在自然界和人类社会当中，蕴含着无比丰富的自然材料和人工制造材料，每一种材料都有着自己的独特语言。一张旧报纸、一块石头、一块碎布等都可能承载着一段情感或记忆。材料是我们人类社会赖以生存的物质基础，同时也下面是小编为大家整理的2023年度小学综合组学习材料【五篇】【优秀范文】,供大家参考。
小学综合组学习材料范文第1篇
在自然界和人类社会当中，蕴含着无比丰富的自然材料和人工制造材料，每一种材料都有着自己的独特语言。一张旧报纸、一块石头、一块碎布等都可能承载着一段情感或记忆。材料是我们人类社会赖以生存的物质基础，同时也是人类社会不断取得发展的物质载体。随着现代经济的不断发展，农村中小学美术教育的不断推进，综合材料艺术制作教学将更加具有宽广的前景和发展空间。
综合材料又称复合媒材，在艺术视觉领域，一般指一种混合运用多种材料的创作形式。在中小学美术教育领域，所谓综合材料就是利用两种及两种以上的材料，被一件美术作品所运用，体现材料本身肌理因素、材质因素、构成因素等形成的一种新的材料语言与物质属性。
手工制作是农村中小学美术教学活动的重要组成部分，而活动中的各种材料是美术教学活动中不可缺少的因素，直接影响到美术的教学过程与效果。材料直接参与美术活动，对各种形式多样的综合材料的熟练运用是农村中小学美术教育的重要条件。材料的开发和运用是农村中小学美术教育制作课的基础，研究与开发材料是每位教师应尽的义务与责任。在教学实践中，材料不仅仅丰富了农村中小学美术课教学的内容和形式，还激发学生学习美术的兴趣、构思、联想和行为。综合材料蕴涵着丰富的教育价值，教师应多对其认识与研究，从而进一步充分利用各种材料，使之融入农村中小学美术教育活动的过程之中，从而真正达到美育的目的。
画画和手工制作对于在农村的孩子来说是极其自然的，在幼年时期，孩子用各种材料对手工制作进行初步探索和实验，实际上也是美术教育活动中极为普遍的一种活动。中小学生在用这些材料获得初步的经验后，动手操作能力取得很大的进步。随着时间的推移，学生慢慢了解在自己身边各种材料的特性、种类、多种质地、色彩、味道、式样、重量和其他特性等，因为材料内在的视觉特性和触觉特性，使学生对其特别感兴趣，学生经过实践慢慢就学会懂得运用这些材料。
二、综合材料的研究与艺术魅力
好奇是孩子的天性，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是学习美术的基本动力之一。农村中小学美术课综合材料教学应充分发挥美术课特有的魅力，使材料在教学内容与不同年龄阶段的学生情况和认知特征相适应，以活泼多样的形式和教学方式呈现出来，充分激发中小学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。在日常生活中，学生常见到的材料和物品能够引起他足够的兴趣和胜任感，所以利用学生身边的材料有着巨大的优势。综合材料在美术教育中既能传承和发展知识，又能突破材料本身的局限性。综合材料制作更全面、更综合地借鉴了工艺美术精华，在广大农村中小学美术教育中更突显出现代的元素和审美取向，将更多的材料巧妙地结合起来，展现农村地区美术教育的优点。综合材料制作不仅仅只是把材料简单当作艺术形式的载体，而是在于最大限度地彰显材料的个性魅力，给每一个学生展现自我的绚烂舞台。
在综合材料制作教学中，充分发挥各种材料本身所特有的材质语言美。综合材料将留给美术制作课很大的发展空间，材料在教学中充分调动了中小学生的想象力、创造力以及审美创造力，同时在动手实践中也训练了脑、手、眼的协调，所以它是农村中小学美术课教学中必不可少的内容，并越来越显示出其重要作用。在教学上让学生获得发展形象思维，在制作时会产生很多意想不到的效果和现象产生。美术制作课可以让中小学生找到自身的自信和乐趣，在农村中小学的美术教育发展的空间非常大，这是材料手工制作学习的乐园，学生对手工制作非常感兴趣，他们的想象力丰富且情感易于流露，所做的作品不拘一格，大胆创新无固定方法可寻，让人惊喜的地方很多。
我们深刻地意识到，综合材料艺术制作教学既可以和绘画相结合，也可以就综合材料艺术的材料运用方面，充分利用材料具有的自由性和广泛性，有助于培养中小学开阔眼界，感受材料本身的材质美感，同时也有助于学生创造力的培养。综合材料艺术制作教学将大大地拓宽了学生认知自然领域的空间。
三、对农村中小学美术课程开发与教学实施
（一）农村中小学美术课综合材料开发与教学实施要切实可行
老师是课堂的引导者、观察者、实践者。学生是课堂的主体，两者互联系，教师开发课程要与学生的实际相联系在一起，要切合学生的实际情况，符合学生的需要。现场教学法、四步教学法、班组合作法等多种教学法是我们教师在课堂开发与实施过程中要切实做到和做好的。每个农村中小学都有自身的教学特色，教师的工作过程系统化，是开展教学工作的实施根据。
（二）中小学美术课程要善于激发学生的学习兴趣。
在美术教学中，教师引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣，并注意合理地安排好教学活动时间，把握各教学环节的时间分配。充分把握教学活动的预设与生成，在时间充足的情况下让学生尝试多种学习方法。
（三）农村地区中小学美术课程开发在教学实践中的重要性
随着经济的不断发展，国家对农村中小学美术教育也越来越重视，尤其是针对少数民族地区广大农村中小学的美术教学发展。在广西各民族地区开展农村中小学美术教学是一项很有意义的美术教学活动。学生在贴近自己生活的环境中学习，寓教于乐，学生容易接受，有助于学生学习兴趣的提高。极大丰富了美术课程的教学内容，使美术课程真正具有地方性、民族性。在美术教学实践中，注重学生探究性学习，激发学生学习兴趣与不断提高认识。尽可能地少给学生一些套路，让他们在轻松愉快的环境中学习。
四、农村中小学美术课综合材料资源的开发与应用
由于广西各个少数民族的风土人情、风俗礼节都有着各自浓郁的民族特色和地域特征，因此美术课综合材料教学比较适合在少数民族广大农村中小学开展，新课标提出，美术教科书已不再成为唯一的课程教学资源，当地少数民族地区教师有责任成为美术课程资源的积极开发者，要充分利用各种渠道和途径进行深入调查、寻找、研究开发与利用美术校本课程资源。因此，广西各少数民族地区学校应充分结合当地美术教学的实际情况，因地制宜充分开发和利用当地的美术课程资源，根据当地实际情况上好美术课，让美术课具有丰富浓郁的区域文化和民族文化特色。
小学综合组学习材料范文第2篇
一、综合素质评价的目的意义
（一）把实施初中学生综合素质评价，作为初中毕业与高中招生制度改革的重要突破口，强化素质教育导向。将基础教育课程改革进一步推向深入，全面贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量。
（二）贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面评价学生综合素质，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。
（三）在实践中探索和完善综合素质评价办法，建立健全初中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。
（四）通过实施综合素质评价，面向全体师生特别是学生家长和社会进一步倡导素质教育，宣传基础教育课程改革实验，促进全社会教育观念的更新。
二、综合素质评价的指导思想和基本原则
（一）指导思想
有利于推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施；
有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的发展状况；
有利于构建促进学生全面发展的评价体系，形成实施素质教育的长效机制。
（二）基本原则
1．发展性原则
综合素质评价要用发展的眼光来看待学生、评价学生，关注学生的学习过程和成长过程。
2．公平公正性原则
评价前公开评价的内容、标准、方法、程序、人员组成和有关制度;参与评价人员包括学生和教师都应坚持标准，要对评定的各个维度、要素和关键表现准确把握，重实际、重依据，全面衡量评价;对所有学生一视同仁，进行准确的描述，确保评定结果和学生表现相一致，真正做到公平、公正，实事求是，不以偏概全。
3．规范性原则
综合素质评价是直接关系到学生升学乃至学生前途的工作，必须做到操作规范，要建立公示、监督、申诉等必要的制度，规范操作程序，保证评价工作公正客观有效，具有较高的信度。
4、导向性原则
以新课程改革作为评价理念，注重对学生综合素质的全面考查，引导学生树立良好的道德情操，形成正确的人生观、价值观，养成良好的习惯，培养学生的实践能力、动手能力，发挥学生在评价中的主体地位和作用，把评价的过程变成学生自我教育，促进学生全面发展的过程。
三、评价工作的组织领导
由市初中毕业学业考试和高中阶段教育招生工作领导小组及其下设的初中毕业生综合素质评价工作委员会,负责20__年全市初中毕业生综合素质评价实施方案的制定及实施工作的全面指导。
学校在市初中毕业生综合素质评价工作委员会领导下成立校评价工作领导小组，由校长、教师代表、家长代表和其他社会人士组成，主要负责：①确定学校具体评价方案，制定具体的评价程序；
②领导成立班级评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中的纠纷,对评价结果进行认定；
③接受社会各方面监督，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。
学校评价监察小组主要负责监控学校评价工作领导小组的工作，接受本校有关投诉，进行调查并予以处理。如果不能够处理，应及时上报市评价监察小组。
四、评价的内容和标准
1、初中学生综合素质评价的内容，包括五个维度：公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现，围绕这五个维度的关键表现和实证材料进行评价,具体分为方面、要素、关键表现三级，实证材料作为评价的重要参考依据，详细内容可参考《__市初中学生综合素质评价表》。各校可依据自己的实际情况对各要素、关键表现及其实证材料做适当调整，但应注意保证评价体系的科学性与可行性。
2、初中学生综合素质评价要以学生日常表现和关键表现的实证材料为依据。实证材料的提供务必要遵循实事求是的原则。各学校要根据实际情况确定学生提交的实证材料，主要提供以下六项实证材料：①统一考试、考查的成绩；
②关键的表现性作品、作业；
③综合实践活动的有关记录和证明；
④经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；
⑤关键性评语(班主任、授课老师或其他社会人士)；
⑥自我描述。提倡和鼓励学校提供平时积累的学生成长记录或其他材料。
3、班级评价小组负责主持本班级学生的综合素质评价工作。评价时应注意对实证材料的分析与概括，避免以偏概全。如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校评价工作领导小组，经过更为广泛和深入地调研和讨论后做出决定。学校要特别重视建立并逐步完善学生成长记录档案，准确记录学生成长过程，充分发挥过程性评价对学生成长的激励作用。
五、评价的主体
为了提高评价的科学性，各学校应该遵循评价主体的多元化原则，评价中要将学生自评、学
生互评(小组或全班评价)、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查等有机结合，有条件的学校可以在征求各方面意见的基础上增加专家评价。考虑到本评价对学生本人及其家长为高利害性评价，学生自评及家长评价不纳入等级计算，以评语的形式呈现。每个初中毕业班均应成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，建议人数为3—5人或以上。小组成员给学生授课的时间不能少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。小组名单要在评价工作正式开展前一个月向被评班级所有学生公布，如果超过1／3的学生不同意某教师作为评价者，则需要作相应调换。班级评价小组由学校评价领导小组负责组织。小组成员确定后，要报区、县和市两级评价工作委员会备案。
六、评价程序与方法
（一）宣传培训。学校就综合素质评价方案、内容、标准、方法、过程、制度等内容，组织教师、学生和家长进行学习，做好宣传动员和培训工作。
（二）资料整理。班级评价小组对毕业班学生的三年学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录袋等资料进行汇总、整理，经公示、核定确认后录入电脑。
（三）多元评价。综合素质评价必须坚持学生自评、学生互评、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查相结合的方法，坚持先民主后集中的原则，坚持标准，客观公正地评价每一位学生。
1、学生自评。对自己三年来的发展情况进行评价，描述性评语不超过200字。
2、学生互评。20__届初中毕业生综合素质评价中的“公民道德素养”采用同学互评方法，“学习态度与能力”采用班级学生代表评价和教师评价相结合的方式（其它三个方面暂不采用互评方法）。互评和学生代表评价时学生按本方案的“公民道德素养评价标准及说明”和“学习态度与能力评价标准及说明”，对本班每一位同学（包括自己）进行等级评价。“公民道德素养”方面学生互评权重占50%，“学习态度与能力”方面学生代表评价权重占25%。学生代表由班委会成员和学生推荐代表共10人组成。
3、家长评价。学生家长对学生作出综述性评语，其要求与学生自评要求相同。
4、教师评价。教师评价在学生综合素质评价“公民道德素养”方面所占权重为50%，在“学习态度与能力”方面占25%，其它方面的教师评价按本方案“评价标准及说明”执行。
5、平时成绩与统一考查相结合。其中，学习态度与能力维度中，平时成绩占50%；
实践与创新维度中，由市教育局统一组织的理科实验操作考试和学校组织的信息技术考查，各占50%；
运动与健康维度中，学生平时体育成绩和体育表现作为实证材料，各占50%；
审美与表现维度中，平时成绩与统一考查相结合，各占50%。
（四）建立档案。学校应为每位学生建立《学生综合素质评价档案袋》，全面、全程记录学生在初中阶段各方面的状况。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任组织填写在《__市初中学生综合素质评定结果呈现表》（见操作手册）中，班主任签署意见并签名，同时将学生提交的原始资料，选择其中重要的部分（如关键考试试卷、关键表现性作业、综合实践活动报告、特长证明材料、获奖证书、自我描述性评语等）整理装订成册，作为附件，一并收入学生评价档案袋，交学校评价工作委员会审查。
（五）审核认定。评价结果由学校评价工作领导小组审核认定。对各班级上报的评价结果材料，学校评价工作领导小组要对其真实性和有效性进行认真的审查，对班级评定中的不同意见进行仲裁，学校评价监察小组负责对有关的投诉和举报进行调查、复议和处理。最后在《__市初中学生综合素质评定结果呈现表》上签署意见和盖章，收入学生档案袋。
（六）结果告知。每个学生的评价结果应通知学生个人及其家长，如学生及家长对评价结果有异议，学校评价监察小组应进行调研与处理。学校评价监察小组受理后，应进行调查和复议，如果发现确实有误，应及时处理并记载更改缘由，要由2 名以上领导签名负责，并及时上报市评价监察小组。同时要保存原评定记录以备审查。
（七）汇总备案。由学校评价工作委员会将本学年的初中毕业生综合素质评价结果汇总，填写《__市初中学生综合素质评价成绩汇总表》、《__市初中学生综合素质评价情况统计表》，校长签字并加盖学校公章，按规定的时间，报送市教育局备案。
七、评价结果的呈现
初中毕业生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级。
(一)综合性评语。综合性评语主要是对初中毕业生的综合素质予以整体描述，对学生三年的成长过程给予客观的评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应根据学生五个评价维度的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集学生自评、家长评价结果，在班级评价小组其他相关人员参与下写出。
（二）评价等级。每个方面的评价结果分为a“优秀”、b“良好”、c“合格”、d“待合格”四个等级。其中“公民道德素养”不限定等级比例，“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”和“审美与表现”四个方面每所学校a等学生不得超过全体学生的40%。对学生某一维度评价为d等时应非常慎重，被评为d等的学生其材料必须提交学校评价工作领导小组审核。
八、评价结果的使用
根据我市20__年初中毕业学业考试和高中阶段招生工作有关文件的要求，进一步推进初中学生综合素质评价工作，将评价结果作为高中招生录取的重要依据。我市在以下两个方面使用综合素质评价结果：
(一)作为初中毕业的重要依据：综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据。
(二)作为高中招生的重要依据：我市在高中招生时将学生的综合素质评价等级与学业考试成绩一同作为录取的依据，具体方式按市教育局相关文件要求进行。
九、评价工作的进度安排
（一）准备阶段
3月：研制方案、成立机构、征求对方案的修改意见；
4月：宣传动员、学习培训。
（二）实施阶段
4月下旬：市教育局根据省《中考纲要》制定体育考试、理科实验操作考试、综合实践活动（信息技术操作）考查、艺术（音乐、美术）考查评分细则；
区、县、校制定实施细则，进行试点评价。
5月上旬：评价专业人员培训（地点待定）；
小学综合组学习材料范文第3篇
[关键词] 合作学习；
大学英语教学；
分组学习
“合作学习”（Cooperative Learning）策略是美国著名教育家David Koonts在20世纪70年代首先倡导并实施的。它主要是以小组为基本单位，利用教学因素的互动，促进学生之间的相互学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。分组遵循男女混合编组，成绩优劣搭配，任务分配仔细，评价机制客观。笔者在大学英语教学教学中尝试了小组合作学习的模式，收到了良好的效果。
众所周知，大学英语课程不是一门孤立的精读课，它是由综合教程、阅读教程、视听说教程、写作教程等组合而成系列课程。每学期在有限的72课时内要完成几本教材内容几乎是不可能的。因此、教师必须要调动学生学习的积极性，充分利用课外时间，将课本内容一一消化，通过小组合作学习的方式完成教材内容，同时，培养自学能力和合作能力。这也是《大学英语课程教学要求》的宗旨之一。
一般情况下，大学英语教学班级多在50人以上，小组先由由同学自愿组合，然后进行适当调整。一般以每组四至六人为准，兼顾男女，兴趣相投、便于讨论。每组要产生一名组长，要求认真负责，组织能力强，对英语感兴趣。小组的宗旨是：单词要在小组内消化，包括单词的拼读、积极词汇的听写、课文的预习、听力和阅读的训练等一系列语言学习活动。在活动中，教师权利下放给组长，由组长带领本组成员完成一系列任务，并以口头或书面的形式向教师以及班级汇报。教师在课堂上的职责是引导。以秦秀白主编的新世纪大学英语系列教材为例。教师以《综合英语教程》为主要讲授教材，辅以提高听、说、读、写等能力的系列教材。具体做法是：教师首先发给每个小组长一张本单元的检查表，其内容有组长姓名、组员名单、单词听写、课文段落背诵、课后练习完成、听力及阅读训练、单元小结等。
对于一般高校而言，由于多数学生进校英语水平均在90分以下（高考满分150），要在课堂上兼顾学生的听说读写等各方面能力显然是不切实际的。因此，综合教程通常是大学英语教学的主要教材，如果用好手中这本教材，在辅以课外听说阅读，学生的英语能力可以得到大幅度提高。以《新世纪大学英语》综合教程（秦秀白，张怀建主编）第二册第一单元“Living in Harmony”为例，首先学生了解整个单元是由这几个模块构成，（1）Get started：
主要提供关于“Living in Harmony”的讨论话题（Brainstorming questions）
以及名人名言（quotes），学生们可以先对这些问题有一定的思考，尽快进入本单元的主题内容。（2）
listen and respond：
围绕“Harmony”这一主题提供相关的听力材料，并进行复合式听写。（3）Read and Explore：包括同一主题的两篇文章（Text A和Text B），一般Text A是课堂教学的核心内容，Text B作为学生课外阅读材料。（4）Optional Classroom Activities：教师可以根据学生的学习情况自由选择和，同时，学生也可以根据自己的兴趣和需求进行取舍。（5）Enhance Your Language Awareness：这部分主要针对本单元的各种练习，如托展学生词汇知识的有积极词汇的运用、构词法的归纳与总结，提高学生语言综合运用能力的基本语法练习、培养学生“产出”的写作训练等。
大学英语课程的主要特点是课时少、内容多、要求高。因此、笔者尝试在每组中都有具体任务。首先，
Text A和Text B的词汇必须过关，主要以小组内听写为主，教师适时进行抽查，并计入该组的总分。其次，
有关课文内容的观点问题由各组推选代表到讲台做Presentation，在代表用英语表达完观点后，下面的同学可以提问，这一环节主要是鼓励学生多开口，多提问，对于语言的流利度和准确度不作硬性要求，只要参与就有分数。其三，课文经典段落背诵，新世纪大学英语综合教程所选的文章是富含“人文性”的，学生除了学习语言知识外，更重要的要领悟所学内容的精髓。因此，学生选择背诵一些美文是很有必要的。背诵方式是组长现在任课教师那里过关，再由组长对组员进行检查并记入分数。其四，课后练习的完成，综合教程课后练习量较大，如果学生课下没有准备，上课很难跟上课堂进度。为了解决这一问题，笔者将课堂练习分派给各小组，各负其责，然后课堂上有学生提出不能解决的问题，先由同学们自行答疑。最后由任课教师总结。最后是课外辅助材料的处理，课外材料主要学习的是《大学英语阅读教程》和《大学英语视听说教程》，阅读材料小组课后完成，教师定期检查。但是受教学条件所限，听力教学开展非常困难。笔者现将听力任务分配好，然后将听力材料的MP3格式放到上课班级的电子邮箱吧或QQ群共享里，由没组组长监督组员下载到自己的手机或电子工具里，按照每周任务逐一完成，通过有计划地完成一系列的听力任务来培养学生的语感，提高学生的听力。
课后小结：小组学习中通过任务的分派，完成，汇报，最后关键的一步是课后小结，也就是每单元完成后的一个总结和反思，以便学生及时总结所学到的知识点及所遗留的问题，任课教师也可以通过学生的反馈及时反思教学中的问题，提高课堂教学水平。学生的反馈意见很中肯，一般分两类，一类是积极主动型，另一类是消极被动型。积极主动型的同学认为：任务细化很好，让学生有明确的努力方向。课堂Presentation给学生提供了表达自己观点的机会，这对克服“哑巴英语”的最好途径。课外辅助材料的完成不仅充分利用了原本“睡大觉”的教材，而且大大提高了学生的阅读能力，通过不断的积累，很多学生在应对CET-4有了底气。消极被动型的同学认为：词汇太多，量很大，有些单词还不会拼读。听力速度太快，听不懂，阅读文章太多，太长，生词太多，完成起来难度太大。总之，这类学生的一方面是是中学基础太差，欠账太多，以致失去了学习英语的兴趣，另一方面，也说明他们畏难而退，没有吃苦精神，急功近利的思想占了上风。
结语
实践证明，在大学英语大班教学中实施小组合作学习的方法，不仅有效完成教学计划中所规定的内容，把学生手里的辅助材料充分利用起来，增强学生运用语言交流的机会，而且大大地激发了学生的参与意识，为学生的学习提供了开阔的空间，学生在小组合作中发挥自身优势，找到了适合自己的英语学习方法，培养了对英语学习的兴趣。从教师的角度来看，小组合作学习模式遵循了《大学英语课程教学要求》中提到的从“以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]秦秀白，张怀建等.新世纪大学英语系列教材[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
小学综合组学习材料范文第4篇
综合性学习具有综合性、自主性、实践性、探究性的基本特征，是提升学生语文素养的重要途径，其意义重大。七-九年级（人教版）教材所涉及的综合性学习活动知识面广，活动范围大。受地域的影响，各地教育资源不一，师生素质有高有低，要想开展好综合性学习活动，需结合地方实际灵活运用教材。
首先，应学会取舍。针对地方的实际情况，在进行综合性学习活动时，可以充分利用教材提供的弹性空间，选择性地开展活动。如七年级上册的“探索月球奥秘”，教材提供的活动有如下几种：一、借助图书和互联网搜索，整理有关“月球奥秘知多少”的资料，召开专题汇报会。二、观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆。三、搜集有关月亮的神话传说、文章诗赋、对联、谜语、音乐、绘画，民风民俗、风景名胜，班上开一个交流会。四、组织一次月球知识擂台赛。五、进行“月亮照着你，月亮照着我”的写作练习。以上活动在城市学校均可顺利开展，但在农村学校全部实施却有难度。农村学生面临的实际情况是：图书馆没有配备起来，就算有也是存书极少；
大部分学生是寄宿生，没有机会上互联网；
还有部分留守生，家里根本没有电脑。而参观天文台或天文馆更不可能。所以根据农村实际，可以观察月亮一月内的盈亏，搜集有关月亮的诗词歌赋、神话传说，举办交流会，可以选择“月亮照着你，月亮照着我”的写作练习等。又如七年级下册“戏曲大舞台”，教材提供的活动有观看戏曲表演，欣赏剧团演出，访问当地专业人士和戏曲爱好者，了解戏曲文化知识，等等。剧团演出及专业人士大都在县市才有，农村孩子没条件可利用。因此应对众多的活动有所取舍，可以组织学生统一观看戏曲知识介绍，欣赏地方戏的精彩唱段，试着写一段观后感等。
其次，应突出重点。要将六册教材的36个综合性学习活动全部开展好，绝非一日之功，且地区和学校实际条件不允许。从每册教材中选择重点内容开展，而在每次活动训练中也可根据不同的主题有所侧重。七年级上册笔者重点开展了“这就是我”、“漫游语文世界”、“我爱我家”三项活动。第一次体验成长类的活动“这就是我”，激发了学生极大的兴趣。学生刚步入初中，相互不了解，好奇心强，参与活动的热情高，开学第一课学生做了自我介绍，接下来用两周的时间，准备图片、音像资料、作品展示，穿插在第一单元的阅读教学中，又举办了自荐会、班干部竞选会、个人秀等活动。“漫游语文世界”活动主要分四步进行。第一步：分组搜集资料。一组搜集不规范用语；
二组调查自己和同学习作中的错别字；
三组采访记录大众化语言；
四组搜集有代表性的人名、对联、店名、广告语、标语。第二步：筛选、整理资料。比如按“错字举隅”整理不规范的用语，错别字；
按“新词荟萃”筛选出流行用语，新鲜词汇；
按“妙语集锦”将精彩的广告语，标语归类。第三步：汇编成册，展出作品。各组将整理归类后的资料编成各种小册子，集中在教室展览。第四步：围绕本次活动拟写作文，畅谈感受。在“我爱我家”综合性学习中，教材提供了三个大方面“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”的活动，笔者选择了第三个方面“妈妈的唠叨”，并以此确立了“ ，我想对您说”的活动主题，采用多种形式进行，或做情景表演，或做游戏，或寄写书信。
再者，应有所创新。纵观36个综合性学习活动，每个活动内面都设计了若干小活动，有的可以根据地方资源任选其一，有的可以根据学生水平稍作删减，对综合性学习进行二次创造，才能最大限度地提高学生的语文素养。如八年级上册“说不尽的桥”，针对学生亲眼见过的各种类型的桥不多，听过有关桥的故事与传说很少的实际情况，笔者在原教材的基础上又重新设计了一点内容，不仅达到了训练目标，且学生参与的积极性很高。活动如下：一、触摸家乡的小桥，让学生走走家乡的小桥。二、向当地老人了解小桥的由来，修建情况。三、整理有关该桥的故事。四、重新设计小桥的模样，并在全班展览。如九年级下册第二单元的综合性学习“走进小说天地”，内容有三个方面，十几个小方面。根据学生的情况，让学生以小组为单位，讲述自己最难忘的小说故事，畅谈最喜欢的小说人物，重新设计人物命运，评选“故事大王”，“想象高手”，“最佳作品”等。再如八年级下册的“到民间采风去”结合学校每年的“学生礼仪月”、“安全文明进校园”、 “校园文化艺术节”等活动开展。“走上辩论台”组织辩论赛；
“科海泛舟”进行知识竞赛；
“我所了解的孔子和孟子”进行探究成果展览；
“莲文化的魅力”组织学生前往地方荷池赏莲；
“献给母亲的歌”中让学生为母亲洗一次脚、梳一次头、拍一张照；
“古诗苑漫步”中举行古诗文背诵默写比赛；
“岁月如歌——我的初中生活”开一台毕业晚会等。
总之，语文综合性学习作为提升学生语文素养的重要途径，我们只有充分利用教材的弹性空间，时刻关注身边的课程资源，紧密结合地方实际，才能让综合性学习发挥它应有的功用。
小学综合组学习材料范文第5篇
关键词：网络 语文综合性学习 探索 实践
21世纪，网络介入了教育，教育的各个方面都发生了翻天覆地的变化。语文综合性学习和网络技术的整合，既充分展示了网络信息量大、操作简单快捷、形象直观的特点，又给语文课堂注入了新的活力，能够让学生在自己感兴趣的自主活动中提高语文素养，更好地促进师生互动、生生互动，让语文综合性学习更优质、更高效。
一、语文综合性学习从哪些方面依托网络开展
1、网络环境下材料的搜集。语文综合性学习的完成在很大程度上要依赖资料的搜集，虽然资料搜集的途径多种多样，如图书、访问等方式，但这些方式的局限性很大。相比来说，网络具有更便捷、更快速的特点，所以要引导孩子掌握常用的搜索方法，熟练使用搜索引擎找到自己需要的材料，通过对比，学会去粗取精，解决自己的问题。
2、网络环境下学习过程的交流。语文综合性学习具有活动性、实践性的特点决定了它不是一两节课就可以完成的，它通常需要一定的周期，但我们很难做到在周期内随时交流活动所得，所以网络论坛无疑是一种更为灵活的交流方式。
二、语文综合性学习如何依托网络开展
语文综合性学习如何依托网络开展？简而言之，就是根据中央电教馆的文件规划，依据“特酷”学习网站，在和伙伴学校开展语文综合性学习活动的过程中让孩子们熟悉信息技术，熟练掌握搜索引擎查找自己需要的资料，尝试利用电子板报、PPT等方式与大家交流分享学习过程、学习成果，完成知识的建构，使语文综合性学习活动的开展更生动、更有效。
具体运作方式：
1、确立合作小组。语文综合性学习内容涉及面广，单靠个人很难达到预期效果，所以在活动前首先要确立合作小组，明确分工，做到优势互补、相辅相成、共同发展。例如在《我的漫画世界》这个学习活动开展的过程中，孩子们画漫画，创作漫画剧，表演漫画剧，在整个过程中各小组分工明确，表演时也充分考虑到同伴的个体差异，取得了很好的效果，增强了学生的合作意识和合作能力。
2、确定主题。主题的确定一定要符合孩子的认知需要，并紧密结合教材。我们开展的每个学习活动协作学校老师事先都会经过周密的计划和安排。
如我们和兰化三校、深圳育才四小进行的《水精灵行动》、《我的漫画世界》等活动都是教师通过网上在线交流确定的，每一项内容我们都尽量根据孩子的特点和需要展开，激发了孩子的学习兴趣，提高了孩子的学习能力。
3、搜集资料。上网搜集资料是网络学习的一个很重要的特点。每一项活动的开展，我们都很重视网络资源的利用。首先，网络本身就是一个巨大的资源库，学习者可以根据自己需要解决的问题查找资料；
另外，“特酷”网给每个学习主题下面设立了“资料收集”和“共享空间”，每个学习者可以针对主题学习项目展开阅读，搜集相关资料，并把材料放进“资料搜集”或“共享空间”中，同时又可以下载阅读他人的材料，在对比、分析中建构主题项目知识，完成知识的重组，从而有效地提高了搜集处理信息的能力。
4、网上交流。“特酷”网上有一个学生论坛，每个学习者都可以将自己的学习心得、体会发表在论坛里，和大家交流；
也可以对别人的看法发表评论或提出质疑，让更多的学生灵活地参与学习活动。
5、作品呈现。综合性学习成果的呈现方式是多样的，但依托网络，依托信息技术，我们可以让孩子们的学习成果更生动、更清晰地呈现出来。电子板报、PPT等方式都可以通过教师的指导完成，学生可以根据学习的需要和自己擅长的方面有选择地运用。这样不但提高了综合性学习的效果，而且提高了学生运用信息技术解决实际问题的能力，从而自主完成知识的构建。
三、 依托网络开展语文综合性学习的成效
依托网络开展语文综合性学习的探索与实践构建了利用网络进行语文综合性学习的一种模式，摆脱了以往语文综合性学习过程中资料难找、交流不畅、成果单一等问题，有效地促进了师生计算机及网络知识的了解和应用，提升了学生自主、合作学习的能力，达到了课标规定的“搜集资料、调查了解、相互讨论，用文字、图表、照片等方式展示学习成果”的目标，使语文综合性学习优质高效的同时，也让教师有模式可循，且能轻松驾驭。当然，以上学习方式变革的前提是基于网络，但是由于种种原因，许多地方还不同程度地存在信息不畅、优质教育资源短缺或教育资源分配不合理等问题，如何有效地推广这种新的学习方式，给学习者带来诸多收益，还需要不断地摸索、探讨。
参考文献
