推介会方案范文第1篇一、指导思想按照省、市做大做强文化旅游产业的指示精神，依托本地独特的福文化资源，举办系列文化、旅游、招商活动，发挥节庆综合带动效应，引导社会各界广泛参与，汇聚社会各方资源，着力打造下面是小编为大家整理的2023推介会方案【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
推介会方案范文第1篇
一、 指导思想
按照省、市做大做强文化旅游产业的指示精神，依托本地独特的"福文化"资源，举办系列文化、旅游、招商活动，发挥节庆综合带动效应，引导社会各界广泛参与，汇聚社会各方资源，着力打造“龙女寺祈福之旅”品牌，促进奉献经济和社会各项事业快速发展。
二、 活动主题：
传承弘扬传统福文化 发展促进旅游新产业
三、 活动目的：
郴州历来具有"福文化"这个传统文化的宝贵遗产，应该得到有力的挖掘和开发，得到发扬光大。成为郴州旅游产业的一张名片,在郴州举办首届“福城之旅”旅游文化推介会。把这次福文化节定为郴州福文化艺术交流与招商引资佛教旅游推广日。把龙女寺祈福之旅作为郴州市的品牌、形象标识推向全球与世界，吸引华人华侨招商引资与旅游开发等商务活动。
四、时间安排：
2020年10月
五、活动主要内容:
1. “湖南郴州‘福文化节·祈福之旅’佛教旅游文化推介会”新闻会
2. 开幕式暨108尊佛像开光仪式
3. “福文化节·祈福之旅”旅游推介会暨禅宗文化交流会
4. 居士论坛
5. 禅茶文艺交流会
6. 湖南郴州“福文化节·祈福之旅”佛教旅游文化推介会闭幕式暨“福城恩泽•爱心奉献”大型梵音佛乐公益演唱会
7. 水陆法会（佛斋宴）
六、组织领导
主办单位：中国佛教协会
郴州北湖区人民政府
北湖区宗教局
承办单位：郴州佛教协会
炽源文化传播有限公司
为加强组织领导，确保旅游推介会圆满成功，拟成立旅游推介会执行委员会，
下设办公室和活动演出组、活动宣传组、后勤接待组、安全保卫组负责处理旅游推介会日常事务。
1、办公室制定《湖南郴州“福文化节·福城之旅”旅游文化推介会实施方案》，审定各工作组具体方案；
承办开幕式、闭幕式；
协调领导参与各项活动，起草领导讲话；
协调指导整个节庆活动，调度掌握各组工作进展情况，督促各组落实工作任务。
2 、活动演出组 制定文化活动方案，承办开幕式闭幕式、佛教音乐专题演唱晚会等各项文化活动。做好演出团体的联系
3、活动宣传组 制定新闻宣传、社会宣传方案，联络各媒体对旅游推介会期间的各项活动预热宣传、及时报道。，安排市电视台制作播出有关旅游推介会活动的新闻及前期宣传等，负责各级记者接待采访事宜，做好节后新闻宣传工作。做好社会宣传工作，为旅游推介会营造浓厚氛围
4、 后勤接待组收集、汇总邀请人员名单，起草、发送、确认邀请函，制定旅游推介会接待方案。及时联络、统计来奉献贵宾，做好住宿、就餐、交通、领导作陪等协调工作。接待费用对口负责。
5、安全保卫组 制定《推介会安全保卫工作方案》，并组织实施。做好旅游推介会期间的安全保卫、游客及车辆疏导、供电保障、安全检查、防邪教、消防安全、信访、医疗等工作，确保整个旅游推介会安全有序。
推介会方案范文第2篇
不要犯懒，写网站推广方案是为了有计划地对网站进行宣传推广，需要考虑人员的安排、费用的投入、推广阵地的选择，具体优惠涉及到很多环节，作为一个标准的网站推广方案，一般会包含以下几部分内容。
1.设定阶段推广目标
做计划一定要有目标，没有目标的计划你执行到最后都不知道这个计划是否得到了想要的效果，所以目标很重要，是整个计划的大方向。根据网站发展情况及项目整体进度要求，设定合理的推广目标，目标应该由多个参数组成，如独立IP达到多少、PV达到多少、alexa排名到多少名、有多少注册用户等等，根据不同行业及类型或有所不同。
2.目标人群分析
推广时一定要把你的网站推广给你的目标人群，如果说你的目标是所有网民的话，那不是太扯了。目标人群的行为习惯是一个推广计划制定的重要依据，一定要尽可能详细地分析目标人群的性别、数量、年龄、上网时间、上网习惯等一系列与目标人群有关的信息，根据目标人群的各种行为习惯来制定网站推广的策略和方法。比如站长们时常在Admin5中浏览，那么你就在Admin5进行针对站长的推广，而博主和读者们喜欢在我烧网上聚集，那么你在A5上进行对博主和读者的推广就没多大意思了，就得转战到我烧网进行推广。
3.目标媒介分析
确定了网站的目标受众群体，接下来深入分析一下这些群体经常在哪些地方出入，这些媒介就是我们推广的阵地，每个媒介的特点是什么，有什么样的文化气氛，我们可在上面推广的方式有哪几种，具体表现形式是什么样的会合适些等问题。比如Admin5以软文的形式进行推广更有效果，而我烧网则以趣味加形象的方式进行推广更加适合。
4.同类网站推广策略分析
正所谓知己知彼百战不殆，在确定推广策略和方法之前先分析一下竞争对手在做什么。对方的收录如何?竞争对手在哪些媒介上进行了推广?受众面如何?这些情况了解后，会对你以后的工作大有帮助。
5.推广策略及具体方法选择
根据前期的调查分析，确定推广策略，详细列出你要使用的网站推广方法，如搜索引擎登录、博客营销、微博营销、邮件营销、QQ营销等等，对每一种方法都要进行分析，找出适合你的方法并确定具体实施步骤。
6.时间进度及人员安排
好的方案应该是一个确定可执行的方案，因此需要画一个详细的计划进度表，也许你只是孤军奋战，但也要有简单的阶段性进度表来促使你完成你的计划。
7.推广预算
每一个推广方案肯定会有一定的投入预算，要通过合理规划让有限的资金发挥最大的推广效果，尽量避免浪费，毕竟资金不是大风刮来的。
推介会方案范文第3篇
一、加强对“四绿”发展和推进城镇化健康发展、生态县建设、“五大战役”、重点项目建设等政策落实情况的监督检查。
（协办任务）加大监督检查力度，确保重大决策部署落实。一是对“四绿”发展和推进城镇化健康发展、生态县建设的监督检查，重点检查“四绿”发展和推进城镇化健康发展、生态县建设的规划、建设、评审三个环节，严肃查处违规使用专项建设资金和政策不落实的行为。二是对“五大战役”落实情况的监督检查，明确目标，落实责任单位和责任人，保障各项工作高效廉洁推进。三是对重点项目建设，如村镇环境整治、“家园清洁行动”等行业专项资金和惠民资金的监督检查，防止发生截留、挪用和侵占行为。
二、注重惩防并举，着力加强反腐倡廉建设。（协办任务）着重抓好以下几个方面：
1.夯实廉政教育，促进党员干部廉洁从政。一要强化理想信念和党性党风党纪教育，推进示范教育、警示教育和岗位廉政教育，加强政治品质和道德品行教育。二要开展廉政文化创建活动，促进住建系统廉政文化大发展。三要认真落实廉洁自律规定，严禁领导干部违规收受礼金、有价证券、支付凭证、商业预付卡，严禁参加可能影响公正执行公务或用公款支付的高消费活动。四要治理利用职权谋取不正当利益，治理利用公权力投资入股或为亲属经商办企业谋利，开展党员干部参与违章建筑专项治理。五要严格执行中央的八项规定，开展机关厉行节约、反对奢侈浪费工作，深化庆典、研讨会、论坛专项治理；
严格“三公”经费预算管理，积极推进“三公”经费公开工作；
严格控制一般性支出，努力降低行政运行成本；
查纠“小金库”，注重从资金来源上堵塞漏洞。
2.加强机关效能建设，提高机关服务质量。一是深入推动《关于提高行政机关办事效率的十条意见》的落实，积极开展创建“群众满意窗口”活动，促进机关工作作风转变，优化服务，提高效能。二是深化治理庸懒散工作，认真贯彻落实《县机关效能建设领导小组关于加强庸懒散治理工作的意见》（松效〔2013〕2号）精神，建立健全效能投诉直查快办机制，着力解决干部履职不力、作风不实、效能不高、纪律不严等庸懒散问题。三是加强效能考核管理，将效能考核与干部奖惩、晋升、评优评先相挂钩，建立健全机关工作人员激励机制。
3.构筑廉政风险防控体系，规范行政权力运行。全面梳理各单位各股室行政职能，认真查找容易产生腐败或不廉行为的工作岗位作为廉政风险点，拟定风险防范措施，明确风险责任人，并绘制岗位流程图和风险防范图，印发各单位各股室执行，以规范和警示行政权力的运行。
4.推行政务公开，自觉接受社会各界监督。认真执行政府信息公开条例，全面落实中央关于政务公开意见和省办事公开暂行办法，通过网站、政务公开栏及新闻等其它媒介公开各项行政事务、政策法规，实现办事公开透明，促进权力透明运行。
5.严肃查处违纪违法案件，保持党员干部队伍纯洁性。严肃查办贪污贿赂、失职渎职的案件，严重损害群众经济权益、政治权益、人身权利的案件；
严肃查办发生在工程建设、房地产开发等领域的案件；
严肃查办违反政治纪律和组织人事纪律的案件；
严肃查办侵占挪用惠民资金、违规处置集体资产、侵吞集体收益、侵害农民土地权益的案件。对那些逾越制度“红线”、突破道德“底线”、碰及纪律“警戒线”、触犯法律“高压线”的人和事，要坚决予以严惩。
三、深入开展纠风和专项治理。（协办任务）重点纠正征地拆迁等领域损害群众利益的突出问题。
严格执行房屋征收与补偿条例，依法维护被征地拆迁群众合法权益。首先，要加大《国有土地上房屋征收与补偿条例》的宣传力度，扩大对具体从事房屋征收与补偿工作相关人员的培训教育面，使从事征收工作人员懂法、守法，依法实施征收；
多渠道、多形式向被征收人和广大市民宣传《征收条例》，使被征收人明白自身权利和义务，保障房屋征收工作顺利实施。其次，要加强房屋征收队伍建设，组建和充实政策业务水平高、组织协调能力强、有责任心能吃苦、敢打硬仗善做群众工作、能依法办事的房屋征收队伍，加强法律和业务培训，并在房屋征收实践中不断磨砺和提高。第三，要严格依法行政，完善工作机制，创新工作方法，规范房屋征收工作流程，提高房屋征收工作透明度和公众参与度，自觉接收群众监督，确保征收公开、公正、公平。第四，要化解矛盾纠纷，按照“分级负责、属地管理”原则，建立健全防范化解房屋征收矛盾纠纷的应急处置机制和长效工作机制，切实维护群众合法权益与社会和谐稳定。第五、要做好新条例实施前项目的衔接工作，对新条例实施前已发放《房屋拆迁许可证》而未完成的项目要进行全面清理，按照法律不溯及既往的一般原则，同时考虑对一个项目的所有被拆迁人补偿安置标准一致原则，应按照原规定及《拆迁安置实施方案》执行，并严格执行相关规定，保证新旧条例的平稳过渡与有效衔接。第六、要完善房屋征收制度建设，明确各级政府、征收部门及相关部门职责，建立行之有效的房屋征收工作程序、管理体制和运行机制，形成国土资源、住建、公安、监察等部门既分工又协作的房屋征收工作新局面。
四、继续纠正保障性住房、安全生产等方面的不正之风。（主办任务）完善并规范运行住房保障工作机制，切实解决好城市低收入家庭住房困难问题。主要抓好三个方面工作：
1．按时保质完成省上下达我县2013年新建各类保障性住房340套、新增廉租住房租赁补贴50户任务。一要建立联动协调机制，通过县保障性安居工程协调小组及其办公室，建立例会制度、协调督导制度、工作简报制度等，形成县政府总揽协调、各职能部门分工负责、上下联动的工作格局，加快保障性住房建设。二要落实责任考核机制，将保障性住房建设纳入县有关单位工作目标责任制考核重要内容，层层落实责任单位与责任人，按时完成保障性住房建设任务。三要加大资金投入力度，坚持财政投入为主，积极争取上级补助。四要强化工程质量安全监管，全面落实工程监理制度，加强跟踪、监督和检查，及时整改、排除存在问题和安全隐患，确保保障性住房质量安全。
2．公平公正完成保障性住房分配。按照“三坚持、三确保”的要求，搞好保障性住房的申请、审查与分配工作。一是在申请程序上要坚持社区或居委会、乡镇（街道）和县级相关部门的“三审三公示”制度，确保分配公平、公正、公开。对申请人的审查情况，通过街道和社区宣传栏、建设信息网及其它相关渠道进行公示。二是在审查中坚持入户调查制度，确保调查结果真实。调查工作由住建部门会同乡镇（街道）、民政、国土、监察等部门，逐户进行入户调查，全面了解申请人经济条件和住房状况，有效杜绝不实申报。三是在管理上坚持动态运作模式，确保住房保障政策真正惠及弱势群体。通过对已配租家庭的不定期回访和年审，适时掌握配租家庭的人员、经济收入和住房变化状况，及时调整适宜配租家庭。
3．加强保障性住房配租运营管理。一是结合全市住房保障信息系统建设，建立保障性住房配租家庭信息档案，实现市、县、街道、社区居委会四级信息联动，改善并规范保障性住房配租运营管理。二是建立日常巡查制度，每月对承租家庭开展巡查，对承租家庭人口、收入、住房等情况发生变化不再符合条件的，或存在转借、转租行为，或私自改变住房用途的，或一定期限未居住或缴纳租金的，应退回承租住房，无法退出的以调整租金处理；
对隐瞒家庭情况、弄虚作假骗租的，责令其退还住房并按市场租金补交承租期房租。
五、深化工程建设领域突出问题专项治理，推进工程建设项目信息公开和诚信体系建设。
推行“区间抽选法”、《县小型建设工程施工预选承包商管理暂行办法》、《县关于加强招标投标活动监管的通知》等招投标制度。（主办任务）一是要进一步完善我县房屋建筑和市政基础设施工程施工招投标制度，降低工程招投标社会成本，提高招标投标效率，增强招标投标活动的科学、公平、合理性，优化房屋建筑和市政基础设施工程施工招标投标采用经评审的最低投标价中标法的建设工程施工招标投标活动，维护招标投标各方当事人的合法权益，推进源头防腐工作。积极推行“区间抽选法”、《县小型建设工程施工预选承包商管理暂行办法》。二是加强招标投标监管，通过对工程招标、造价咨询机构的宣传教育、开展检查等，对企业经营行为、工作质量、合同履约、诚信守法以及人员执业素质等的规范，提高中介机构服务质量和水平；
加强“两场联动”机制，按照统一的诚信信息平台、诚信标准、诚信法规和奖惩机制，通过对施工企业和建筑业中介机构信用等级的评定，将信用评价与施工预选承包商和招标比选工作结合起来，营造激励诚信、惩戒失信的市场环境；
加快工程招投标信息化建设，推行网上远程评标和本地电子化评标工作；
严厉打击围标串标行为，严肃查处内外勾结等违纪违法问题。
六、进一步规范中介组织和行业协会从业行为。（协办任务）要抓好以下几方面工作：
1、建立市外（市）建筑业中介机构市场准入备案制度。对市外建筑业中介机构在市建筑市场从事中介经营活动实行备案管理。凡在我县辖区内从事房屋建筑和市政基础设施工程中介经营活动的市外建筑业中介机构（招标、造价咨询、工程监理、质量检测等中介机构），应依法取得相应资质证书，并按规定要求在承接业务前提供完整、真实、合法、有效的证件资料向市住建局申请办理备案登记。经审查符合要求、备案登记并取得《外来驻市建筑业中介机构备案证明书》后，方可在我县行政区域内从事建筑业中介经营活动。
2、严格实施建筑业中介活动前的备案审查。对在我县开展中介服务的中介机构实行项目备案管理。建筑业中介机构在项目中介服务前必须将其从业人员的执业资格、服务内容、管理制度及保障措施等方面的材料报县住建主管部门备案，经备案审查符合要求后方可开展项目中介服务，未经备案审查或审查不合格，不得进行项目中介服务活动。
3、加强中介机构从业行为的监管。县监察、住建、发改等相关监管部门应密切配合形成监管合力，在中介活动的各阶段、各环节实施强力监管，结合《市招标机构动态管理规定》、《市建设局建设工程质量安全动态管理实施细则》的实施，进一步完善建设工程质量安全动态管理系统，逐步实现监督检查、责令改正、动态记分管理等监管活动标准化、公开化，有效提高对建筑业中介机构的监管效率。通过加强和完善动态记分管理手段，有效遏制建筑业中介机构违法、违规行为的发生。
4、完善教育培训工作机制。建立培训与从业紧密衔接的工作制度，形成建筑业中介机构服务收费与服务能力及水平相联系的取费制度，调动中介机构从业人员主动参加培训，提高服务技能水平的积极性，推行“先培训、后从业”“未培训、不上岗”的工作制度。切实提高中介机构从业人员的业务素质，有效提升中介机构从业人员的服务水平。
推介会方案范文第4篇
【关键词】媒介审判 司法独立 舆论监督
“媒介审判”或称“新闻审判”、舆论审判,原是西方新闻传播法中的一个概念,意指新闻报道超越法律规定,干预、影响审判独立和公正的现象①。在我国,伴随着依法治国进程的推进,法制报道逐渐成为我国众多媒体争相参与的报道领域,“媒介审判”现象也开始受到广泛关注。
一、“媒介审判”现象产生的社会根源
“媒介审判”的产生有着极其复杂的社会根源,刘红在《媒介审判的原因及对策》一文中指出以下几个方面:
第一,司法缺位。新闻媒介成了司法缺乏和司法不公的一种特殊的救济手段。
第二,新闻界越位。借助于其所依托的强大的政治权威,我国的新闻媒体或多或少地都有评判是非、解决纠纷的权力。
第三,媒体受经济利益的驱使。
第四,公众对人治情结的执着。一些弱势群体总是希望媒体利用自己舆论监督的权力对司法行政部门施加压力,从而形成对自己有利的审判和裁决②。
二、“媒介审判”是否有碍司法公正
对于这一问题,存在两种看法。
周泽认为“媒介审判”未必有碍司法公正。他认为舆论评判是对司法公正的检验;误导司法非媒体和舆论之过;“媒体审判”与有罪推定无关;控制舆论评判是徒劳的。他进而指出:对舆论评判影响司法的指责,本身就是一种混乱的逻辑③。
另一种观点认为“媒介审判”具有极大的负面作用。
第一,它加剧了新闻自由与司法独立的冲突。
第二,它容易误导受众,造成公众对司法机关的不信任。
第三,它扭曲了新闻舆论监督的功能。
第四,它改变了新闻媒体的角色定位,干扰了新闻界的正常工作,并有可能使媒体陷入讼累之中。“媒介审判”所引发的媒体的职责超越把媒体推向了尴尬的境地:一是“审判”本身就缺乏合法性,与法律规定的“无罪推定”、“罪刑法定”等原则相悖;二是道德与法律的冲突问题。三是专业技术条件与手段问题。媒体不能像司法机关那样采取合法有效的侦查技术和侦破手段,这必然使其“审判”的信度、效度大大降低④。
三、如何避免有害的“媒介审判”
对于有害的“媒介审判”的防治,吴东平认为法制新闻报道必须坚持正确的舆论导向,坚持以正面报道为主的原则,以恰当的宣传方式,适度的报道分寸,进行宣传和报道;新闻报道的内容要兼顾读者需求与合法程序;记者在报道过程中要规范使用法律语言⑤。
《“媒介审判”的机理与对策》一文指出首先媒介要明确媒体的角色定位。媒体自身只是事实的记录者和转述者,所要做的只是把信息公开,用事实说话,而不能当事实的评论者和审判者,因而对于当事人的“举报”、“投诉”等等,媒体不可轻率地给予报道,一定要以中立者的身份行事。
其次,法制新闻报道要信守客观公正的原则。法制新闻报道看点的挖掘必须严格遵循合法守序的原则,尤其是对正在侦查、或审理的案件,以及尚未做出终审判决的案件,决不可超越司法程序抢先报道,更不能发表具有倾向性的评论,对司法机关的审判活动施加压力,影响法院裁决。
最后,司法机关可以采取两方面的对策:一方面尽可能加大司法工作的公开性和透明度,满足公众的知情权,以舆论监督为防腐剂,有效地防范和限制司法权力的异化和滥用。另一方面,司法机关要建立一种屏蔽机制,通过法律和其他手段约束新闻媒体对司法独立的非法干预,最大限度地维护司法公正⑥。
四、结语
综上所述,关于“媒介审判”的研究目前多是就一些个别案例对其成因及造成的危害与危害的防治进行分析。在这一问题上,媒体和司法机关似乎处于一种对立的立场,但我们不能仅就一些现象的分析就片面得出这两者水火不相容的结论。笔者认为,相对于极个别媒介对案件审判形成较大影响的案例来说,媒介在案件审判过程中所扮演的更多的是一种舆论监督的角色,以往一些研究似乎有点以偏概全,过于夸大了媒介在司法审判中的影响力。■
参考文献
①吴秋余,《要谨防媒介审判上演》,《人民论坛》,2007年3期
②刘红,《“媒介审判”的原因与对策》,《安阳工学院学报》,2006年4期
③④周泽,《舆论评判:正义之秤――兼对“媒体审判”、“舆论审判”之说的反思》,《新闻记者》,2004年9期
⑤吴东平,《法制报道如何避免“媒介审判”问题》,《传媒观察》,2006年6期
⑥慕明春,《“媒介审判”的机理与对策》,《现代传播》,2005年1期
推介会方案范文第5篇
关键词：课堂教学；
互动行为；
双向教学互动；
多向教学互动；
中介教学互动
一、课堂教学互动行为的类型及障碍分析
（一）双向教学互动类型的问答情境障碍
课堂教学行为互动的基本类型是师生互动，师生互动是典型的以教师为主导的双向互动形式，之所以是以教师为主导，原因在于师生互动通常是由教师提问所引发，教师提出问题让学生回答是最常见的课堂交流方式，但问与答的互动行为却会因为提问情境的不当而失去应有的效果。提问是具有情境性的，但许多教师在教学中常常忽略了这一点，因此，在课堂教学中提问方式往往表现为“思维含量较低的提问内容、短暂的等待时间以及较少的提问次数”〔1〕，教师并不注重和学生互动的提问策略，许多教学问题的提出都用来作为警示学生注意力集中的手段，一些教师为了提升课堂效率，在学生无法立即作答的情况下迅速转向其他学生，在学生思考与教师反馈之间极少出现刻意的留白和停顿，教师想要通过师生双向互动来“听答案”或者引出教学主题，对提供答案的学生缺乏深入的关注，这样的课堂互动行为以服从情境和控制情境为主，导致建立在问答形式上的师生联系是松散的、模糊的，没有确立起师生双向互动的磋商情境。课堂提问是教师和学生的中介，“问题”本身并不单独属于教师，双向互动的核心要义是提问教师和学生对平等协商的师生共同体的追求，如果有一方确信自己的答案是唯一的答案，那么将很难在各执己见的基础上达成互动，因此，课堂教学中的双向互动行为本质上是一种“复调”，教师要投入精力的是与他互动的学生，构建提问与回答的“磋商情境”，既要有问有答，还要认真倾听说话者背后传达的意义，避免就问题谈论问题的虚假互动，努力接触问答的核心。
（二）多向教学互动类型的任务协作障碍
多向教学互动是建立在学与学关系之上的课堂学习方式，旨在通过协作对话的学习交往过程，推进课堂教学目标的达成，现阶段出现在课堂教学中的多向教学互动行为主要表现为小组合作学习、探究性学习模式，教师将学生划分为若干小群体来共同讨论和解决某一教学问题，课堂教学中的同伴关系很好确立，但协作和会话的动态推进机制却需要相当的设计性。如果说课堂教学中的双向互动是发生在师生之间的直线型互动，那么，多向教学互动类型则是循环式的、递归式的互动，由一个学生到达另一个学生，过程中会有不间断的意义生成，周而复始的问题冲突和视域融合，因此，多向互动行为绝不是一次性的信息交换，而是围绕教学任务的动态推进和持续交流过程，它要求学生聚焦的学习任务是具有鲜明开放性的“问题环”，而不是一个个相加型的或分离型的任务，前者惯常“将一个总的教学任务进行简单拆分，让各个小组成员完成其中的一部分，最后将各部分任务相加”〔2〕，其弊端在于任务进行过程中的动机耗损，即1+1往往小于2；
分离性任务的小组合作模式则恰好相反，尽管每个小组成员都要对同一个任务做出思考和处理，但是由于学生群体中认知水平的不平衡，常常出现由小组中一个或两个优秀成员主导结果，其他学生则扮演无足轻重的角色的现象。因此，多向教学互动行为的障碍在于怎样建立连接型的学习任务弥补相加型任务和分离型任务的协作缺陷，强化学生共同体内的观点联系，促进小组成员之间的知识穿梭和流动性，具有对小组不同认知水平的协调和进度推进功能。
（三）中介教学互动类型的媒介交际障碍
中介教学互动又称网状型教学互动，往往借助于现代信息技术来强化人与环境之间的交互影响。例如，“一终端对一终端、一终端对多终端、多终端对多终端的同步网络互动教学模式”〔3〕，即时性通讯软件及多种媒介组合渗透其中，这是对现代教育技能发展背景下资源共享理念的集中体现。没有资源共享就没有中介型教学互动，然而并不是使用了教学媒介就可以实现深度的资源交互，其障碍主要表现在两个方面：一是从中介教学互动的教师行为来看，教师缺乏对媒介资源的交互性设计，媒介资源加工并不单纯是技术方面的工作，一旦决定使用媒介，就要保持媒介对学生的吸引力，但课堂教学是有目标性的，媒介交互既要控制媒介的呈现方式，还要激发学生与媒介内容的交际意图，建立两者的认知关系。中介教学互动是媒介技术对教学的辅助，教师要透过中介来定位教学，化整为零，其互动行为在形式上表现出的是信息的聚散和交换，但在教学处理方面却非常强调操作性和细节。二是从中介教学互动的学生行为来看，学生缺乏与媒介资源的交互机会，特别是在一些观摩性的、演示性的媒介使用中，学生个体的执行力得不到保障。尽管在线学习环境以及共享性媒介资源带来的感官刺激增多，很大程度上能激发学生的教学参与热情，但是在面对媒介时，师生互动、生生互动的方式以及获取在线帮助的途径却都发生了改变，学生具体的学习行为、应对在线学习任务以及学习过程的自我监督等都是需要调整和适应的，为此，媒介资源是教师信息输出的渠道，也是学生信息反馈的渠道，只有输出没有反馈的媒介应用无法取得良好的互动成效。
二、课堂教学互动行为的分类优化策略
（一）双向教学互动行为的磋商情境构建
课堂教学的师生双向互动是由教师提问所引发的，需要在师生双方各执己见的基础上实现沟通交流，对此，应构建提问与回答的“磋商情境”，避免就问题谈论问题的虚假互动。首先，从提问的内容来看，要提升师生互动的深度，教师问题描述绝不应该指向单一的标志性答案，封闭性的问题语言链条都较短。例如，“鲁迅的故乡在哪里？”“李白是什么朝代的人？”，此类封闭性的问题阻碍了师生互动向更高思维水平的推进，相较之下，“如何看待鲁迅成长的故乡对课文情感倾向的影响？”“李白诗歌中浮现的时代面貌是什么样的？”这样的问题设置既能够包含课堂教学所需要的“标准”答案，也能提供学生从不同方向进行发散性思考的空间，当学生的答案具有了来自于自身的独特价值，教师和学生的双向互动才会激发实质性的深层对话。如有的学生认为鲁迅并不爱自己的故乡，因为作者总是在抨击故乡的乡规陋俗，师生互动中出现了与课文主旨截然不同的观点，这恰好是回忆中的故乡和现实故乡的差异，是希望和悲哀的相互衬托，到底作者爱不爱自己的故乡，他爱的是什么、抨击的又是什么，优秀的师生问答环节总能顺其自然地催生出“磋商情境，将师生互动立即带入教学核心。其次，从提问的方式来看，教师提问等待的时间太短，追问的次数较少，教师既怕耽误课堂进度，又害怕“冷场”，这并不是双向互动行为，而是教师的单向行为，师生双向互动追寻的不是唯一答案，等待时间正是学生思考的时间，当学生无法回答时，教师应该做到一是要等，二是要跟进追问次数，对学生形成提示和激励的互动氛围，甚至可以让学生回问教师。例如，数学课堂教学中，学生无法给出一道数学题的答案往往不是他没有答案，而是他知道自己的答案是错误的，许多学生在被教师否定了答案后就没有下文了，这并不是双向互动，因为教师没有帮助学生重新建构自己的思维模式。这时，需要进一步通过追问来深入了解学生的错误来源，直至达成师生相互理解的“彼案”。值得注意的是，教师的追求一定要有启发性和指向性，例如，十本书往书架上放，上层摆放数量的四分之一与中层摆放数量的五分之一相等，与下层摆放数量的六分之一相等，求下层摆放了多少本书。这样的问题太过抽象，可以说是完全无效的问题设置，比较适合用在小组协作的探究式学习中，但许多数学教师就是喜欢在课堂教学中提出这样的问题，他们的目的是针对分数教学的“导学”而不是“互动”，互动只能出现在学生可以理解、可以反馈的“磋商情境”之中，同样的问题改为“十本书分别放在三层书架中，每一份的数量相等吗？如果不相等应该怎么分配？”这样一来，问题的指向性便明确了，学生的思路也就打开了，学生会自行发现上、中、下层的分配比例，不需要教师设置那么艰深模糊的导学案例。因此，师生双向互动如果发生停滞，也许教师要在自己的问题设置上寻找原因，看是不是缺乏磋商情境。
（二）多向教学互动的连接型学习任务协作
课堂教学中的多向互动行为建立在对共同学习任务的生生协作对话之上，是一个循环式的、递归式的互动类型，由一个学生到达另一个学生动态推进和持续交流，教师应避免相加型的学习任务和分离型的学习任务影响生生多向互动的成效，促使学生面向连接型的学习任务协作。首先，多向教学互动的连接性学习任务协作要以多问题探究方式代替单问题探究方式。“单问题探究方式是指所有的观点、对话及程序都围绕一个问题进行。”〔4〕例如，地理教学中，教师让学生分为小组探讨“温度为什么会变化”，这就是典型的单问题探究方式，在单问题探究方式中观点不存在推进的现象，只会诞生并列式观点，比如，温度变化与太阳直射、斜射的距离有关；
温度变化与地球自传周期有关；
温度变化与空气流动有关等等，这些都是由单问题探究方式引发的并列性观点。没有发生观点的推进性现象，也就无法实现生生协作的知识建构。那么，多问题探究方式是怎样的，其重要标准是观点的推进式变化，观点与观点之间存在着对立或互补的关系，因此，连接性的学习任务应该是多个问题的混合，促使学生自己去分割它们的界限，例如，将“温度为什么会变化”改为“太阳直射和地球公转对温度变化的影响哪个更大”，这样的学习任务包涵了鲜明的冲突性，同时呈现了不同知识对象与温度变化的矛盾关系，学生小组协作时的互动行为将会不断出现问题冲突和视域融合的反复现象，通过观点的推进来强化知识与知识的关联性，确立生生互动的知识共同体。其次，多向教学互动的连接型学习任务协作既是学生共同建构知识的过程，也是一个知识收敛的过程，“连接型学习任务协作要经历从发散思维到收敛思维的全过程才是完整的”〔5〕，即提出观点、连接观点和收敛观点三个阶段。提出观点很好理解，在生生多向互动中，学生一般通过文字表达或公开陈述来提出观点，无论是正向观点还是相反的观点、补充性的观点，公开化的目的是推动生生互动进入广泛的探讨空间，划分协商的主要区域，避免无目的、无方向的讨论；
连接观点环节是学生观点冲突、支持和辩护的环节，观点相同或相似的学生倾向于相互支持、意义澄清、共享理解，观点冲突的学生则展开辩论和推理，针对意见分歧之处用事实和论据来和重建，而生生多向互动的难点在于观点收敛的环节，观点连接阶段使得各种观点交织在一起，但任务的完成是要提炼出一个最终的结论，在许多课堂教学中生生互动的结果是推出几个观点来，教师要对这种现象加以重视，这表明学生并没有完整地完成连接型学习任务，他们缺乏观点收敛的环节，即共同协商争议部分达成一致意见和结论，因此，多向教学互动行为的重点是对观点的质疑、补充和吸收，即通过对方的论据来质疑自己的观点，去掉不合理的地方，将他人的论据吸收补充到自己的逻辑框架中去，推动生生互动走向综合性的观点收敛层次才能抵达知识协作彼岸。
（三）中介教学互动行为的媒介交互性强化
课堂教学中的中介互动行为是借助现代信息技术来强化人与环境之间的交互影响，没有资源共享就没有中介教学互动，目前需要解决的是中介教学互动中的教师行为和学生行为障碍，从而提升师生双方的媒介资源交互能力。一方面，从中介互动的教师行为来看，教师缺乏对媒介资源的交互性设计，许多教师认为媒介资源加工是技术方面的工作，实际上教师“媒介使用方式在很大程度上激发交互效应决定了中介互动的成效”〔6〕。例如，在一些科目中，教师常常使用PPT课件、Flas、自制短片等，这些都是媒介，也都是教学资源，却不是互动本身，课堂教学中的中介互动不是对媒介资源的泛化应用，一定要让媒介资源和学生发生实质性的认知关系，激发学生与媒介内容的交际意图。
作者:段君 单位:西安石油大学外国语学院
参考文献：
〔1〕李欣.基础教育高位均衡协作体的探索〔J〕.现代教育科学，2014，（8）：25-26.
〔2〕王建峰.师生互动理论及其现实有效性问题研究〔J〕.河南社会科学，2012，（6）:33-34.
〔3〕谭翀.群体动力理论对高校“形势与政策”课教学改革的启示〔J〕.南方论刊，2012，（5）：40-41.
〔4〕张岸.基于精品课程资源的混合学习设计与实践研究〔J〕.东北师范大学，2010，（5）：77-78.
〔5〕李晓旭.从教师提问角度研究课堂互动的特点〔D〕.昆明：云南师范大学硕士学位论文，2014.
