课程概念有多种释义，至今仍处于丰富发展过程之中。一种观点认为：“课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。”“从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规下面是小编为大家整理的2023年度核心价值观学习材料【五篇】【完整版】,供大家参考。
核心价值观学习材料范文第1篇
课程概念有多种释义，至今仍处于丰富发展过程之中。一种观点认为：“课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。”“从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。”①中考是初中学生学习初中课程的终结性考试，从课程观角度审视中考命题工作，所要思考的一个主要问题就是，中考命题的内容因素范围是否涵盖、对应了学科课程的内容因素范围。
课程内容包括哪些因素？“课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。”②从这里我们应该看到，“教材不完全等于课程内容，因为课程内容所包含的学生应获取的直接经验、情感性经验是教材难以表现的”。③学科课程教材主要承载和对应了课程内容的知识体系，而教师组织教学的课程资源开发选择、教学设计、教学实施和学生实际发生的学习体验过程则承载和对应了课程内容的经验体系。其实早在2001年我国启动新一轮基础教育课程改革时，就已经指出了“知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源”。④
在中考命题中，通常强调要以各地编写颁发的中考说明和学生实际使用的学科课程教材为根据，再加上受限于命题人员的临时抽调和教师的命题能力，中考命题常常局限于考查学科课程的知识内容。因此，中考命题很有必要树立一种课程观视域下的中考命题导向，引导中考命题跳出“课程内容即教材”的课程认识上的缺陷，跳出“教材内容即知识”的知识绝对化的倾向，在考查学生学习、理解、建构教材知识体系的同时，还要注重考查学生在学习技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的发展水平。
2016年深圳市历史学科的中考命题，在如何体现历史课程的内容因素要求方面，进行了以下一些探索尝试。
一、追求能力立意
命题融入了对初中学生进行历史课程学习的技能、经验、活动方式与方法等内容因素的考查要求，力图体现试题对初中学生进行历史课程学习的过程与方法上的指引作用。
例如：9.做笔记是学习历史的一种有效方法。下图是一位同学的历史笔记，根据内容判断这位加强君权的皇帝是
A.秦始皇 B.汉武帝
C.唐太宗 D.明太祖
命题解析：此题依托明太祖加强君权的相关教材知识，将命题立意升华到引导学生做历史学习笔记的学习方法上。在初中历史课程学习中，存在着这样几种情况，一些学生不喜欢做笔记，一些学生被动地做笔记但不知道做笔记的方式方法，一些学生盲目地做笔记而不知道做笔记的意义价值。此题在考查学生史实的同时，立意于引导学生去感受、体验“做笔记是学习历史的一种有效方法”。
10.历史纪年表能帮助我们理清朝代的更替顺序。根据下列历史纪年表，判断表中的①应该是 A.秦 B.隋 C.唐 D.元
命题解析：此题依托朝代更替的相关教材知识，将命题立意指向引导学生认识教材中的历史纪年表的功能价值上。要求学生掌握一些重要历史朝代的起止时间是历史教学的应有之义，而引导学生建构自己的历史时空认知则是历史教学的努力方向。教材中的历史纪年表则是引导学生建立历史时空观念的重要载体，也是历史教学资源的重要组成部分，教师在教学中不单应该利用好这些教学资源，更应该在教学中向学生指明这些教学资源的功能价值，从而引导学生掌握建构时空观念的学习方法。
12.组织历史人物图片展需要突出主题，下列历史人物图片展的归类主题应该是
A.思想先驱 B.民族英雄
C.科学巨匠 D.艺术大师
命题解析：此题依托相关历史人物的教材知识，将命题立意引向学生的学习活动和学习活动过程。人物图片展是一种常见的社会宣传方式，学生在学校、在博物馆、在日常生活中会接触到各式各样的人物图片展，此题意在引导学生，在他们参观、组织那些历史人物图片展的时候，归纳、提炼、突出历史人物图片展的主题，既是这些活动的关键看点所在，也是举办这些活动的核心能力要求所在。
14.标语、口号带有特定时代的历史印记。下列口号中，最能体现时期时代诉求的是
A.“自强”，“求富”
B.“驱除鞑虏，恢复中华”
C.“外争，内除国贼”
D.“民主”，“科学”
命题解析：此题将的“口号”与近代几次重大历史事件的内容、口号放置在一起，考察时期的时代诉求。在历史课程学习中，学生会面对标语、口号这样的学习内容和学习资源，历史教学要培养学生的历史学习能力，就应该在日常教学过程中有意识地、分门别类地引导学生分析、认识这些学习内容和学习资源在历史学习过程的特有的意义和价值。此题的命题立意，就在于对学生学习标语、口号这样的学习内容和学习资源给予其学习方法上的指引，引导他们从那些标语、口号中分析、把握出特定时代的特定内涵和时代主题。
二、追求素养立意
命题融入了对初中学生进行历史课程学习的核心素养的内容因素的考查要求，力图体现试题对初中学生进行历史课程学习的情感态度和价值观上的引导作用。
2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出，要着眼于学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，研究制订各学段学生发展核心素养体系和中小学各学科学业质量标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。以此为标志，我国中小学课程改革和学科课程建设又进入到了一个新阶段：以培养和发展学生核心素养为核心目标，统筹推进课标修订、教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节协同改革的新阶段。
目前教育部正组织历史学科课程专家，按照培养和发展学生历史学科核心素养的要求，推进普通高中历史课程标准的修订工作，从目前看到的有关历史课程学科核心素养的表述中，提炼出了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等核心要素，伴随这些核心素养的概念内涵和学业质量标准的明确界定，高中、初中历史课程的教学实施与考试命题必将进入到以落实、体现学科课程核心素养为根本归依的新阶段。早在2014年6月，深圳市就印发了立足于深圳市情的《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》，将进一步提升中小学生综合素养列为深化教育综合改革重要目标和教育发展重大任务，提出了全面提升中小学生品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活素养，着力于整合课程资源、发掘课程知识育人价值、提升学生综合素养逐渐成为深圳教育教学共识。
如何在考试命题中体现素养立意，考查学生核心素养，是各地中考命题普遍遇到的难题。笔者认为加强中考命题人员队伍建设，提高命题人员能力水平，将时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等核心素养要求，有机地渗透、融入到学科命题与试题之中，以课程知识体系为依托，以课程核心素养渗透为指向，是一条追求中考命题素养立意的现实路径。2016年深圳市历史学科的中考命题，在如何体现历史课程核心素养的内容因素要求方面，进行了以下一些探索尝试。
（一）时空观念考查
例如：2.山西省简称“晋”，山东省简称“鲁”。这些简称源于下列哪一制度
A.分封制 B.郡县制
C.科举制 D.内阁制
命题解析：时空观念是对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。此题将现在山西省、山东省的简称放置到中国历史发展的特定时间及空间之中，建立了历史事件与社会现实的联系，考查了分封制对中国历史发展的深远影响。
18.在近代，中国社会习俗发生了显著变化。政府曾颁布法令，强令男子剪掉辫子，女子停止缠足，握手礼取代跪拜礼。这发生在哪一事件之后
A.鸦片战争 B.洋务运动
C. D.辛亥革命
命题解析：时空观念的考查，常常是一些单纯考查学生记忆特定史实的试题。此题如果命制成“政府曾颁布法令，强令男子剪掉辫子，女子停止缠足，握手礼取代跪拜礼，发生在哪一事件之后”，就变成了一道单纯考查史实记忆的试题了。此题的命题，首先考查了特定时间、空间中的特定史实，其次将命题立意扩展、拔高到考查“近代中国社会习俗发生了显著变化”这样一个历史结论上，将特定时间、空间中的特定史实放在了“近代中国社会习俗发展变化”这样一个特定的时空、视角之中去分析其意义、认识其价值，这就拓展、丰富了试题的考查价值，有利于引导学生从这些特定史实中，分析认识到辛亥革命对中国社会习俗带来的革命性变化及其历史标识意义。因此，时空观念的考查，需要命题教师要有更加宏观的史学视野，要有更加高远的命题立意。
（二）史料实证考查
例如：4.学习历史需要辨别史料的价值。从研究司马迁史学思想的角度来看，《史记》属于
A.第一手资料 B.第二手资料
C.实物资料 D.影像资料
命题解析：史料实证要求对史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。此题依托司马迁与《史记》的相关教材内容，但不是考查学生对司马迁与《史记》相关内容的死记硬背，而是考查学生对这些史实内容的理解与应用。命题着眼于辨别史料价值的学科核心素养，让学生在考试做题的同时得到历史学科素养上的引导，感受、体验到“学习历史需要辨别史料的价值”。
（三）历史理解考查
例如：11.这个条约并不是由相互平等谈判达成，而是在一场战争后强加给中国，并使中国开始沦为半殖民地。这个条约是
A.《南京条约》 B.《北京条约》
C.《马关条约》 D.《辛丑条约》
命题解析：历史理解是将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。考查学生对《南京条约》的理解，有多种命题形式，如常见的可以问“鸦片战争后英国迫使清政府签订的第一个不平等条约”，或直接套用教材的评价问“使中国开始沦为半殖民地的不平等条约”，这样一种直接搬用教材内容与结论的命题设问就不能体现对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向的考查要求，而且会导致初中历史教学陷于强化死记硬背的困局之中。此题的设问“这个条约并不是由相互平等谈判达成，而是在一场战争后强加给中国，并使中国开始沦为半殖民地”，既涵盖了教材中的表述“使中国开始沦为半殖民地”，照应到了学业水平考试试题难度不宜过高的现实要求，又拓展了教材的表述――“这个条约并不是由相互平等谈判达成，而是在一场战争后强加给中国”，为学生理性认识南京条约是一个不平等条约提供了一个“脚手架”。
17.“淮海战役是人民群众用小车推出来的。”我们要缅怀淮海战役，应该选择去下列哪个城市
A.锦州 B.北京 C.徐州 D.南京
命题解析：此题是一道典型意义的“情感取向”试题，可以通过以下两种命题形式来比较分析其“情感取向”的命题立意。一种是直接简单地设问“我们要缅怀淮海战役，应该选择去下列哪个城市”，试题就减少了情感的含量和情感的归依，变成了一道主要考查淮海战役与一个战役发生地之间的史实记忆联系的试题。而在题干中加入“淮海战役是人民群众用小车推出来的”，一方面为“缅怀淮海战役”的表述提供了历史依据，另一方面通过考查淮海战役的相关史实，还向学生传递了爱国爱党爱人民的历史情感，同时还可以传递出淮海战役的胜利是人民战争的伟大胜利的典型例证，是分析国共两党人心向背的典型例证等等历史认知。
（四）历史解释考查
例如：31.（12分）创新是时展的动力，也是时代进步的标识。在人类历史上，创新不只是科技领域的创新，还包括思想文化领域中的破旧立新，还包括政治经济新体制的创设。
阅读下列材料，回答问题：
材料1：在意大利的佛罗伦萨等城市，工商业发达，出现了早期资产阶级，他们具有新的开拓创新精神，不满足于当时天主教会控制下的陈腐、呆板的生活。……于是在意识形态领域掀起了一场声势浩大的思想文化运动。
――人教版《世界历史教师教学用书》
（九年级上册）
材料2：英国资产阶级革命建立了一个合适的政治制度，这个制度保障社会有宽松、平和的环境，让人们追求个人的目标。……英国人在政治制度方面的重大创新，使后来西方各国在步入民主政治的行列之时，都自觉或不自觉地以英国为榜样。
――唐晋主编：《大国崛起》
材料3：他们发动一场以白话文代替古文的新文学运动。这场知识风暴给儒家，包括传统伦理、风俗、人际关系和社会习俗，以粉碎性的一击。……这场思想革命被称为新文化运动。
――徐中约：《中国近代史》
材料4：罗斯福新政是一场资本主义的体制改良运动，罗斯福政府在解救危机的过程中摒弃了自由放任主义的传统原则。资本主义体制经过自我扬弃，进入了新的发展阶段。
――人教版《世界历史教师教学用书》
（九年级下册）
请回答：
问题1：材料1反映的是哪次“思想文化运动”？（1分）请列举出两位代表人物。（2分）这次运动的核心精神是什么？（1分）
问题2：材料2中英国创设的“政治制度”是什么？（1分）是通过哪一文献确立的？（1分）英国国王的权力有何变化？（1分）
问题3：新文化运动兴起的标志是什么？ （1分）根据材料3并结合所学知识回答，新文化运动批判的对象是什么？（任答两点即可，2分）
问题4：根据材料4并结合所学知识回答，罗斯福新政是运用什么手段“解救危机”的？ （1分）新政的中心措施是什么？（1分）
命题解析：历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。初中历史教学中，文艺复兴、英国资产阶级革命、新文化运动、罗斯福新政四个知识点分布在教材的不同章节体系之中，也都是教学的重点内容之一。而当考试命题确定了要考查这些知识点之后，命题就需要对这些史实及其历史理解，给出符合逻辑的理性解释和进行有机的命题组织。此题以具有现实感的“创新”入题，结合历史课程内容，给予“创新”以历史学科课程视角的解说，提炼出了一个历史课程的命题立意――“创新是时展的动力，也是时代进步的标识。在人类历史上，创新不只是科技领域的创新，还包括思想文化领域中的破旧立新，还包括政治经济新体制的创设”。有了这一命题立意，不但将分散于不同章节体系的四件历史大事有机地联系了起来，而且还赋予考试命题以教学意义，让学生通过这道试题认识到，创新并不只是发生在科技领域，还包括思想文化、政治经济领域里的创新。
有关历史理解的命题考查，应该是对学生历史理解能力的考查。此题在命题立意与题干设计上着力于体现历史理解的命题导向，但在对学生能力考查上还是主要落脚在所学史实的考查上，这是命题受制于中考既是选拔性考试又是学业水平考试的现实考量的结果。即便如此，我们也应该肯定这样的命题尝试，因为没有命题教师立意高远的命题探索，就不可能有考查学生能力与素养的命题与试题。
（五）历史价值观考查
例如：33.（15分）经济文化交流的需要，交通的改善，科技的进步，推动了世界各国互联互通，人类社会日益成为一个互通有无、密不可分的整体。
阅读下列材料，回答问题：
材料1：早在西汉时期，从中国向西延伸的丝绸之路将中国与世界联系起来。
材料2：15、16世纪，欧洲主导的新航路的开辟使世界开始连成一个整体。
材料3：20世纪以来，第三次科技革命的兴起、高新科技的发展进步，将世界各国人民的生产、生活更加紧密地联结在一起。
材料4：当今时代，世界经济日益成为一个整体，经济全球化趋势加速发展。在经济全球化进程中，跨国公司扮演着重要角色。
――《中学历史教学参考》2012年11期
请回答：
问题1：根据图4并结合所学知识指出，丝绸之路沟通了哪两个大洲之间的经济文化交流？（2分）在当时，丝绸之路上的使者、商人主要通过什么运输工具运载货物？（1分）西汉时期丝绸之路得以开通，你认为哪一历史人物的功劳最大？（1分）说说你的理由。（1分）
问题2：根据图5并结合所学知识指出，组织新航路开辟的国家是哪两个？（2分）从图示 ①②③④四条航线中，选出哥伦布的航海线路。（1分）新航路的开辟对欧洲经济发展带来了什么重大影响？（2分）
问题3：第三次科技革命在哪些领域取得了重大突破？（2分）第三次科技革命的什么成果将世界各国人民的生产、生活更加紧密地联系了起来？（1分）
问题4：请根据材料4美国苹果公司生产iPhone手机的成功案例，并结合所学知识，为中国产品走向世界提两条建议。（2分）
命题解析：历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。历史课程标准指出：“学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。”引导学生树立全球视野，将人类社会的历史作为一个整体来看待，将历史事件放置在一个逐步建立普遍联系的“世界”之中，去分析、评判、把握那些历史事件的意义和价值，这不只是全球史观的观点，而且也是引导学生建立历史价值观和世界观的教学路径。此题立足于“人类社会日益成为一个互通有无、密不可分的整体”的历史主题，发掘出“经济文化交流的需要，交通的改善，科技的进步，推动了世界各国互联互通”的命题立意，提取了“世界各国互联互通”的时代元素，引导学生从经济文化交流需要的视角去分析认识丝绸之路开通的价值，从交通改善的视角去分析认识新航路开辟的影响，从科技进步的视角去分析认识第三次科技革命对世界各国互联互通的推动。第四问则考查学生运用所学知识分析问题解决问题的能力和价值取向。此题不论是从命题立意、素材取材、命题呈现，还是实现对学生能力与素养的考查等方面，都进行了难能可贵的命题探索，较好地体现了历史价值观的命题考查要求。
核心价值观学习材料范文第2篇
【关键词】隐形培育 社会主义核心价值观 国学
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0069-02
党的十提出了倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善的十八字社会主义核心价值观。党中央对此高度重视，多次作出重要论述、提出明确要求。可以说，社会主义核心价值观，是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。培育社会主义核心价值观，把核心价值观教育融入教育全过程已成为社会主流意识。
一、以国学为载体的可行性
国学是指以中国传统文化典籍为载体，表现中华民族传统社会价值观与道德伦理观的思想体系。上世纪八十年代以来，国学热开始兴起。众多国学传播机构设立，它们普及国学知识、弘扬国学精萃、建设先进文化。在这些机构的广泛宣传和弘扬下，中华传统文化呈现出蓬勃复兴之势。
国学文化扎根于中华五千年的传统，是中华民族核心的价值理念和追求，是数千万年来中国人思维方式行为方式生活方式生产方式的高度总结。其经典的《经》、《史》、《子》、《集》中暗含了许多中华民族的优良民族精神，例如团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息等。这些优良传统所体现出来的精神内涵，与社会主义核心价值观高度匹配。
因此，以国学作为载体，在在校大学生中开展社会主义核心价值观教育是可行的。
二、进行隐形培育的优势
在在校大学生中，采用隐性教育的方式，更多采用隐形的教育手段开展社会主义核心价值观培育，相比较正面常规化的德育方式，具有一定的优势。
首先，节约教育资源。大学生社会主义核心价值观的教育属于大学生思想政治教育的一部分。由于目前高校中普遍已开设大量的思想品德课程并列为必修科目，如再开设单独的此类课程在组织和课程安排上较为复杂，需要大量的人力物力。且诸如《形式与政策》、《思想道德修养与法律基础》等课程中已包含部分社会主义核心价值观教育内容，再单独开设此类课程存在教育重复与资源浪费。
其次，作为显性教育的补充，提高学生的接受度。相对于显性教育，隐性教育改变了单纯的灌输、说教或者禁止、要求等教育形式，转而用“润物细无声”的方式进行渗透式教育。在没有明确告知受教育者教育目的的情况下，感染、熏陶学生，使其在潜移默化中接受教育。这种非“高大空”的教育形式，更有利于营造重他人、明志致用、天人合一的价值观，降低学生对思政教育的抵触情绪。
最后，提高学生自身综合素质。社会主义核心价值观的建立和培育，是学生个人思想道德品质养成的重要组成部分。以国学教育为载体进行社会主义核心价值观的隐形培育，不但能增强学生个人的文化素养，更能提高其本人的道德品质。
三、以国学为载体的隐形培育路径
1.校园氛围营造
在校园中有目的的，根据社会主义核心价值观的内容，营造浓郁的国学文化氛围。校园氛围的营造，主要体现在校园硬件设施和校园环境布置上。
国学中有许多典籍典故和名言警句，能够很好地体现社会主义核心价值观的内涵。有计划性的将这些国学经典制作成为宣传材料，利用教室、走廊、公寓、橱窗、横幅、道旗广告等宣传场地，让学生在生活、学习中时时感受到这种国学文化的熏陶，能够起到潜移默化的教育效果。不同的宣传场所，在宣传内容、宣传主体和材料更换频率上有所差异。
宣传内容的差异主要来源于不同宣传媒介信息容量的不同。宣传主体则是由宣传媒介的所有者差异决定的。对于教室、走廊等相对固定场所，其宣传材料更换频率可以降低以节约成本。而公寓、道旗广告等则可以适时更换。橱窗及横幅由于其时效性，可以经常根据时事结合国学经典推出新的宣传材料。
2.融入课堂教学
各个高校均开设有相当数量的思政课程，这些思政课程，或多或少均体现出对当前社会主义核心价值观的教育宣传。在这些内容的课堂讲解上，任课教师如能将国学典故融入到教学内容上，不但丰富教学手段，同时能改变灌输式的教学关系，通过一些耳熟能详的的经典故事达到师生互动的教学效果，提高学生学习的兴趣和学习的效率。
以“诚信”为例。在名言警句上，孔子的“民无信不立”，墨子的“言不信者，行不果”，孟子的“诚者，天之道也；
思诚者，人之道也”都是很好的教育素材。而诸如“曾子杀猪”、“立木为信”与“烽火戏诸侯”的对比等故事，可以生动地反映失信与守信于个人的重要性。这些国学素材的运用，都能起到很好的隐形教育效果。
3.依托团学活动开展相关活动
团学活动在大学生群体中拥有很强的号召力。采用国学素材开展社会主义核心价值观教育相关的团学活动，也能起到很好的教育作用。相关活动可以分为常规性的与非常规性的活动。
常规性的活动是指以国学教育为基础的日常性活动。例如部分高校建立的国学研究社团等，由这些社团作为主导，开展相关活动。非常规性的活动是指一些竞赛性或者娱乐性的社团活动，在其中穿插社会主义核心价值观教育。
4.其他有组织性的活动
除去以上一些活动以外，高校内开展的其他一些有组织性的活动，也可以起到对学生社会主义核心价值观隐形培育的目的。例如，在晨读等较为固定的时段，有针对性地选择与社会主义核心价值观相吻合的国学内容，开展诵读活动等。也可以利用寒暑假的空闲时期，开展与此相关的社会实践活动，来增进对社会主义核心价值观的理解。
四、结论
总结来看，以国学作为载体，在高校学生群体中，通过营造校园氛围、融入课堂教学、依托团学活动和其他有组织性的活动，对学生的社会主义核心价值观进行隐形培育，一方面顺应了当前提倡推广社会主义核心价值观的社会主流，另一面也提高了学生自身的人文修养和道德水平，是可行且具有较高德育教育意义的。
参考文献：
[1]张春梅.大学生社会主义核心价值观的培育――基于传统文化的视角[J]高教论坛，2018，（8）；
[2]张辉.当代中国共产党人对中华优秀传统文化的新阐释――以有关论述为中心的探讨[J]理论学刊，2014，（7）；
核心价值观学习材料范文第3篇
高中阶段是学生价值观形成的关键时期，在高中思想政治教学中渗透核心价值观教育是时展的必然要求。本文围绕四个方面阐述社会主义核心价值观的内涵，进一步明确教师的责任，挖掘教材内容，努力探索施教的策略，最终达到立德树人的目的。
关键词：
核心价值观；
思想政治；
教学
在高中的思想政治课堂中，贯彻社会主义核心价值观教育是时展必然的结果。虽然学生的理解能力有限，但是在教师的精心指导下是可以更好地理解社会主义核心价值观。学生不仅要理解社会主义价值观，同时也要在生活和学习上践行这一价值观。教师应准确把握教学实践要求，将社会主义价值观与高中教材相结合，相互贯通，让学生更好地理解这一价值观的核心所在。
一、抓好课堂教学，把核心价值观融入教学
谈起社会主义核心价值观，学生往往会感觉此思想是如此的笼统，同时也会模糊这一价值观的真正内涵所在。在思想政治课堂上，教师要善于将社会主义价值观与课本教材相结合，既要保持它的完整性，也要体现它的内涵所在。例如：在教学《文化生活》一课时，其中“发展社会主义先进文化”这一单元大体是围绕社会主义核心价值观来阐述的。顺应时代的发展，将社会主义价值观融入到每个知识板块中，在渗透知识点时潜移默化地让学生感悟社会主义价值观。即使教师能够深入讲解这一价值观，学生也未必能够真正理解。同时也要让学生抓住要点，在正确理解社会主义价值观的前提下，更好地践行。根据多年的教学经验发现，深知高中生的心理需求。他们对于社会主义价值观这一思想理论是不感兴趣的，但是教师要善于抓住学生的心理变化。教师要转变教学方式，吸引学生的注意力，抓住学生的需求，让学生认可这一价值观的影响力。如“永恒的中华民族精神”和“弘扬中华民族精神”这一单元例举了许多名人名事，足以让学生感受到、认可这一核心价值观。
二、深入挖掘教材，渗透社会主义核心价值观
在思想政治教学中应当加强对学生进行国家观念的教育，在有关的政治课本教学中，教师要善于将国家观念与书本知识相结合，隐形中让学生感受到国家利益与民族尊严的重要性。虽然高中生他们对于某方面的处理能力有待提高，但是他们随着年龄的增长，他们的社会阅历不断地被丰富，他们有自己的判断事物的标准。也许他们对新奇的事物比较感兴趣，比如追星、追剧等，而对于国家大事未能引起他们的关注度。教师在教学时，要巧妙地引用一些对国家和社会发展有重大影响的事件，通过知识点的灌输，改善教学方式，使得课堂让学生感受它的生动有趣。当教师抓住每位学生的心理变化，从而培养学生强烈的爱国热情，为更好地形成正确的价值观打下夯实的基础。例如，在讲解当代国际竞争的实质是以经济和科技为基础的综合国力的较量这一知识点时，教师要从富强、民主、文明、和谐入手，为学生理清公民享有的宪法和法律规定的各种权利，同时要承担相应的义务，渗透社会主义核心价值观教育。
三、结合生活主题，增强核心价值观教育的意义
随着素质教育的推行，教师更善于将学习与生活相结合，让学生能够在生活中得以学习，在学习上能够感受生活的乐趣。在高中的政治思想课本中，教师们可以发现书本材料与生活有着密不可分的联系。书本中所出现的知识点虽笼统，概念模糊让人无法理解，但是结合社会生活更清晰直观地了解到其中的奥秘。此时教师要积极引导学生，吸引学生从而培养学生的社会主义核心价值观。例如：在教学《建设社会主义精神文明》时，教师应要学生细心揣摩问题，再结合社会生活实践，让学生自由地发挥自己的见解。为了保证课堂的教学效率，教师可以分配小组，以小组为单位让学生有条理的、有目标的讨论。在规定的时间范围内，教师可以让小组代表来发表本小组的讨论结果，这不仅提高了学生的团结一致的凝聚力，同时也有利于增强核心价值观的培养。大到国家小到社会个体，社会上出现一些不良风气都需要每个人付出行动，每位公民都需要增强自己的核心价值观意识。作为社会主义的接班人，更要提高自己的社会意识，树立正确的社会主义价值观。
四、开展研究学习，将核心价值观教育融入实践中
虽然素质教育被推行多年，但高中生面临高考的压力。更多的学校仍然采用应试教育，这容易引起学生对学习的厌倦。同时，也不利于将社会主义价值观融入到实践中。教师要适当的开展研究性学习，将核心价值观教育融入实践中。通过深入社会生活，教师要立足于实践，引领学生细心观察生活，让学生锁定自己的研究目标。通过在社会生活中，教师要组织学生建立考察小组，利用课余时间实地考察研究，之后让学生在班级里大胆地发表自己的见解或是心得体会。例如，对于《股票小常识》《舌尖上的家乡》等课后研究性学习材料，这些知识可以让学生感受到知识点的相互贯通，同时也丰富了学生的课外知识。教师耐心听取学生的探究结果，并要善于从中抓住要点与问题所在，有针对性地给予学生有效的指导，借此还可以加强对于核心价值观的认识与指导，将核心价值观真正融入到实践教育中。教师也要紧贴课本内容，不能脱离书本，否则这不但起不到教学的效果，同时也会使教学效率大打折扣。
综合上述，高中的政治课堂不仅仅是对于高考考点的讲解，也是对学生社会主义价值观的培养。教师要善于将书本知识与社会主义价值观教育相融合，让学生养成关切国家大事的好习惯，注重研究性学习活动，使得自己的学习生活变得多姿多彩，让自己树立正确的价值观。
作者：陈岩 单位：江苏省淮安市范集中学
参考文献：
[1]王丽丽:情感元素在培养核心价值理念中的作用[J]，学术探索，2014（08）。
核心价值观学习材料范文第4篇
关键词：高职英语；
审美；
社会主义核心价值观；
路径
在全国政治思想工作会议上指出：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。高职学生的思想文化意识的教育不应该仅仅局限于思政课上，高职教学中的各门课程都要树立“立德树人”的意识。高职英语教学的开设不仅具有帮助学生打好语言基础，培养学生实际应用语言能力，更在于通过中西文化的对比，深刻理解中国民族文化的精髓，自觉践行社会主义核心价值观。为此，高职英语教学必须适应当下社会发展的新需求，主动担当使命，培养好践行社会主义核心价值观、实现中国梦的主力军。
美育教育说到底是一种价值观的教育。高职院校的学生价值观处于发展和成熟阶段，他们的价值取向需要科学的价值体系来证明和指导。在本次研究中将以高职英语教学中强化社会主义核心价值的重要性为基础，结合具体情况，对如何将社会主义核心价值观融入到高职英语教学中进行分析。
一、高职英语教学教学中问题分析
从80年代初至今，我国高职教育已经走过了30多年的发展历程，近些年高职教育进入快速发展轨道。笔者多年从事高职英语教学深深体会到高职英语教学在审美，特别是社会主义核心价值观的渗透方面存在着诸多问题。主要有以下三个方面。
（一）选材认识不准确，重西方文化而轻中国传统文化
现行的高职英语教学中大多教材缺乏对中国传统文化的教育，导致很多大学生缺乏应有的爱国主义情怀，盲目崇拜西方文明，部分高校的英语教学中忽视了传统文化教学，出现“中国文化失语”现象。一般的英语教材选取的文章主要以西方现代文作为教育蓝本，内容包含西方的科技、教育、文化、宗教等方面，其中一个重大的缺失就是过于注重西方文化，而在一定程度上忽略了中国文化的灌输。许多学生以过情人节、愚人节、圣诞节为时尚浪漫，却不知道清明节的神圣肃穆中秋节的浪漫传说，甚至连中国最大的节日春节也说不上来龙去脉。
（二）教学中照本宣科，重语言知识教学而轻文化思想提炼
许多高职院校在英语教学中重语言知识教学，强调学生的听说读写能力，而忽视了英语作为基础课对学生潜移默化的思想教育的功能。高职英语教学一方面要遵循通用英语阶段的语言学习规律，全面提升学生的英语实际应用能力，另一方面，通过学习材料和活动设计培养学生的人文素养与综合素质，是学生在认识世界，了解社会，发现自我的过程中，增强民族自信心，促进自觉弘扬中国的传统文化，树立正确的价值观，提高跨文化语言能力，从而实现工具性与人文性的深度融合。
（三）教学计划单一，重课堂灌输而轻课外渗透
作为高职英语教师不能忽视课外对学生的文化及思想意识形态的灌输和渗透。学生审美感受的来源许多层面都是通过教材、教学等途径由教师教授与自我学习的发展而来的。而教师的教授与学生自我学习阶段所接受到的美感标准在很大程度上就取决于教师的讲授偏爱与教材的选取。
二、深入挖掘教材，弘扬中华传统文化，增强中国文化自信
美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”本论文以西安交通大学出版的《大学“文化体验”英语》教材为例。本教材将中华文明和文化融于英语教学，通过英语学习，让学生更加熟悉中国的传统文化，树立正确的价值观，同时能用英文有效传播中华文化，促进与各国人民的交往，提升文化软实力。
（一）弘扬中华传统文化，增强中国文化自信
大学“文化体验”英语系列教材重点在于培养学生的双向跨文化意识，设置按主题分类，内容选择时加强了对中国文化的宣传，涉及中西方文化中社会、政治、经济、历史、宗教、体育等等填补大学英语跨文化教学中中国文化教育的缺失，发挥教材应有的对学生既培养知R，又培养人文素养的作用。教材改变了英语教学中以介绍西方文化知识为主、缺失中华文明传播的状况，使中西文化结合起来采用对比式加强中国文化宣传，重视中国传统文化的传承，将社会主义核心价值观和正能量的元素渗透于教材，让学生成为既了解西方文化，又牢记中国历史与文明，成为具有较强明辨能力和主动传承中华优良传统的新一代知识分子。
（二）丰富教学资源，培养学生综合文化素养
本套教材资源丰富，内容详实，兼容中西文化。在综合教程第一册第一单元就介绍了伊甸园中亚当与夏娃的神话故事，同时也介绍了中国的开天辟地、女蜗补天、夸父逐日和嫦娥奔月的美丽传说。第二册第三单元是关于航海与探索。郑和下西洋给中国与世界各国的政治经济文化做出了巨大贡献，而哥伦布航海则是西方开拓殖民地对世界经济掠夺进行原始资本积累。在综合教程第二册第二单元Confucius，课文讲述了儒家学派的代表人物孔子以及孔子思想。课文介绍了仁、义、礼、智、信、孝等哲学思想。
三、社会主义核心价值观在高职英语教学当中的实现途径
作为高校英语教师，我们要在日常的教学中贯穿社会主义核心价值观的教育。那么如何实现这一目标呢？
（一）关键词导入法
课堂导入好了，学生会很快进入状态。教学过程也会顺利实施。本套课本中有一些优秀的篇章，比如在第三册讲到了一带一路在英文中为onebeltoneroad很是生动形象，还有“丝绸之路经济带”和“海上丝绸之路”以及四大发明唐三彩等等极具中国风中国特色的词汇。汉语中耳熟能详的的词汇在英文中能找到其对应的说法，学生肯定极有兴趣，且能够激发学生的民族自豪感和自信心。
（二）人物性格分析法
本套教材中有很多人物，不管是神话传说还是历史人物和现代人。比如第一册中有孟姜女，孟姜女是中国文化传说中忠诚之爱的典范。在第一册第二单元中讲述了中国伟大的思想家和教育家孔子，孔子把自己的生活经验和对国家、人民的关注都融入自己的教学当中，形成了儒家学说。
（三）主题活动渗透法
英语教学中很多学校都会采用多种形式的课内课外活动来丰富英语教学。我们可以把这些活动跟学习英语与认知践行社会主义核心价值观紧密联系在一起。让学生以课文为参照以生活为基础以社会主义核心价值观为目标来进行。
核心价值观学习材料范文第5篇
关键词：研究性学习；
社会主义；
核心价值观；
教育生长点
社会主义核心价值观是我国意识形态的制高点，是社会和谐共同发展的价值规范，也是个人发展的精神支柱和行动向导。对高中生开展社会主义核心价值观教育有其理论和现实的必要性和重要性。笔者试通过分析现阶段在高中开展社会主义核心价值观教育存在的困境，找到研究性学习对社会主义核心价值观教育的价值所在，从而寻找社会主义核心价值观教育的生长点。
一、在高中开展社会主义核心价值观教育的困境分析
高中生身心发展的特殊性，文化环境的多元性，核心价值观理论的凝练性、抽象性等多方面因素对现阶段进行高中生的社会主义核心价值观教育提出了挑战。很多时候，核心价值观教育只是走“形”，而没有走“心”。
1.尚未成熟的认知对价值观教育造成困难
高中阶段是青少年学生形成正确价值观的关键时期。之所以如此认定，是因为16至18岁的高中学生正处于青春期，这个年龄段是人的身体、智力走向成熟的转折时期，也是世界观、人生观和价值观形成的初期。一方面，高中生对世界的人与事心怀好奇，独立意识增强，思维日渐成熟，批判质疑意识增强，但仍然对直观、具体的事物比较敏感，而对抽象的理论的理解存在一定的难度。另一方面，由于世界观、人生观、价值观尚未形成，独立处理事务的能力不足，情绪和思维容易受外界因素的干扰，思维和行动表现不能始终如一。
2.丰富多元的文化对价值取向造成冲击
随着改革开放的纵深化推进，文化领域泥沙俱下。不同国家的文化相互交织、相互激荡，良莠不齐的文化冲击着国内的主流价值观，对青少年的价值观形成造成了巨大的冲击。有研究表明，受西方思想的影响，中学生的个人取向明显，他们普遍将“自我的完善、个人能力的发展以及自我价值的实现”视为最重要。
3.抽象内隐的价值观难以评估量化
社会主义核心价值观作为中华民族的共同价值追求，它是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达，是加强思想道德建设的凝魂聚气、强基固本的基础工程。尽管国家从个人、社会、国家三个层面对社会主义核心价值观做了具体的内容规定，但这些内容仍然难以评估和量化，这给核心价值观教育带来了一定的困难。价值观的形成需要一个长期的、渐进的过程。
二、研究性学习对社会主义核心价值观教育的意义
1.开放性为社会主义核心价值观教育提供丰富情境
研究性学习主要围绕问题的提出和解决来组织学习活动。一方面，研究性学习的内容是综合开放的。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的。研究性学习的课题来源于自然现象、社会热点、学科知识、日常生活等各个方面。丰富的课题内容为社会主义核心价值观教育的开展提供了丰富的载体。立足研究性学习能为社会主义核心价值观教育具体化提供丰富的情境素材，有效推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。另一方面，研究性学习的形式是开放的。其研究视角、研究目标、研究过程、研究方法、手段、研究成果等可以各不相同，形式的开放使社会主义核心价值观教育具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放多元的学习过程。
2.探究性让社会主义核心价值观教育纳入认知体系
在研究性学习过程中，学生是学习的主体。学生在老师的指导下，积极发现问题，自主选择研究课题，自主探求解决问题的方法。研究性学习区别于传统的接受学习方式，它更注重学习过程中学生探究的感受和体验。学生对问题的探究过程实际上也是学生调用已知解决未知的过程。立足研究性学习开展社会主义核心价值观教育，能够通过学生的自主探究，把已知现实与核心价值观的理想蓝图相链接，从而把未知纳入已知的认知体系，把新知纳入已有知识体系中，进而实现核心价值观的内化。
3.实践性为社会主义核心价值观教育寻求情感认同
研究性学习提倡学生通过实践积累直接经验，在实践中利用所学的间接经验去解决现实问题。立足研究性学习开展社会主义核心价值观教育，通过学生的直接实践获取直接认知，为社会主义核心价值观的内容找到情感的共鸣和认同。同时，实践还是检验学生已有价值观正确与否的标准。
三、利用研究性学习开展社会主义核心价值观教育的策略
1.整合Y源，丰富教育素材
开发和利用教育资源是研究性学习得以开展的必要条件。课内课外凡可供学生学习研究的人力、信息、物质等资源都可视为研究性学习的教育资源。挖掘课堂内外的教育资源能为社会主义核心价值观教育的开展提供有力抓手。
一方面，挖掘学科知识与价值观相契合的研究点。课堂是进行社会主义核心价值观教育的主阵地。思想政治学科作为德育学科，其很重要的一个目标就是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，本学科有很多内容与社会主义核心价值观高度契合。在进行思想政治教学时，充分挖掘思想政治学科知识中具有探究价值又涉及社会主义核心价值观内容的部分。例如，在上《生活与哲学》模块“价值的创造与实现”一课时，结合学生自身参与学校的台风后的恢复家园活动，亲眼所见社会各界的抗台救灾行动，探讨人生价值的创造与实现的途径。另一方面，不断拓展校外资源。独具特色的校本资源和地方资源是研究性学习的重要内容，也是社会主义核心价值观教育具体化、形象化的抓手。
2.实践体验，活泼教育形式
“行是知之始。”充分发挥实践活动对社会主义核心价值观的养成作用，学生能够在亲身体验的过程中同步实现价值观的内化和外化。在课堂上，学生通过小组讨论、情景模拟、分组辩论等形式讨论社会热点问题。在校园里，把社会主义核心价值观融入校园文化建设中。在网络上，利用校园网开展集教育性、学习性、趣味性为一体的活动。在社会中，借助社会调查、志愿服务、公益活动等形式开展实践。例如：
在《红砖古厝》课题研究的中期，学生亲身走访了海沧新村的红砖古厝，并且采访了古厝中的原住民、租住者，采访了当地政府部门的工作人员和当地居委会的工作人员。通过实地考察和采访，他们对红砖古厝有了更深刻的了解，他们获得了更多一手资料：收集了大量红砖古厝的照片，收获了前一阶段没有了解到的更多古厝的辉煌历史和感人故事，也了解到目前红砖古厝面临的危险境地。
走访过程中，学生的亲眼所见、亲耳所闻都震撼着学生的心灵，他们深刻感受到保护红砖古厝的紧迫感。实地调查、访谈等实践活动不仅提高了学生的合作探究、交流沟通能力，更使学生深入了解社会，感受社会现实，使自己的价值认识与现实结合起来，有利于使价值观内化于心。
在研究性学习的结题阶段，学生通过研究过程中收集的材料，为红砖古厝的保护提出了许多可行性建议：政府从财政拨款修缮破旧房屋；
承包给企业进行保护和综合开发，对部分民居进行商业开发，改做闽南特色餐馆、旅店；
对典型的古厝进行挂牌保护，并介绍其价值；
对古厝的木雕、石雕进行修复；
开发旅游线路等等。他们还将收集到的资料做成了宣传小册，自发组织了宣传活动。这些行动表明，学生通过本次研究性学习活动，不仅丰富了关于红砖古厝的知识，增加了家乡文化的了解，更重要的是他们认识到自身对保护和弘扬家乡文化的责任，真正将所见所闻升华为爱乡爱国的价值观。
3.开放评价，注重教育过程
价值观的形成不是一朝一夕的，而是一个循序渐进的过程，因此对核心价值观教育的评价应该更注重形成性评价，这与研究性学习的评价方式不谋而合。研究性学习主要采用形成性评价的方式。老师、学生，甚至与活动有关的企业、社区等都是评价主体；
学生参与活动的认识和态度，学生在研究中获得的收获体验，研究成果的呈现，学生的创新精神和探究实践能力等都是评价的内容；
他评、自评、互评相结合，个体评价与集体评价相结合，口头评价与书面评价相结合，定性评价与定量评价相结合都是评价方式。评价主体、内容、方式的多元灵活，使得评价角度多面，评价纬度全面，评价结果准确。因此，采用研究性学习的评价方式能够完善原有的教学评价体系，帮助学生正确认识自己在知识、能力、价值观等方面的成就和问题，切实促进中学生社会主义核心价值观的培养。
参考文献：
[1]张小利.研究性学习方法在大学生社会主义核心价值观教育中运用的价值分析[J].当代教育论坛（管理研究），2011（8）：45-46.
[2]刘峥，刘新庚.社会主义核心价值观实现路径探索[J].求索，2011（9）：122-123，135.
[3]王睿.研究性学习教学模式与策略探析[J].中国教育学刊，2015（S1）：194-195.
[4]王永贵.社会主义核心价值观培育的目标指向和实现路径[J]思想理论教育，2013（3）：8-14.
