高中历史教学中渗透生命教育的优势（16篇）高中历史教学中渗透生命教育的优势 感怊历史魅力寻找生命真谛-浅析初中历史生命教育的内涵及途径 【Summary】历史是人类发展的足迹，我们学习历史，不仅需要学习其中下面是小编为大家整理的高中历史教学中渗透生命教育的优势（16篇）,供大家参考。
篇一：高中历史教学中渗透生命教育的优势
感怊历史魅力寻找生命真谛-浅析初中历史生命教育的内涵及途径【Summary】历史是人类发展的足迹，我们学习历史，不仅需要学习其中发生的历史事件，还需要感受历史中的生命气息。历史不仅仅是存在于史书文字中，而是在这片土地上真实存在和发生过的。历史是由一个个鲜活的生命构成，学习历史的时候也应该感受历史中的生命内涵。
【Keys】初中历史；生命教育；内涵及途径
“生命”是人们一直都在思考的重要问题，我们学习历史，也就是为了找出生命的真谛，了解我们应该怎么对待生命。因此在学习历史的过程中，我们不仅需要了解历史的更替、历史事件的发生，还需要感受历史中的生命力。在学习历史的过程中感受生命力量，反思自我，取得进步，在历史学习中落实生命教育，这样的历史学习才是有魂的。
一、初中历史生命教育的内涵
生命教育就是以生命为中心展开的一系列教育活动，而初中历史生命教育也就是在初中历史学习中感受生命真谛，主要包括以下内容：
1.认识生命。生命是生命教育的核心，只有在认识生命的基础上才能进一步进行生命教育。在初中历史生命教育中，学生应该在学习历史发展进程的过程中领悟生命的本质，从最早的山顶洞人的原始社会、到奴隶社会、到封建社会然后到如今，这些都是人的生命历程。历史出现了许许多多的生命，这些生命发展的历史会让学生更好地感受生命的本质。
2.尊重生命。在让学生们认识到生命的本质之后，还需要让学生们学会尊重生命，每一个生命的存在都是独一无二的，人们应该尊重每一个生命。尊重生命不仅包括对他人或是其他生物的生命的尊重，也包括对自己生命的尊重[1]。如韩信受胯下之辱、孙膑受膑刑、司马迁受宫刑、越王勾践卧薪尝胆…这些都是他们对生命的尊重，他们都是承受命运的蹉跎，但是他们却仍然对生命怀有敬畏，最后在磨难中绽放出了美丽的生命之花。
3.升华生命。在学生们认识到生命珍贵的同时，也应该认识到生命的短暂。人无法改变生命的长度，但是却可以决定生命的宽度。在初中历史生命教育中，应该结具体的历史名人，让学生们根据具体的事例探索生命的价值，让生命得到升华。中外多少历史名人，他们的生命已经停止，但是他们对于生命的影响却还在继续，并且将会一直继续下去，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”是飞将军李广生命的延续；“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是卧龙诸葛亮生命的延续；“生当为人杰，死亦为鬼雄”是楚霸王项羽生命的延续…
二、初中历史生命教育的途径
1.提升教师素质，展示生命魅力。教师是初中历史生命教育的践行者，初中历史生命教育需要教师在具体的教学去实现。而在初中历史教学实现生命教育，不仅需要通过教师的教学，同时也应该让生命教育在教师身上的印证。如果初中历史老师在历史教学中跟学生们强调要尊重生命，但是自己却做不到，这样的教育难以让学生们信服，起到的效果也是微乎其微的[2]。因此历史教师应该努力提升自身各方面的素质，以自己为例，给学生们展示生命的魅力，这样历史教师的生命教育内容才会被学生所接受，甚至于不用教师过多地强调，学生在感受教师身上生命的魅力之后，也会对生命有更加深入地认识和感悟，从而起到生命教育的作用。
2.挖掘教材内容，探寻生命发展。历史是由生命组成，人们在学习历史的时候，也就是在回顾生命的发展，而在初中历史教材中，有着大量的可以用于生命教育的内容，初中历史老师在教学中应该深入挖掘教材内容，并根据教材内容，将生命教育的内容以恰当的方式融入到课堂教学中，让学生们从生命发展历史中感受生命的本质。如从旧石器时代到新石器时代再到奴隶社会、封建社会最后到现代社会的发展中，人类生命也在一点点进步。
3.拓展历史资料，感受生命的厚重。初中历史是学生们接触历史的开始，其中的内容也比较有限，很多是对一些大事件的介绍，而具体人物的历史知识较少，在初中历史教学中，教师可以根据教学内容，进一步拓展历史资料，让学生结合历史事件，认识更多的历史人物，在历史资料中感受生命的厚重[3]。如在“淞沪会战”相关内容教学中，教师可以给学生们拓展“四行仓库保卫战”的相关历史资料，甚至可以通过电影《八佰》让学生们去认识战争中的一
个个人物，从他们的身上感受到生命的厚重，他们的生命虽然已经结束，但是却让人们永远铭记，他们生命也在人们的记忆中得到升华。
4.重视问题引导，激发生命思考。生命教育不仅仅需要让学生从别人的生命中感受生命的魅力和真谛，而是要引发学生对自己的生命进行思考，并且改变学生对生命的认知，让他们正确认识生命，并且对自己的生命有更加完善的规划，绽放出属于他们的生命之花，展现他们生命的魅力。因此在初中历史生命教育中，教师应该通过问题引导，激发学生对于生命的思考，学生们可以自己清晰地认识到生命的宝贵，让他们在生活中更加珍惜自己的生命，并给予其他生命充分的尊重，努力实现生命的升华，这也是初中历史教育中的生命教育的价值。
三、结束语
总而言之，学习历史不是对历史事件的简单记忆，而是需要去感受历史的生命，在历史的长河中寻找生命的真谛。在初中历史教学中，教师应该提升自身历史专业素质，展示历史生命魅力；挖掘历史教材，探寻生命发展；拓展历史资料，感受生命的厚重；重视问题引导，激发生命思考。提升初中历史教学的精神内涵，给初中历史教学注入生命的灵魂。
Reference
[1]赵华.浅析生命教育的内涵及有效形式[J].知识文库,2019(10):37.[2]章禹.浅谈如何让历史课堂焕发生命的活力[J].考试周刊,2019(31):143,151.
篇二：高中历史教学中渗透生命教育的优势
如何将生命教育渗透到历史教学中摘要：本文主要就“如何将生命教育渗透到历史教学中”的问题主要从教师要树立生命教育的理念.挖掘历史中丰富的生命教育资源着手进行阐述。教师观念的变化，懂得与时俱进。从而要树立生命教育的理念。懂得言传身教，用自己的人格魅力去感染学生.挖掘历史中丰富的生命教育资源在教学中活化课堂、从而将生命教育真正渗透到历史教学中去。
关键词：生命教育、言传身教、深挖教材、因势利导、活化历史。
人最宝贵的是生命，生命属于我们每个人只有一次。在现实生活中，许多人对生命满不在乎，理所当然地享受生命，看不到生命的艰辛与伟大。生命教育是一种多层次的认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育。而历史是认识人类自身的最重要的科学，它从事的是人性的研究，是关于人类心灵历程的研究，正是这种研究，提供了人类认识自身可靠的实证的经验知识。在中学生成长过程中，会受到各种诱惑，各种腐朽的东西冲击着中学校园，享乐主义、拜金主义等毒素正在吞噬着中学生。。作为充满人文色彩的历史学科，蕴涵着丰富的生命教育的内容，在实施生命教育的过程中有着不可替代的作用。所以，充分利用历史教学中生命教育资源，结合历史教学教育实际，对人的生命发展给予及时、必要的指导和关怀将是一个有益而且必要的尝试。
那么，怎样有效的将生命教育渗透到历史教学中去，我认为可
篇三：高中历史教学中渗透生命教育的优势
在高中化学教学中如何渗透生命教育摘
要
文章阐述了在高中化学教学中渗透生命教育，挖掘高中化学教材中的生命教育元素，结合学生实际，针对学生生活经验，把生命教育渗透到我们的日常化学课堂教学中去，提高学生对生命的认识，引导人生走向美好和完美的教育。因此，作为一名一线工作的化学教师，如何不断地探索与完善生命教育的方式和途径，将是我们有待解决的问题。
关键词
化学教学；渗透；生命教育
随着社会的发展，食品安全问题、室内装修问题、生态环境恶化问题等对人们的身体健康和生命安全构成的威胁和伤害屡见不鲜，人类自身漠视生命现象的问题比比皆是，自杀、暴力、犯罪等现象频繁发生。以上诸多现象，促使人们开始重视生命与教育的关系。化学作为一门基础学科，同时又兼具人文学科的特点，其与生命研究息息相关，与人类的生活密切相关。如何在化学教学中实现生命教育已成为一个必要而迫切的研究课题。
一、生命教育的内容
生命教育关键是形成珍惜生命的意识和关注生命的态度，这种内在的情感不能靠理论的说教，只能通过学科的渗透教育。这就需要相应的内容作为生命教育的载体。而高中化学教材中隐含着丰富的生命教育资源。怎样才能把这些内容的教学与生命教育有机地结合起来，就应做到适时、适当地将教材中的生命教育元素渗透于化学教学活动中，将生命教育知识融
入学科教学之中，充分发挥课堂教学的主阵地作用。
1.学习科学家的事迹，对学生进行爱国主义民族精神教育
在学习纯碱的性质时，介绍中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七?七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了化工厂。在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉，推动了中国化工工业的发展。科学家的这些动人事迹，可以培养学生追求科学、追求理想的坚毅品质，培养学生爱国主义民族精神，提高生命价值。
2.关注与化学相关的社会事件，学会珍视生命
由于媒体的迅速便捷，现在学生获取社会信息的渠道开阔，与化学相关的社会信息作为化学教学的资源，一方面提高学生解决实际问题的能力，学以致用；另一方面在思考、解决问题的同时，增强生命意识，提高生命质量。
比如重庆的氯气泄漏事件和硫化氢泄漏事件，我在课上组织学生从分析氯气、硫化氢的物理性质（密度、状态、气味、溶解度等等），讨论自救逃生，减少危险和伤害。鼓励学生作好义务宣传员，不仅为提高自己的生命质量，而且为提高全社会公民的生命质量。
3.关注化学中的人体健康知识，提高生命的质量
化学贴近人类的生活，化学教材中有很多值得学生关注的人体健康的知识。在教学过程中，要引导学生去关注这些健康知识。如，学习元素在
地壳、海水、人体中的分布时，向学生介绍元素与人体健康知识；又如，学习氯化钠、水等化学物质时，介绍它们对人体健康的重要性。这样使化学知识更贴近生活，指导学生自觉养成良好的生活习惯，提高科学素质，丰富生活常识，有利于培养他们养成用化学的眼光看待生活中的一些问题的意识，正确认识和处理有关饮食营养、卫生健康等日常生活问题，从而提高生命的质量。
综上所述，笔者认为生命教育主要是通过让学生认识生命，引发对生命的思考，意识到生命的珍贵，从而懂得尊重生命和爱护生命，并且通过与现实生活密切相关的教学内容，使学生得到亲身的体验，增强学生对生命的感悟。
二、在化学教学中实施生命教育的途径
在化学教学中实施生命教育，就是将生命教育的基本内容融入到化学课程中，使生命教育成为日常化学教学活动的重要组成部分，成为学生的日常学习行为。根据化学教学的特点，在化学教育中实施生命教育的途径主要有以下三种：
1.树立生命教育的教学理念
二十一世纪是一个“知识经济”时代，人类社会的各个方面已经发生巨大的变化，同时引起人们诸多理念的变化。在素质教育贯彻落实的今天，我们新时代教师必须更新教育教学理念，在化学课堂教学过程中渗透生命教学教育理念，从而适应教育教学的发展。
2.挖掘化学课程丰富的生命教育资源
教师要充分认识化学学科在生命教育中的优势，在充分备课的基础
上，潜心钻研，挖掘出教材中的生命教育素材，在教学中有机地渗透生命教育。
【教学案例1】：在讲授《配合物的应用》一课时，运用所学配合物的知识来解释日常生活中的一些实例，如重金属盐中毒时，为什么往往可以灌蛋清解毒？
这是因为重金属进入人体后，能与人体中的蛋白质形成配合物，导致蛋白质变性或替换酶的中心原子，使酶失去生物活性，蛋清中含有的蛋白质是自由蛋白质，结构相对松散，而人体中的蛋白质是结合态的，与重金属离子形成配合物要困难些，由蛋清代替人体中的蛋白质与重金属离子形成配合物可以解毒。
【教学案例2】：在讲授《弱电解质的电离平衡》时，运用所学电离平衡知识解释现象时，学生通过学习，对自身的了解、对生命的认识，可以从容应对。
健康人血液的pH在一定范围变化（7.351-7.45），这是因为在肺、血液中存在如下平衡，医学上称之为血液酸碱平衡。试解答下列问题：
（1）在健康的人体血浆中，c（HCO3-）约为c（H2CO3）的20倍。如果c（HCO3-）/c（H2CO3）<15时，立即发生酸中毒。此实例说明无机盐的重要生理功能之一是（B）。
A.调节细胞的渗透压B.调节细胞的pH值
C.细胞结构的重要成分D.维护细胞的正常形态
（2）不正常的呼吸可导致血液中酸碱不平衡，引起呼吸酸中毒或呼吸碱中毒。试解释太快而太深的过度呼吸会导致呼吸碱中毒，太慢而太浅的呼吸会导致呼吸酸中毒的原因。
（3）蚊虫、蚂蚁等昆虫叮咬人
时常先人体血液内注入一种称为蚁酸（主要成分为HCOOH）的有机物。HCOOH是一种有机弱酸。写出HCOOH在溶液中电离的方程式。
（4）当人受到蚁虫叮咬时，皮肤上常起小疙瘩，这是因为人体血液中酸碱平衡被破坏所致，若不看医生治疗，过一段时间小疙瘩也会自行痊愈――这是由于血液中又恢复了原先的酸碱平衡。试用平衡移动的原理解释上述事实。
通过在化学课堂教学中《化学平衡原理》知识的学习，学生能够自如地回答上述问题：太快而太深的呼吸使呼出CO2的量增大，上述平衡体系向左移动，导致c（H+）减小，pH增大，引起呼吸碱中毒。由于血液中存在如下平衡H2CO3=H++HCO3-当注入HCOOH后上述平衡体系中c（H+）增大，平衡逆向移动，因为HCOOH是弱电解质，H2CO3电离出的H+抑制了HCOOH的电离，故血液的pH变小后，由于H2CO3/HCO3-相互调节平衡移动，过一段时间后小疙瘩自行痊愈。
3.尊重学生，构建富有生命活力的课堂
长期以来，我们的化学课堂教学往往忽视师生生命的成长。课堂成了机器生产的工厂车间，学生成了被动接受知识的容器，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。于是，课堂便演变成为学生苦读苦学的场所，为分数激烈竞争的战场，学生的主体地位和个性差异被严重忽视。这种课堂教学是不利于师生生命成长的，富有生命力的课堂才是师生共同生活、共同成长的精神乐园。在化学课堂教学中，教师要关注学生在学习中的情感状态，培养学生合作交流的意识，通过学生之间，学生与教师之间的积极交流，促进彼此之间情感的培养与发展。教师要善于选择教学材料，创
设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，培养学生的学习兴趣以及热爱化学，热爱生活。同时，学生作为一个活生生的生命个体，其情感的表达和认识是有差异性的，教师必须善于运用多种教学方法激发学生的学习热情。在教学中教师要把自己对学生的热爱及情感与教学结合起来，要特别注意学生的情感体验、情感震撼，适时适度地发挥教师示范、熏陶、引导、提示、升华与启发的作用，尽量使学生在教师引导下不断塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园，使化学课堂成为生命教育的天堂。
【教学案例3】：生命分子中的氢键――没有氢键，就没有生命
生命体内许多大分子中存在氢键。氢键对维持生物大分子的空间构型和生理活性具有重要意义。例如，生物的遗传基因本质就是DNA（脱氧核糖核酸）分子中的碱基顺序，而DNA的双螺旋结构是由两条DNA大分子的碱基通过氢键形成配对的。DNA分子中的氢键在遗传信息的编码和复制等遗传机制中也扮演着相当重要的角色。所以说，没有氢键就没有生命。通过学习，学生对于生命就会更加珍惜。
总之，在新课程背景下，中学化学教师应该重新反思我们的教学，在化学教学中引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，让学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，理解生命的意义，提高生命的质量，并不断创造生命的价值。教师在化学课堂教学过程中应切实把握好生命教育的结合点和切入点，使两者相互促进，相得益彰，使化学课堂教学真正成为生命教育的重要渠道。
篇四：高中历史教学中渗透生命教育的优势
中学历史课堂德育渗透的教学案例德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校德育中起着人才定向的作用，是其重要的组成部分，历史课程标准明确指出:“情感态度与价值观教育是历史教育教学基本任务之一”。因此，历史教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人才有着重要的意义和作用。只有不断地发掘历史学科中的德育素材,采用灵活多样的教学方法,才能发挥历史学科的德育功能,进而更好地完成历史学科的教育教学任务。以下是本人在教学中进行德育渗透的教学案例。
一、强化民族团结，增强民族自豪感
中学历史教学的一个重要责任是把民族团结、共同繁荣作为重要的内容进行教授，寓德于教，让年青一代从小就树立起热爱国家、热爱民族团结的信念，产生对国家、民族文化的自我认同，反对民族分裂主义，发展民族经济，建立统一、繁荣、和谐的民族关系，为国家统一、民族团结而努力。
在中华民族历史发展的漫长岁月中，国家统一与民族融合一直是中国历史发展的主流，各民族共同发展繁荣是中华民族长期共同的愿望。中国各地远古人类都创造了人类早期的文明，这些地域性的远古文明各具特色，在漫长岁月中融合在一起，构成了中华灿烂的文明。例如在讲述七年级下册《民族政权并立的时代》这一课时，本课主要授课内容是讲述两宋时期汉族与少数民族时战时和的局面。在本节课情感、态度和价值观目标的设计中，我突出了两方面:一方面我考虑到我校七年级学生的特点，把学生熟悉的历史人物--抗金将领岳飞作为一个重点内容展开，通过让学生课外查找资料，掌握岳飞的抗金事迹，分析岳飞受到人们尊敬的爱戴的原因，理解岳飞身上所具备的以爱国主义为核心的民族精神。另一方面我在本节课的结尾部分设计了一个拓展环节，向学生展示了一些反映两宋时期政治、经济、文化方面民族之间相互融合的图片和文字史料，通过教学使学生认识到，各族劳动人民在长期的历史进程中不断进行经济和文化上的交流，互通有无，取长补短.各民族之间友好相处、共同发展是中国历史的主流。政治、经济和文化上的交流促进了各民族的发展，增进了相互的了解与信任，推动着社会的进步。让学生体会到我国民族之间战争是暂时的，融合才是趋势。
二、珍视生命教育，感受生命意义
赵亚夫在《历史教育价值论》一书中说，生命是人类最基本的存在形式，热爱生命、珍惜生命，唤起生命意识，提升生命意义，成为当代教育迫切使命。而作为以人为中心，以育人为目的的历史教育当然更是责无旁贷。因此在历史课的教学中充分开发教材、生活中的生命教
育资源，加强对学生人生观、价值观的培养，以增强学生的爱心和社会责任意识，使他们成长为一个真正意义上的人，也是当代历史教师义不容辞的责任。
如九年级上册《美国南北战争》一课，不管是战争前斯托夫人的小说《汤姆叔叔的小屋》，还是林肯总统的作为，都是善待生命、种族平等思想的体现，具有进步的历史意义。在导入部分我结合实事热点，即黑人总统奥巴马的当选，让学生感受南北战争在种族平等上的深远影响。在讲述战争背景时，我让学生理解“一位小妇人写了一部小说，挑起了一场战争”这句话的含义，也让学生从小说的内容中感受到种族歧视下的美国黑人的生命遭到严重践踏，人格尊严更无从说起。黑人奴隶制的废除让黑人的生命得到尊重，他们在美国社会发展中发挥出了巨大的作用，也可以让学生列举一些美国政界、体育界、影视圈中杰出的黑人代表。
历史上的战争，尤其像一战和二战，造成了成千上百万生命的伤亡。如一战的参战国共死伤三千多万人，其中被战争、饥饿、疾病等夺去生命的超过一千万。二战死伤人数更多，中国战场在抗战中，就一共伤亡三千五百多万人，仅南京大屠杀中，被日军屠杀的中国居民就达三十万人以上。通过观看《南京大屠杀》录像，再现“南京大屠杀”这一铁证如山的历史史实，从听觉、视觉等不同感观器官刺激学生，使其产生对战争血腥性和残酷性的认识，从而产生心灵上的震动。在学习二战历史时请学生以二战德国法西斯奥斯维辛集中营一名狱卒身份上台进行忏悔，创造情境教学，使学生身临其境，充分感受法西斯暴行的残酷、血腥，激发其拒绝战争、维护和平的强烈。生命在战争中显得何等渺小，何等脆弱。通过这些血淋淋的史实，教育学生认识所有的生命都是平等的、是神圣的，我们应该去珍视和善待。推而广之，世界上、地球上每一个生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，都应得到尊重和珍爱，人与人、人与自然都应和谐相处于这个世界上。历史课堂应该成为生命教育的主要阵地之一，在历史课堂教学中渗透生命教育之外也要坚持以实践体验为主,开展丰富多彩的课外活动。
三、渗透环境教育，树立环保意识。
环境保护是我国一项长期的基本国策，环境保护意识和环保人格是人文素养培养的重要内容。
在七年级上册《原始的农耕生活》的教学中，通过对地理环境的分析，学生们都不难总结出大江大河滋养孕育出了四大上古文明这一特征，因为大江大河水源充足，饮水方便，有利于植物生长和农牧业的需要，并提供了交通运输的便利。我在讲课中有意识地增加了相关的内容。在讲述古埃及文明时，我讲到尼罗河在阿拉伯语中意为“大河”，“尼罗河赋予两岸土地予生命:只有尼罗河泛滥以后;才能够有粮食和生命。大家都依靠她生存。”这是镌刻在尼罗河畔岩石上的赞语。作为受惠并传承上古文明的今人，我们应该善待大自然，合理开发，走可持
续发展之路，要树立人与自然和谐相处的理念。同学们也纷纷谈到，作为一名初中学生，应该要爱护水资源，节约用水。2022年在我国云南贵州发生的严重旱情，让我们学生又上了一堂深刻的环保课。
在讲授七年级下册《蒙古的兴起和元朝的建立》时,我先向学生介绍了元朝的建立时间、建立者和首都后，提出了“为什么元朝以后我国都城长期设在北京”的问题供学生思考,让学生从生态环境方面查找原因:两宋以来,黄河中下游森林遭到严重的破坏,黄河入海口长期在天津至淮河一带摇摆,黄河的长期泛滥破坏了黄河中下游的经济和社会的稳定,故元朝以后的都城迁至了远离黄河的北京,经济重心也完全转到长江流域,由此可以看出地理环境变迁对历史发展的影响。然后,联系现实,如2000年4月,我国北方地区连续出现十几次较大范围风沙和沙尘暴天气,其强度和密度为历史所罕见，甚至南部地区都受到影响。经引导学生分析成因,大家明确了人类对资源过度开发使生态遭到破坏,给人类生存和发展带来了极大威胁。现在的都城北京正受到沙漠化的威胁就是其中典型事例,不能不引起人们的警惕,从而培养学生“人与自然和谐发展”的意识。
中国作为世界最大的发展中国家,是世界环境大国,她的环境状况如何,不仅关系到中华民族的繁荣昌盛,而且具有全球性的意义。
通过联系社会现实,能使学生更深切地感受保护环境的重要性,在“人口、环境、资源和发展”的相互协调关系认识基础上,切实提高环境意识。
总之，历史是当代人的财富，人们可以用历史借鉴现实，也可以用现实反思历史。德育的主体是广大的学生，单纯的道德理论对学生进行说教，缺乏饱满的情感，显得苍白无力，不能达到陶冶学生高尚情操，培养学生优良道德品质的目的。所以在教学中，我注意挖掘教材中的德育渗透点，给孩子们以一定的教育,育人德为先。在今后的课堂教学中，一定要以德育作为出发点，教育我们的孩子们都有一种良好的人文素养，为了祖国的美好明天而奋斗。
篇五：高中历史教学中渗透生命教育的优势
生命教育视角下的中学历史教学摘
要：一个人要想拥有伟大的灵魂，莫过于不断强化自身的思想和生命。随着近几年中学生出现的种种问题，如人生目标的缺失、学习压力的加大、思想道德的沦落、宝贵生命的挥霍，在我国推行生命教育已迫在眉睫。历史学科作为最富人情色彩的学科之一，处处饱含着人性的光芒，时时彰显着生命的伟大。如何使学生在中学历史中获得生命的感悟、体验生命的光辉，是本文探讨的主题。全文从三个方面进行论述：生命与生命教育；生命教育与中学历史；历史教学中生命教育的运用。
关键词：生命教育
中学历史
中学历史教学
一、”生命”与“生命教育”
（一）生命
生命宝贵，切不可肆意挥霍；生命短暂，切不可偏狭虚度。古往今来，无数先哲大家已对生命、生命的意义进行了阐释，如诺贝尔说过：“生命，那是自然赠与人类去雕琢的宝石。”塞涅卡也曾说过：“如能善于利用，生命乃悠长。”而在我国古代思想家孟子那里，生命则与道德教化相联系：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”那么，到底何为生命？在现代科学的解释中，生命是蛋白质与核酸物质相结合，从而构成的一种高级的、复杂的、特殊的物质运动形式。生命的基本过程是生长和发育，通过生物的新陈代谢来实现。无论是国外的大家还是国内的先哲，总喜欢把生命本身与生命价值相联系，阐释对生命的独到见
篇六：高中历史教学中渗透生命教育的优势
历史课堂教学中渗透生命教育的尝试【摘要】近几年来中学生自杀轻生的事件越来越多，年轻一代中对自己生命、别人生命漠视状况极为严重。在中学生中开展生命教育迫在眉睫，本文从一名历史教师的视角去思考怎样在历史课堂教学中渗透生命教育，以达到既让学生掌握知识又升华学生生命观和人生价值的目标。
【关键词】生命教育
历史课堂教学
教学内容的渗透
【中图分类号】g633.51【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）11-0054-01近年来，中学生自杀事件频频见诸媒体，年轻一代虽然生活富足但对生命的漠视已到了可怕的地步，加强生命教育迫在眉睫。基础教育为了应付高考和中考，根本无暇去开设有关生命教育的课程，于是在现有的课程中渗透生命教育的内容，成了现阶段开展生命教育的一条捷径。笔者一直在思考如何在高中历史课上对学生进行生命的教育，主要做了以下几个方面的尝试：
一、历史教师首先必须有一个积极阳光的生命态度
教师的生命态度对学生的影响是非常重要的，相比语、数、外这些科目，历史、政治这类社会型学科的教师更能对学生的生命观和人生观产生影响。
历史教师积极阳光的生命态度可以体现在一节课的细节之处上。不要小看了这些细节，也许它没有教师旁征博引讲述生命的价值和生命可贵的振聋发聩，但却有“随风潜入夜，润物细无声”的良好
篇七：高中历史教学中渗透生命教育的优势
如何在历史教学中实施生命教育摘要：生命教育，顾名思义，即关于生命的教育。中学阶段的学生正处于青春期，这是个人人格塑造的关键时期，也是心理问题频发的时期。由于青少年心理机制尚未发育成熟，所以不免会出现心理脆弱、思想困惑、行为失控等心理健康问题，严重地还会威胁到自己或他人的生命平安。所以在日常的教学活动中，教师除了要按照课标要求完成根本教学任务外，也要不忘向学生渗透生命教育这一重要教育内容，这是各科教师都应承担的责任。其中，在历史教学中，有大量的可供教师对学生进行生命教育的素材。本文基于对当下生命教育存在隐忧的思考，希望能从历史教学中找出生命教育的有效途径。
关键词：生命教育;中学历史教学;生命教育的隐忧;实施生命教育的措施
一、生命教育的概念
生命教育是以生命为对象的教育，这个生命不仅指个体的生命，也指自然与社会中的一切生命。通过生命教育，让学生体会到生命真正的意义与价值，从而构建起和谐的天人物我关系，实现个体生命价值的良性成长。
二、当下中学生生命教育的隐忧
〔一〕学生心理问题频发，失控行为触目惊心
随着互联网技术的开展，我们时不时就会看到或听到有关学生轻生和学生伤害其他生命的行为。这样的例子比比皆是：因为一点口角将同学杀害、校园暴力、虐杀小动物，还有直接结束自己生命的行为，无不昭示着生命教育的缺失。
〔二〕生命教育课程量设置缺乏，无法满足学生生命成长需要
长期以来，自从学生进入学校的那一刻起，就意味着被按在座椅上学习各种不同的学科知识，进入中学尤甚。升学的压力导致学校在课程设置上关注的往往是有助于学生进入更高一级学校的科目，而无视了对学生的生命观照。学生被当作学习机器，漠视学生是一个个活生生的人的事实，这是教育最大的悲哀。
〔三〕生命教育不够深入，无法触及学生灵魂
传统的课堂已无法满足学生对于生命教育的需求，生命教育资源的短缺也使学生在日常的教学中很少接受生命教育。而进行生命教育，必须要触及灵魂才算成功，走马观花毫无意义。只有触及灵魂，才能促使其行为发生转变。
三、在历史教学中实施生命教育的必然性
〔一〕实施生命教育是教育本质的表达，是教育现代化的要求
叶澜教授曾经表示：教育应以人的“生命〞开展为第一价值，教育是点化人之生命开展的重要“实践〞【1】。这就说明，我们的教育要始终以人为本，把人放在教育的重心上;也说明了，只有照顾生命的教育才是真正有价值的教育。
〔二〕实施生命教育是新課改的要求
建国以后课改已经实施过好几次，上世纪末，国家提出要“深化教育改革，全面推进素质教育〞，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的根底教育课程体系。素质教育是指学生全方面的开展，追求的是德智体美劳的全面开展。由此可见，生命教育是素质教育不可或缺的一环，是新课改的必然要求。
〔三〕实施生命教育是历史课程标准的题中应有之意
?义务教育历史课程标准〔2021版〕?和?普通高中历史课程标准〔2021年版2021年修订〕?都提道历史教育要树立学生正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的综合素质。可见历史教育有很强的的人文性与思想性，这种人文性与思想性的浸润，与生命教育是息息相关的。因为生命教育便在于要让人关注自身、关注生命，思考生命与天人物我之间的关系，这是充满了浓厚的人文性与思想性的。
〔四〕实施生命教育能够促进青少年健康成长
一方面，生命教育是关于生与死的教育，要让学生正确看待生命，正确看待生与死，这比让学生掌握几个零碎的知识点要重要得多。另一方面，生命教育又不仅仅只是关于生与死的教育。当下青少年心理健康问题频发，最直接的后果就是个体生命状况的恶向开展。生命教育不光是身体生理方面要健康，还有心理方面的健康。通过生命教育，要让学生获得生理和心理上的双重健康，从而促进青少年身心健康开展。
四、在历史教学中实施生命教育的措施
〔一〕从历史人物中寻找生命教育的支撑点
历史长河中留下了无数人物的名字，他们或是帝王将相，或是平民白丁，或是纯直中正之士，或是奸邪耍滑之流。这些各色各样的人物，在面临人生重大抉择时所表现出来的便是他们对人生价值的真正态度。教师在讲到苏轼时，可以加以引申，让学生了解其虽然一生历经坎坷却能够坦然、乐观面对的人生态度。也可以通过正反两个人物的比照让学生理解生命价值的真正意义。
〔二〕依托历史事件，进行生命教育
历史事件是在特定的时空领域之下形成的，但即便过去了千百年，依然对于当下有教育意义。历史教师要充分领悟历史事件背后所折射出的深层含义，并从中提取出可供对学生进行生命教育的素材。以五四新文化运动为例，不光要让学生掌握它的背景、内容、意义，还要让学生体会到在当时民族危亡之际，有一群仁人志士为救亡图存而奔波呼号，万死不辞。生命教育，不是回避生死的教育，而是直面生死的教育，要让学生树立正确的生死观，塑造昂扬奋进的人生姿态。
〔三〕利用影视剧进行生命教育
艺术创作是与生命进行对话的一项活动，欣赏艺术亦是在与生命进行对话。历史教师可以选择富有生命教育意义的影视剧片段在课堂上播放，不仅可以活泼课堂气氛，让学生对书中内容有更直观的把握，还能够让学生从中体会到剧中历史人物的人格魅力，并在不知不觉中受到人物的影响，两相比照，对自己的人生进行积极的审视与思考。
〔四〕利用情境教学实施生命教育
历史学科具有过去性，我们无法在现实中触碰到它，对于中学生而言就更难对历史有切身的体会了。运用情景教学，可以让学生在具体情境中感悟历史、理解历史，也能够让学生完成一次别样的生命教育。在历史教学中，可以用排演历史剧的方式，学生通过所扮演的历史人物，感受不一样的人生，从而丰富了生命的体验，完成了一次对生命的自我教育。
五、结束语
历史学科作为一门充满人文性的学科非常适合进行生命教育，教师切不可明珠暗投。这就要求历史教师要“目中有人〞，要牢记：“我〞不是在“教历史〞，而是在“教人学历史〞。要以人为本，促进学生个体生命健康、有意义的成长才是教育的终极奥义。
注释：
①叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].中小学教育.1997〔10〕
参考文献：
【1】刘洪利.中学历史教学中的生命教育探究[D].山东师范大学，2021.
标准〔20212021.
标准〔2021年版2021年修订〕[M].北京市：人民教育出版社，2021.
〔山东省聊城大学历史文化与旅游学院〕
篇八：高中历史教学中渗透生命教育的优势
高中生物教学中渗透生命教育作者：张忠梅
来源：《教育·名师在线》2021年第11期
现代社会发展背景下，学生在学习和成长的过程中，往往会受各种因素的影响，出现轻视生命的行为，近年来，这类行为出现的频率逐渐增加，得到社会的普遍关注。高中阶段，生物作为一门生命科学，发挥着重要的作用，给学生传达学习和生活中所要掌握的生物知识的同时，也蕴含着相关生命哲理，为此，在生物教学活动中，作为高中教师，需要在课堂上渗透关于生命教育的内容，对学生进行有效引导，从而树立正确的生命观，为未来成长和发展奠定坚实基础。
一、生命教育的相关概念
对于生命教育而言，不同人有不同看法，一部分学者认为，生命教育主要指的是教师将物质性生命和个体生命作为教学基础，有计划地组织的一种教育活动，以达到教育的最终目的。通常而言，主要内容就是给学生讲解关于个体生命的整个过程，包括出生与死亡，通过这种形式，可以在教学中对学生生命意识加以培养，让其在生活和学习中认识和重视生命，从而追求生命的价值和意义。也有学者认为，生命教育包含三个方面，分别是传授知识、开启智慧和点化生命，在教育工作中，应发挥生命统摄教育的作用。
所以，从整体上来讲，生命教育具有广义和狭义之分，广义的生命教育主要指一种全人教育，涉及关注生命教育、塑造学生生命价值观和培养学生生存能力。狭义的生命教育就是指导学生关注生命本身，不仅是个人生命，还包含他人生命，最终拓展到自然界的所有生命。因此，生命教育在一定程度上可以提升人的价值。
二、生命教育在高中生物教学中渗透的重要意义
（一）有利于促进学生的全面发展
高中生物教学中，渗透生命教育在某种条件下应适应学生的年龄特点及发展规律，能够培养学生的思维能力，让其更好地解读和领悟生命，从而促进学生的全面发展。生命教育，作为系统而全面的一项工程，贯穿于学生成长的各个阶段，特别是高中这一阶段，对学生进行生命教育既需要科学教育，又离不开人文教育。此时，学生正处于青春期，加之部分学生比较叛逆，在课堂中不好好学习，经常会搞一些小动作，面对这一问题，教师就需要适当地在教学中引入生命教育，生物学习就不会变得枯燥，从而将学生学习的积极性带动起来，长此以往，就可以在潜移默化中影响学生，让其珍爱生命，勇敢面对挫折。
（二）有利于促进教育质量的提升
生物这门学科主要是探讨生命活动规律和生物科学，讲述了生命本源、蛋白质以及基因等方面的内容，在具体生命教育活动中，教师应对学生进行指导和帮助，让其更好地理解生命本质以及相互之间的联系，让学生站在科学角度，思考人与自然以及人与人之间的关系，完善和优化教育质量和教育水平。
（三）有利于发挥学生的主观能动性
高中生物教学中，渗透生命教育，在某种程度上有利于发挥学生的主观能动性。由于教育改革的不断深入，人们的思想观念也发生了巨大改变，尤其在高中生物教学中，人们越来越重视生命教育在教学中的渗透，它可以拓宽学生的理论知识，还能让学生学会尊重、热爱和敬畏生命，更能发挥学生学习的主观能动性，激发学生学习生物的兴趣，让其积极致力于各种生物理论和实践活动中，培养学生良好的学科素养，引导和帮助学生树立准确的思想观念，在日常学习中不断去发现和探索生命规律，从而提升学生的逻辑思维能力，促进教育朝着可持续发展的方向迈进。
三、高中生物教学中生命教育渗透出现的问题
高中生物教学中渗透生命教育时面临的问题主要有两个方面：一方面，渗透水平较低，主要是因为课堂教学时间有限，部分教师为了完成教学内容，无法将所有精力花费在生命教育渗透工作中，导致渗透水平较低，加之部分教师教学缺乏创新能力，使得生物教学无法发挥教学的最大价值。与此同时，部分教师上课时缺乏规律性和逻辑性，使得课堂教学内容没有与生命教育实现有效联系，导致教学内容较为分散，难以对学生进行生命教育。另一方面，教学模式固化单一。通常情况下，教师在进行教学活动中，可以选择探究和谈论的教学形式，这在一定程度上可以发挥高中生物教学和生命教育的协同作用，取得良好的教学效果，然而，大部分生物教师在教学过程中，还是沿用传统“填鸭式”的教学方法，学生在学习相关内容时，往往是被动接受，没有将学生学习的积极性激发出来，从主观上来讲，抹杀了学生学习的主动性，不利于学生参与到各类课堂教学活动中，为渗透生命教育带来严重阻碍。
四、高中生物教学中渗透生命教育的有效途径
（一）激发学习热情，感悟生命价值
高中阶段，教师在教学过程中，需要不断进行创新，设置出具有趣味性和真实性的教学场景，将学生的学习热情激发出来，将学生引入生命教育课程当中，以促进各类教学活动的顺利开展。比如，在学习“人类遗传病”时，可以通过构建一定的教学场景：如果有一天，你发现了一个具有遗传病的婴儿被抛弃在大街上，你会怎么办？组织学生进行探讨，有的学生可能会选择将婴儿送到福利院，有的学生可能会选择置之不理。面对不同的回答，教师需要发挥自身的引导作用，让学生换个角度考虑问题，假如你是这个婴儿，要怎样选择，这时学生就会意识到重要性，理解要尊重和爱护每一个生命。再如，学习“保护我们共同的家园”时，教师可以给学
生讲述环境变化给人类社会带来的负面影响，包括洪涝灾害、雾霾以及各种流行性疾病的出现，人类在这些灾难面前，没有反抗能力，让学生认识到生命具有脆弱性，从而更加珍惜生命。
（二）挖掘教材内容，激发生命情感
在高中生物教学中，教师要想渗透生命教育这一理念，就需要对教材内容进行深度挖掘，通过设计合理的教学内容，让学生体验生命来之不易，从而更加珍惜生命。生长的前提条件是生育，作为生命的开始阶段，生育有着重要作用，高中教师，在生物课堂教学中，应通过讲解生长的相关知识，开展学生的生命教育工作。
比如，在学习“体内受精和早期胚胎发育”时，首先，教师可以仔细讲解生命的产生过程，生命产生需要卵细胞和精子，在这一过程中，精子需突破多个难关，找到卵细胞，两者实现结合之后，还要通过细胞的分裂和分化，最终产生生命个体。其次，通过多媒体技术，给学生播放生命形成的过程，让学生意识到生命的产生并不是一个简单的过程，而是要经过重重阻碍，最终才能来到这个世界，指导学生树立正确的生命观，珍惜生命，懂得感恩。最后，给学生渗透关于生长的相关知识，在生长过程中，不仅包括生理，还包括心理，教师可以通过细胞分化和增殖以及激素调节等内容，让学生明白，生长是一个非常复杂的过程，让学生了解和掌握这些知识之后，对生命有更加深入的理解和认识。
（三）创设问题情境，引领生命思考
生物教学中，生命教育的渗透不仅要发挥教师引导作用，还要注重学生的主体性，教师可以通过创设问题情境，让学生发挥主观能动性，实现学生对生命的有效思考。比如，在学习“降低化学反应活化能的酶”时，教学的重点内容是让学生掌握酶的性质和对细胞的具体作用，两者的主要关系就是酶对细胞生长有着一定催化作用，人体代谢过程中，酶具有催化作用，可以为人类身体健康创造有利条件。将这一内容完成之后，要想进一步促进生命教育活动的开展，就可以创设相应的问题情境，即“我们之前学习过的无机物和细胞等都有自身作用和价值，这节课我们学习的酶也不例外，请同学们思考一下，自然界中各种生物拥有什么价值”。部分学生就会说真菌能够制作药，如，青霉可以提取出青霉素，在医疗行业发挥自己的价值；也有学生会说，部分生物也可以作为药物，治疗出现的各类疾病。等学生将这一问题回答完毕之后，教师就可以继续提出问题：生命存在的意义是什么？学生就会说出各种答案，如感恩父母、报效祖国等。通过以上教学方式，可以让学生在学习中进行思考，感受生命的真谛。
综上所述，在高中生物教学中，想要实现生命教育的渗透，对于教师而言，就需要充分挖掘教材内容，结合学生的发展规律，将两者进行有机联系，将生命教育内容渗透其中，为学生的全面发展创造有利条件。与此同时，也要进一步贯彻落实素质教育的相关理念，不断改变教学方式，設计出科学合理的教学内容，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生的健康成长，为现代化国家培养积极向上的人才。
篇九：高中历史教学中渗透生命教育的优势
历史与社会教学中渗透生命教育的思考与实践夏陈伟
【期刊名称】《新课程研究(下旬）》
【年(卷),期】2016(000)004【摘
要】作为充满人文色彩的历史与社会学科,蕴涵着丰富的生命教育内容.在教学实践中,有许多关注学生生命生长的素材,如能适当地加以利用,对渗透生命教育能起到重要的促进作用.
【总页数】3页(P43-45)
【作
者】夏陈伟
【作者单位】浙江省温州市教育教学研究院
【正文语种】中
文
【中图分类】G632【相关文献】
1.在化学实验教学中渗透生命教育的一点思考和实践[J],王开山
2.古诗词教学中渗透生命教育的思考与实践[J],杨菊秀
3.在化学实验教学中渗透生命教育的一点思考和实践[J],王开山
4.让教育润泽生命——幼儿园一日活动中渗透生命教育的思考与实践[J],柯玲
5.让教育润泽生命——幼儿园一日活动中渗透生命教育的思考与实践[J],柯玲
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篇十：高中历史教学中渗透生命教育的优势
融入生命元素守望精神家园——浅谈在高中思想政治课教学中如何渗透生命教育郑友民
【期刊名称】《教学月刊（中学版）》
【年(卷),期】2009(000)015【摘
要】@@"孩子,快抓紧妈妈的手,去天堂的路,太黑了,妈妈怕你,碰了头……"一首震撼心灵的诗歌——<孩子,快抓紧妈妈的手>,每当笔者和学生吟诵起它就热泪盈眶.在"5·12"四川大地震这一突如其来的巨大灾难面前,人们的生命意识开始迅速觉醒,凸现了生命教育在教学中的崇高价值.为此,笔者积极整合与拓展相关教育、教学资源,在思想政治课教学中,营造了内涵丰富、形式多样的生命教育浓厚氛围.
【总页数】3页(P35-37)
【作
者】郑友民
【作者单位】衢州第二中学
【正文语种】中
文
【相关文献】
1.融入“历史”教学,走进生命教育——初中历史教学中渗透生命教育的探索[J],朱雄健;2.浅谈高中思想政治课教学中的时政渗透[J],吴小荣
3.融入生命元素
守望精神家园——浅谈在高中思想政治课教学中如何渗透生命教育[J],郑友民
4.追求灵性的精神家园——浅谈人文素养培养在中学语文教学中的渗透[J],颜秀
篇十一：高中历史教学中渗透生命教育的优势
在历史教学当中如何渗透心理健康教育提纲
1青少年心理——引出引导他们的重要性
2农村学校的特定条件
3从历史上如何入手渗透
1）
专业知识上，课本上
2）
人格魅力上
在历史教学当中如何渗透心理健康教育
摘要：高中生的心理健康问题已成为关注的焦点，如何在课堂当中渗透心理教育，从而有效地预防和解决学生心理问题，是现代教育中一项不可忽视的基础性工作。本文从心理健康教育渗透的重要性、农村学校的自身条件和在历史教学中渗透心理健康教育的途径，三个方面进行阐述，并提出相关建议。
高中历史
心理健康
农村
人类社会已进入高速发展的21世纪，伴随着日益丰富的物质文明接踵而来的是社会竞争的越发激烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力面临严峻的考验，心理健康教育成为人们关注的焦点。作为当代高中生，他们的身体发育正在经历第二次高峰期，心理发育也呈现出突出的特点，具体表现在情绪、态度、行为、人际关系、自我评价、价值观和社会责任感等方面。如何预防和解决学生心理问题，促进学生个性全面发展的有效手段，在现代教育中是一项不可忽视的基础性工作。针对中学生在学习中出现的一些不良心理现象,分析其心理健康问题存在的原因,探究高中历史教学中渗透心理健康教育的途径,也是历史课教师义不容辞的社会责任。
在历史课堂教学中渗透心理健康教育，具有得天独厚的优势。历
史学科中的教学内容丰富深邃，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势，是其他学科无法相比的。历史教材中那丰富的伦理价值内容，众多名人言行对促成学生健康心理品质的形成，具有十分重要的意义。
那么如何在历史课堂教学中渗透心理健康教育，如何能切实有效的帮助学生预防和解决他们的心理问题呢。学校和教师是能否有效实施心理健康的关键所在，但就我校来说，作为一所农村中学，心理健康教育的机制较不健全，不能完全有效地实施学生心理健康教育。受长期应试教育的影响，学校总是在教育质量上精益求精，然而在对学生的心理问题上却疏于指导、研究和教育。在教师方面，农村中学的教师一是缺少心理教育方面的理论储备和实践经验；二是缺少心理教育方面的专业培训和专家指导，虽然自新课程改革实施以来，农村教师接受了大量的新课程通识培训和学科专业培训，接受了心理教育培训，但不成系统，且具体要求也不够明确。所以，如何能针对农村学校的自身特点，展开心理健康教育的渗透是非常关键的问题。
在现行的教育模式下，教师应该结合所授内容,对学生进行心理健康教育,使学科教学与心理健康教育实现“1+1>2”的整体效应。
一、创建民主和谐的课堂心理氛围
在历史课堂教学中教师应转变其社会角色，变成与学生完全平等
的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。教学过程是师生之间、生生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程。教师应该营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围。教师平易近人、和蔼可亲的良好教态，教师对所有学生一视同仁，都给予同样的关怀、爱护，这有助于形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及师生情感的互动。例如：在历史课堂教学过程中，要在人格上给学生以平等地位。要经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我相信你以后比老师想得更好”“这个问题你能解答，你能行，不妨试试”等平等和激励性语言，而绝不用“你怎么这么笨！”“这样简单都不会”等对学生的歧视性语言。
二、教师自身的人格修养
高中生的人格正在形成时期，社会环境，特别是教师的人格对其有重要的影响。因此，教师应该不仅重视知识的传授，还要更加重视学生的心理，重视自己的人格对学生的影响作用。有意识地以自己的自信乐观、诚善正直、积极进取、认真负责、锲而不舍等人格特征感染学生，促进学生人格的健康发展。历史教师学习和运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。让更多的生物教师渗透心理教育，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，老师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个老师都应该是心理辅导者。在历史教学中是渗透心理健康教育的一个不可忽视的过程，教学不能只停留在基础知识的培养上，而且要深入关注学生的心理健康水平，科学处理好教材，适时的进行渗透，才能使学生在知
识、能力和行为素质、心理素质等各方面得到全面和谐的发展。
三、在教学中灵活渗透心理健康教育内容
我们常说，教无定法。同样，在历史教学中渗透心理健康教育也没有固定的方法。从教学设计取向看，渗透心理健康教育可以以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；也可以以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题。在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方法的灵活运用便构成了不同的渗透策略。
总之，融心理健康教育于学科教学之中，是新时代对我们的要求，是现代教育的要求。促进学生全面发展，并以积极健康的心态走向社会，是每一位教育工作者不可推卸的责任。美国教育家杜威说过这样的一句话：“我们所需要的是学生以整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”让我们的每一个学生都充分发挥自己的潜能，在取得学习成功的同时也养成良好的心理品质。
参考文献:
1、余建林.浅谈当前影响中学生心理健康的因素及对策.南平师专学报,2005.
2、王建中.中学生心理健康与行为的现状及对策.兰州大学学报(社会科学版),2000,(28).
3、明宏.心理健康辅导——基础理论.2005.4、张厚粲：《心理学》
南开大学出版社2002年2月版
5、劳凯声：《教育学》
南开大学出版社2001年10月版
6、《现代教育理论》
高等教育出版社2005版
7、《教育心理念》
教育科学出版社2001版
篇十二：高中历史教学中渗透生命教育的优势
浅谈高中历史教学中的德育渗透与浸染王娜
【期刊名称】《新课程研究(下旬）》
【年(卷),期】2016(000)005【摘
要】本文结合普通高中的固有特点和管理方式,阐述了在历史教学中渗透德育的背景和必然性,并进一步明确了历史学科人文教育的内涵,以及如何培养高中生的学习习惯,希望以此能达到抛砖引玉的效果.
【总页数】2页(P31-32)
【作
者】王娜
【作者单位】河北省保定市第三中学
【正文语种】中
文
【中图分类】G633.51【相关文献】
1.浅谈高中历史教学中德育渗透的实施[J],张道权
2.浅谈新课程下高中历史教学中的德育渗透[J],李金堂;张俨
3.充分利用教材
提高德育实效——浅谈高中历史教学中的德育渗透问题[J],陈玉林
4.浅谈高中历史教学中的德育渗透[J],蒋玉萍[1]5.浅谈高中历史教学中德育渗透的具体策略[J],韩帅
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篇十三：高中历史教学中渗透生命教育的优势
刍议高中历史教学中如何开展立德树人教育摘要
在高中的历史教学过程当中，教师应该积极地落实立德树人的教学理念，这既是新课程改革的要求，同时也可以有效的帮助高中生形成良好的人生观价值观，增强高中生的综合素养。落实立德树人的教学理念，本是每一个教师的职责，所以在高中的历史教学过程当中，教师应该积极的寻找可以使渗透立德树人教育的切入点，帮助学生形成良好的道德品质，加深学生的情感教育，通过不断的创新和改革教学方式，使得学生自主的参与到课堂学习当中，促进学生的全面发展。
关键词：高中历史；立德树人；开展策略
引言
随着新课程改革的不断推进，在现代的教学过程当中，不管是什么阶段什么学科的教师，都应该积极的落实立德树人的教学要求。在高中的历史教学过程当中，教师也在积极地落实立德树人教育，历史当中本身有很多的历史人物和历史事件，包含着很高的教育价值，可以帮助学生形成良好的爱国精神，学习历史人物的高贵品质，有效的陶冶学生的情操，使得学生能够得到更为全面的发展。
一、结合历史人物或事件开展立德树人教育
在历史的教学过程当中，教师应该积极的结合教材当中的内容，在课堂上渗透立德树人教育，使得历史的教学过程当中，能够巧妙的渗透立德树人的教学内容，本身历史学科有着较强的人文性，社会性还包含着丰富的思想，所以有着重要的教育意义，教师应该充分的发挥历史学科的教育价值，在历史的课本当中，有很多历史人物和历史事件包含立德树人的内容，因此教师应该充分的挖掘教材的内容，有效地开展情感教育，使得学生能够产生情感上的共鸣，感受历史人物或历史事件当中体现出的可贵精神和品质，进而向其学习，将其作为学习的目标
[1]。比如在明朝思想家顾宪成提出治国思想为“国事，家事，天下事，事事关心”有效的体现出思想家的胸襟和气魄，这时教师可以为学生详细的讲解这一治国思想，进而使得学生形成良好的责任感。此外，在历史的学科当中，还会涉及到司马迁的《史记》等各种文化知识，在历史的教材当中，通常会多些对这些知识一笔带过，教师可以为学生详细的讲解这些历史知识，使得学生明确司马迁在编写史记时发生的事情，让学生了解实际的创作过程，明确在古人为了完成自己的任务，坚持不懈严谨认真的态度，使得学生在自己的学习当中，也能够积极的学习这些古人的态度，积极认真的开展历史的学习。在学到抗日战争的知识点时，教师应该积极地为学生播放甲午战争相关资料，使得学生感受甲午中日战争当中邓世昌的爱国主义精神，明确落后就要挨打这一道理，使得学生形成良好的责任感，为中华之崛起而读书。
二、在教学中渗透生命教育
在历史的教学过程当中，会涉及到很多战争事件，而通过战争教学，教师可以让学生了解战争的残酷性，让学生将战争年代的生活和现代的自己生活相比，使得学生更加珍惜生活，感恩先辈用鲜血换来的和平。学生在学习战争事件，是能够意识到生命的价值，学会珍惜生命。在历史教材当中有很多关于国外事件的描述，比如在早期的欧洲会贩卖黑人奴隶，在讲述这内容时，教师可以让学生意识到种族歧视的危害性，使得学生明确应该尊重每一个人，让学生感受到生命是平等的。随着人们的不断进步，在发展的过程当中，教师应该引导学生对历史进行不断的反思，使得学生在反思过程当中加深对历史知识的认知，形成良好的生命意识，更加的珍惜生命，尊重生命，提升学生的思想高度。
三、创设教学情境
在高中的历史教学过程当中，教室为了能够有效的渗透立德树人的教育内容，可以为学生创设相关的教学情境，通过营造良好的课堂氛围，帮助学生深入的开展历史的学习，进而加深对历史知识的感悟和理解。所以作为历史教师，应该认真的研读教材，并结合教材的内容，为学生创设相关的教学情境，使得学生能够在情感上产生共鸣，进而帮助学生深入的理解历史知识背后的本质，增强学生的历史知识的认知能力。比如在学习“新文化运动”这一节的知识点时，教师可以
在课堂导入环节为学生播放相关的图片，并且还要为学生设置相关的问题，使得学生能够自主地参与到课堂的探讨和交流当中进而使得课堂的氛围更加的轻松活跃，提高了学生课堂参与的积极性。还要鼓励学生将探讨的答案分享给学生，教师需要对学生的探讨结果做出相应的补充或指正，使得学生真的掌握历史知识。在学习辛亥革命的教学过程当中，教师可以通过多媒体教学教学设备为学生展示在辛亥革命之后，中国的现状，在观看完视频之后，学生可以了解辛亥革命对我们中国人民的影响静，使得学生认清事件的本质，引导学生不断的深思，提高学生的历史素养和精神品质。
四、结合生活实例落实立德树人教育
在历史教学当中，教师应该通过历史的教学应该融入生活当中的一些实际现象，使得学生明确历史和生活有着密切的关系，让学生用历史的眼光来看待社会当中的各种事件，并对事件进行讨论分析，说出自己的观点，使得学生形成良好的社会责任感，提高学生的公共意识。比如在学习到扁鹊周游列国，在路上救助当地的人们，并免费为当地的人们进行免费治疗。在学习这一历史内容时，教师可以将现代社会当中老人扶老人被讹的事件进行对比，让学生做出说出对这一事件的看法，并思考自己遇到老人摔倒时，该不该去扶起来。使得学生能够积极地关注社会当中的弱势群体，不能因为社会的个别现象而失去责任心。此外，在学习隋文帝的开皇之治，以及汉景帝文景之治时，可以和隋唐帝奢侈的生活进行对比，让学生明确在现在的生活当中，有很多学生高消费不良行为，使得学生形成良好的消费观念。此外，在实际教学过程当中，教师还可以设计教学活动，使得课堂的教学更加的多样化，更好地为学生渗透更多良好的道德品质和精神思想，加深学生对历史知识的理解，并且在历史的学习过程当中，掌握更多的难点知识，提高学生的思维能力。通过多样化的教学方式，有效地调动学生课堂的参与度，使得学生积极地参与到课堂学习当中，学习到更多的德育内容提高学生的综合素养。
结束语
历史学科本身是一门人文性的学科因此，应该积极地发挥其教学的价值，积极的渗透立德树人教学理念，进而使得学生通过历史的学习不断的提升自己。
[2]
参考文献
[1]朱银凤.刍议高中历史教学中如何开展立德树人教育[J].新课程,2021(41):232.
[2]何军.高中历史教学中开展立德树人教育的思考[J].中华活页文选(教师版),2020(09):103-104.
篇十四：高中历史教学中渗透生命教育的优势
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅析生命教育在高中历史教学中的意义和渗透作者：刘春治
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第18期
摘要：随着经济的发展、社会的变迁，生命教育的理念越来越受到全球性的关注。在新课程理念下的高中历史教学赋予了生命教育深刻的意义：一、生命教育是高中历史教学的重要目标，二、生命教育是高中历史教育延伸到现实生活的需要，三、生命教育是高中历史教学中贯彻人文素养的基础。如何实现高中历史教学中渗透生命教育呢？笔者认为：第一、构建生命化和生活化的高中历史课堂；第二、挖掘丰富的生命教育素材，探究生命价值。通过触动、开启、激励、感化学生的心灵，实现启迪心智、沐浴灵府、贞立人格的效果，并最终使学生树立认识生命、尊重生命、享受生命、超越生命的道德情操。
关键词：生命教育；高中历史教学；意义和渗透
拥有生命是人最基本、最原始的权利，每一个生命都是神圣的，具有同等的价值和尊严。关于生命和教育的关系，叶澜教授这样精辟的阐述：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[1]，生命教育思想的最早提出者是美国学者杰·唐纳·华特士，他认为生命教育的宗旨是认识生命的本质，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值，促进学生身心的健康成长与和谐发展。[2]，随着经济的发展、社会的变迁，生命教育的理念越来越受到全球性的关注，作为具有社会与人生教育功能的历史学科，是生命教育的“显性”课程，马克思在《哲学的贫困》里说过：“在历史的舞台上，人既是剧作者同时又是演员”。漫长的历史长河中刻录着人类生命发展的历程，蕴涵生命教育的丰富素材。作为高中历史教师，有责任有义务利用历史学科中生命教育资源，结合高中历史教学教育实际，培养学生生命意识，敬畏生命、欣赏和感受生命的美好，完整理解生命的意义，积极创造生命的价值。
高中历史教学中生命教育的意义。
生命教育是高中历史教学的重要目标
《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标上要求：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团队合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”[3]，高中历史教学要遵循“以人为本”的教育理念，在关注学生获得历史知识的同时，更要关注高中学生的心理健康成长过程，引导他们提高生命的质量，追求生命的意义，思考民族和人类命运、前途。在历史课堂教学中，要充分注意尊重学生的情感和精
篇十五：高中历史教学中渗透生命教育的优势
如何在历史教学中实施生命教育作者：黄静
来源：《学习周报·教与学》2021年第05期
摘
要：生命教育，顾名思义，即关于生命的教育。中学阶段的学生正处于青春期，这是个人人格塑造的关键时期，也是心理问题频发的时期。由于青少年心理机制尚未发育成熟，所以不免会出现心理脆弱、思想困惑、行为失控等心理健康问题，严重地还会威胁到自己或他人的生命安全。所以在日常的教学活动中，教师除了要按照课标要求完成基本教学任务外，也要不忘向学生渗透生命教育这一重要教育内容，这是各科教师都应承担的责任。其中，在历史教学中，有大量的可供教师对学生进行生命教育的素材。本文基于对当下生命教育存在隐忧的思考，希望能从历史教学中找出生命教育的有效途径。
关键词：生命教育;中学历史教学;生命教育的隐忧;实施生命教育的措施
一、生命教育的概念
生命教育是以生命为对象的教育，这个生命不仅指个体的生命，也指自然与社会中的一切生命。通过生命教育，让学生体会到生命真正的意义与价值，从而构建起和谐的天人物我关系，实现个体生命价值的良性成长。
二、当下中学生生命教育的隐忧
（一）学生心理问题频发，失控行为触目惊心
随着互联网技术的发展，我们时不时就会看到或听到有关学生轻生和学生伤害其他生命的行为。这样的例子比比皆是：因为一点口角将同学杀害、校园暴力、虐杀小动物，还有直接结束自己生命的行为，无不昭示着生命教育的缺失。
（二）生命教育课程量设置不足，无法满足学生生命成长需要
长期以来，自从学生进入学校的那一刻起，就意味着被按在座椅上学习各种不同的学科知识，进入中学尤甚。升学的压力导致学校在课程设置上关注的往往是有助于学生进入更高一级学校的科目，而忽视了对学生的生命观照。学生被当作学习机器，漠视学生是一个个活生生的人的事实，这是教育最大的悲哀。
（三）生命教育不够深入，无法触及学生灵魂
篇十六：高中历史教学中渗透生命教育的优势
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅析生命教育在高中历史教学中的意义和渗透作者：刘春治
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第18期
摘要：随着经济的发展、社会的变迁，生命教育的理念越来越受到全球性的关注。在新课程理念下的高中历史教学赋予了生命教育深刻的意义：一、生命教育是高中历史教学的重要目标，二、生命教育是高中历史教育延伸到现实生活的需要，三、生命教育是高中历史教学中贯彻人文素养的基础。如何实现高中历史教学中渗透生命教育呢？笔者认为：第一、构建生命化和生活化的高中历史课堂；第二、挖掘丰富的生命教育素材，探究生命价值。通过触动、开启、激励、感化学生的心灵，实现启迪心智、沐浴灵府、贞立人格的效果，并最终使学生树立认识生命、尊重生命、享受生命、超越生命的道德情操。
关键词：生命教育；高中历史教学；意义和渗透
拥有生命是人最基本、最原始的权利，每一个生命都是神圣的，具有同等的价值和尊严。关于生命和教育的关系，叶澜教授这样精辟的阐述：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[1]，生命教育思想的最早提出者是美国学者杰·唐纳·华特士，他认为生命教育的宗旨是认识生命的本质，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值，促进学生身心的健康成长与和谐发展。[2]，随着经济的发展、社会的变迁，生命教育的理念越来越受到全球性的关注，作为具有社会与人生教育功能的历史学科，是生命教育的“显性”课程，马克思在《哲学的贫困》里说过：“在历史的舞台上，人既是剧作者同时又是演员”。漫长的历史长河中刻录着人类生命发展的历程，蕴涵生命教育的丰富素材。作为高中历史教师，有责任有义务利用历史学科中生命教育资源，结合高中历史教学教育实际，培养学生生命意识，敬畏生命、欣赏和感受生命的美好，完整理解生命的意义，积极创造生命的价值。
高中历史教学中生命教育的意义。
生命教育是高中历史教学的重要目标
《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标上要求：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团队合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”[3]，高中历史教学要遵循“以人为本”的教育理念，在关注学生获得历史知识的同时，更要关注高中学生的心理健康成长过程，引导他们提高生命的质量，追求生命的意义，思考民族和人类命运、前途。在历史课堂教学中，要充分注意尊重学生的情感和精
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn神需要，营造民主和谐开放的课堂氛围，挖掘高中历史教材中显性和隐性的生命教育内容，分阶段分层次，适时适度进行生命教育，有效地将历史学习与学生成长经历相结合，启迪学生的心灵，使学生在情感体验过程中，自觉地接受生命教育熏陶，形成独立坚强的精神家园。
生命教育是高中历史教育延伸到现实生活的需要
历史是现实的前身，现实是历史的延伸。通过历史学习可以使学生从历史的探究中感悟过去、思考现在、展望未来。但是由于受长期的教育功利化倾向的影响，在高中历史教育中越来越缺乏人文关怀，导致学生缺乏社会公德和积极健康的社会理想，缺乏对人类生命应有的敬畏和对人类文明应有的尊重。在现实生活中，不断的出现高中学生暴力事件、犯罪事件、吸毒自杀事件，不是很能说明我们在生命教育中的严重不足和缺憾吗？
赵亚夫教授在《历史教育价值论》一书中说：“生命是人类最基本的存在形式，热爱生命、珍惜生命，唤起生命意识，提升生命意义，成为当代教育迫切使命。而作为以人为中心，以育人为目的的历史教育当然更是责无旁贷。”[4]，这正好说明了生命教育成为了高中历史教学联系生活的一个重要的功能和纽带，以此培养学生树立正常的生活准则、道德规范理念，理解生命存在的价值，生活的意义，从容地面对并很好地承受挫折，更加热爱生命，珍惜生命，形成乐观向上积极的人生观、价值观。
生命教育是高中历史教学中贯彻人文素养的基础
人文素养是“以人为对象、以人为中心的精神”，核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，它以人的价值、人的感受、人的尊严基础，追求人生的美好境界，推崇人的情感，看重人的个性解放。人文素养的质量取决于人身心健康发展的结果，而对生命的尊重和对生存的保障，是每个人身心健康发展的最基本诉求，因为假如没有了生命，一切都化为乌有了，何谈身心健康？何谈教育？为此高中历史新课程标准要求我们在教学中“一切以学生为本”，“关注学生，关注学生的全面发展”，要“引导学生学会学习，学会生存，学会做人”，还特别创新地提出了“善待生命”。“善待生命”就是要善待我们自己，善待与我们息息相关的人、事、物，用我们的善良去感知生命，去爱护生命。正如泰戈尔说的：“教育的目的应该是向人类传送生命的气息”，加强生命教育是对高中历史教育本源的回归，是时代发展与社会进步下对我们高中历史教学的新要求，是贯彻人文素养的基础。
高中历史教学中生命教育的渗透。
构建生命化和生活化的高中历史课堂
著名学者李大钊在《研究历史的任务》中指出：“历史是有生命的、活动的、进步的；不是死的、固定的。”法国历史学家马克？布洛赫说：“历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力。”这些都充分说明了人类历史是一部有思想的历史，有情感的历史，有生活的历史，历史知识的获取过程就是思想情感生活相互交融的过程，这个过程是有感知有体验有生命力的，因此学习历史知
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn识的课堂也应该是充满生命力和生活化的课堂。充满生命力和生活化课堂，就是要求教师与学生以生命发展为基础，通过对历史以及现实生活世界的关注，使学生在学习历史过程中得到情感体验、个性张扬、人格提升，同时也使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命活力在共同经历、交往互动中不断生成的课堂。[5]，在这种课堂中，第一要充分体现学生生命主体地位，关注学生的参与、认知、感受、探究过程，注重学生历史思维能力的培养，为每个学生个性发展提供舞台的，让学生实现自我发展、自我完善、自我升华。第二要在学生自主、合作、体验、探究过程中，发挥教师引导、熏陶、启发的作用，通过选择教学新材料，创设问题新情境，激发学生质疑探究的欲望，搭建多维、灵活、开放和谐的平台，培养学生在历史中看现实，在现实中寻找历史的迁移、应用能力。总之，教给学生有生命的历史，有思想的历史，有情感的历史，有生活的历史[6]是我们每个高中历史教育工作者应尽的义务和责任。
挖掘丰富的生命教育素材，探究生命价值
马克思和恩格斯说过：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”，可见历史是一门富有人文色彩的学科，她记录着人类生命发展的历程，处处渗透和闪耀着人的色彩和生命的光辉，蕴涵着大量丰富的生命教育素材。在高中历史教学中，我们可以通过古今中外的历史人物、历史事件，甚至是历史典故、名言警句，充分挖掘和利用有效的生命教育资源，使学生在学习中获得生命启迪，树立生命意识和尊严，积累生命智慧和情怀；挖掘生命潜能，提升生命质量和价值，焕发生命活力和光彩。如南宋文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、清末谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”、顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”等等，在学习这些历史人物的时候，通过创制教学情景，分组讨论和探究，让学生在特定的历史条件下，去讨论去思辨去寻找去理解生命的价值和意义，进而培养积极的生命态度，树立健康的人生观和世界观。如在学习南京大屠杀和9·11恐怖事件时，通过多媒体视频情景再现，让学生体会这是对人类生命和人性的摧残，是反生命和反文明的，从而使学生树立忧患意识和和平意识，从而关心人类危机和全球伦理[7]，同时培养学生对生命意识的感性体悟和对生命价值的理性思索，树立一种对生命的敬畏、无限热爱和珍惜的情感。又如在学习古希腊先哲苏格拉底、意大利文艺复兴、欧洲宗教改革、启蒙运动时，通过角色扮演和探究，让学生理解人文精神的萌动和升华，从而感悟生命的崇高价值与人类为之不懈奋斗的精神。这些丰富的情感教育载体，通过触动、开启、激励、感化学生的心灵，实现启迪心智、沐浴灵府、贞立人格的效果，并最终使学生树立认识生命、尊重生命、享受生命、超越生命的道德情操。
总之，在生命教育中，作为高中历史教师的我们，除了带领学生立足于真实的人生体验外，还应该引领学生打开广阔的视域，通过丰富灵动的视角，感悟人类生命历程的悲怆实质，反思人类生命的文化精神和文明进程，对生命意义进行多维度的思考，直面生命之真，心怀感恩，敬畏生命，热爱生命，担当生命，并“让生命成为艺术”，不断提升生命质量的。
参考文献
[1]叶澜.“新基础教育”研究引发的若干思考.人民教育.2006年第7期.
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn[2]平子.生命教育：道德教育的超越与提升—肖川博士访谈录.班主任之友.2002年第9期.[3]《普通高中历史课程标准（实验）》.中华人民共和国教育部。人民教育出版社.2003年4月
[4]赵亚夫主编《历史教育价值论》.高等教育出版社2003年
[5]陈旭远、孟丽波《生命化教学的理论建构与实践样态》.《教育研究》.2004年第4期，[6]齐健《教给学生有生命的历史——关于历史课堂生活重建问题的思考》《中学历史教学参考》2004（10）5[7]冯建军《生命教育：引领学生走好人生之路》
《思想理论教育》2003年第6期
（作者单位：福建永春三中362609）
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