《想吃苹果的鼠小弟》是一个非常有趣的故事。故事中把鼠小弟为吃到树上的苹果，极力模仿身边的动物刻画得惟妙惟肖。矮小的鼠小弟想尽各种办法也摘不到苹果，但它依然坚持着，最后在海狮的帮助下摘到了苹果。简洁的画下面是小编为大家整理的大班语言教案【五篇】,供大家参考。
大班语言教案范文第1篇
教师:袁田
设计意图：
《想吃苹果的鼠小弟》是一个非常有趣的故事。故事中把鼠小弟为吃到树上的苹果，极力模仿身边的动物刻画得惟妙惟肖。矮小的鼠小弟想尽各种办法也摘不到苹果，但它依然坚持着，最后在海狮的帮助下摘到了苹果。简洁的画面，夸张的神态动作，勾画出妙趣横生、情节曲折的故事。故事情节生动有趣，环环相扣，反映了鼠小弟遇事肯动脑筋，坚持不懈的精神，以及与海狮之间合作分享的情感。在平时的日常教学、游戏及生活中，幼儿对于遇事要有耐心、能坚持、要合作分享的情感认识还不是很深刻，为此我设计了此次活动，希望借助本次活动的开展，培养幼儿遇事肯动脑筋，坚持不懈的精神，以及与同伴之间合作分享的情感。
活动目标：
1、初步感受小老鼠和海狮的合作精神，对绘本阅读感兴趣。
2、理解故事内容，感受鼠小弟的内心活动。
3、能根据画面大胆猜测故事情节，大胆地表述故事内容。
活动准备：
PPT、音频
活动过程：
一、出示PPT，引起幼儿兴趣。
师：今天老师给小朋友们带来了一本很有趣的绘本，我们一起来看一看书的封面，上面都有些什么？它讲的会是一个什么样的故事呢？
提问：你看到了什么？这是一棵什么样的苹果树？是一只什么样的小老鼠？（完整的语言表达）
小结：这是一棵又高又大的苹果树，树上结了许多红彤彤、圆溜溜、香喷喷的苹果，苹果树下站着一只小小的老鼠，我们把它叫做——鼠小弟。
鼠小弟站在苹果树下，它在想什么呢？苹果树那么高，鼠小弟怎么样才能吃到苹果呢？你有什么好办法？（小朋友们想了许多办法，那我们接着往下看，故事里又会发生什么事情呢？）
二、出示故事PPT，想一想、说一说、学一学，理解故事内容，感受鼠小弟的内心活动。
1、观察PPT第4——8张。
提问：小鸟用什么办法摘到苹果的？鼠小弟看到小鸟摘到苹果，心里是怎么想的？它又是怎么做的呢？
小猴怎样摘苹果？鼠小弟看到小猴爬树摘苹果，心里又是怎么想的？
小结：小鸟会飞，小猴会爬树，鼠小弟飞不起来，也不会爬树，它该怎么办呢？
2、出示PPT9——17张，就在鼠小弟赶紧想办法的时候，又有几个动物朋友来摘苹果了，你们看一看，猜一猜，是谁来摘苹果了？你怎么知道的？（出示鼠小弟学动物的动作，猜一猜鼠小弟学的是哪种动物。大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛）
小结：大象用长长的鼻子轻而易举地摘到了苹果，长颈鹿有长长的脖子也很容易就摘到了苹果，袋鼠妈妈轻轻一跳就摘到了苹果，犀牛力气很大，往大树上一撞，就有一个苹果掉下来了，可是小老鼠既没有长长的鼻子和长长的脖子，也没有大力气，他个子那么小，连跳都跳不高。树上的苹果被小鸟、猴子、大象、长劲鹿、袋鼠、犀牛一共拿走了6个，只剩下2个苹果了，看到苹果一个一个地被小动物们拿走了，想吃苹果的鼠小弟还没有吃到苹果，鼠小弟呀鼠小弟，你要是还不抓紧想办法苹果快没有了？鼠小弟现在的心情怎样呀？（着急、伤心、难过、它想哭了......）
3、你们也遇到过让你们着急的事吗？你是怎么做的？（迁移生活经验，体验鼠小弟着急的心理。）
4、出示PPT18——22，这时候，又有谁来了呢？（海狮）
提问：海狮想干什么呢？它会和鼠小弟说什么呢？（想一想，和你身边的小朋友说一说）
5、海狮有什么本领？它们会怎样合作？最后它们用什么办法一起摘到苹果的?
小结：海狮用顶球的本领把鼠小弟轻轻一顶，就顶到苹果树上去了，苹果树上刚好剩下两个苹果，鼠小弟摘到苹果，一个给海狮，一个留给自己，它们终于吃到苹果了！
三、边看边听，完整感受故事。
师：刚才我们已经看了一遍故事，接下来我们再来完整地欣赏一遍故事。一边听，一遍想一想鼠小弟为了吃到苹果想了哪些办法？
提问：鼠小弟为了吃到苹果想了哪些办法？
小结：鼠小弟为了吃到苹果想了很多办法，它学小鸟飞、学小猴爬树......但是这些办法都没有成功，最后它和海狮合作，终于摘到了苹果。
你们喜欢故事里的鼠小弟吗？为什么？
小结：大家都喜欢鼠小弟，因为鼠小弟很不简单，它遇到困难不轻易放弃，会不断地想办法去解决困难，最后通过和海狮合作终于摘到了苹果，我们也要像鼠小弟学习，坚持、不放弃、想办法、和朋友合作。在我们的生活中，一个人的力量是有限的，但只要我们齐心协力，通过合作我们就能做到平时一个人无法完成的事。
四、迁移作品经验，通过谈话，深化主题。
师：你遇到过哪些事是一个人无法完成，需要和别人合作的呢？
大班语言教案范文第2篇
一、 加大宣传力度，营造全员参与氛围。
我校结合**区教育局关于开展第18届全国推广普通话宣传周活动方案，召开语言文字领导小组会议，分析我校语言文字工作实际，讨论决定由教务处牵头，各部门配合，结合各年级、各学科情况，制定出切实的活动方案， 由教务处大队部联合开展本周活动。9月12日，自检自查了学校语言文字宣传专栏，定做宣传条幅3副，利用网络、校园广播宣传《第一小学第18届推普宣传周活动方案》，利用双休日结合语文教学做好宣传周准备活动。
9月15日，利用升旗仪式举行了“说好普通话，梦圆你我他”第一小学第18届全国推广普通话宣传周活动启动仪式。学校语言文字领导小组负责人、教务主任白新爱老师做了“说好普通话 共筑中国梦”的国旗下讲话，将爱国主义教育与推广普通话、推行规范字有效结合，倡导全校师生利用上课学习、 “红领巾”广播站、宣传栏、黑板报、主题班会等多种方式全面推广普通话，提升全体师生的语言规范意识和参与意识，构建和谐校园。
六年级一班学生代表**同学向全校师生发出倡议，希望各教研组教师、各班级同学能积极响应，师生共同观看推普周视频，张贴宣传标语和图片，并倡导学生利用课余时间寻找校园内外不规范用字，提出修改意见。同时，“红领巾”广播站认真组织早晨十分钟集中诵读活动，在朗朗的书声中将语言的魅力彰显得淋漓尽致，大队部组织值周班级认真检查督促午间写字时间专时专用；
要求同学们积极地向家长宣传讲普通话的意义，并纠正家长一些不正确的发音，提高他们学习普通话的热忱。希望通过一周的推普活动使同学们深切的感受到说好普通话，用好规范字的重要性，一定要将说普通话、用规范字、做文明人行动起来，坚持下去。
利用广播、网络和课堂教学，大力宣传《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《xq维吾我自治区语言文字工作条例》，使全校师生充分认识推广普通话的重要性，构建和谐语言生活，营造共有精神文明家园、良好的语言文字环境。
二教师基本功领衔，引领示范为主。
借助本月区教育局教研室的安排，结合学科特点，进行基本功训练。
广泛在教师中推广 “说普通话，写规范字，做文明教师”、“说普通话，从我做起”等活动。
XX年9月17日举办了“教师硬笔书法比赛”。这次比赛活动由学校教务处和工会联合举办，全体教师参加了这次活动。比赛中，教师们兴致高昂、秩序井然、坐姿端正、握笔正确，认真地在统一印制的文稿纸中书写着教务处规定的书写内容，有写教师条例中有关民族团结的内容、有写社会主义核心价值观的内容、还有写经典诗文《爱莲说》。老师们在一笔一划中认真地品味着汉字的艺术魅力。经过半个小时的比赛，在规定的时间，教师们交出了自己满意的作品，这些字或清秀、或刚劲……通过本次硬笔书法比赛活动，教师们进一步端正了写字姿势，提高了写字质量，培养了良好的书写习惯，从而帮助和促进老师提升个人形象及文化素养。
本周，教务处还借助开学常规检查的平台，认真落实语言文字工作，检查教案96本，对语言文字的正确使用、行文格式和汉字书写等内容进行了详尽的指导，青年教师手写教案要求书写规范，内容具体，操作性强；
机打教案重点查看是否二次备课，表格教案行文是否正确，语言表述是否正确完整。利用教职工大会对优秀教案进行表扬，对问题教案进行点评，规范行文格式，纠正语言文字错误，增强教师的语言规范意识，提高语言文字应用能力和普通话应用水平，让老师们的言行切实为学生树立榜样。
大班语言教案范文第3篇
现在大多数高校都设有英语专业，根据培养计划，英语等外语专业的学生除了要学习本专业的知识，还要选修一门外语作为自己的第二外语。由于主客观条件限制，大多数英语专业的学生会选择日语作为自己的第二外语，笔者供职的学校亦是如此。本稿结合笔者的教学实践，谈谈现代教育技术在二外日语教学中发挥何种作用，以及如何把现代教育技术更好地应用于二外日语教学中。
（一）激发学生学习日语的兴趣，调动学生学习积极性
科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”相关心理学研究也发现，兴趣是学习动机中最活跃、最重要的因素。学生对所学的内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，对所学知识就乐于接受。诸多实践证明，集文字、图形、动画、声音等于一体的现代教学技术的合理应用，能够使教学过程呈现出声情并茂、栩栩如生的场景，能够充分激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，大幅度提高学生的学习积极性，进而能够加快学习速度，提高学习效率。
（二）为学生提供形象逼真的语言学习环境
对于学习外语的学生来说，语言学习环境是非常重要的因素，在某种程度上可以说语言学习环境的好坏决定了语言习得是否地道、自然。当然，学习外语最理想的语言环境就是目标语言的母语环境，但是，受主客观因素的限制，我们不可能都有机会去国外学习外语。迅猛发展的现代教育技术为创造真实的语言学习环境提供了可能。计算机多媒体技术能够对文字、文本、声音和图像等进行综合处理和整合，使学生可以听到纯正的外语发音，感受接近真实的异域风情，不仅使学生学习掌握了外语知识，而且知道了应该如何利用所学外语知识进行人际交流，从而实现学以致用。
（三）丰富教师教学手段和方法，提高学生自主学习能力
传统的“以教师为中心”的教学方法正逐步向“以学生为中心”的教学方向转变。具体来说，传统的教学方法大多以老师为中心，教师单方面地向学生讲解和灌输词汇、语法和句型，学生的表达能力和自主学习能力并没有得到足够重视，结果导致学生只会应试做题而不敢开口说外语。与之相对，新的教学方法特别是国际交流中心日语教育基金会提出的《日语教育标准》则提出课堂教学要以学生为中心，要着重增加学生的课堂参与机会，多让学生自主学习，比如开展分组讨论、团队合作完成相关任务、小组辩论等各种形式的教学，让学生在讨论、发表观点的过程中，不仅应用和巩固了所学知识，同时锻炼了思考问题解决问题的能力，从而提高了其自身综合能力。随着时代的发展，教育技术的进步，外语教学的手段、方法和场所等变得越来越丰富和灵活。教师在掌握好传统教学方法的同时，更要紧跟时代，积极探索利用丰富多彩、生动活泼的图片、影像等数字资源，制作高质量的多媒体课件，“精讲多练”，多让学生开展小组讨论、团队合作完成教学任务等多种方式的自主学习，通过网络教学平台及时了解和掌控学生的课外学习状况，提高他们利用丰富的网络资源自主学习的能力。
二、现代教育技术在二外日语教学中的应用———试验案例及分析
（一）试验概述
笔者在教授英语专业学生二外日语的教学实践过程中，把两个班级作为被试对象，进行对比研究。试验教材：《新版中日交流标准日本语》（初级上）人民教育出版社。试验班级：菏泽学院外国语系2013级英语教育四班（35人）和五班（35人）。试验课程：五十音图平假名的讲授。试验目的：现代教育技术在日语语音教学中的作用。试验步骤：
①制作两套不同的教案。教案一是传统的教案，以黑板、粉笔为教具，主要进行教材讲解；
教案二是运用现代教育技术制作的多媒体教学课件，内容包括五十音图平假名的发音、联想记忆图片、笔顺记忆图片等。
②使用教案一和教案二分别对四班和五班进行授课。
（二）教学效果比较
课堂气氛方面，在使用传统教案一对四班学生进行日语五十音图平假名的教学过程中，老师先带领学生进行发音练习，然后让学生边看课本边跟着老师书写假名。在授课过程中，笔者发现刚开始学生的学习兴趣比较高，但随着课堂教学的推进，部分学生开始出现注意力不集中、小声抱怨假名书写复杂等问题。可见传统的教学方式不能够长时间地吸引学生，维持学生兴趣。利用教案二对五班进行相同内容的授课，一开始通过图片给学生展示了平假名和汉字的关系，使其感觉非常新鲜和有趣；
接着边听发音边通过假名联想记忆图解向学生介绍了每个假名的特点及其书写笔顺。在这过程中，同学们认真地跟着录音练习发音，跟着假名笔顺多媒体课件书写假名，同学们的学习兴趣始终非常高，课堂气氛轻松活跃。
（三）教学效果监测
进行完日语五十音图平假名的授课后，笔者对两个班的学习效果进行了一个小测试。测试分为两个部分第一部分，为按行背诵五十音图，第二部分为限时十分钟默写五十音图平假名。然后根据发音是否标准，背诵是否流畅，书写是否规范作为评判标准，对学生进行优秀、良好、合格的评判。为了确保客观、公正，特邀请我校日语外教对学生进行测试评判。测试结果如下：在第一部分背诵五十音图的测试中，四班和五班的优秀人数分别是20人和25人，良好人数都是7人，及格人数分别是8人和3人；
在第二部分默写五十音图平假名的测试中，四班和五班的优秀人数分别是21人和25人，良好人数分别是8人和6人，及格人数分别是6人和4人。
（四）试验结果分析
大班语言教案范文第4篇
关键词：经济学课程；
教学语言；
通俗化
中图分类号：G642
文献标志码：A
文章编号：1002-0845（2013）04-0031-03
一、问题的提出
笔者偶得《王二的经济学故事》，拜读后最大的体会是作者通俗的写作语言使原本深奥的经济学理论活灵活现地呈现在脑海。笔者从事经济学教学时发现，很多学生在学习开始阶段有较强的动机，但浓厚的学习兴趣“刚开头却又刹了尾”。这是什么原因呢？自2011年九州职业技术学院执行注册入学以来，注册学生的学习能力更是让人担忧。我们反反复复地思考：这种不理想的学习效果产生的原因是什么？是否存在被忽略的细节因素呢？基于笔者多次讲授该课程的经验直觉，以及受《王二的经济学故事》的语言艺术的启发，决定从教学语言通俗化视角进行探索。“话需通俗方传远”，听老师讲课和读文章不一样，文章看不懂可以反复阅读，但教师教学语言稍纵即逝，听不懂就过去了。因此，教师语言应通俗易懂，力争做到深入浅出，以期改变学生学习经济学的现状，提高学习该课程的兴趣。
二、“经济学”课程教学语言使用存在的问题
为准确了解“经济学”课程教学中教师语言运用存在的问题，笔者进行了专题调研。本次调研采用实地调查与问卷调查方法。其中实地调查采用观察法、访谈法、实验法。观察法是笔者深入经济学课堂听课并与听课班级学生及部分教师访谈；
实验法是笔者在讲授该课程时，尝试使用通俗语言（包含案例设计等），测试学生的听课效果。
问卷调查中，笔者设计了问卷，选取了九州职业技术学院（下简称九州职院）经济管理类专业学生作为调查对象。由于本校只有这一类专业开设经济学课程，而这类专业的学生大多数都是文科高考生，为更全面地完成调研目标，笔者又选择了江苏建筑职业技术学院（下简称江苏建筑职院）作为第二调查点，并选择该院的工科专业学生作为调研对象。共发放问卷200份，其中九州职院发放130份，江苏建筑职院发放70份，共回收有效问卷178份，回收有效率为89%。现将调研发现的问题总结如下。
1 高职学生学习该课程的兴趣不高
在回收的178份有效问卷中，表示喜欢上该课程的有42人，仅占23.6%，有136人表示一般和不喜欢，其中不喜欢的比例占到41%。在42位喜欢上经济学课的同学中，24位是江苏建筑职院的学生，占该院抽样总数的34.2%，有18位是九州职院的学生，占该院抽样总数的13.8%。
从表2看出，学生对学习经济学课程重视程度不够，在178位被调查的学生中，有132位同学的作业有抄袭现象，其中48位抄袭程度严重，能完全独立完成的仅占被调研学生的23.6%。
2 教师教学语言存在问题
（1）教学语言专业术语偏多
对九州职院经济学任课教师进行了随堂听课，选择两位教师，在两个授课班级A班和B班分别听课3次，每班选择平时爱学习的10位学生作为重点观察对象。调研结果显示，A班10位学生的听课注意力较集中时间平均约25分钟，B班10位学生听课注意力较集中的时间平均约23分钟，每节课共40分钟，有效听课时间分别为62.5%和57.5%。其他学生的有效听课时间更短，有少部分学生不到10分钟。之后笔者又与这20位学生进行了深度交流，他们普遍反映产生这一结果的主要原因是教师教学语言中使用的专业术语偏多。比如讲授需求供给理论时，两位教师都频繁使用“你是一个产品的需求者的话”，“你是一个产品的供给者的话”，其实产品的需求者就是顾客，产品的供给者就是卖方，或可直接说成“老板”。生硬的专业术语容易将学生带人一个抽象的理解中，容易产生疲倦感，从而降低听课兴趣。
（2）案例选择偏大、偏空、偏旧
表3的统计概率显示出有74.8%的学生认为任课教师选择的案例不贴近现实生活。这和经济学授课目标有所偏离。在笔者3次随堂听课中，有一位教师所用的两个案例都是较综合的公司治理情况，解释案例也过多引用了一些经济学家的言论，大而空，高职学生很难领会个中经济道理。经济学是一门专业基础课，一般在大学一年级就要开设，这些案例对于一个经济专业功底薄弱的大一新生而言，无异于天书，甚至一些公司的名称对他们来说都是陌生的。有38.8%的受访学生认为教师使用的案例陈旧，有的老师引用的宏观经济数据竟然是8年前的，讲稿没有及时更新。
（3）语言孤立，与学生互动性差
在走访调研中，很多学生认为老师上课较少关注他们，表现为课堂上被提及姓名的很少。为了解教师和学生课堂互动关系，笔者设计了下列问句。
约63%的受访学生表示老师课前复习提问时才会看班级名单，被叫到名字的同学更多的感受是紧张，是一种生硬的被动的交流，甚至是无交流。有37.1%的学生表示，任课教师课堂上很少与学生互动，只顾自己讲授，自我陶醉，不能关注学生的听课反应。对不听课的同学，无论是聊天、吃东西，老师都不予制止，听课的同学感觉像是置身在一片噪音中。
从表5可知，约一半的学生在老师这种生硬的提问时紧张，37.1%的学生抱着应付老师提问的态度，有些学生在这样的紧张和无所谓中，降低了听课的兴趣。
表6问句是为了深入了解课堂上老师与学生的互动情况。硬性提问已经给学生带来不适感了，但51.7%的老师对学生的回答点评如出一辙。笔者听课时发现，这类教师频繁使用的点评语是：“回答还可以”“回答不是很准确”“会吗？不会请坐”等，没有其他针对性的导语，课堂氛围很单调。被叫到的学生回答问题也没太多期待，说完就低下头，等着老师说完后坐下，没被叫到的学生立刻就做自己的事情，不参与其中。
（4）语言“土气”，不时尚
受访的九州职院学生属于第一届注册生，平均年龄20岁，属于典型的90后。这些学生思维活跃，喜欢新、奇、特的事物。上课的自控力偏弱，听课的疲劳度和被动感较高。调查中显示，他们更喜欢幽默感强的老师，非常喜欢老师使用网络词汇，懂“微博”、看“职来职往”“中国好声音”等节目的老师。如果老师对这些节目不熟悉，他们明确表示不喜欢，认为老师“老土”“腐朽”“不时尚”，也不爱听这样老师的课，表8的数据显示了这个现象。这对于一些教法相对传统的教师是一种冲击。走访调研中，部分老师很难接受这种现象，甚至认为这是在浪费课堂时间。但课堂要以学生为主体，教师的应该恰当地满足学生这种听课需求，实现教学目标。
三、“经济学”课堂教学语言通俗化的思考
1 适当增加口语化教学
经济学课程中专业术语、图形图表、公式等偏多。高职学生尤其是高职注册生学习能力较弱，大多数学生在大学前的教育中经历了较重的学习压力和较强的受挫感，心理反弹性较强，对于抽象的概念没有耐心听下去，对于学起来较吃力的感受不能持续太久，很多学生看到教材就望而生畏了。因此，任课老师应适当增加口语化教学。但走访调研中，一些老师存在偏见，认为经济学是一门严谨的科学，过多的口语教学是一种不端正的教学态度。笔者要先澄清一下这一观点。首先，口语化不等同于庸俗或不文明，口语化是和专业语言相关的通俗语言。例如把“公共物品”用类化物品“电视信号”替换出来，把“私人物品”用“领带”说出，更简单易懂。其次，口语化使用程度要适当，不能过多，对专业术语的强调和使用必须穿插其中，课堂要体现经济学课程的专业特征。
2 选择适当贴近生活的案例
经济学理论本来就是要服务于经济生活的，教师备课时要增加对生活案例的选择或设计。首先，案例要和学生正在接触的现实生活相关。笔者在讲授“供给、需求与价格三者关系”理论时，自行设计了学生放寒假回家恰逢春运，火车票该不该涨价的实例；
讲授“机会成本”概念时，以授课班级学生上大学的机会成本为例，展示精算过程，告诉班级学生读大学时还有这么大的“隐性成本”，学生不仅掌握了“机会成本”这一概念，还在鲜活的数据面前，得到一次励志教育，激发了学习的动力。其次，案例可以和学生的生活结合，即借助学生成长过程中熟悉的故事设计案例。一位上课受学生喜欢的老师举例说，在讲授均衡理论时借用了白毛女的故事，重新设计案例，虚拟杨白劳租种黄世仁家的地的故事。学生在熟悉的案例环境中，充满了兴趣，提高了学习效果，良好的学习效果又提高了学生的学习成就感，达到甚至超过了预期的教学效果。
3 适当提高学生提问率
《论语》上说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”在“愤”和“悱”的情况下，学生就会对讲授的内容高度注意，积极思维。任课教师要做到有效课堂提问，就要总结前人研究成果。笔者认为，有效的课堂提问应该是教师预先精心设计问题，为问题设计适合的情境，在课堂教学中生成适当的问题，引导学生积极思考和回答。调研结果显示，凡是课堂中感觉问题较好、并被提及姓名回答，又能被老师及时除当地用鼓励语点评观点的学生容易进入“愤”和“悱”的心境，愿意思考，老师的提问、引导和鼓励可以激发学生的表达动力，得到“启”和“发”。因此，教师授课中，用多种方式或理由提及更多学生的姓名，增强授课语言的指向性，不断给学生创造这种“愤”“悱”的情景，使学生有被关注的感觉，尤其是注册入学学生对这种被关注的需求更多一些。比如，讲授分配理论时，笔者设计了一道选择题：假设你有10万块钱，会把它放在哪里？A.存入银行B.投放股市C.购买房子。由于问题简单，好回答，很多学生特别期待被叫到名字，甚至有学生举手主动回答，收到了很好的教学效果。
4 适当对语言进行包装
包装是一门艺术。营销学理论认为，良好的包装可以提升产品的价值，提升顾客的让渡价值感。语言包装也是一门艺术，经济学教师应有意识包装自己的授课语言。
首先，设计有效的导入语。在一堂课的开始部分、在一个新的知识点讲授之前，任课老师都要设计导入语，通过有效导人语，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁，促进学生对新知识的同化，让学生用熟悉的旧知识理解新知识。
其次，幽默风趣的语言会使课堂轻松活泼。经济学课程教学语言侧重陈述和释理，目的是为了解释清楚经济学基础理论，让学生更好地理解并应用理论。幽默是一种智慧，是建立在广泛涉猎知识基础上的，厚积方能薄发。因此，任课教师要充分涉猎知识，深化知识底蕴，让思想深刻起来，语言的深刻来自于思想的深刻。知识储备丰富了，课堂语言就驾驭自如，有助于提升幽默感。
第三，任课教师要主动接受新事物。比如“微博”是很好的获取知识的平台，笔者和受访的另外两位老师受学生的提醒，主动开通微博，收听“我们爱讲冷笑话”“实用心理学”“萌宠集中营”“励志故事”“经济观察报”“第一财经”等，将最新的经济热点、幽默且富有哲理的故事适当穿插在授课中，将健康幽默的图片设计在授课幻灯片上，不仅拓宽了学生的经济视野，而且也提高了授课语言的通俗化水平，缓解了学生听课的枯燥感。
大班语言教案范文第5篇
【关键词】指针；
情景创设；
主动探索；
协作学习；
游戏案例导入
一、引言
指针是C语言中广泛使用的一种数据类型，运用指针编程是C语言最主要的风格之一。正确而灵活地运用它，可以有效地表示复杂的数据结构；
能动态分配内存；
能方便地使用字符串；
有效而方便地使用数组；
在调用函数时能得到多于1个的值；
并能像汇编语言一样处理内存地址，从而变出精练而高效的程序等，这对设计系统软件是很必要的。掌握指针的应用，可以使程序简洁、紧凑、高效。指针极大地丰富了C语言的功能。每一个学习和使用C语言的人，都应当深入地学习和掌握指针。可以说，不掌握指针就是没有掌握C语言的精华。
二、教学现状
高职学生的基础普遍较差，数学与英语基础较为薄弱，在碰到程序逻辑思维分析，程序代码编写及调试的过程中，往往会感到困难，这是高职C语言课程教学中的共性问题。学习指针是学习C语言中最重要的一环，能否正确理解和使用指针是学生是否掌握C语言的一个标志。同时，指针也是C语言中最为困难的一部分，学生很难正确理解基本概念，就指针的教学谈谈自己的想法。
三、教学方法
1、情景创设教学法。课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考的摇篮。情景创设教学方法把学习设置到简单的、有意义的问题情境中，学生通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成让学生掌握解决问题的技能和提高自主学习的能力。例如，讲解指针的基本概念，计算机中的所有数据都是顺序存放在存储器中的。一般把存储器中的一个字节称为一个内存单元，不同数据类型的值所占用的内存单元数亦不同。为了正确地访问这些内存单元。内存单元的编号也叫地址，通常也把这个地址称为指针。内存单元的指针和内存单元的内容是两个不同的概念。为让学生掌握并理解内存单元的指针和内存单元的内容，我采用了情景创设的教学方法。我们到银行去存、取款时，银行工作人员将根据我们的账号去查找存款单，找到之后在存单上写入存款、取款的金额。在这里，账号就是存单的指针，存款数就是存单的内容。这样就能让学生明白内存单元的指针和内存单元的内容之间的关系了。
2、主动探索、协作学习教学法。根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是主动探索的教学方法。为走出传统教学中的泥滩，教师应转变教学观念，砸碎应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生主动探索，使他们的思考朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。在指针教学中还可以进行协作学习中培养学生们的思维。协作学习是在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验与同学一起讨论，将不同的方法进行比较，从中确定出最佳方案。在教学中，引导学生从不同方向利用其他学科的理论，开阔思路，找出解决问题的多种方法。然后在众多的解法中，经过归纳、判断和比较，最终得出一个最优化的结论。比如在教学生如何通过指针引用数组元素，先请学生协作学习开阔思路用不同方法编写“输出数组中的全部元素”程序。
方法一：下标法
方法二：通过数组名计算数组元素地址，找出元素的值
方法三：用指针变量指向数组元素
通过该教学方法，这个知识点学生掌握得很好，找出解决问题的多种方法，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中，举一反三，提高了对知识的理解能力，使学习活动顺利进行。
3、游戏案例导入教学法
在指针教学中通过游戏案例导入教学法可以营造学生独立思考的心理氛围。在分析指向多维数组的指针和指针变量中的“多维数组的地址”知识点，我先请同学做游戏，一个当“排长”，三个当“班长”，十二个当“战士”，游戏是：有一个排，下设3个班，每个班有4名战士。规定排长只管理到班，班长管理战士。在排长眼里只有第0、1、2班。排长从第0班的起始位置走到第1班的起始位置，看来只走了一步，但实际上他跳过了4名战士。为了找到某一班内某一个战士，必须给两个参数，即第i班第j个战士，先找到第i班，然后由该班班长在本班范围内找第j个战士。这个战士的位置就是a[i]+i.。开始时班长面对第0个战士。注意，排长和班长的初始位置是相同的。但他们的“指向”是不同的。排长“指向”班，他走一步就跳过1个班，而班长“指向”战士，走一步只是指向下一个战士。可以看到排长是“宏观管理”，只管班，班长则是“微观管理”，管理到战士。如果要找第1班第2个战士，则先由排长找到第1班的班长，然后，由班长在本班范围内找到第2个战士。二维数组a相当于排长，每一行（即一维数组a[0]、a[1]、a[2]）相当于班长，每一行中的元素（如a[1][2]）相当于战士。
请同学们打开书，仔细看插图，边看边想：谁是排长？班长在哪儿？管多少个战士？
这段游戏导入把贯穿全文的线索用三个问题串起来，让学生从静态的图中找答案，思考、讨论结果。这一过程学生的思维也是最活跃的，对问题的思考是深入而全方位的，这些问题激发了学生们的心理驱动力，在讨论争议中，让学生迸发出创新思维的火花。
推荐访问:大班 教案 语言 大班语言教案【五篇】 大班语言教案(精选5篇) 大班语言教案10篇
