该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快下面是小编为大家整理的指导教师评语【五篇】,供大家参考。
指导教师评语范文第1篇
该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。
实习指导教师鉴定
一。服务态度：
热情、主动、积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心求教并勇於建言。随时调整自己，力求成长、尽善。积极争取 机会，发挥所长，磨练带领技巧。例：指导乡土戏剧演出、国语文竞赛、化妆游行、新诗朗诵，并能巧妙地引导学生将 枯燥乏味的例行公事趣味化。
二。教学实习：
表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式 、内容，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。
三。导师实习：
熟悉学生背景、性情。心思细腻，眼光独到，善於观察并发现问题。常利用下课、午餐时间和学生谈话，给予引导。特 别关怀班上弱势、成绩差、行为偏差的孩子，给予肯定、鼓励，积极引导其向善，做侠义之约，深得学生喜爱。乐意协 助导师掌控班级、辅导学生，并吸收管理及辅导经验。批改周记、联络簿严格仔细用心。和学生、指导老师有良好互动。善於发掘学生优点， 大力赞赏，永存善念与爱心。
实习指导教师鉴定
该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
指导教师评语范文第2篇
论文选题符合专业培养目标,能够达到综合训练目标,题目有较高难度,工作量大。选题具有较高的学术研究(参考)价值(较大的实践指导意义)。
该生查阅文献资料能力强,能全面收集关于考试系统的资料,写作过程中能综合运用考试系统知识,全面分析考试系统问题毕业论文,综合运用知识能力强。
文章篇幅完全符合学院规定,内容完整,层次结构安排科学,主要观点突出,逻辑关系清楚,有一定的个人见解。
文题完全相符,论点突出,论述紧扣主题。
语言表达流畅,格式完全符合规范要求;参考了丰富的文献资料,其时效性较强;没有抄袭现象。
二、良:
论文选题符合专业培养目标毕业论文,能够达到综合训练目标,题目有难度,工作量较大。选题具有学术研究(参考)价值(实践指导意义)。
该生查阅文献资料能力较强,能较为全面收集关于考试系统的资料,写作过程中能综合运用考试系统知识,全面分析考试系统问题,综合运用知识能力较强。
文章篇幅完全符合学院规定,内容较为完整,层次结构安排科学,主要观点突出,逻辑关系清楚,但缺乏个人见解。
文题相符,论点突出,论述紧扣主题。
语言表达流畅,格式完全符合规范要求;参考了较为丰富的文献资料,其时效性较强;未发现抄袭现象。
三、 中:
论文选题符合专业培养目标,能够达到综合训练目标,题目有一定难度,工作量一般。选题具有学术研究(参考)价值(实践指导意义)。
该生查阅文献资料能力一般,能收集关于考试系统的资料,写作过程中基本能综合运用考试系统知识,全面分析考试系统问题,综合运用知识能力一般。
文章篇幅完全符合学院规定,内容基本完整,层次结构安排一般,主要观点集中邮一定的逻辑性,但缺乏个人见解。
文题基本相符,论点比较突出,论述能较好地服务于论点。
语言表达一般,格式完全符合规范要求;参考了一定的文献资料,其时效性一般;未见明显抄袭现象。
四、及格:
论文选题符合专业培养目标,基本能够达到综合训练目标,题目难度较小,工作量不大。论文选题一般。
该生查阅文献资料能力较差,不能全面收集关于考试系统的资料,写作过程中综合运用考试系统知识,全面分析考试系统问题的能力较差强。
文章篇幅符合学院规定,内容不够完整,层次结构安排存在一定问题,主要观点不够突出,逻辑性较差,没有个人见解。
指导教师评语范文第3篇
关键词：职业教育；
价值取向；
教学评价
（本论文是“甘肃省十一五规划课题”GS[2008]G0384《职业学校课堂教学评价改革及应用研究》阶段论文之一）
语文课堂教学是学生获得语文基础知识，形成汉语听、读、说、写能力，提高阅读欣赏水平的基本途径。因此，认真分析中职学生语文学习的特点，探讨中职语文课堂教学的规律，形成科学的中职语文课堂教学评价体系，以此指导、调控、诊断和评价语文教学，对我们研究“职业学校课堂教学评价改革及应用研究”课题有重要的价值。
一、传统语文课堂教学评价的反思
传统语文课堂教学评价在评价观念上重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，忽视师生的双边活动，使课堂教学评价变成了单纯的教师评价。因此，必须彻底改变传统语文课堂教学评价方式，构建发展性语文课堂教学评价体系，以充分发挥评价的功能，促进语文课堂教学优化和师生的共同发展。
二、中职语文课堂教学评价的基本内容
1．评价教师的“教”
评教师就是教师的指导和教师的素质。其一，是否恰当地创设情景，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性、自觉性和积极性。其二，是否从学生的实际出发，根据教学内容启发诱导学生主动探究知识，指导学习有针对性的进行课堂训练，培养学生良好的学习习惯。其三，是否重视教学内容的文化内涵，体现语文教学的科学性、工具性和人文性的融合；
关注教学内容的实践性，联系学生的专业实际和生活实际，主动为专业化服务。
2．评价学生的“学”
学生是学习的主体，课堂教学的质量高低取决于学生的学习过程和结果。评学生的学习状况要注意以下几点：学生的主动参与、情感体验、学生的全面发展和个性发展、创新意识和实践能力。
3.评价师生的互动
语文课堂教学过程是师生在语文教材内容背景下互动的过程。首先，要注重师生关系建构。其次，要注重合作学习组织。再次，要注重教学动态生成。
三、发展性语文课堂教学评价策略构想
新课标的基本理念要求教师从“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三方面出发去设计教学目标。因此，在发展性评价指导下进行语文课堂教学评价，就必须关注学生的主体地位，关注学生的价值取向。此外，评价还必须关注教师的科学指导与可发展性，关注评价方案的可实用性。
1、关注学生的主体地位
在评价中关注学生的主体地位。要“以学生为本”，要使教师在课堂上引导学生积极主动地去获取知识，思考问题，提高能力，探索人生，从而使学生从中学会学习，学会做人，形成正确的人生观和价值观；
实现“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”这一三维目标的和谐发展。
发展性评价旨在促进学生的全面发展。发展性语文课堂评价应是变化的、多指向的、形成性的诊断性评价。它不仅仅是评判某一课堂的优劣，而应该是对由这一堂课所引出来的问题去进行研究、探讨。尤其是对学生的主体地位和潜能的发挥这两方面的问题，更要进行深入细致的研究、讨论，使之日臻完美。
作为评价者与被评价者在课堂上共同关注的应该是学生的学习状况。知识的获取、能力的形成、对教材的情感体验，对教材的拓展延伸，对教材有关问题的研究，并由教材内容产生对生活、对人生、对社会多层次的思考等，都需要评价者在评价中和教师在课堂中给予高度关注。发展性语文课堂评价，最重要的是要体现对学生的关注，充分体现出对学生的人文关怀。如果撇开学生来评价一堂课，无论这堂课上得多好，学生所学的知识也将是空中楼阁。
2、关注学生的价值取向
在关注学生价值取向的评价中，要立足于“五个有利于”。即有利于学生积极性的调动，有利于学生合作习惯的培养，有利于学生特长个性的展示，有利于学生创造能力的提高，有利于学生学习的可持续发展。为此，我认为要从学生的主动参与，相互交流，感受体验，情感价值，发挥潜能这些方面去进行评价。
3、关注教师的科学指导与可发展性
发展性语文课堂评价要关注教师的科学指导与可发展性。在关注教师的科学指导中，注意三个方面的评价。其一，激发学生兴趣。教师的教学手段、创设的情境是否有吸引力；
示范示例能否促进全体学生积极参与；
是否能给学生以及时的鼓励性评价；
民主、平等的气氛等。其二，培养学生良好的学习习惯：教师组织教学的能力如何，如何指导学生自主学习、合作学习、探究学习；
指导学生训练的效果如何，如何有针对性地进行课堂训练；
教师的外在形象如何，如教态、语言、板书等。其三，引导学生掌握学习方法：教师能否做到“以学定教”，如何对学生进行学法指导，使学生学会学习；
教法是否科学，是否能鼓励学生去发现问题，提出问题，解决问题；
是否能做到分层指导，当堂反馈；
教学是否有特色、有独创性、有个性。
发展性语文课堂评价还应关注教师的可发展性，评价时要充分考虑到教师的个性特征，为此，评价的指向在定位于语文学科特点的同时，还要顾及教师的个性。评价者在评价时要灵活掌握评价项目中的内容，要科学运用发展性评价，要做到有利于教师教学的发展性，有利于教师教学个性的发展性，在评价中真正诊断出教师在教学中的不足与可发展性，从而促使教师自身在教学中日益改进与发展，并且不断完善。
4、关注课堂评价的实用性
语文课堂教学评价标准要有实用性。由于评价标准是评价过程的原始依据，因而在评价标准的各项指标中应尽量具体且真实，使评价者在实际操作中能够有“据”可依，有“章”可循，有“度”可量，以便评价结果的准确、公平、公正。
指导教师评语范文第4篇
关键词：新课程；
高中语文；
指导参与阅读教学法；
评价
新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求。它遵循共同基础与多样选择相统一的原则，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高学生的语文素养。它突出了语文本身所具有的人文意义，突出了学生在学习过程中的主体地位，强调尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，在课堂阅读教学中，教师应该指导学生对作品产生某些感受、理解、体验的“碰撞”，使学生自然而然地得到情操的陶冶和对作品的感悟。由于学生阅读能力、知识结构等方面的差异，他们对作品的理解也就存在差异，况且作品本身多元化，所以过去那种单一的或一成不变的教学思想模式已经不能适用于新的环境和要求。
在课堂阅读教学过程中，教师、学生、文本这三者是相互影响、相互制约的。教师是教学过程的指导者，同时也是信息的接受者，接受来自文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而文本是教与学的中介。在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建了一个教师指导参与下的语文阅读教学法。这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从而提高课堂阅读教学的效果。
指导参与阅读教学法是指教师在指导学生参与教和指导学生参与学习的过程中，师生互相交流、互相促进、互相提高，以获取知识，增强阅读能力的一种方法。
用图表简示如下：
从以上图表不难看出，指导参与阅读教学法将教和学有机分开又互相融合，将指导和参与有机分开又互相融合，注重学生内部交流和师生互相交流。指导参与阅读教学法将课堂变为老师和学生的“讲堂”和“学堂”，极大地调动学生的学习主动性和创造性，充分地开发课堂阅读教学空间，正如《语文课程标准》中提到“要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”指导参与阅读教学法将教授者和学习者变为发现者和创造者，给学生以个性化阅读和探究阅读的空间。新课程认为，阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，一种双向的、互动的、互为依存的关系。教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话人，是引导者、点拨者、启发者、激励者。学生阅读“个性化”，决定了语文课本不仅仅是教本，更是读本，教师不仅仅是教教材，更是用教材。这就决定了教师与学生必须真正建立民主平等的师生关系，才能真正在师生互动中形成个性化的阅读体验和探究氛围。
(一)指导参与阅读教学法的具体内容及方法
指导参与阅读教学法是对传统阅读教学法的挑战和颠覆，它在《新课程标准》的指导下诞生并赋予教学新的视野。其具体内容和方法如下：
1、整体感知法。教师指导工作为：确定阅读内容及阅读时间，提供整体感知的参考方法。学生参与活动为：运用教师提供的方法或自己独特的方法，把握文章的基本内容和文章主旨。师生交流整体感知的方法。
2、理清思路法。教师指导工作为：提问作者是按照怎样的思路来写的?提供理清思路的方法。学生参与活动为：运用教师提供的方法或自己独特的方法弄清作者先写什么，接着写什么，最后写什么，为什么这样写?师生交流理清思路的方法。
3、概括要点法。教师指导工作为：确定概括内容(文章或语段)，讲解概括要点的方法。学生参与活动为：学生运用方法概括文章或语段的内容要点。师生交流概括要点的方法。
4、筛选信息法。教师讲解筛选信息的基本方法，提出问题让学生训练。学生带着问题运用所学的方法或自己的方法阅读文章解决问题。师生交流筛选信息的方法。
5、揣摩语言法。教师提供文章、语段、句子、词语的揣摩方法，并提出相关问题，让学生带着问题阅读。学生运用方法或自己的方法阅读相关内容解决问题。师生共同交流揣摩语言的方法。
6、探讨领会法。教师从内容和形式两方面提供给学生探讨领会的方法，并安排一定的练习。学生运用方法或自己的方法阅读相关内容解决问题。师生交流该方法。
7、分析评价法。教师提供对文章思想内容、写作技巧、语言特色等分析评价的方法，并以具体的文章进行训练，要求要以正确的立场、观点评判文章，评价要有理有据，评价要尽量具体，要大处着眼，小处人手。学生根据提示参与阅读。师生交流分析评价法。
8、读书笔记法。此种方法是促进学生养成良好阅读习惯的较佳方法。教师讲解读书笔记法的重要性，提供学习的方法，并提供文章和书籍训练。学生运用此法或自己的方法，参与到阅读之中。学生互评，师生交流方法。
9、撰写论文法。此法和读书笔记法都是以写促读的良好方法。教师介绍一般论文的写作方法，并以具体的文章来指导学生通过写论文来阅读文章。学生则反复深入的阅读文章并查阅一定的资料撰写论文。学生互评，师生交流看法观点。
用图表简示如下：
在实际操作过程中，教师要密切关注每一种方法的学习情况，并且要注意方法与方法之间的联系。从每一种方法来看，是一个独立完整的系统，从这九种方法来看，又是一个更大的系统。在教学过程中，教师也要作为一个学生，认真地听学生讲解。学生在教学时，老师可以分组让他们在小组内轮流讲解自己的方法、体验，并请其中讲解较好的学生在课堂上授课。
由此可见，指导参与阅读教学法在动态的教学中注重保护并培养学生的问题意识、情感体验。而教师要积极参与到学生的学习中，以学生为本，做引导学生质疑解难的引导者与组织者。
指导参与阅读教学法充分显示了教学过程中以学生发展为本的价值取向，突出地展示了《语文课程标准》的教学要求。《语文课程标准》明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这表明语文教学的评价并非只是单一地评教师的教，也并非只评学生的学，而是进行多向的师生互动评价，注重将教师的评价与学生的自我评价和互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。
(二)如何进行教学评价
1、教师对学生和自己的评价。教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导，注重学生在课堂的学习过程，充分发挥教师的课堂评价作用。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键
资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足分别给予激励或具体的、有针对性的改进建议。
教师在课堂上的恰当评价可以激发学生的学习热情，树立学习的信心，培养学生的创新实践意识，挖掘其内心潜在的动力，使其奋发向上，将内在的动力转化为外在的行动。
教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须对自己在教学活动过程中的表现进行自觉评价，并结合学生反馈的信息，把对自我判断和评价以及改进课堂教学的措施反馈给学生，身体力行，真正做到“教学相长”。教师对课堂教学的评价是多方面的。教师可以从课堂教学的环境、课堂教学设计、教学动机、教学内容、学生的互动过程、师生的行为等方面进行反思、总结。在此基础上形成教学后记或教学心得，不断积累教学经验，使自己在教学上取得长足的进步，进而提高教学的质量。
2、学生对老师和自己的评价。引导学生参与课堂评价，是给学生提供发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。所以，当学生在课堂上成为主人后，人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。让学生参与教师的课堂评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，有效地把课堂上不懂的问题逐一解决，提高教学效率。教师可以针对阅读课堂教学的特点来制作调查表格，通过收集相关的调查信息来获取学生的评价。教师结合学生的评价，及时调整教学的方式。除了借助评价表来获取课堂教学信息，教师还可以在课后找学生进行个别交谈，获取学生对课堂教学的意见、评价。
学生作为课堂学习的主体，他们掌握知识情况如何，在每人的心中都有一定的认识。在教学中要鼓励学生敢于正视自己的缺点，学会自己评价自己，使学生能更加清楚地认识到自己的优缺点，促使学生向更完善、更完美的方向迈进。通过对课堂学习过程中的自我监控和反思，学生不仅知道自己的优势，也敢于正视自己的不足，促使自己有意识地改进不足。教师可以指导学生针对阅读课堂的特点来进行自我评价，通过课堂过程中的自我监控和反思，培养学生自我反思的能力。学生在上完一节课后，能主动地自我反思学习态度、学习方法。学习投入等。完成这些评价的渠道可以是对形成性练习结果进行反思、总结学习心得等等。
指导教师评语范文第5篇
【关键词】幼儿教育 教学活动 教师回应评价语言
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0033-02
在幼儿园集体教学活动中，最常见的教学互动模式为：教师提问――幼儿回答――教师回应。教师提问可以提前预设，而孩子回答之后的教师回应，却往往让许多老师不知所措，该如何回应？本文从“通过教学研讨，探寻教学过程中教师回应评价的策略”、“通过教学观摩，发现教学过程中教师有效的回应评价语言”、“通过案例分析，反思教学过程中教师的回应评价语言”三个方面，论述了教师如何在教学活动中做出具有明确指向性和描述性的回应评价语言。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”[1]在集体教学活动中，教师指向性、描述性明确的回应评价激励语言能激活幼儿思维、帮助幼儿梳理经验、丰富幼儿知识、引导和支持幼儿积极主动学习、主动探究的有效途径，这对提高教师自身的教育教学水平和业务教学能力也具有重要的意义。[2]基于这样一个“小现象、小问题”，我们开始了实践。
一、通过教学研讨，探寻教学过程中教师回应评价的策略
我们采取快乐教研的方式，开始了我们的“教学活动中教师回应评价语言的探究”园本教学研讨活动。老师们按报数的形式随机分成了六组，每组取了一个小组名，每个成员分别承担着小组长、记录员、汇报员、计时员等不同角色，发挥小团队的智慧，共同探寻教师在教学过程中回应语言的策略。各小组各抒己见，发表了自己的看法：“樱花飞舞”组老师说：回应评价语言要使用积极评价，尽量少用消极评价；
“雨丝飘落”组老师说：教师要用易于幼儿理解的语言给予回应，尽量避免专业术语；
“菠萝”组老师说：回应评价语言要提供具体的评价信息……老师们在谈论的过程中挖掘教师回应评价语言的“学问”。谈论的过程引起了老师们思考，是老师思考的过程，更是老师们成长的过程。紧接着，我们向老师们推荐了一些专家的回应评价策略，帮助老师们扩展经验。研讨的过程，潜移默化地影响着老师们，让老师们认识到教师回应评价语言的重要性，并在实践中努力探寻具体的教师回应评价的语言。
二、通过教学观摩，发现教学过程中教师有效的回应评价语言
在教学研讨之后，我们进行了教学观摩，设计了“研究性教学观摩反思表”，授课教师和听课的教师将重点放在了关注教学过程中教师的有效回应评价语言上。通过自荐和推荐，我们发现了许多教学过程中教师的回应评价案例。这些具体的回应评价案例就像一股“清泉”流过沙漠，沙漠开始有了绿洲；
就像一线“晨光”穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息。
学习、实践是智慧之源，我们发现并记录了教学过程中教师如同“清泉”、如同“晨光”的回应评价语言。例如：教师说：“将鬼鬼藏在哪儿的好？”幼儿：“藏在窗帘下面。”教师：“这个藏得真隐蔽！”这些有针对性的具体的回应评价语言在为孩子们营造宽松、温馨的心理环境的同时，激发了孩子的思维，给了孩子一种安全感和成就感，让孩子们在活动中体验着快乐和自信。
三、通过案例分析，反思教学过程中教师的回应评价语言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“在教育过程中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”[3]如何成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，需要我们将理论和实践融贯相通，反思自己的教学行为和教学语言，才能真正体现其中的内涵。
教师对幼儿的回应评价是实现“情感态度”目标的重要措施。好的回应评价语言可以开启幼儿积极的学习心智，产生愉快的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。教师要善于从幼儿的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和鼓励，进行有效地梳理，准确提炼，开启幼儿的智慧之窗。于是，我们整理了教学过程中的部分案例，将教学过程中教师的回应评价分为三种语言，即低效评价语、笼统评价语、描述性评价语，让老师们通过案例分析，反思教学过程中的回应语言。比如老师给孩子们讲《喜欢钟表的国王》的故事，故事中说国王特别喜欢钟表，下令大臣将整个国家所有的钟表全部收回来，全部放到了自己的家中。老师让孩子们说说这个国王的行为怎么样？一个孩子站起来说：“国王太自私了！”这时候，A、B、C三位老师给予了不同的评价语言，A老师说：“好！”；
B老师说：“你说得真好！”；
C老师说：“‘自私’这个词用得真好！”在对比中，老师们发现：A老师的回应评价属于低效评价语，对孩子们来说，几乎没有任何作用；
B老师的回应评价属于笼统评价语，孩子们很茫然，不知道自己究竟好在哪了？而C老师属于描述性评价语，指向性、描述性明确，这才是孩子们的精神健康的基石。
古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师指向性、描述性明确的回应评价语言像温暖的阳光，和煦的春风，催开了幼儿的心灵之花，促使幼儿形成了积极向上的人生态度与情感体验，让老师的教学活动焕发了更加独特的魅力。
参考文献：
[1][3] 国务院法制办公室编.中华人民共和国教育法典.北京市：中国法制出版社，2012年，第111-115页.
[2] 国家教委师教育司组织编写.教师口语训练手册（修订本）.北京市：首都师范大学出版社，2003年，第253-257页.
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