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关于大单元教学的认识和想法13篇

时间:2022-11-18 12:45:03 公文范文 来源:网友投稿

关于大单元教学的认识和想法13篇关于大单元教学的认识和想法大单元学习心得-百度文库  大单元学习心得  大单元学习心得  六月初,我校组织了数学老师进行了以“建好承重墙,打通隔断墙”为主题的大单下面是小编为大家整理的关于大单元教学的认识和想法13篇,供大家参考。

关于大单元教学的认识和想法13篇

篇一:关于大单元教学的认识和想法

tle>大单元学习心得-百度文库

  大单元学习心得

  大单元学习心得

  六月初,我校组织了数学老师进行了以“建好承重墙,打通隔断墙”为主题的大单元教学研讨活动,通过学习我对大单元教学有了进一步的理解和认识。

  起初,我以为大单元教学就是简单的把单元内或者单元之间相互关联的知识点进行整合,可以进行课时调整和融合,通过本次的学习,我意识到之前自己对大单元教学的理解过于片面和狭隘。通过学习我了解到大单元教学是建立在深度学习的基础上的,所谓的深度学习,就是在教室的引导下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心的积极参与、体验成功获得发展的有意义的学习过程。从深度学习的定义可以看出,学习是学生主动进行的活动,不仅仅关注学科的核心知识,也关注了知识获得的过程以及在过程中获得的体验,从而形成具有独立性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者,成为未来社会历史实践的`主人。

  在汇报中,崔杰老师以四年级《小数的加法和减法》为课例,向我们介绍了如何进行大单元教学以及设计大单元教学的基本步骤。在设计大单元教学时,分别要从单元主题解读、单元教材分析、单元学情分析、单元学习目标、单元课时的重组五个方面来思考。从这五个基本步骤我们可以看出,大单元教学是以教学为基础,以学生为主体进行的有针对性、重难点突出的教学。

  在接下来的教学中,我讲逐步尝试大单元教学,并从中总结方法、形成风格。

篇二:关于大单元教学的认识和想法

tle>大单元教学心得体会(共3篇)-百度文库

  大单元教学心得体会(共3篇)

  大单元教学模式学习心得体会

  伊旗第三小学

  王芳

  10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习,其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》,还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座,还有两位一线教师的预习展示课,以及课后的评课议课活动,非常实用,感受很深,收获很大。

  胡志民校长认为教育质量不等于教学质量,素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式,把学习还给学生,把课堂还给学生,把学习发生在学生身上,老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此,胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为,整合、迁移、贯通适合中学教育,对于小学,尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。

  我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课,听课后接着进行了评课议课活动。英语是

  一门语言,不同于语文、数学,因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上,他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式,形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决,达到运用和熟练运用语言的目

  的,这一环节重点就在设计开放性的导学案上,设立任务超市,让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试,所以专门设置了巩固板块,对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中,也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设,分组时要特别注意帮带对子要邻近,交流对子坐对面。小组要经常进行改建,可以自由组合、选秀、分层对组组合,小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制,做到日上课,周上板,月上本,评优评模来激励学生坚持小组合作。

  在编写导学案上,我们以前的导学案就是练习题,从简单练到难。在听完专家的讲解后,恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力:探究、阅读理解和学习能力,应该有适当的留白,从我们的太过于具体到粗放,达到无招胜有招,让学生发挥自身能力。

  天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的,也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的,提高教育质量一定要走课改之路,高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。

  通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点:

  (一)这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合,能有助于学生的全员参与,整体提高。单元教学的时候,都要求学生先自学每篇课文,找出不懂的问题,然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为:学懂学会了什么;提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

  (二)还有助于提高学生的课外阅读兴趣,扩大了学生的课外阅读量,开阔了视野,积累了知识。由于单元教学的速度快,效率高,因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导,进一步提高了阅读能力。

  (三)更好的调动学生的学习积极性,提高了学习效率,培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展,还有助于高效课堂的构建

  通过今天的学习,使我对单元教学设计有的新的认识,这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系,在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说,就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计,它包含一个单元或是一个章节的内容,需要多个课时来完成,在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面,我觉得应考虑的更宏观,相对于一节课的教学设计来说,分析的较为粗略。

  而一节课的教学设计,在内容上来说,只是对一个知识点/节的教学进行设计,在时间安排上只需一个课时,在教学形式上,一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面,要考虑的更全面、更具体、更细微,以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。

篇三:关于大单元教学的认识和想法

tle>大单元教学设计学习心得-百度文库

  大单元教学设计学习心得

  昨天下午在郑老师的组织下参加了邢台市数学“大单元教学”名师教研会,在几位老师的演讲中收获颇多。

  进行单元整体教学设计,首先要弄清什么是数学整体性。数学整体性主要包括以下三个层次:一是同一内容中的数学整体性。同一章节内容具有明显的数学整体性,即本章节主要是聚焦一个主题开展学习和研究的。二是关联性内容的数学整体性。一些数学内容虽分布在不同章节甚至不同年段,却有着千丝万缕的联系,具有很强的关联性,这也体现了数学的整体性。三是思想方法融合的数学整体性。不同数学方法与思想是相互关联、相互融合的,形成不同思想方法的数学整体性。例如在平面直角坐标系中探索平行四边形的存在性问题,一般有两种思路。对三个层次的数学整体性认识与把握,是进行单元整体教学设计的重要前提。单元教学设计的真正意义在于充分体现数学整体性,助力学生以更高视野来俯视教材和学习内容。

  单元整体教学是以教材为基础,对“具有某种内在关联性”的内容单元进行分析、重组、整合,形成相对完整的主题教学单元,以实现教学效果更优化的教学。高质量的单元整体教学能充分体现数学整体性、逻辑连贯性、方法普适性、思想一致性和思维系统性。

  单元整体教学就是将教材中的“内容单元整合成教学中的“学习单元”,充分体现三个层次的数学整体性。这就需要教师对数

  学核心内容及其本质整体把握,包括对数学知识间的联系的整体认识,对不同思想方法、解题策略的内在联系的整体理解,进而对本单元课时形成学习整体规划最终让学生在过程体验中获得“四基四能”的完整建构,发展数学核心素养。因此,单元整体教学是实现课堂深度教学、课堂真实学习的关键支撑。

  为更好地实现大单元整体教学目标,可以分单元导读课、概念生成课、技能训练课、单元建构课和单元专题课等五种课型,逐步达成目标。

  1.单元导读课

  即在学习本单元前,学生在教师引导下对本单元内容进行整体感知式学习,对学习内容进行结构化认知。教师从学生对本单元内容已有的知识与经验出发,引入单元导读,梳理新的数学概念、定理、法则,新的知识点与技能目标,要用到的数学思想方法,以及本单元在板块内容中的地位和作用,特别是对后续学习的影响。在此基础上进行学法指导:哪些是核心重点内容,哪些知识和技能至关重要,哪些“通性通法”必须掌握好,哪些思想方法在本单元应用普遍。

  2.概念生成课

  即专注于学生真实体验数学概念产生、发展过程的课型,是学生对概念产生历程的再发现再经历。正确理解并灵活运用数学概念,是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想

  象能力的前提。笔者总结了概念生成课的基本范式:概念引入--

  概念形成--概念融入--概念巩固--概念应用。

  3.技能训练课

  即学习了数学概念,开展针对强化训练,帮助学生进一步理解概念,形成熟练应用技能的课型。有时可根据内容的需要融入概念生成课中。笔者形成了技能训练课的基本范式:特殊实例--般结论--实例应用--技能自动化。

  4.单元建构课

  即单元新课内容教学结束后,对本单元的知识点、思想方法等融人已有知识体系,帮助学生完整的建构课型。设计本课目的是指导学生学会汇总梳理、总结提炼、主动建构。笔者设计了单元建构课的基本范式:(1)教师提出思维导图或知识结构图范例,解析制作方法、注意事项和具体要求;(2)学生在教师指导下现场制作思维导图或知识结构图,老师当堂点评指导;(3)专题交流,相互借鉴,修改完善;(4)展示、评比。

  5.单元专题课

  即为学生实现“学会独立思考,体会数学的基本思想和思维方式”教学目标而精心设计的课型。是突显数学思想方法、提升学生数学核心素养的重要抓手和载体。单元专题课的基本范式是“三步三环”课堂。专题课的三个重要步骤:价值取向与目标解析--核心知识与方法回顾--例题研讨与对比分析。专题教学的三个关键环节:学生深度体验,培育思想“萌芽”;教师显化方法,助力思想“破土”;学生实践方法,浇灌思想“生长”这五种课型都是为实现单

  元教学目标而精心设计、精彩生成的课型,各有侧重、互为补充,作为一个整体缺一不可。

  此次大教研收获很多,再次感谢各位老师。

篇四:关于大单元教学的认识和想法

tle>关于对大单元整合的理解与思考什么是单元整合课课件-百度文库

  关于对大单元整体学习的理解

  在新时代下的大背景下,素质教育开始从纸面走向落实。也就意味着对之前传统的教学观念、学科认知、育人路径等发出了全面的挑战。如何落实立德树人根本任务,如何实现学科核心素养的落地,这一切一切都把压力发在了课程上,只有课程改革、课堂改革才能实现对现时代下立德树人的根本要求。到头来,问题就落在了课程设计和课堂教学上。学科核心素养是培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力。在以往的课程中更加关注的是知识对学生的影响,也就是说在大力的培养学生学科的关键能力--知识能力。那如何才能将学生培养学生正确价值观念和必备品格呢?那就不得不说大单元整合到底是什么。

  看到大单元的一开始我也把这个“大单元”和国家课程的概念混淆了,我以为的就是把国家课程中的一整个单元整合到一起作为备课单位。实际上是不对的。大单元是根据知识内在的逻辑关系和学生的认知习惯,基于发展学生的核心素养而确定的新的学习单位。每一个完整的担忧都有一个核心主体,也就是这个单元的灵魂,只有这样才能把整个单元连贯起来,不至于碎片化。所以在这里还要打破的一个观念就是,既然我们的大单元是知识的内在逻辑关系和学生的认知习惯,那么我们可以更进一步的打破学科边界,对于关联的学科知识进行更大范围的整合,学科交叉整合,进行多师同堂教学,综合体现知识全貌。但是这个对于课程开发水平要求太高,对教师跨学科整合能力要求太高,实现难度较大。所以从单一学科上说,大单元整体学习就是教师对国家课程中原有的一章或者一个单元,以落实核心素养为目标。在细化课程标准的基础上,系统分析课程内容所承载的价值,了解学情,改变以往以知识模块或教材编写体例为特点的组合方式,打破课本的限制,用逻辑把知识串起来,形成大单元整体教学的模式。

  大单元整体学习上落实核心素养的一个有效形式,那核心素养该怎样和大单元整体学习发生关联呢?目前来说主要有三个误区:1、把核心素养当作目的或者意图,搞两张皮,大张旗鼓的高素质教育,最后还是考考考老师的宝,分分分学生的命根;2、把学科核心素养直接跟学科知识点对应,这也是错误的,知识点只是承载了学生对于学习学科知识功能,我们还要认识到知识点背后的逻辑、思想、价值判断;3、教师的课程设计理念没有转换,课程设计没有从素养出发,没有基于学生生活出发,把知识点放在高位,脱离学生认知水平、生活实际,使得知识变得无趣、无味。那大单元到底是什么?

  形象的来说,教育就是盖房子,而知识点就像窗子、钢筋、水泥、玻璃等。而大单元整体学习就是通过情景把这些知识点通过不同的方式组合在一起,一个大单元就是一个整体。而学科核心素养就是所有大单元整体学习的房顶,所有的大单元整体学习都必须在学科核心素养下进行,一切脱离了学科核心素养谈课程、谈课堂、谈大单元整体学习都是耍流氓,都是不切实际的。

  化学学科核心素养包含五个方面:宏观辨识和微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。前三个方面从学科观念和思维方式视角对化学学科进行了描述,“科学探究与创新意识”是对化学学科实践的表征,“科学态度与社会责任”是对化学科学价值取向的刻画,是化学学科整体育人功能和价值的具体表现,反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求,全面展现了化学课程对学生未来发展的重要价值。学科核心素养五个方面构成一个整体从不同角度综合成学生应该具备的化学学科的素养,有重要的指导意义,有了学科核心素养才使得我们开展工作有了方向和抓手。所以我们在设计教学工作的时候就要牢牢记住化学学科核心素养,时刻想着哪些知识点可以去落实核心素养。比如,我们化学学科分为6个主体,22个单元,几乎每一个单元都有实验探究活动,如何设计好教学工作,把科学探究的精神带入到学生实验中去,是我们在设计教学流程中必须要认真思考和落实的,也就是不能像以前我们接受的应试教育一样,让

  学生把实验背一下就行,要带着学生去探究其体验获得知识的过程,使学生在情景中获得属于自己的知识,与自身的认知结构相结合,这个过程不仅仅是核心素养落地的过程,更是学生获得知识,他自己的知识的过程,还是学生形成科学思维的过程。所以实验不仅要做,还有引导学生一边做一边思考。

  那具体到大单元,我们该怎么做呢?大单元整体学习一是基于课标,二是基于学生。每个学习单元都是从课标中找到核心问题,确定学习目标,从核心问题找到真实情景,从情景中提炼学习任务,根据任务设计学习活动,实现知识的整体化、结构化,最终实现核心素养的落地。

  那我们知道了大单位整体学习的大概设计流程,其中的逻辑关系又是怎么样的呢?导入部分引入情景,将学生进入情景,而不是情景把学生带跑偏,牢牢把握学习目标,教学过程向目标方向引领,引导学生观察实验现象或者生活实际,总结提炼相关理论概念,最后由教师整体把握把学生的总结提炼再加工。

  单元目标的设计还要和集团教育理念相结合,遵循学生学习的客观规律,认知内化,实践生成。所以整个单元学习要重视学生整体理解、重视学生内化生成、重视一个都不能少,全员全过程参与、重视学生责任担当。教育做到眼中有人,实现学生生命成长。

  关于语文大单元教学的思考

  大单元教学模式有多种课型(预习课、讲读课、自读课、回读课、延伸课、活动课、作文课、测评课)。我在课题研究中,充分利用这八种课型,有机地引入研究性学习,给学生创造一片学习的蓝天碧海,大大地拓展了学生发展的空间,为培养学生的创新精神和实践能力奠定了基础。

  一、单篇课文深入研究型

  课堂是研究性学习的主阵地,语文教材是研究性学习的主要对象。因为语文教材中蕴涵着丰富的有研究价值的矿藏。特别是一些经久不衰的经典名作更具有研究的价值。作为语文教师,应该引导学生深入研究课文中有价值的问题,以提高学生的鉴赏能力。

  单篇课文深入研究型的基本实施流程有两种,其一是:理解课文—提出问题—思考讨论—总结评价。

  例如:我教《社戏》时,在学生了解文章内容,理清情节线索,理解作者所表现的思想感情之后,把“社戏探美”作为该课学习探究的话题。在大组交流汇报时,有的小组谈“社戏的景美、情美”,有的小组谈“船头看戏朦胧美”,有的小组谈“归航偷豆三美”,等等。其中,对“偷豆三美”的探究给大家留下了深刻印象,他们探得的三美是“农家子弟情意美”、“偷豆全程童趣美”、“行文构思照应美”。“农家子弟情意美”表现在孩子们偷豆偷的不是别人的豆,偷的是自家的豆,“偷豆”表现了农家子弟的美德,也体现了作者对他们的喜爱、赞美之情。“偷豆全程童趣美”表现在作者写了建议偷豆、商议偷法、偷豆入舱、剥豆、煮豆、吃豆、抛豆壳等全过程,偷豆全程富有浓厚的儿童情趣,读了令人陶醉,特别有意思的是用了八公公柴火,还认真研究对付八公公的策略,真让人忍俊不禁,更使看社戏归途中的这场“小戏”平添了一份童趣。“构思引文照应美”表现在构思缜密,文笔美妙。前文写去赵庄看戏途中“两岸的豆麦”,表明有豆可偷;归航途中,夜深人饥,此时偷豆势在必行;八公公船上柴火现成,煮豆条件具备。“有豆”、“人饥”、“有柴火”就构成了合情合理的偷豆“小戏”。单篇课文深入探究型的实施流程之二是:提出问题—查找资料—成果汇报—总结评价。

  二、多篇课文比较研究型

  一本语文教材,一个单元中的课文往往是由不同作者、不同内容、不同文体、不同文学样式、不同写法的作品构成的。这就为教师进行多篇课文比较研究提供了条件。教师可以利用大单元教学模式中的“回读课”进行研究性学习。回读课有大小之分。小回读是指回读本单元的课文,从作者、内容、文体、写法等方面比较异同;“大回读”是把本单元的课文与过去学过的相关课文放在一起阅读,求同比异。这种模式的实施流程是:选择课文篇目—确定比较重点(即课题)—收集资料—成果汇报—总结评价。

  如:我在教完有《变色龙》一文的这一单元后,让同学们把这篇作品与以前学过的《我的叔叔于勒》进行比较研究,研究的问题确定后,同学们查阅资料,讨论分析,得出研究结论——两文惊人的相似。两位作者都是19世纪后期批判现实主义作家,两人的年龄只差一岁,两文的写作时间仅差一年。此外,两位小说之王的两篇惊世之作在情节构思上都突出一个“巧”字,人物性格的塑造上都突出一个“变”字,艺术表现手法上都突出一个“比”字,所写的人物事件都突出一个“小”字,而表现的主题都突出一个“大”字。

  三、课文扩展延伸研究型

  大单元教学模式中设置的“延伸课”意在把课内阅读与课外阅读有机地结合起来,以拓宽学生的视野,提高学生的语文素养。我常常利用延伸课等课型,结合单元的教学内容,提供有关资料(文章),提出问题,引导学生进行研究性学习。这种模式的实施流程是:选定课文—提供扩展资料(文章)—确定课题—收集资料—成果展示—总结评价。例如:教了蒲松龄的《狼》之后,我又补充几篇有关狼的文章,有《西伯利亚的七匹狼》、《人狼情》、《狼羊同笼的启示》、《狼行成行》、《母狼的智慧》、《狼与鹿》。这几篇文章都写“狼”,但角度不同。学生阅读后,一下子产生了对狼研究的兴趣。趁此机会,我要求学生从不同角度、不同侧面去查阅收集资料,以求对狼有全面深刻的认识。有的同学从语言学方面收集有关“狼”的谚语和成语,了解人们对狼的评价;有的从社会学方面,收集有关“狼”的传说、故事,进一步了解狼的特性;有的从生物学方面收集关于狼的介绍,了解狼的动物属性;有的从生态学方面,收集与狼有关联的资料,了解狼与其他动物、与人类的关系;然后学生根据自己收集的信息资料,加工整理,写成关于“狼”的调查报告或小论文。如《关于儿童和成人对狼的认识的调查》、《话说狼》、《狼与动物及人的关系》、《从成语和谚语中看对狼的认识差异》、《狼仇恨与狼崇拜》等等。活动课上展示研究成果,除了调查报告和论文交流,还有辩论、多媒体课件展示形式,收到了良好的教学效果。

  四、中外名著专题研究型

  “大单元教学”中“自读课”、“活动课”要求学生每学期能利用自读课或课余时间阅读中外文学名著1~2本。据此,我结合学生的年龄特点,明确了各学期课外阅读名著的具体篇目。如初一读吴承恩的《西游记》、鲁迅的《朝花夕拾》、笛福的《鲁滨逊飘流记》、斯威夫特的《格列佛游记》、马克·吐温的《哈克贝利·费恩历险记》、《莎士比亚戏剧故事选》,初二读施耐庵的《水浒》、老舍的《骆驼祥子》、沈从文的《边城》、塞万提斯的《堂吉诃德》、惠特曼的《草叶集》,初三读蘅塘退士(孙洋)编的《唐诗三百首》、《冰心选集》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、黄桥的《语文小品录》等等,并定期检查,定期开展中外名著阅读指导及专题研究活动。近几个学期,我们组织学生研究了以下课题:中外寓言比较研究,中外神话比较研究,冰心的散文、诗写作特色研究,水浒中人物性格比较研究等等,通过专

  题研究,增强了学生阅读中外文学名著的兴趣,拓宽了学生学习语文的空间,提高了他们鉴赏中外文学名著的水平。这种模式的实施流程是:选定名著—明确问题—阅读名著—收集资料—展示成果—总结评价。

  五、联系社会生活研究型

  在大单元教学过程中,利用“活动课”开展研究性学习,引导学生关注社会、关注时代、关注生活,可提高学生的语文实践能力。这种模式的实施流程是:理解课文—联系生活—确定课题—明确分工—收集资料—撰写文章—展示成果—总结评价。这里不再赘述。

  上述五种研究学习的模式,各自适用于大单元教学中的相关课型。当然,大单元的八种课型虽分工有所不同,但有一定的联系。因此,我在运用上述五种模式时,还常常利用“写作课”让学生撰写研究文章,在“活动课”、“测评课”上交流研究成果,并总结评价之。

篇五:关于大单元教学的认识和想法

tle>实施大单元教学心得体会--百度文库

  编号:

  时间:2021年x月x日

  海纳百川

  页码:

  实施大单元教学心得体会

  师的

  因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导,进一步提高了阅读能力。

  (三)更好的调动学生的学习积极性,提高了学习效率,培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展,还有助于高效课堂的构建

  通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动,我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索,在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

  有多大,并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

  2.为什么要进行单元整体教学设计

  目前,老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课,一方面缺少了整体上的把握,另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此,“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于,前者是系统教学,后

  4---

  吃透教材,构建单元主题

  教材作为构成教学系统的最基本的要素,是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中,最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此,在实际教学中,教师就不能照本宣科地“教教材”,必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说,教师必须从教材中的单元走出来,将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元,“用教材去教”。如沪教版教材中

  6---制法到最终掌握、熟练应用制法的学习过程,符合学生的认识规律。

  单元整体目标分析

  1、掌握氧气、二氧化碳气体的性质及用途;

  2、掌握气体的实验室制法的一般思路方法;

  3、掌握气体的实验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方法;

  4、培养学生观察和描述实验现象的能力,分析问题、解决问题的能力以及动手能力;

  5、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。

  教学课时

  教学任务

  教学活动

  →检验氧气。

  探究h2o2生成氧气的条件,同时引导学生从药品的状态及反应条件两方面与kmno4生成氧气对比,尝试设计其他的制氧装置。

  单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看,单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位,强调从单元这个整体出发设计教学,突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看,单元教学是一个相对完整的过程,在这个过程

  12---

  10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习,其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》,还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座,还有两位一线教师的预习展示课,以及课后的评课议课活动,非常实用,感受很深,收获很大。

  胡志民校长认为教育质量不等于教学质量,素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式,把学习还给学生,把课堂还给学生,把学习发生在学生身上,老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此,胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、14---和穿插巩固。关于小组的建立和建设,分组时要特别注意帮带对子要邻近,交流对子坐对面。小组要经常进行改建,可以自由组合、选秀、分层对组组合,小组要经常进行反思。要建立好小组的评

  价机制,做到日上课,周上板,月上本,评优评模来激励学生坚持小组合作。

  在编写导学案上,我们以前的导学案就是练习题,从简单练到难。在听完专家的讲解后,恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力:探究、阅读理解和学习能力,应该有适当的留白,从我们的太过于具体到粗放,达到无招胜有招,让学生发挥自身能力。

  天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的,也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的,提高教育质量一定要走课改之路,高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。

  行渗透。比如在七下“二元一次方程”中例题教学,例:已知方程3x+2y=10。

  用关于x的代数式表示y;

  求当x=2,0,3时,对应的y的值,对本例题中的变形是已经学习过的整式变形,对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。而二元一

  18---

  青铜峡六中:陶玲萍

  最近聆听了银川教科所王纬光所长的讲座,我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标,反思了以往工作中的不足。使我受益匪浅。一个有效的课堂教学是要学生“会学”而不是“学会”。有效的课堂教学一直是我的“教学追求”。我想课堂教学的设计,会直接影响到教学效果

  。好的课堂教学设计应以学生为主体,充分调动学生学习的积极性,使每位学生在“活动”中学习,在

  “主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。我认为有效地课堂教学设计应该从以下几方面入手:

  1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。在推行新课程中,教师必须以新观念来实施新课程。

  2.丰富个人知识储备。课堂上,如果教师对教材的理解缺乏深度

  广度,那么

  20---准确、简练;时间组织恰到好处;教学组织面向全体学生。课后的有效练习。量不在多,贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。

  总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力,熟练的驾驭能力,炉火纯青的教育艺术,都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。

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  单元教学设计的原则

  语文教学单元设计

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  通过今天的学习,使我对单元教学设计有的新的认识,这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系,在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说,就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计,它包含一个单元或是一个章节的内容,需要多个课时来完成,在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面,我觉得应考虑的更宏观,相对于一节课的教学设计来说,分析的较为粗略。

  而一节课的教学设计,在内容上来说,只是对一个知识点/节的教学进行设计,在时间安排上只需一个课时,在教学形式上,一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面,要考虑的更全面、更具体、更细微,以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。

  大单元教学心得体会(共3篇)

  大单元教学法心得体会(共6篇)

  英语多元教学法实施心得体会

  单元教学整体设计心得体会

  单元教学实施方案

篇六:关于大单元教学的认识和想法

tle>实施大单元教学心得体会-百度文库

  实施大单元教学心得体会

  大单元教学模式学习心得体会

  伊旗第三小学

  王芳

  10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习,其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》,还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座,还有两位一线教师的预习展示课,以及课后的评课议课活动,非常实用,感受很深,收获很大。

  胡志民校长认为教育质量不等于教学质量,素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式,把学习还给学生,把课堂还给学生,把学习发生在学生身上,老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此,胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为,整合、迁移、贯通适合中学教育,对于小学,尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。

  我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课,听课后接着进行了评课议课活动。英语是

  一门语言,不同于语文、数学,因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上,他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式,形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决,达到运用和熟练运用语言的目

  的,这一环节重点就在设计开放性的导学案上,设立任务超市,让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试,所以专门设置了巩固板块,对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中,也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设,分组时要特别注意帮带对子要邻近,交流对子坐对面。小组要经常进行改建,可以自由组合、选秀、分层对组组合,小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制,做到日上课,周上板,月上本,评优评模来激励学生坚持小组合作。

  在编写导学案上,我们以前的导学案就是练习题,从简单练到难。在听完专家的讲解后,恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力:探究、阅读理解和学习能力,应该有适当的留白,从我们的太过于具体到粗放,达到无招胜有招,让学生发挥自身能力。

  天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的,也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的,提高教育质量一定要走课改之路,高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。

  通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点:

  (一)这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合,能有助于学生的全员参与,整体提高。单元教学的时候,都要求学生先自学每篇课文,找出不懂的问题,然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为:学懂学会了什么;提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

  (二)还有助于提高学生的课外阅读兴趣,扩大了学生的课外阅读量,开阔了视野,积累了知识。由于单元教学的速度快,效率高,因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导,进一步提高了阅读能力。

  (三)更好的调动学生的学习积极性,提高了学习效率,培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展,还有助于高效课堂的构建

  通过今天的学习,使我对单元教学设计有的新的认识,这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系,在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说,就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计,它包含一个单元或是一个章节的内容,需要多个课时来完成,在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面,我觉得应考虑的更宏观,相对于一节课的教学设计来说,分析的较为粗略。

  而一节课的教学设计,在内容上来说,只是对一个知识点/节的教学进行设计,在时间安排上只需一个课时,在教学形式上,一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面,要考虑的更全面、更具体、更细微,以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。

  ---面,我觉得应考虑的更宏观,相对于一节课的教学设计来说,分析的较为粗略。

  而一节课的教学设计,在内容上来说,只是对一个知识点/节的教学进行设计,在时间安排上只需一个课时,在教学形式上,一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面,要考虑的更全面、更具体、更细微,以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。

  第二篇:单元教学设计心得

  主题单元教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性,将整个教学置于具体的生活情境之中,有利于学生对知识技能的意义建构,重视学生技能的综合运用的实践体验,提高学生理解和运用知识

  2---标准,教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后,根据自己对教学内容的理解,以及学生的情况和特点,对教学内容进行分析、整合、重组,形成相对完整的教学主题,并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题,由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程,其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块,不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大,并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

  2.为什么要进行单元整体教学设计

  目前,老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课,一方面缺少了整体上的把握,另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此,“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于,前者是系统教学,后

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  吃透教材,构建单元主题

  教材作为构成教学系统的最基本的要素,是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中,最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此,在实际教学中,教师就不能照本宣科地“教教材”,必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说,教师必须从教材中的单元走出来,将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元,“用教材去教”。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习,由于气体性质与气体的实验室制取方法关系非常密切,制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质,因此考虑构建“气体的实验室制法”为单元主题学习也就顺理成章,围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合,再分别把教学目标分

  配到各课时中,逐一落实,各个突破,就能达到“每课有得,所得不同”的目的。

  6---制法到最终掌握、熟练应用制法的学习过程,符合学生的认识规律。

  单元整体目标分析

  1、掌握氧气、二氧化碳气体的性质及用途;

  2、掌握气体的实验室制法的一般思路方法;

  3、掌握气体的实验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方法;

  4、培养学生观察和描述实验现象的能力,分析问题、解决问题的能力以及动手能力;

  5、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。

  教学课时

  教学任务

  教学活动

  第1课时

  使学生了解氧气的物理性质;使学生掌握氧气的化学性质;了解氧气的主要用途,氧气与人类的关系密切。培养学生观察和描述实验现象的能力,使他

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  5、培养学生的观察能力、分析解决问题能力及严谨的工作作风。

  引出气体的制取→了解气体制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧气的仪器装置及操作注意事项→制取并收集一瓶氧气→检验氧气。

  探究h2o2生成氧气的条件,同时引导学生从药品的状态及反应条件两方面与kmno4生成氧气对比,尝试设计其他的制氧装置。

  第3课时

  1、使学生初步掌握二氧化碳的性质,学会鉴别二氧化碳

  2、使学生理解化合反应和分解反应的概念

  3、了解二氧化碳的用途,同时树立物质的性质决定物质用途的观点。

  教学思路:

  问题情景:自然界里二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些变化吗?

  归纳小结:二氧化碳在自然界碳循

  10---氧化碳;

  5、培养学生的探究意识和探究能力及热爱科学的精神。

  1、回忆并写出制取气体的一般思路和方法;

  2、讨论有哪些方法能生成二氧化碳?同时演示石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸及碳酸钠与稀盐酸的反应,通过分析讨论确定药品;

  3、引导学生设计发生装置、收集、验证及验满的方法;

  4、学生动手制取并收集一瓶二氧化碳,完成各项操作。

  4.实施“单元整体教学设计”的实践体会

  有助于学生构建知识

  单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看,单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位,强调从单元这个整体出发设计教学,突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看,单元教学是一个相对完整的过程,在这个过程

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  10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习,其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》,还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座,还有两位一线教师的预习展示课,以及课后的评课议课活动,非常实用,感受很深,收获很大。胡志民校长认为教育质量不等于教学质量,素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式,把学习还给学生,把课堂还给学生,把学习发生在学生身上,老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此,胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、14---和穿插巩固。关于小组的建立和建设,分组时要特别注意帮带对子要邻近,交流对子坐对面。小组要经常进行改建,可以自由组合、选秀、分层对组组合,小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制,做到日上课,周上板,月上本,评优评模来激励学生坚持小组合作。

  在编写导学案上,我们以前的导学案就是练习题,从简单练到难。在听完专家的讲解后,恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力:探究、阅读理解和学习能力,应该有适当的留白,从我们的太过于具体到粗放,达到无招胜有招,让学生发挥自身能力。

  天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的,也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的,提高教育质量一定要走课改之路,高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。

  第四篇:学习教学设计心得体会

  学习教学设计心得体会

  16---能力不同,特别是城乡学生的差别就更大,教师在教师设计时,就要考虑针对学生的实际水平进行教学设计,而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比如在引人各种方程的教学时,我们可能都会创设情境让学生列出各种方程,然后引入方程概念,但是如果在创设情境时设计的问题过高,就会影响本节课学生学习的积极性,偏移难点,而且会影响教学进度。

  二、挖掘教材

  数学的许多概念、定理、思想的教学,都是采用螺旋式上升的。因此教师在教学设计时,要把握一个总体的思路,在教学过程中要进行渗透。比如在七下“二元一次方程”中例题教学,例:已知方程3x+2y=10。

  用关于x的代数式表示y;

  求当x=2,0,3时,对应的y的值,对本例题中的变形是已经学习过的整式变形,对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。而二元一

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  青铜峡六中:陶玲萍

  最近聆听了银川教科所王纬光所长的讲座,我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标,反思了以往工作中的不足。使我受益匪浅。一个有效的课堂教学是要学生“会学”而不是“学会”。有效的课堂教学一直是我的“教学追求”。我想课堂教学的设计,会直接影响到教学效果。好的课堂教学设计应以学生为主体,充分调动学生学习的积极性,使每位学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。我认为有效地课堂教学设计应该从以下几方面入手:

  1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学

  理念,应该是基本的素质要求。在推行新课程中,教师必须以新观念来实施新课程。

  2.丰富个人知识储备。课堂上,如果教师对教材的理解缺乏深度广度,那么

  20---准确、简练;时间组织恰到好处;教学组织面向全体学生。课后的有效练习。量不在多,贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。

  总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力,熟练的驾驭能力,炉火纯青的教育艺术,都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。

  如何写好教学设计心得体会

  如何撰写教学设计的心得体会

  有效教学设计讲座心得体会

  单元教学设计的原则

  语文教学单元设计

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  单元教学设计心得体会

  通过今天的学习,使我对单元教学设计有的新的认识,这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系,在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说,就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计,它包含一个单元或是一个章节的内容,需要多个课时来完成,在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力

  方面,我觉得应考虑的更宏观,相对于一节课的教学设计来说,分析的较为粗略。

  而一节课的教学设计,在内容上来说,只是对一个知识点/节的教学进行设计,在时间安排上只需一个课时,在教学形式上,一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面,要考虑的更全面、更具体、更细微,以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。

篇七:关于大单元教学的认识和想法

tle>大单元教学心得体会(共3篇)-百度文库

  大单元教学心得体会(共3篇)

  第1篇:大单元教学模式学习心得体会

  大单元教学模式学习心得体会

  伊旗第三小学

  王

  芳

  10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习,其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》,还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座,还有两位一线教师的预习展示课,以及课后的评课议课活动,非常实用,感受很深,收获很大。

  胡志民校长认为教育质量不等于教学质量,素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式,把学习还给学生,把课堂还给学生,把学习发生在学生身上,老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此,胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为,整合、迁移、贯通适合中学教育,对于小学,尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。

  我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课,听课后接着进行了评课议课活动。英语是

  一门语言,不同于语文、数学,因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上,他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式,形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决,达到运用和熟练运用语言的目的,这一环节重点就在设计开放性的导学案上,设立任务超市,让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试,所以专门设置了巩固板块,对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中,也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设,分组时要特别

  注意帮带对子要邻近,交流对子坐对面。小组要经常进行改建,可以自由组合、选秀、分层对组组合,小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制,做到日上课,周上板,月上本,评优评模来激励学生坚持小组合作。

  在编写导学案上,我们以前的导学案就是练习题,从简单练到难。在听完专家的讲解后,恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力:探究、阅读理解和学习能力,应该有适当的留白,从我们的太过于具体到粗放,达到无招胜有招,让学生发挥自身能力。

  天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的,也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的,提高教育质量一定要走课改之路,高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。

  第2篇:单元整体教学心得体会

  以前我们的学习总会把课文当作重点,单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇,原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学,首先需要教师高度重视单元导语,让学生根据单元导语,制定自己一单元的学习目标,并且引导学生阅读自己感兴趣的课文,并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生的求知欲望。

  通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点:

  (一)这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合,能有助于学生的全员参与,整体提高。单元教学的时候,都要求学生先自学每篇课文,找出不懂的问题,然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为:学懂学会了什么;提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

  (二)还有助于提高学生的课外阅读兴趣,扩大了学生的课外阅读量,开阔

  了视野,积累了知识。由于单元教学的速度快,效率高,因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导,进一步提高了阅读能力。

  (三)更好的调动学生的学习积极性,提高了学习效率,培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展,还有助于高效课堂的构建

  通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动,我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索,在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

  第3篇:单元教学设计心得体会

  通过今天的学习,使我对单元教学设计有的新的认识,这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系,在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说,就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计,它包含一个单元或是一个章节的内容,需要多个课时来完成,在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面,我觉得应考虑的更宏观,相对于一节课的教学设计来说,分析的较为粗略。

  而一节课的教学设计,在内容上来说,只是对一个知识点/节的教学进行设计,在时间安排上只需一个课时,在教学形式上,一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面,要考虑的更全面、更具体、更细微,以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。

篇八:关于大单元教学的认识和想法

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  大单元教学反思(5篇)

  大单元教学反思1

  在上《声音》这一单元时,发现教材中很多的内容学生都感觉比较抽象,同时有一部分同学仍然会分不清声音的高低和强弱。再者,《声音》这一单元的内容与音乐有着密切的联系,音乐好的学生对于这单元的理解和掌握就比较轻松了。

  由于教材中很多的内容学生都感觉比较抽象,为此我组织学生开展了很多的活动,同时我还进行了铝片琴、古筝等的演示,让学生在活动中去体验与掌握,效果不错。而对于同学分不清声音的高低和强弱这一问题,我采用的是播放几段音乐让学生学会分辨声音的高低和强弱后再进行进一步的教学。

  但是,振动幅度的大小和振动快慢也会有学生分辨不清或者是搞混淆,如何让学生清楚地掌握好这两点也是我一直在思考着的。

  大单元教学反思2

  本单元的主要包括:圆的认识、圆的周长、圆的面积、扇形四部分内容。这些内容是在学生学过了直线图形的认识和面积计算,以及圆的初步认识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的知识,到学习曲线图形的知识,是学生认识发展的又一次飞跃。

  在教学中我注重数学教学活动的情境设置及学生的主动,注重引导学生进行空间想象,形成表象,丰富表象,发展空间观念。

  一、让学生亲历“做数学”的过程

  在探究圆的周长时,我让学生准备好了多个圆、长的直尺或软尺,分别测量出每个圆的直径,用滚动法或绕线法测出圆的周长,再计算出周长除以直径的比值,保留两位小数。经过多次多个圆的测量,学生发现每个圆的周长除以直径的比值都是3倍多一点。这样给学生提供了“做”的机会,提供了广阔的活动空间,学生体会到了数学研究的过程,印象便深刻了。

  二、指导学生“做数学”的方法

  在探究圆的面积时,我布置了学生预习作业:在硬纸上画一个圆,把圆分成若干偶数等分,剪开后,用这些近似于等腰三角形的小纸片拼一拼,看看发现了什么?课堂上我展示了学生的预习作业,有的平均分成8份,有的平均分成16份、32份.发现平均分的份数越多,拼成的图形越接近于一个长方形。这样学生在“剪数学”、“拼数学”中便有所收获,感受到数学的有趣,体验到“做数学”的成功喜悦。

  通过本单元的教学,在一定程度上提升发展了学生的空间观念,但学生掌握得还不够,还得在复习课中进一步巩固。

  大单元教学反思3

  《天气》这一单元是四年级科学上册的内容,三年级的教材改版后,由原来的四个单元变成了三个单元,并且内容也发生了

  变化,其中一个单元内容就是《天气》,提到这一单元,科学老师都知道这单元的内容特别多,从气温到风向和风速,再到降水量和云量。这一单元常出现的问题,概括为下面几方面:

  一、气温

  这一部分最重要的就是如何正确使用温度计和摄氏温度的读和写。正确读取温度还要注意温度计的分度值,要会看一大格表示多少摄氏度,一小格表示多少度,然后再正确读数。关于写作和读作的书写方法就是要多练习,才能做到书写熟练,提高准确率。

  二、风向

  这部分最容易弄不明白的就是关于风向指的是什么,风向指的是风吹来的方向,而不是风往哪吹得方向,要弄明白这个问题,还要借助风向标,测量风向的工具,学会制作风向标,并测量风向。关于风向标的使用和小旗子测量风向,要知道它们是相反的。另一个易错的问题就是大家在描述风向的时候,经常会不带风字,只说方位,所以这个要着重强调。

  三、风速

  气象学家规定的风速等级是从0到12、天气日历中简化为0到2。这两个要做区分,并且强调0级也算一级。还有风速仪和风向标做到区分,不能混淆。

  四、降水量

  知道降水的形式,会制作雨量器,要知道降水量的单位是毫

  米而不是毫升,说明降水量测得是高度而不是体积。在记忆降水量等级表时,要掌握规律和方法。

  五、云量

  知道云的基本形状和数量与天气之间的关系。这个部分,同学们都是很容易理解的,也有一定的经验。

  《天气》这一单元之所以从四年级的教材搬到三年级的教材里,就证明了三年级的学生具有接受这些知识的能力,也证明了科学越来越贴近生活。

  大单元教学反思4

  在没有教学《比例》这一单元时,我还担心学生对这部分知识理解不了,掌握不好。在学完这一单元知识后,觉得学生学得还不错,知识掌握基本牢固。首先,能在具体情境中,通过一系列表格、图和表达式描述了两个变量之间的变化,引导学生经历从具体情境中抽象出正、反比例的过程。同时通过作图让学生发现当两个变量成正比例关系时,所绘成的图是一条直线,反之,直观认识到反比例所画出的图是一条曲线。

  其次,在学习了比例的基本性质和解比例等内容。利用比例的基本性质解决正、反比例的问题。所以,我想本单元的重点是让学生深刻理解正、反比例的意义,学会正确判断成不成比例、成什么比例的方法。会看懂图表,作简单的图表示数量关系。

  再次,理解比例尺并学会应用比例尺的知识解决一些实际问题,对于比例尺这部分知识,有的学生会把图上距离和实际距离

  的关系弄混,比例尺的数位比较大时,单位换算也是重点,有的学生忘记换算单位就直接做题,导致做题错误,所以,比例尺这部分知识显得尤为重要,要养成认真审题、做题的.好习惯,才能把本单元的知识学好、掌握好。

  大单元教学反思5

  在本单元的教学中,我注意了从生活现象入手,唤起学生的生活体验,激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情景进行教学,不仅有效地利用了生活资源,在课堂中营造了浓厚的生活氛围,而且把学习语文与认识事物紧密结合起来,调动了学习热情,又活跃了课堂气氛。通过一单元的教学,现反思如下:

  1、通过“小组合作学习”,培养了学生的合作意识,发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功。

  2、自主质疑,培养学生的问题意识。在教学中,我通过让学生质疑,更有效地促进学生主动参与课堂教学,培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起学生求异思维的火花,激活了课堂教学氛围。

  3、注重情境创设

  一年级学生课堂常规较差,好动、坐不住、注意力不集中,怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物,创设“给小动物做小裁判"的情境,让学生始终情绪盎然,有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验,促进学生的语言发展,促使学生主体能动作用与现实环境的统一,使学生在提高语言表达能力的同时,实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此教师在教学上要不断探索,不断创新,充分发挥自己的想象力,精心进行教学设计,创设出理想的情境,激发学生强烈的求知欲和创造力,使教学不断发展和提高。

  4、练读课文体会语气

  重点指导疑问句的读法。我采用反复练读,目的是想让学生在读中理解语言文字,在读中体会感情,在读中了解运用语言文字的方式。但是在实际的操作中由于指导方法不到位,效果不是很理想。

  5、“抱”“牵”“放”

  新语文课程的基本理念之一是:努力建设开放而有活力的语文课堂。传统的语文课程是把学生的视野框定在教科书和课堂里,使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来,远离了学生的生活需要,而今天我们所需要的是开放而有活力的语文课程。这样的课程应该是以学生的语文生活经验和成长需要为依托和归宿,把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。

  在这堂课上,我一直在试图把学生引入我事先设计好的路径中去,这也恰恰扼杀了孩子的个性发展,遏制了他们的发散思维。

  课后反思,我是不是应该让学生多动脑:思考课文中六种动物的尾巴特点是什么?你还知道哪些动物尾巴的特点?还可以随便挑两到三种动物的尾巴进行“长短、粗细、直弯、宽窄”等各种角度的比较,甚至还可以制造悬念,如将猴子、小狗、兔子进行尾巴长短的比较,从面引出“谁长谁短、谁宽谁扁”等都是相对的,要看比较的对象,这是不是辨证思维启蒙的最佳机会?

  6、关注课堂教学中的动态生成

  新的课程理念告诉我们:课堂教学不是简单的知识学习过程,而是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓,生机勃勃,因此,我们还应当从关注生命的高度,用变化的、动态的、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。

篇九:关于大单元教学的认识和想法

tle>大单元整体教学设计的实践与思考-百度文库

  大单元整体教学设计的实践与思考

  作者:宋非

  来源:《小学教学研究》2020年第11期

  【摘要】本文聚焦“大单元、大情境、大任务”,从确定主题与目标、设计学习任务、在真实的学习情境中三个方面进行学习活动、开展多元评价等环節进行大单元的整体教学设计,引领学生经历学习过程。

  【关键词】大单元

  整体教学

  教学设计

  “大单元设计”提出的背景是随着统编版语文教材的实施和核心素养培育要求的提出,从聚焦“这一篇”到重视教材、语文能力与生活的关联。从关注“教”到关注“学”,以整合的思想组织单元教学,用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式,把学习者引向课程实施和评价的主体。在大单元的设计中,借助学习支架式,学生成为深度学习的主体。本文以统编版语文四年级下册第四单元为例,探索大单元整体教学设计的实践与思考。

  一、明晰方向:确定主题与目标

  1.确定主题

  统编版语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构形式,四年级下册第四单元由三篇课文《猫》《母鸡》《白鹅》,习作《我的动物朋友》,语文园地三部分组成。“人文主题”是“奔跑,飞舞;驻足,凝望。可爱的动物,我们的好朋友”。“语文要素”有两条,一条“体会作家是如何表达对动物的感情的”指向阅读,另一条“写自己喜欢的动物,试着写出特点”则指向写作。

  《猫》一文,老舍先生以细致独到的观察、充实饱满的内容、生动有趣的语言,把猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点鲜活地展现在读者面前,字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。《母鸡》是老舍先生另一篇耳熟能详的佳作,全文不到700字,却将母鸡的形象表现得活灵活现,通过描写作者对母鸡看法的变化,由“讨厌”转变为尊敬,表达了对母爱的赞颂之情。《白鹅》这篇课文,是漫画大师丰子恺的一篇状物类散文。作者抓住白鹅的叫声、步态和吃相这三方面为我们塑造了一只“高傲”的白鹅,在幽默风趣的语言中蕴含着对白鹅的喜爱之情。习作《我的动物朋友》是向别人介绍自己的动物朋友,写出它的特点。《语文园地》中“交流平台”揭示了明贬实褒的表达方法。“词句段运用”中有通过动物的特点勾连人物的特点,去理解词语的比喻含义。有运用冒号和语气词的表达,来体会对特点的描述和情感的抒发。“日积月累”选取了唐代诗人罗隐创作的一首七言绝句《蜂》,描写了蜜蜂采花酿蜜,为人辛苦,给人甜蜜。这一单元学习内容彼此关联,因此,我们可以确定本单元的学习主题为:动物朋友。

  2.制定目标

  目标的设计可从单元整体目标和分解目标两个层面来制定。

  首先,课程标准要求:总体目标“从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计,相互渗透,融为一体,并着眼于语文素养的整体提高”。第二学段的阅读目标要求学生能“初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受”。写作目标则要求学生“观察周围世界,把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

  其次,学段要求。把本单元放入整套语文教材中,你会发现:要落实本单元的语文要素需要勾连前后学段的语文要素来看,这样能够更加明晰训练点,精准落实。

  最后,学情要求。随着大脑发育的成熟,学生从四年级开始由被动的学习主体向主动的学习主体转变,培养思维的独立性和发散性在这一年段尤其关键,在大单元设计中通过大情境、大任务的设计正是一个由扶到放的过程。

  根据以上要求来制定本单元的总体目标,并分解到每个学习任务中制定相应的学习目标。

  二、进入情境:设计学习任务

  学习任务必须建立在一定的学习情境之中,引导学生在真实的情境中体验,学习难点更容易得到解决。聚焦单元主题进行整体设计,能让学习者主动关注学习任务,明晰学习期望。

  1.学习情境

  在我们身边有许多可爱可敬的小动物,你有留心过吗?同样是写动物,不同的作家观察角度不同,表达方法不同,语言风格各有特色,你感受到了吗?就让我们一起走进这些可爱的动物,与它们交朋友吧。

  2.任务设计

  学习任务的设计要紧紧围绕单元主题展开,任务一“寻找身边可爱的动物”引导学生从身边熟悉的人、熟悉的地方去亲身观察、了解动物,初步感受动物的可爱。把本单元课文作为一个整体去学习生字词,朗读课文,初步把握三篇文章的主要内容。任务二“研读名人笔下的动物”,学生在教师的引导下研读老舍、丰子恺等名家笔下的动物,从文章结构、言语特色去体会作者是如何表达对动物的感情的。这一任务中,将“交流平台”对于方法的习得和“日积月累”中冒号、语气词的作用,都前置融于课文的学习中加以体会。这样的微调,让学习节奏更紧凑。任务三“趣写我的动物朋友”则是将在阅读中学习到的方法运用到写作中,完成习作。任务四“妙探各样的动物朋友”是基于语文园地的拓展练习,其中写字练习不仅是落实“能使用硬笔

  熟练地书写正楷字”的目标,而且摘抄描写动物的精彩语句,也是在积累有新鲜感的词句,丰富自己的表达。

  3.设计思路

  学习任务的设计不仅在于落实本单元的语文要素,更是本学段学生语文能力形成的重要环节,学习任务的开展对应的是语文活动的体验。

  学习任务的设计还要符合学生的心理需求,这一单元的学习正是带领学生经历一场亲近动物的体验之旅:先去动物园远远地观察动物,和身边热爱动物的人聊天,勾连学生的生活走近可爱的动物。继而再深入文本与作家对话,从字里行间去触摸可爱的动物。积累语言,沉淀情感,落笔成文,通过文字表达我们对于小动物的亲近与喜爱。最后由对动物的描述表达更深层次的隐喻,拓展学生的思维,开阔眼界。

  三、探索协作:勾连学习活动

  勾连学习活动,让学生经历问题的解决过程,自主探索、合作学习。这一单元的教学中,运用比较阅读策略是一个好方法。比较阅读法是指将两种或多种材料对照阅读,分析其相同点和不同点的阅读方法。

  本单元课文选取的都是描写小动物抒发情感的文章,教材在课后习题和阅读链接中多次建议将文章放在一起,对比着进行阅读。教师可采用比较阅读的方法,引导学生将学习材料进行比较、对照,这样既可以开阔眼界,活跃思维,使认识更加充分、深刻,又可以看到差别,把握特点,提高阅读力。

  (一)同一题材的比较阅读

  1.同写猫,找“不同”

  老舍先生在《猫》一文中聚焦它的性格进行描述,猫的每一个特點,作者总能够举出一些生活中的实例,使人觉得描写真实可信。三转笔锋,把猫的老实、贪玩、尽职,看似矛盾的三种性格完美地结合起来,给读者留下了深刻的印象。阅读链接中选取了作者夏丏尊对猫的一段描写,他没有刻意写猫的本身,而是刻画猫与人之间的关系,讲述了一家人对猫的情感变化。另一段文字是作者周而复笔下的猫,他在猫的外貌、动作以及形态的描写上非常细腻生动。三位作者从不同的角度讲述猫的故事,让读者自己去感受这几位爱猫人的内心所想。

  2.同写鹅,找“共同”

  将丰子恺的《白鹅》与俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》进行比较阅读,引导学生从“文章层次、特点、语言表达”三个方面去研读,寻找相似之处。

  第一,层次分明。两篇文章都采用了由总到分的组织结构,《白鹅》开篇就点明它的特点:“高傲”,一个过渡段总起,接着分别从白鹅的叫声、步态、吃相三个层面来刻画,妙趣横生。《白公鹅》一文开篇揭示了作者心目中的白公鹅是威风凛凛、敢于担当的形象,然后从走起路来将军风度、指挥战斗将帅之才、维护主权王者霸气三个方面呼应,使白公鹅的形象呼之欲出。

  第二,特点明晰。《白鹅》

  一文中,作者通过具体事例进行细致的描写,写叫声与狗进行对比,写步态与鸭进行对比,写吃相与附近的狗又做了对比,在一系列的对比中,这白鹅的高傲可见一斑。而《白公鹅》一文是通过

  “海军上将的派头”“慢条斯理、不慌不忙的步态”和争抢浅水滩的趣事突出白公鹅的特点。

  第三,语言妙趣。丰子恺的散文洋溢着艺术家的率真和真情,他笔下的“鹅老爷”也“架子十足”,在嬉笑嗔怪的语言中更显白鹅的率真质朴、憨态可掬。教材还呈现了鹅的两幅漫画,图文并茂,这样的补白更增添了几分生趣。白公鹅在叶·诺索夫的心中不仅是一个任性顽皮的孩子,也是一位令人敬佩的“海上将军”,他用轻松诙谐的语调毫不掩饰地表达对白公鹅的欣赏与喜爱。

  (二)同一作者的比较阅读

  《猫》这篇文章结构严谨,条理清晰,语言生动。第一部分写大猫的古怪,第二部分写小猫的可爱,每一部分都是先总述再分述。说“古怪”是因为它既老实又贪玩,既温柔又倔强,既贪玩又尽职,既胆小又勇猛,你说怪不怪!说“可爱”,它玩线团、玩鸡毛、撞桌子、撞门、在花盆里摔跤以及所到之处的“枝折花落”,作者非但没有埋怨,反而觉得这小家伙“生气勃勃,天真可爱”,这分明是在宠溺一个淘气的小孩。

  《母鸡》一文有着明晰的情感线索,从“讨厌”到“不敢讨厌”,先抑后扬。文章前半部分塑造了一只无病呻吟、欺软怕硬、好大喜功的母鸡形象,令人生厌。然而文章的后半部分,当母鸡荣升为母亲之后,作者笔锋一转,毫不吝啬对它的赞美:“负责、慈爱、勇敢、辛苦”。说这是在写母鸡,实则在赞颂伟大的母爱。

  (三)不同作者表现手法的比较阅读

  一位文人,一只动物,若干故事。老舍是杰出的语言大师、人民艺术家。而伴随丰子恺一生的有三样东西——文学、绘画和音乐。品读他们的文字,其独特的视角,鲜明的语言风格,自然流露的情感无不打动着无数的读者。教师可以提供相应的背景资料,丰富学生的阅读,让学生不仅读一篇文走进一位作者,甚至可以开展作者的专题研究性学习,相信这样的群文阅读会带给学生更深刻的阅读体验。

  (四)开展多元评价

  每个学生都有各自的优势,在学习活动过程中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是综合能力的体现,因此对学生的学习评价应该是多方面的。评价主体是多元的,可以是学生自己,也可以是学习伙伴,还可以是教师。评价内容是多维的,围绕四个学习任务,针对不同的学习内容、达成目标设计相应的评价单。评价方法是多样的,自评、综合评价、贯穿于学习活动中的跟踪评价等,及时调整学生的学习方法、学习节奏,在学习活动中促进学生全面发展。

篇十:关于大单元教学的认识和想法

tle>理解大单元教学-百度文库

  理解大单元教学

  在大单元设计理念上,我们要聚焦核心素养,以学习为中心,运用系统思维,指向概念性理解,建构有联系的意义课程生活。课程生活前面加了“意义”这个词,有意义的课程和没有意义的课程是不一样的。

  在大单元设计愿景上,要有清晰的目标达成线索;有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划;基于标准的学、教、评一致性;可以看见如何创造师生共同成长的教室意义课程生活。

  在大单元设计思路上,要在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上,确定大主题或大概念。之所以倡导大主题、大概念,是因为要从关注学科的碎片、零散知识,走向背后的结构、联系、规律,追求知识、能力的应用和迁移。

  学习感悟

  :

  新课标是森林,教师研读新课标是以大见小,宏观布局,才可以在教学中把碎片化、零散的知识联结起来,对知识结构化、网络化。

  教师要设计有意义的教学情境,形成一条主线,让学生跟随主线把情境背后的知识联系起来,找到探究的规律和知识间的联系,才可以应用知识解决实际问题,迁移知识应用到一类问题中,培养学生科学探究的素养。

  案例:分子的特点中,教师设计的线索就以水分子的运动为例,利用学生的生活常识,对水的三态变化进行解读。从而由宏观到微观,由物理到化学,由生活到应用,让学生的思维从低阶看表象,到高阶

  看规律,总结出分子特点,解读生活现象。

  本节课是《自然界中的水》单元下的子课题,教师从设计理念上要抓住水在学生生活中的意义,从物理净化,到分解合成;从微观结构(分子、原子),到宏观组成(元素)。一切因水而起到水升华。教师把握住的是学科特点、学科思维,培养学生的必备品格和基本能力。

  延伸解读:

  大单元设计的系统整体规划,一要基于课标和大单元内容,提炼大主题或大概念。大单元内容包括教材内容,教材分为自然单元和重组单元,当下更合适的是自然单元,以教材为主,但要超越教材。二要基于学情分析,现在太多的大单元设计对学情研究不够,对“人”研究不够。最后,确定大单元目标和达成评价。

  具体来看,它以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动,以整体的目标任务为驱动力,依据课标,将教材单元转化为大单元,围绕大单元主题(大概念),促进学生迁移应用,设计大作业,发展学生的课程核心素养。

  在这背后,大单元一定要立足于课程整体理念和思维。一个大单元就是一个学习事件,是一个完整的动人故事,因此,大单元是实现素养目标的一种微型课程计划。

篇十一:关于大单元教学的认识和想法

le>大单元学习心得-百度文库

  大单元学习心得

  六月初,我校组织了数学老师进行了以“建好承重墙,打通隔断墙”为主题的大单元教学研讨活动,通过学习我对大单元教学有了进一步的理解和认识。

  起初,我以为大单元教学就是简单的把单元内或者单元之间相互关联的知识点进行整合,可以进行课时调整和融合,通过本次的学习,我意识到之前自己对大单元教学的理解过于片面和狭隘。通过学习我了解到大单元教学是建立在深度学习的基础上的,所谓的深度学习,就是在教室的引导下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心的积极参与、体验成功获得发展的有意义的学习过程。从深度学习的定义可以看出,学习是学生主动进行的活动,不仅仅关注学科的核心知识,也关注了知识获得的过程以及在过程中获得的体验,从而形成具有独立性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者,成为未来社会历史实践的主人。

  在汇报中,崔杰老师以四年级《小数的加法和减法》为课例,向我们介绍了如何进行大单元教学以及设计大单元教学的基本步骤。在设计大单元教学时,分别要从单元主题解读、单元教材分析、单元学情分析、单元学习目标、单元课时的重组五个方面来思考。从这五个基本步骤我们可以看出,大单元教学是以教学为基础,以学生为主体进行的有针对性、重难点突出的教学。

  在接下来的教学中,我讲逐步尝试大单元教学,并从中总结方法、形成风格。

篇十二:关于大单元教学的认识和想法

le>小学语文“大单元教学”的策略与思考-百度文库

  小学语文“大单元教学”的策略与思考

  摘要:小学教师在为学生进行语文的教学工作时,不应该只注重学生对文化知识的几类,还应该注重学生学习知识的连贯性。课程的单元是小学语文教材的重要依据,以每一单元的主题进行探索,将每一单元下的内容进行整合,并利用主题进行语文知识的教学,能够帮助学生更好地理解文化知识。这种教学模式能够提升语文教学的整体效果,对学生积累知识有很大的帮助。课程的连贯性是是促进知识与应用的重要因素,因此,教师在展开语文教学时,应该重视单元教学的工作。

  关键词:小学语文;单元教学;策略;思考

  引言:语文是最具想象力的科目,它贯穿了古今中外的智慧,富有浓厚的民族精神。语文学科具有开放性,作为小学语文教师,应该在教学过程中不断反思与总结。将语文知识以单元为载体进行教学,能够将知识系统性的传授给学生,[让学生将该板块全部吸收并理解1]。小学生的理解力较差,混合式学习会使学生对语文的理解更加混乱,从而对语文学科产生厌倦的心理。因此,教师应该改变传统的教育模式,利用单元教学的模式将学生带入语文的学习中。

  一、小学语文单元教学的主要策略

  将小学语文知识进行单元教学能够让学生对这一主题理解的更加透彻,能够帮助学生对知识进行分类理解,能够帮助学生更深刻的进行小学阶段的语文知识的学习。因此,教师根据知识的单元教学制定教学方案,能够提升教学效率,帮助学生进行深度学习。

  1.

  升华单元教学主题,强化教学意义

  小学语文教师在运用单元主题的同时,应该对单元的主题进行进一步的升华,从而强化教学的意义。例如,在进行景色描述的课程中,教师可以带领学生参观

  校园,以“探索校园内的美”为主题,对书本知识进行升华。教师在进行课笨教学的过程中,应该引导学生发现课文中优美的句子和诗词,带领学生体会课文中经典的写作手法。在进行教学时,教师应该对课文中的重点、难点进行介绍,帮助学生理解文章内容,再带领学生按照文章的写作手法进行仿写。在该单元的教学中,学生不仅掌握了景色的描写方法,感受文章的优美,也通过实践观察了身边的美景,培养了学生的思想感情。这种教学模式能够培养学生的综合素质以及对语文学科的热爱。

  1.

  以单元为依据,指导学生进行拓展阅读

  拓展阅读是丰富小学生知识最好的办法。小学阶段的学生不会挑选适合自己的读物,对读物的选择相对盲目,学生的拓展阅读很难实现教学目的。根据单元的主题引导学生有目标的寻找读物,能更加明确教学的主题,也能帮助学生有方向的寻找课外读物。利用课上课下相结合的教学方式,渐渐拓展学生的知识面。教师可以根据单元的主题举办阅读交流会,让学生实现知识的共享。例如“发现春天”、“我有一本书”等,不断扩充语文单元的内容,让学生不断积累知识,完成知识面的拓展,以此来丰富学生的情感,锻炼学生的表达能力。

  二、小学语文单元教学的思考

  小学阶段的学生基础知识薄弱,学习方法不够完善,语文课程所包含的知识较广,其中的情感学生很难理解。在语文的学习中,小学生很难把握整体知识,对文章中富有的感情理解不够深刻。但通过单元课程的教学,能够明确课程的主题,以及明确课文所表达的意义,对培养学生的情感和表达能力都有帮助。

  单元教学能够为学生提供模块化教学,帮助学生对知识进行分类学习。我国小学语文知识主要分为情感、文章形式、古代文章、现代文章这几板块,教师根据不同的知识类别展开不同的方式教学,能帮助学生对相关的知识进行梳理,并建立联系。学生在单元学习中能够提升对知识点的理解,将知识积累的更加牢固,能够极大程度的提升教学效率。

  小学语文进行单元式教学有利于知识的巩固。在进行单元教学的过程中,学生能够掌握某一类别的特殊知识,在单元学习结束后,教师应该安排一到两个课时,引导学生对所学知识进行巩固。在单元学习的基础下,教师不仅能够进行知识的教学,也能利用单元的特点,对本单元的知识进行总结,帮助学生对该单元进行复习,以此来提升课教学效果,达到教学目的。

  结语:综上所述,将小学语文进行单元教学,能够为学生将知识进行分类,有利于学生按照板块进行吸收,能够提升小学阶段学生的知识掌握能力。在大单元教学的模式中,教师应该制定本单元学生的学习目标以及本单元的教学主题,再根据教学主题制定教学方案,提升学生对主题的理解能力。教师可以以单元作为依据,引导学生自行查找相关文章,进行拓展阅读,在进行系统化学习后,带领学生对知识进行巩固,以此来提高学生的综合水平,实现教学目标。

  参考文献:

  [1]胡英.浅谈单元整组教学策略———小学语文"单元整组教学课程"的构建与实验教学培训会上的思考[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2017(36):282-282.

  [2]张金香.小学语文"单元整组教学"课堂高效策略的实践与思考[J].中国校外教育:上旬,2014,000(008):46-46.

  [3]罗政有.小学高年级语文教学如何培养学生的创新思维[J].速读(下旬),2018,000(005):94.

篇十三:关于大单元教学的认识和想法

le>英语大单元教学培训心得体会(通用7篇)-百度文库

  英语大单元教学培训心得体会

  英语大单元教学培训心得体会(通用7篇)

  当我们受到启发,对生活有了新的感悟时,可以寻思将其写进心得体会中,这样可以不断更新自己的想法。那么心得体会到底应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的英语大单元教学培训心得体会(通用7篇),希望对大家有所帮助。

  这学期,我担任七(3)和七(4)班的英语教学。面对刚入学的新生,抱着必须打好英语基础知识想法,我对教学工作不敢怠慢,认真学习,深入研究教法,力求稳中求变求新,不断发展自己,努力能够为一个具有创造性的教学人才。

  一、用效率打造课堂

  学生进入初中以后,有很多不适应的地方,我仔细研究了小学六年级的教材,找到七年级的知识导入突破口,充分借鉴洋思中学的教学理念,做到当堂内容当堂训练,并加强口语训练,确保了尖子生的优,也使差生没有掉队。

  二、用教学魅力影响学生

  诙谐

  幽默

  浅显易懂是最符合这个年龄学生的性格特征,也是成就有个人风格教师的好途径。

  教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此,了解和分析学生情况,有针对地教对教学成功与否至关重要。

  农村的学生英语听,说的能力相对较弱,授课采用较深的全英教学,同学们还不能适应。另一方面,同学比较活跃,上课气氛积极,但中等生占较大多数,尖子生相对较少。因此,讲得太深,没有照顾到整体,中下层面而也广,我备课时充分考虑了这点,因此教学效果比较理想。了解及分析学生实际情况,实事求是,具体问题具体分析,做到因材施教,对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

  下学期的重点是:努力抓好本次考试80分以下学生的基础过关。

  带着那么多的快乐,带着那么多的收获,带着那么多的不舍之情,培训结束了.此次此时假如让我用一句话来表达我的感受,我想说:高山仰止、景行行止!

  下面,我想从三个方面谈谈我的感受。

  一、倾听同仁讲演,受益匪浅。

  作为一名农村中学的英语教师,以前,感觉自己就是一只井底之蛙,有时是很认真和努力地完成教育教学工作的,可是觉得还是有很多方面需要加强和提高的,觉得有时不能及时地学到一些先进的教育技巧和先进的教育理念的引领。

  在这次培训当中,我聆听了两位老师精彩的说课,观看了两名老师的课件展示,目睹了两位老师的教学设计,听了庞老师的精彩点评和课外指导.受益匪浅.不虚此行.

  二、收获情谊,体会浓浓真情!

  在培训过程中,结识了许多同仁,就英语学科也作了许多交流,感受颇多.体会到了友情的美好,体会到了浓浓的真情!

  通过这次培训,我有了很大的收获,在回家的路上,我一点都没有疲倦的感觉,而是在不停地回味着这次培训的收获,不由得感慨万千,是啊!我们中学英语教师一定要严格要求自己,积极进取,做一个学识渊博,思维敏捷,富有爱心和幽默感,具有自如的驾驭课堂能力的好老师。教学不仅是一门复杂的学问,更是一门艺术,需要我们不断探索。

  20**年4月16日,我们在九十六中报告厅聆听了郑州市教研室课程专家卢臻老师关于怎样撰写基于标准的教学设计的报告,报告令我受益匪浅。

  首先是思想方面的,作为一名小学老师,总是把自己的工作看得非常渺小,而忽略了自己的专业精神,我觉得卢臻老师的报告让我重新认识了自己的职业,应该抱着科学的态度和钻研的精神来对待,不断丰富自己的专业知识,不要放弃理论知识学习和前沿思想的补充,与时俱进,尤其是我们农村学校,要想摆脱落后的局面,更应该接受新思想,进行大胆改革。我们作为普通的老师,首先要从思想上认识到这一点,积极改进,才能适应这种变革。

  其次,是自己专业发展方面的问题,从学校毕业6年了,工作的这6年,在教学技能上有很大提高,但是说起专业知识,很令人惭愧,也许是觉得找到工作了就可以摆脱枯燥的书本理论了,或者说觉得技能才是更实用的,所以放弃了理论学习,原有的一点点理论知识早已模糊不清了,现在看来,理论的学习还是所有技能的根基,只有接受一些科学的教育思想,才能站在更高的高度来看待教学,看待学生的发展。卢臻老师最后在报告中提到一堂课要思考三个问题“我要把学生带到哪里去”,“我怎样把学生带到那里”,“我是否把学生带到那里了”来总结本次报告的主要内容,也就是“教、学、评价”的根本,对我的日常教学很有指导作用,把握好这几点,才是一个有效的课堂,不仅要关注知识的掌握,更应意识到方式方法,学生的身心发展。

  再次,报告中的一些案例对我们也很有启发,为了准备一节别开生面的公开课,曾经想尽办法把它搞得花里胡哨,其实没有真正思考,这种做法是否有效,看似热闹实际是舍本求末了,我觉得基于标准的教学根本就是提高课堂效率,而不是效果,也许它朴实无华,但是它一定是精心设计,而且有很细的量化标准的一节课,怎样把一节课做得如此细致,是我应该思考和改进的。

  本次报告,我觉得是对我的一次警醒,让我脱离落后的状态,从得过且过的懒惰中奋起,但是仅凭一时的热情肯定是做不到的,因此,我会在日常教学中勤于思考,争取一天天的进步。不做“教书匠”,不做“土八路”,应该思考自己怎样去成为一名真正的专业技术人员。

  学年康县第一期英语教学培训课程****——****康县大南峪学校英语教师张瑛**年**月**—**日为期2天的英语培训已落下帷幕,在这紧张、充实而又快乐的日子里,我感受到了很多,也学到了很多。这次培训使我受益匪浅,虽然时间很短,但是培训的内容给了我教学上很大的帮助,听了来自挪威的阿斯媂老师的理论指导,也观看了一些教学实例,亲身体验了一些活动,让理论联系了实际,使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会:

  一、重新认识了自我

  通过学习使我的思想有了一个新的转变,作为一位英语教师,必须具有渊博的英语知识,熟练的操作技能,良好的思维品质,在英语的探究过程中,教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的,也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上,而是成为学习共同体中的成员,在问题面前教师和孩子们一起寻找答案,在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。

  二、对英语课堂教学有了新的认识通过听阿斯媂老师讲授的一些教学技能及她对英语课堂教学的一些经验和感悟,我对英语课堂教学也有了一个新的认识,让我感受最深的是英语课堂应以兴趣为主。“兴趣是最好的老师”,有兴趣才能把课本教活、教好。有了爱好,学生才能想学、乐学。外教老师的英语课灵活多样,轻松自然,以语言为对象,强调以任务入手,放眼看周围世界,培养学生的英语能力,在教学总体目标上注意兴趣,体验成功和培养自信;在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率;在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展;在语言教学的目标上,注重培养语感和交际能力;在教学上,注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能,给英语教师指明的努力的方向,明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。

  三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃

  这次基础知识专业的培训对我来说,无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是阿斯媂老师的语音课,由原来不知如何正确发音到现在基本标准,且较清楚地了解如何教学生的英语发音,真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解,让我了解了如何较好的

  进行英语的听、说、读、写的教学,我们的英语教学法让学生有较沉重的压力,而不会感到学习的快乐,事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。我希望接下来的实践中要把所学到的知识,牢牢掌握并运用到教学中和生活中,对以后的教学有所启迪,教给学生有用的知识,开拓学生的视野,充实自己的教学。

  每次的英语老师培训,对于我来说都是一次难得的机会,平心而论,利用休息的时间进行培训实在是有违“师心”的,可是有幸遇见这么优秀的导师,能够与其他英语老师沟通交流,又何尝不是另一种幸运呢!因为能成为一位优秀的英语教师,应该是所有英语老师的梦想吧。

  很荣幸能参加这次的英语教学培训,本人感到无比高兴,因为本人能从下列几方面得到受益:

  一、能倾听专家的讲演,受益匪浅。

  作为一名农村中学的英语教师,以前,感觉自己就是一只井底之蛙,有时是很认真和努力地完成教育教学工作的,可是觉得还是有很多方面需要加强和提高的,觉得有时不能及时地学到一些先进的教育技巧和先进的教育理念的引领。

  通过这次的培,我觉得能聆听了专家们精彩的说课,观看著名老师的课件展示,目睹优秀老师的教学设计,听专家的精彩点评和课外指导。

  二、收获情谊,体会浓浓真情!

  通过培训,结识许多同仁,就英语学科教学做更多的交流,感受新教学理念。体会友情的美好,体会浓浓的真情!

  本人希望通过这次培训,有很大的收获,我希望我们中学英语教师一定要严格要求自己,积极进取,做一个学识渊博,思维敏捷,富有爱心和幽默感,具有自如的驾驭课堂能力的好老师。教学不仅是一门复杂的学问,更是一门艺术,需要我们不断探索。因为语言是一个载体,是一种工具。它的目的是交流。要想熟练的使用这个工具来达到交流的目的,它就应该是听说读写四项基本技能的`综合,最后以“说”的形式呈现出来。然而,在实际英语教学过程中,迫于生学压力和各种考试的检测手段以及教学条件的限制,有些时候,我们难免做得有些本末倒置,把大量精力放在阅读写作等技能的训练上,而忽视了“说”这个语言最基本的技能,忽视了学生口语表达能力的提高,从而把英语学成了“哑巴英语”随着新课程改革的推进,教材,试卷对语言实际运用能力的要求和考察的比重均有所上升,但由于客观条件和师资水平的限制,这个目标的完全实现仍然是一个长期而艰巨的过程。并且,要想实现这个目标,教师除了要提高自身的口语水平和专业素质外,更要转换在课堂上的角色。在传统的教学模式下,教师是一个完完全全的传授知识的机器,传授方法单调枯燥,只注重单向性,因而难以达到真正的师生互动,生生互动。因而,只有运用灵活多样的教学方法,才能充分调动学生学习的积极性,激发学生的知识潜能,改变“单调压抑”的课堂模式,向英语口语化的课堂迈进,向充分互动的课堂迈进。灵活多样的教学方法来自哪里?来自不断更新的教育理念,来自我们的不断发展的教育实践,来自我们孜孜不倦的探索研究和学习,来自我们永不停息、充满爱的心灵深处。

  新课程培训中,英语教学专家以专题形式进行了生动的讲解和分析。它们是新课程理念的高中英语语法与词汇教学,高中英语课堂教学,高中英语学习策略教学,高中英语评价与高考改革。我认真聆听专家的精彩讲座,积极参与同行们的交流讨论。感到耳目一新,收获很大。专家们的讲座以及优秀课例,使我得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性,同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学,从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。

  首先,参加此次培训收获最大的是教育教学观念得到了更新,对新课程理念有了更进一步的认识。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念,重新认识高中英语课程的目标和定位。教师要树立新的学生观。从这个意义上说,我们教师首先转变角色,重新认识师生关系。过去,我们教师把自己作为中心,要学生围着自己转。教师是知识的传授者,而学生只是被动的接受者,甚至把学生当作记录教师讲授内容的录音机。而素质教育的精神则要求我们以人为本,以学生为主体,尊重学生的情感、个性,需要和发展的愿望。我们教师要放下架子,与学生平等相处,教学相长。利用师生互动课堂模式提倡开放性的学习方式,鼓励学生创造性地学习,营造平等、民主、宽松的学习气氛。以学生为主体包括三个主面的含义:第一,承认并且尊重学生的自主能力鼓励他们的创新精神;第二,要采用以学生为中心有利于发挥主体作用的教学思路和方法;第三,在每个教学环节上充分考虑学生的需求。同时,尊重学生中的个体差异,尽可能满足不同学生的学习需要。

  通过专家的讲解我对英语语法课的课堂设计有了进一步的认识。传统的语法教学是以教语法而教语法,教师讲得累,学生听得烦。新课程理念下的英语语法课不仅要教学生语法知识,更要培养他们运用语法知识的能力。注重学生语言能力的培养。教师应该淡化单独进行语法教学的思想,应该将语法教学融入到英语的四项基本能力的培养当中去,即融入到听说读写当中去。我认为英语语法课的课堂设计大体可以分成以下四个方面进行:导入,呈现,操练和评价。结合所学的知识,引入新内容。激活学生的背景知识。呈现新内容要在真实的语境中,可以是教师呈现,也可以是学生呈现,让学生亲身去体验。如在将来时的教学中,教师可以设计一个第二天去郊游的情景,让学生展开讨论可能要做的事情,然后表演对话。学生在运用中自然地学会了这个语法现象。真正的将语法运用到交际中去。从而达到学以致用的效果,这一点是非常重要的。

  其次,在词汇教学方面得到了新的启示。在传统词汇教学中我们较注重

  词形和词义,学让生死记单词的拼写和汉语意思。但学生并不会运用。在新课程理念下,首先注意词汇展示的策略。在具体的词汇教学中教师应该展示一定的语境,在特定的语境下去理解词汇。学习新词汇可以通过图片展示、给出上下语境等方式,教师应该在词汇的语用意义上多下功夫,而不仅仅是停留在学习词形这个层面上。而是进行语篇层面的呈现。在语境中让学生去构建语词的运用。这样才能获得语词运用的能力。教师还可采用lexicalgroup的形式,形成词汇链,培养学生联想,组合的能力。

  另外,此次集训也使我的评价观得到了更新:不应该把分数和听话作为评价学生的唯一标准,而是进行多元化、全面化的评价,评价方式可采取学生自我评价,学生互评,小组评价和家长评价。评价的目的是了解学生会做什么,而不是学生不会做什么。使学生能从老师公正的评价中体会到成功的喜悦,例如:对学困生出现的问题,采取延迟评价或分解评价的办法,有针对性地让他们进行补偿练习。每练习一次,每进一步都给予及时的鼓励,让他们也能切身体会到经过努力就一定能进步的道理。此外,除了学业成绩评价,对于学生的注意力、参与课堂活动的表现、动手操作的积极性等等,还要进行情感评价。对学生的点滴进步,都要给予充分的肯定和赞扬,从而增强学生主动探究知识的积极性,使学生对学习感到虽苦尤乐,最终成为学习创新的主人。

  总之,新的课程标准,向我们广大老师提出了重大挑战,也提供了机遇。只要我们善于抓住机遇,知难而上、按照新课标的要求更新观念、加强学习、以学生为本,改变自己的教学方式方法,积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方式,努力使自己为具有创新精神的研究性老师。

  20**年8月24、25日,我参加了教研室组织的小学英语教材培训。在短短两天的学习过程中,我学习了新课标的解读和新课程的解读,切身体会到了新时期的教学任务和要求,明白了自己肩负的责任。

  新课程标准的基本理念是面向全体学生,注重素质教育、整体设计目标,体现灵活开放、突出学生主体,尊重个体差异、采用活动途径,倡导体验参与、注重过程评价,促进学生发展、开发课程资源,拓展学用渠道。

  通过学习,我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。

  一、体现学生在评价中的主体地位。

  学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。

  二、注重形成性评价对学生发展的作用。

  形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。因而在教学中,我采取了以下活动:对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

  三、注重评价结果对教学效果的反馈作用。

  教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等,帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

  经过培训,使我更新了观念,学到了很多知识,在今后的教学实践中,我更要深入学习教育教学理论,把学到的知识尽快的消化,吸收变成自己的教学方法。尽快探索出一条适合自己的切实可行的教学思路,形成自己的成熟的教研教学风格和模式,为农村小学英语教学做出应有的贡献。

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