借鉴社会学、民俗学、心理学和生态学等社会学科的理论与方法，因为社会史提倡多样化的研究方法。
社会史研究具有丰富多样化的特征，在历史教学中教师可以利用社会史学的这一特征，开展情景教学和史料教学的方法，让学生通过学习掌握更多的历史知识，同时还能在学生参与实践活动的过程中激发学生的创造性思维。让学生对人类社会有更深入的了解，而不是局限于社会形态的变化层面，从而扩展学生的认知维度，强化学生对历史的认知能力。
4.强化区域历史教学，开发校本课程资源。
在高中历史教学中，可以利用社会史的跨学科研究特点，加强对区域历史的学习研究，同时也可以利用丰富的乡土历史资源对校本历史课程进行开发。另外，历史教学新课标规定在教学过程中，可以通过开展历史调查进行学习。多样化的历史调查活动，不仅可以考查学生的运用历史知识的综合能力，还可以提高学生解决问题的实践能力。而且，利用区域社会史的研究内容开发校本课程，既可以扩展历史教学的内容，又可以让学生在学习过程中，了解家乡的历史发展。
对历史教学进行改革和创新是社会发展的需求，而用社会史进行高中历史教学是素质教育的体现。因为社会史更贴近生活，与学生的日常生活关联较大，利用社会史进行教学，更能使学生产生情感共鸣，对历史产生学习兴趣，从而提高学习效率，提升学习水平。
参考文献：
高中生活的经历与体会范文第5篇
关键词：情境教学法 高中历史 应用实践
当前，随着新课程改革的持续推进，创建教学情境来展开教学已经成为新课程改革的重要议题。在这种情况下，历史教师也应该与时俱进，构建符合新课程教学理念的教学方法和模式。情景教学法的关键在于教师是否能够创设服务于教学目标的教学情境，这就要求教师能够不断扩大知识面，积极采用现代教学方法，使学生能够深入到历史情境之中，获得情感体验，调动思维活力，从而提高教学效率。
一、情景教学法及应用于高中历史教学中的必要性
所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，结合学生的特点和自身的经验，采用多种手段创设与教学内容相适应的具体情境或气氛，从而引起学生深切的情感体验，帮助学生正确有效的理解教学内容，并使学生心理机能得到发展的教学方法。与传统的教学方法相比，情境教学法更加重视学生的主体作用，重视对学生认知与情感的培育，重视教学活动和教学环境的有机联系。
历史学科是对人类以往的发展进程进行考察和解释的一门学科，由于它所研究的对象是己经过去了甚至消失了的人类活动，它所描述的情境与学生的实际生活十分遥远，学生不能进行直接观察和接触，这就给历史学习造成已经困难。同时，历史又是一个个事件构成的，事件即意味着情境，这就给教师重塑历史，创设情境提供了可能性。高中生经过九年制义务教育之后，已经具备了一定的知识基础，有比较强的求知欲望。在历史学习的过程当中，由于个体身心的发展，抽象思维能力逐渐的加强，形象思维也比较活跃，高中生对历史学习的自主性更强，他们不仅需要教师授课方式生动形象、风趣幽默，也需要教师提供更加丰富的原始资料，让自己来分析和讨论、体验，从而对历史问题进行理性思考。因此，教师应该尽可能创设多种丰富逼真的历史情境，促使他们对历史进行感悟和体验，启发学生进行思考。
二、情境教学法在高中历史教学中的主要形式
1.角色体验法
主要是指教师结合教学目标，选取一段历史，创设一种具体的历史情境，让学生站在某一位历史人物的立场上，重新演绎历史事件或者某种历史现象发生的历史过程，使学生获得共鸣和感染。心理学表明，情境化了的东西更容易使人们受到感染，学生通过参与历史，能够使学生消除与历史之间的隔阂和陌生感，从而更好地理解历史事件、探究历史规律、形成历史概念。如在学习“焚书坑儒”的内容时，教师可以让学生大胆想象，假如你是秦始皇，你会不会采取“焚书坑儒”？为什么？
2.多媒体再现法
在人类所获取的外界信息中，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，味觉占4%，显然，增加视觉和听觉是获取信息的最可取方法。多媒体技术以其强大的集成功能，能够为学生提供包括音频、视频、图像、文字等多种形式的历史资料，从而使学生获得更加具体的、直观的感性经验。因此，教师在历史教学中，可以利用历史纪录片、历史资料片、图像资料、影视剧等资源，可以真实生动形象地再现历史，帮助学生更好的掌握历史知识。
3.语言描绘法
语言是表达思想，传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。在教学活动中，语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段。苏联教育家苏霍姆林斯基认为教学语言在一定程度上决定着教学脑力劳动的教学效率。因此，在历史教学中，教师应该尽量用真挚、饱满的感情来生动描述历史长河中丰富多彩的动人故事，使学生能够如同身临其境，达到师生情感的交融和引起学生的共鸣。
4.问题创设法
思维的本源在于问题的情境，一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，并在寻找答案的过程中不断产生新的问题，如此深入进而形成知识建构和能力培养。这种方式能够使学生变被动为主动，充分地发挥其主观能动性，使学生真正成为课堂的主人。在历史教学中，教师的问题情境应充分考虑到学生的现有水平以及学生的潜能和发展的空间，这样才能激发学生的探究欲望，才能培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维的发展。
三、情境教学法在高中历史教学中的应用
本文试图以人教版必修三《新文化运动与马克思主义的传播》的内容为例，谈一谈情境教学法在高中历史教学中的应用。
新文化运动是先进的中国人为振兴中华，改造黑暗的旧中国而进行的新的探索，其教学目标主要是通过让学生了解新文化运动的代表人物、经过和最终结果等，使学生学会辩证思维，培养学生对历史唯物主义关于政治、经济、文化相互关系基本观点的理解能力，进而培养他们的社会责任感和爱国情感等。
1.课程导入
在新课导入中，教师可以利用多媒体向学生展示著名画家沈家蔚的画作《宽容》，上面都是新文化运动的发起者和参与者。其中还有一人拿着《新青年》杂志。教师可以让学生辨认自己曾经见过的著名学者，如蔡元培和鲁迅。
2.介绍新文化运动的背景
利用多媒体分别从政治、经济、思想文化等方面向学生展示新文化运动爆发之前的社会背景，具体来说可以包括民族企业的发展状况、启蒙思想家伏尔泰的画像、袁世凯称帝后在天坛祭天的图片等，让学生试着概括出新文化运动的背景。让学生通读课文，找出新文化运动兴起的标志、代表人物、活动阵地、活动口号等方面的内容。
3.介绍新文化运动的主要内容
新文化运动提倡民主与科学，反对愚昧与专制，讲授过程中教师可以向学生展示当时百姓家门上贴的一副对联“帝德乾坤大，皇恩雨露深”以及《药》中人血馒头的片段，深刻揭示封建传统思想给人们造成的精神重创，让学生认识到专制是愚昧的产物。新文化运动提倡新道德，反对旧道德，可以让学生回忆鲁迅小说《狂人日记》所揭露的封建社会吃人本质，并让学生合作探讨“打倒孔家店”是否合理，引导学生在对待传统文化上树立“去其糟粕，取其精华”的思想。新文化运动提倡新文学，反对旧文学，可以向学生展示胡适《文学改良刍议》，让学生分别朗读文言文、白话文材料，使学生体会使用白话文的意义。最后，可以通过播放相关纪录片等方式，让学生了解和总结新文化运动的积极意义和消极意义。
四、结论
在高中历史教学过程中应用情境教学法，有助于改变传统的教学模式和学习方式，从而充分发挥学生的自主性、能动性、积极性，促进学生全面素质的提高。当前，情境教学法在高中历史教学实践中还存在一些问题，历史教师应不断提高自身各方面的素质，真正提高高中历史教学质量。
参考文献：
[1]鲍学红.中学历史教学中问题情境创设的研究[D].上海师范大学，2009
