农村老师信息技术应用能力现状9篇农村老师信息技术应用能力现状 农村中小学教师现代教育技术应用水平的现状 “农远”工程实施以来，现代教育信息技术犹如一声春雷唤醒了农村教育技术革命的春天，“农远”下面是小编为大家整理的农村老师信息技术应用能力现状9篇,供大家参考。
篇一：农村老师信息技术应用能力现状
农村中小学教师现代教育技术应用水平的现状“农远”工程实施以来，现代教育信息技术犹如一声春雷唤醒了农村教育技术革命的春天，“农远”工程，使农村现代教育技术设备不断扩充与升级，先进的技术设备必须具备先进的技术人员来操作。但是根据农村教师的年龄结构，中老年教师所占比例很大，这么一支庞大的队伍成了现代教育信息技术普及的瓶颈，给农村教育的可不断性发展带来不小的障碍,主要有以下几方面的原因:
1、有些教师有畏难情绪。不难发现在中老年教师的心目中现代教育信息技术是一项很难学会的技术，对于年龄偏大的教师是难以接受的，所以一直处于观望状态，能躲则躲。也有些教师认为“人到中年万事休”，缺乏终身学习的意识,认为自己的职称等问题已解决,没有必要去花力气学习新的东西。
2、有些教师理解肤浅。由于受沿袭多年的“三个一”教育模式的根深蒂固，有些教师认为不用现代教育信息技术照样能教好书有无皆可。说明我们的中老年教师没有发现现代教育信息技术在新时期信息时代的教育教学中所产生的价值。
3、培训方法不得力。自“农远”工程实施以来，各级对教师现代教育信息技术的培训非常重视，这是有目共睹的。但是我们的培训是吃“大锅饭”，各个层次水平的教师一同培训，出现一头“吃不饱”，另一头“吃不了”的局面，难以发挥培训的真正效果。不难发现现行的“大锅饭”培训模式，中老年教师很难适合，他们都渴望着自己有个“师傅”一对一的帮扶。
4、现代教育技术水平零起步。现在的中老年教师，年轻时代现代教育信息技术设备处于空白阶段，更无现代教育技术手段的应用培训。对于教育信息技术零起步，并且记忆力和接受水平都在大为减退的中老年教师，要去应付并接受使人眼花缭乱的接口线头、难以捉摸的各款软件实在有点强人所难。
5、教育信息技术设备投资力度还不大。劳动必须要工具，这是不争的事实。现在的中老年教师想要学习现代教育信息技术，首先学校要为他们配齐办公电脑，他们手头有了劳动工具，天天不离手的去读它，去摸他，现代教育信息技术一定有提高。
6、有少数教师不肯去学。那是由于现在的教育管理机制的不完善，使少数中老年教师缺乏对现代教育信息技术的热情，就是不肯去学。在中老年教师中仍有一定比例的教师对现代教育信息技术不感兴趣，把更多的时间是花在打游戏上，一但要轮到上公开课了，就请同事帮忙制作课件，这种课完全违背自己的教学意图，只能是根据同事做好的课件再去照课件上课，很难形成课堂教学特色，甚至经常出现“卡壳”现象。
篇二：农村老师信息技术应用能力现状
农村小学信息技术教学现状分析及应对策略随着经济的发展和信息技术教育的发展，农村小学信息技术课程已经普及，但农村小学信息技术课程教育的现状却很不尽人意。主要存在以下问题：
一是农村学校现有的计算机数量不多，基本上要两三个学生共用一台电脑。在加上农村的孩子基本上家里没有电脑。大部分孩子一个星期最多也就能接触到
40分钟的电脑，再去掉老师讲课的时间及两三个学生共用一台计算机，孩子们能有多少时间能够接触计算机。对于每课形成一项技能这个任务来说，杯水车薪!前面的技能尚未熟练成型，后面的新技只能是步履蹒跚
……
二是课堂教学中，有时教学内容太简单。有时教学内容教师看似简单却脱离了大部分学生的实际情况，这样让学生学得吃力，教师也教得没信心，这主要是教师没有清楚学生的现有情况。课程内容繁多而且没有针对性，常常是只提及皮毛，而不具体深入，让教师难于掌握其尺度。加之农村的信息技术普及率还比较低，学生的信息技术素养自然不高。农村小学信息技术现在没有纳入考试范围中，因此，正常开课的几率很低，平常课堂教学在安排方面还没有保障；不同年级开课也不统一，随意性较大。有些学校信息技术课被其他主要学科占据是常有的事或者说课也只是流于形式。
三是教师教学理念不够创新。农村小学教师资源缺乏一直是比较困扰的问题。资源少，任务重主要体现在这几个方面：一是科目过多，整体任务重；二是多年级交叉、班级多，教学内容复杂。信息技术教育等综合课程，师资更加紧张。由于理解不够全面，片面地认为信息技术课就是计算机课，许多教师甚至把信息技术教育课上成打字课。实际上，信息技术教育不仅仅是专业教师的事，而应当由全体教师共同参与，把信息技术同自己的本学科相结合，利用信息技术的优势，最大限度地提高课堂效率、培养学生的创新能力。由于各方面原因，许多农村教师对信息技术在教学中基础工具的应用知之甚少，有的老教师还对计算机存在排
斥感、畏惧感。所以很多教师还停留在“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的旧教学模式。
四是教育目标定位不准。随着计算机课向信息技术课的转变，“现在计算机已成为教育的工具而不是教育的目标”。农村小学计算机课程都着重讲授程序设计语言，这实际上是把培养和掌握计算机的程序设计能力作为计算机课程的主要教育目标，而不是通过计算机课程使每一个学生都能掌握计算机这种先进的现代化的工具，都具有使用和操作计算机的能力，即不是把计算机作为教育的工具。虽然学校的教师在这方面下了很大的工夫，学生也花去很多时间和精力学习，但结果不仅是收效甚微，而且严重偏离了课程开设的宗旨，这种现象不得不引起我们的深思。
针对农村小学信息技术教学中存在困惑，结合自己的教学实践提出以下的应对策略。
1、合理安排教学内容
教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不宜把教学内容完全局限于教材内容。针对实际情况，我认为现阶段的教学内容是：计算机基础知识、操作系统基础（WINDOWS）、打字基本功的练习、办公软件：WORD、POWERPOINT、EXCEL、网络应用基础等。这些内容都是现代办公技术中的必备知识，我们强调素质教育，就是要为学生的能力考虑。
2、课堂教学的改善
以兴趣为出发点，农村学生对信息技术课是感兴趣的，不过他们的这种兴趣是停留在已经掌握了的技能上的，如何让学生对未知的领域产生兴趣，就要求教师要在课前做好充分的准备，要深入了解学生感兴趣的内容，然后把这些内容与实际教学相结合，使学生愿学和乐学。由于学生知识能力水平的差异，总会使学生产生担心、畏惧等心理倾向，会对信息技术的学习产生压力。这时，教师要适时鼓励诱导学生，保持住学生旺盛的学习情趣。在信息技术教学中抓住学生爱玩游戏的特点，充分利用多媒体技术在
“学中玩、玩中学”激发学生的学习兴趣。
比如利用“金山打字通”中的“摘苹果”“警察抓小偷”“小青蛙过河”等游戏让学生练打字速度。比如在讲授新知时，可以设计一些小的竞赛游戏，对于学习任务完成好的同学，教师要将学习成果适时展示，激发其他学生的学习热情，让学生心中产生一种竞争意识，在比赛中学习，在比赛中巩固新知。
3、合理设置问题，鼓励学生自主学习
信息技术课程的特点之一就是实践性强，课堂教学中教师只能传授理论，而一些实践性的操作大部分需要学生自行解决，教师应在教学中合理的设置相关任务，通过学生自主操作，发现问题，集体讨论，解决问题。例如在学习WORD文字处理编辑时，教师事先印发一份样稿，样稿中包括标题的排版、文字的大小、段落的连接等等。让学生通过上机，依靠集体的力量，自行讨论解决任务。通过问题的逐一解决，使学生体验一种成就感和喜悦感，激发学生进一步学习的兴趣，充分发挥学生的主动性和积极性。
4、精心设计教学符合学生心理需求
小学生学习的随意性比较大，碰到一些比较枯燥的电脑知识或繁琐的电脑操作步骤，就会兴趣大减，甚至感到厌烦。因此，教师要精心设计出符合学生心理需求的新颖教学方法，以充分调动学生的求知欲望。例如，小学生对丰富多彩的童话和科幻故事都十分感兴趣，在文字处理软件Word的教学中，教师就可以在课前要求每位学生找一篇自己最感兴趣的小故事，上课时，先让他们各自把故事输入自己的电脑中，然后进行选择字体、调整版面、设计艺术字、插入图片等教学，让他们把自己的那个小故事打扮得漂漂亮亮，存入“我的文档”中；接着，让同学们通过“网上邻居”欣赏其它同学的精彩故事；最后根据打字正确率、版面美观程度、插图选择的贴切性、制作的速度来评出优胜者。
5、加强师资队伍的建设
多数现任小学信息技术教师并非专业出身，教学经验少，对信息技术课程和理念理解不深，操作也不是很熟练，综合素质普遍较低。因此，对现任小学信息技术教师进行培训迫在眉睫。各地教育主管部门应根据实际情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学信息技术教师培训班。另外，小学信息技术教师的
培训应按需施教、贴近生活、学用结合、注重操作、质量和效益，培训内容应体现小学信息技术教学的基础性、实际性、应用性和实效性，注意信息技术专业知识与教学技能的结合。
6、提升家长意识
目前农民收入水平已经有了相当的提高，家长对于给孩子购买一台电脑的能力还是有的，不过由于家长的意识还不够，对孩子在信息技术方面的学习不够重视。据了解，难得有家长来学校会提及自己孩子在信息技术方面的学习情况，然而当今社会对人在信息技术方面的素养要求越来越高，不学好信息技术难以适应社会发展的需求，作为教育工作者，我们有义务提醒家长增强这方面的意识，给自己的孩子创造一个好的学习环境和学习条件。
7、加强相关部门的管理与指导
信息技术一门新型课程，教育部相关部门都应该加大重视，认真贯彻课程精神，更新信息技术教育教学观念，加强指导与管理。实际开展的过程中若是出现困难，应该针对问题提出相应的解决策略，最大限度的保障信息技术的开展。
篇三：农村老师信息技术应用能力现状
农村中小学教师信息化教学能力发展现状研究随着信息化2.0时代的来临,信息技术迅猛发展，触发了教育教学深层次改革,实现信息技术与教育教学的深度融合是推进教育信息化的必要条件。教师信息化教学能力的建设是教育信息化的关键因素,是信息化社会中教师能力发展必备的专业要求。近年来，我国教育信息基础设施及设备力度的加强，随着国家和各级政府加大教育投入、各种教学改革的推进和培训的开展，城市教师的教育信息化能力得到长足发展，但是与城市相比，农村中小学校信息化发展在资金投入、教育观念、师资力量等方面还存在这一定的差距。因此培养教师较高的信息素养，促进农村教师信息化教学能力发展已成为首要任务。
一、信息化教学能力的内涵和构成
随着信息技术的不断发展，人们越发意识到对信息化教学能力内涵与构成的清晰界定与合理使用，对研究工作的科学开展、教师信息化教学能力的有效提升至关重要。通过对检索到的重要文献研究分析，将目前我国教师信息化教学能力的发展方向和研究重点总结如下：1.传统意义上的教学能力。就是胜任课堂教学所必须的一般能力
2.教师专业发展理论指导下的教师能力结构。认为教师自身的发展，重视教师彼此之间的协作、交流，提倡教师反思性教学，教师开始运用现代教育技术进行教学。3.信息化教学环境下的教师教学能力。信息环境下的教学能力目前还没有形成一个统一的认识，下面总结了几位学者的认识。
李娟认为，将信息化教学能力定性为“理论和实践”:教师为适应教师专业化发展需要所具备的信息化教学态度、信息化教学理念、信息化教学技能以及信息化教学实施和信息化教学研发的理论与实践。
顾小清认为，信息会化教学能力包括：基本信息能力、信息化教学设计能力、信息化理念、职业道德、伦理及信息化教学实施能力。
马若明认为，将信息化教学能力指向“优化教学”教学人员充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程全优化的能力。
王卫军认为，将信息化教学能力界定为“综合能力”:以促进学生发展为目的，利用信息资源、从事教学活动、完成教学任务的综合能力。
从互联网词条上搜索信息化教学能力构成：“信息化教学环境下教师应该具
备很多能力，比如教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力、教育探索能力、创新教学设计能力、教学实施能力、教学指导能力、信息信息化教学能力是教师
在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力。”
以上这些对信息化教学能力的内涵构成进行了初步研究，还没有形成系统的知识体系，但对教师的信息化教学能力的发展与完善起到了一定的推动作用。在这些文献中我发现对农村中小学教师信息化教学能力的研究很少，由于农村中小学教师所处的地理环境、硬件设施、思想观念、自身的应用能力等都有所不足，就决定了城乡教师信息化教学能力的发展也有所不同。
二、农村中小学教师信息化教学能力现状调查分析
1.农村中小学硬件设施不齐全
农村经济相对来说比较落后，中小学教师对信息化本身的体验与认识还存在不足，甚至有些教师信息化教学能力还不足以有力促进教学改革和大幅提高教学质量。我是一名乡镇教师，学校共有
89名教师，就我校的实际情况：在
2002年才建了电子备课室，共有
8台电脑，教师们大多对电脑不熟悉，上年纪的老师
连开关机都不熟悉，由于“人多机少”多数人就不去电子备课室，只有少数人会一些基本的
word文档、ppt，但电子表格的使用还不熟悉。2006年新增
12台，并建立了
2间多媒体教室，电脑增多了老师们的利用率也提高了，全校有
60%老师会运用一些
word文档，是还不能够自己独立制作
ppt。45岁以上的教师基本上不懂如何使用多媒体。到
2012年我校新增
40台电脑，教室覆盖了多媒体计算机、交互式电子白板。此时大多数教师有了信息化教学意识，但是没有什么系统化的学习和训练，教学能力也没有得到有效提升。至
2014年底我校教师才实现了“一人一机”的模式。老师们的信息化教学意识增强，有
30%的教师自己制作课件参加比赛并获奖。到
2018年所有老师的电脑更新换代。多数教师能够通过交互式电子白板进行教学。我通过调查走访周边的中小学发现多数教师认为信息技术对课程有积极影响，愿意利用多媒体技术辅助教学，但是一些学校硬件设施不全，无法实施信息化教学，许多教师心有余而力不足。另一种情况是已经具备信息化教学环境的学校，由于设备管理维护不当导致设备利用低，教师信息化教学能力的发展也基本处于空白。
2.农村中小学教师信息技术使用方面存在不足
农村中小学教师在信息技术使用方面基本上具备了简单处理图文信息的能
力及上网检索相关教学资源、处理简单的
word文档能力，但在音频、视频、flish等的二次加工处理方面还有待提高。比如：多数教师能在
ppt中插入音、视频，但是对于音频视频的剪辑、合并技术并不熟悉。目前，大部分教师还不能将信息技术与日常教学活动有效结合起来，就今年的疫情期间，停课不停学面临的是教师要利用现有的资源进行网络教学，我校
45岁以上的教师一至表示上网络课太难，想要一些网络教学视频资源中的一部分，但不会截取只能整段播放，这样一节课的教学任务就完不成。也就是说农村中小学教师具有了较强的信息化教学意识，但信息化教学技能还不成熟，对于数字化资源的应用能力较低，除了一些简单办公软件比较熟悉以外对于网络知识的获取、信息的发布等信息交流方式较为陌生。
3.信息化教学资源获取方式困难
农村中小学信息化软件资源缺乏，目前学校配备的教学软件资源数量和质量都不能满足教师的需求，教师的信息化教学没有软件支持，中小学教师信息化教学资源严重不足，有些学校的资源统一存放在学校的资料库里，外借手续有比较麻烦，许多老师也就不愿去借，即便借出来也未必适合自己的课堂教学，这也就打击了教师信息化教学的积极性。农村中小学教师能够利用的信息资源大多数来自互联网，但是与教学课程配套、质量较高的信息资源有很多，但是大多数需要付费，从网络上直接获取的资源大多数又不能直接利用，需要自己加工处理，才能为自己所用，而农村中小学教师对这种二次加工处理技术的能力又有所欠缺，这也影响了农村教师信息化教学能力的发展。
三、促进农村中小学教师信息化教学能力发展的建议
加强农村中小学基础设施建设，改善农村中小学信息化教学环境，学校可以定期举行有关教师信息化教学能力发展的交流，在交流的过程中实现资源共享，政府加大学校的硬件建设投资力度，为教师的信息化教学能力提升提供保障；转变教师信息技术的意识，利用校园文化宣传强化，利用校园环境对教师潜移默化影响的特性，进行不间断的知觉刺激，形成信息化教学的自主意识；开展专题培训提高教师信息化教学能力，通过培训使广大教师提高信息技术水平，会熟练使用教学软件，学会信息化教学设计；通过竞赛评比提高教师的信息化教学能力，定期组织教师课件大赛，积极参加上级的各种信息化教学公开课、观摩课。
目前农村中小学教师面临的挑战不是技术、资源，而是教师素质。教师的信息化教学能力发展也不是单方面完成的，要依靠一切可以依靠的力量，培养教师的信息化教学能力，要尊重教师的成长规律，为教师创造一个良好的教学环境，从人力、物力、财力、制度等各方面全力支持教师信息化教学能力的发展。
篇四：农村老师信息技术应用能力现状
教学文档关注农村教育浅谈农村信息技术教育之现状及对策
关注农村教育浅谈农村信息技术教育之现状及对策
前言：21世纪是信息时代，计算机技术室现代科学技术的根底与核心，是信息社会的主要技术，它已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大的影响，最终可改变我们的生产方法、生活方法、学习方法、工作方法乃至思维方法，从而将会大大促进人类社会的开展和进步。我们可以清醒地看到：不掌握计算机知识和计算机根本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。初中信息技术课程的开课，就是要迎接社会的开展，时代的进步。但是目前初中信息技术的教学存在诸多问题，本文就结合我校在信息技术教育方面的一些经验，谈谈如何才能在农村搞好信息技术教育。
重点词：信息技术教育存在的问题
信息素养
21世纪是信息时代，计算机技术室现代科学技术的根底与核心，是信息社会的主要技术，它已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大的影响，最终可改变我们的生产方法、生活方法、学习方法、工作方法乃至思维方法，从而将会大大促进人类社会的开展和进步。作为农村中学的信息技术课，它承载着培养农村一代新人掌握信息技术根底知识和操作技能的任务，更重要的是还要为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术根底，使信息技术更好地渗透到政治、语文、英语等学科教学中。因而，这一学科随着时代的进展显得尤为重要。但是目前农村信息技术教育确存在着很多的问题和缺少，制约着信息技术教学的开展和学生信息技术素养的提高。
如今，信息技术课已纳入中学的必修课。主要内容由计算机的根底知识和操作能力两大局部组成。但由于实际条件的限制，我们学校地处偏僻的农村，在信息技术教育方面存在着诸多缺少，例如信息的闭塞、设备的阵旧、资金的缺少、技术的落后、学生的视野狭窄、教师的观念等。这些缺少确实制约了我们农村中学的信息技术教学的开展，限制了学生对计算机知识的了解和掌握。.
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同时由于学生地处乡村，大多数学生到了初中后才有时机接触到计算机。通过几年的教学实践和探究，本人有以下几点心得体会。
一、农村信息技术教育中存在的问题
〔一〕计算机硬件设施不完善
首先是计算机数量配置不够。比方我校最初组建的计算机房，学生用计算机只有20台，与每班五十多人的学生数相差甚多。数量上不能到达学生每人一台的要求，为学生的学习带来了肯定的困难。其次是农村学校的计算机房一般都是建在一般教室里，只是简单地把电脑集中地摆放在教室里，再组建成网络。不像一些城市学校，不但设有特意的教室，而且还铺设了防静电地板。同时，由于农村学校环境的原因，导致计算机房灰尘较多。再次就是计算机配置较差。我校最初建立计算机教室时，由于多方面的原因，电脑的兼容性不稳定，机器在使用过程中，会出现较多的问题。有的电脑还经常开不了机，有时候，在一节课中，会出现多台机器死机的情况。
〔二〕农村学生的真实信息水平参差不齐
绝大局部学生在没有上信息技术课前对电脑没有任何认识。可以说信息技术的根底非常薄弱，大局部学生接触到计算机的只有两个地方，一个是学校的信息技术课堂；另一个就是乡镇上的网吧。很多学生在小学高年级阶段就没有接受信息技术教育。因此，在学生刚升入初一时，通过了解，一个年级只有二、三个学生拥有家用电脑，并且水平并不高，只能进行一些常规的电脑操作。很多的学生只了解电脑可以聊天、玩游戏，特别是网络游戏，这形成学生对电脑认识的误区。
〔三〕某些教学内容不合适农村学校
小学信息技术的教材，经过屡次修改，根本趋于完善，但某些教学内容仍不合适农村学校学生的学习。例如：我们偏远山区的学生初中一开始接触电脑，就要求学生学习使用WORD或是制作动画等，还有大局部的农村学校的计算机.
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均未配备音箱或耳机，在学习过程中，学生无法听到声音，因此也就不能观察到多媒体播放时的声音等。
二、解决农村信息技术教学中存在问题的对策
依据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课程所面临的一个迫切而又艰巨的任务。通过几年的教学实践和探究，谈谈我们的看法：
〔一〕端正学生对电脑使用价值的认识，创设良好的信息学习气氛
农村经济相对落后，因而先进的技术在农村的普及应用也相对较晚，虽说计算机和网络已走进我们的生活，但对农村生活的影响是不明显的，这样一来，在学生的心目中，计算机应用的真正价值很难使他感受到，好似懂与不懂计算机对他们的生活和学习并没有带来什么不便，只了解电脑很好用，特别是用于上网、聊天、玩游戏罢了，致使好多学生对信息课的学习不重视，把它当作休闲课、玩耍课，觉得有游戏玩罢了，而只会对计算机外表上的一些浮华的内容和信息感兴趣，并没有认识到学习计算机的重要性。因此，想提高技术课的教学质量也变得很难了。
〔二〕学校领导、教师要更新转变观念、提高对信息技术教育的认识
民族的振兴、社会的进步与开展必须依靠教育，这是大家的共识。现代信息社会对教育提出了更高的要求，要求教育朝着信息化方向开展，这为农村地区培养人才提供了必要保证。然而，农村地区信息技术教育实践者落后的教育理念是农村地区实施教育信息化的主要障碍。在教学中，农村地区在普及信息技术教育和学校开设信息技术课程的过程中存在不少问题，如学校领导、教师和学生认识不到位，把它看成是继体育、音乐、美术之后的又一门副课，可开可不开。尽管有些学生很喜欢这门课，但在升学的压力下，不得不为考试科目让路。所以，农村学校要开设好信息技术课就必须解决好观念和认识问题。
〔三〕在教学过程中，采取合适农村学校的教学方法
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由于农村中学学生对计算机的使用非常少，大多数学生还是初次接触到计算机，可以说大局部学生是从零开始，所以对教师来说是一大考验。那么如何能顺利地进行信息技术教学呢？
〔1〕激发兴趣，保持长久的学习动力。
对于农村的中学生来说，“电脑〞是新奇的“玩意儿〞，所以学生刚接触时兴趣非常大，老师这时可以对计算机的奇妙功能进行介绍，使学生对计算机有了一种奇妙感。在教学中，教师要特长发觉和捕捉时机，恰当的创设情境，激发学生的兴趣。例如，农村学生大多不会打字，在教学时如果单纯的讲解键盘，练习指法，学生会感到枯燥无味，失去兴趣。因此，在教学生打字时，以比赛的方法来对学生进行教学。而且装上能及时反映学生打字速度的软件，学生打字速度的微少进步也能表达出来。学生打完一次后觉得不中意可再打，在竞争中，为更快地提高速度，学生主动地请教打字的指法及技巧，使学生完成从“要我学〞到“我要学〞的转变，不仅提高了打字的速度，而且使学生变被动学习为主动学习，成为学习的主人，大大地提高了教学的效率。
〔2〕营造民主、和谐、宽松的学习气氛，注重交流与合作，平衡学生间的差距
在信息技术课堂上，多鼓舞学生进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，增强合作意识。由于农村学生智力因素的差异，其认知水平和操作水平也相差较大，所以，民主公平、尊重信托、相互合作、共同参与的师生关系，有助于学生的终身开展。对于农村学生来说，合作表现得尤为重要。由于大多数学生都是刚接触电脑，在教学上给教师带来很大的困难。在课堂上，老师不可能对每一个学生都进行个别的辅导，一个班中往往只有几个学生“高手〞，接受速度较快，很简单就掌握。可以利用学生好为人师的特点，可以辅助老师手帮手地指导能力水平略微低的同学，直到学会为止。提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，完成学.
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生个性化开展；同时增强同学间的交流合作，在合作与交流中学习，可以促使“后进生〞在学习过程中得到“高手〞同学的援助和指导，增强学习的信心；也可以使学生“高手〞在辅导同学的过程中知识得到稳固和内化。
〔3〕培养助手，以点带面，激发学生学习积极性
在学生中发觉学习积极、肯动脑，计算机操作熟练的学生，鼓舞他们超前学习，将他们培养成学习骨干。家庭中有计算机的，将下堂课要完成的“学习任务〞驱动内容拷贝回去，利用课余时间提前学习，使他们先一步掌握学习内容，在课堂教学时这批积极份子作为教师辅导其他同学的助手。同时鼓舞其他同学争做助手，参加积极份子行列。这样，既解决了学生人数多于电脑的矛盾，又激发了学生的学习积极性。
实践说明，灵敏、可行、合适农村学生的教学方法有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，也能极大地提高学生合作学习、主动学习的积极性。
〔四〕教学过程中，要充分利用学校资源，进一步提高教师信息素养
农村教育中，虽然已认识到信息技术教育的重要性，但要让其开展起来不是一件简单的事，其中一个重要原因就是资金的缺少。从学生的角度来看，农村学生由于经济条件的限制，学生拥有自己的计算机几乎是不可能的事，即使有，数量也极其有限。学校微机室是信息技术课的主要园地，因此要确保教学效果，还要保证机器的完好率和使有率。教师要解决好维护与使用的矛盾，探究一些可行的维护方法，确保学校电脑的正常运行及信息技术课的正常开展。
我们学校虽然有几位信息技术教师，除却我担任七、八年级的信息技术课，还要负责网络和硬件的维护，其它几位教师担任其他的课程。信任很多农村学校跟我们学校一样，一个人在困难中摸索，视野方面更是如井底之蛙有待拓展，这只是我对信息技术课堂的一点粗浅的看法，提高农村信息技术课堂的效率，任重而道远，更是我们每一个农村信息技术教师永无止境的追求，路漫漫其修.
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远兮，吾将上下而求索。
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篇五：农村老师信息技术应用能力现状
《农村幼儿教师信息化教学能力的现状与对策》摘要：在“互联网+”时代，提升教师的信息化教学能力是农村幼儿园教育教学发展的一种必然趋势，针对幼儿教师信息化教学能力的现状和制约因素，本文寻求有效的策略促进农村幼儿教师信息化教学能力的发展，就目前农村幼儿教师信息化教育能力的现状，本文提出以下三个解决办法，为提高农村幼儿教师信息化教育能力做出贡献
邵立新
在“互联网+”时代，提升教师的信息化教学能力是农村幼儿园教育教学发展的一种必然趋势。作为基层教师，我目睹了农村幼儿教师信息化教学能力的现状，发现在提高农村幼儿教师信息化教学能力过程中存在很多问题，制约着农村幼儿教师信息化教学能力。针对幼儿教师信息化教学能力的现状和制约因素，本文寻求有效的策略促进农村幼儿教师信息化教学能力的发展。
随着时代的快速发展，“互联网+”为核心的现代信息技术应用到教学已经是我们不可阻挡的一种趋势。新的“纲要”指出：要促进21世纪民族社会的发展，必须以“教学信息化能力”的培养为核心，这需要全面提高教师的信息化教学能力。
一.农村幼儿教师信息化教学能力的现状
1、信息化教学的基本理论
信息化教学的核心是教学，即如何设计，组织实施教学，有效教及如何学的问题。而这二者需要在现代教育思想和教育理念理论的指导下进行，但由于农村教师现代教育思想和教育理念的理论相对比较匮乏，信息化素养和专业能力比较低，致使很难提升自己的信息化教学能力。
2、教师掌握信息技术技能的情况
从教研活动及访谈中了解到，40%的老师信息技术技能水平至今还停留在最初级的阶段，只会简单的打字，排版都不能运用自如。60%的教师基本上掌握了基本的信息技术技能，但仍未转换成信息化教学能力。对于利用复杂软件来辅助教学还是无能为力，因此还需要进一步提高教师的信息获取、加工处理的能力。
3、信息化教育设备利用率低
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在园本教研中发现，由于教师的思想守旧，有一部分教师仍然采用传统的教学模式，不能有效地结合信息技术进行日常教育活动。有些老师以信息技术为中心进行授课，但其强有力的超文本功能、网络功能、互动功能没有合理开发。
二.解决策略
就目前农村幼儿教师信息化教育能力的现状，本文提出以下三个解决办法，为提高农村幼儿教师信息化教育能力做出贡献。
1、继续改进培训系统，提高培训的效率，提高教师在计算机科学方面的教学能力。
根据本园的实际情况，针对教师的教育信息技术与课程整合的能力尤为薄弱。开展以“更新观念”为基础，以“案例教学”为策略，以“信息化能力培训”为主体，以“技术学科综合能力”为内容，以“网络培训平台”为保障，而“终身学习”是最终目标。着重于加强音频和视频编辑和制作，多媒体课件制作，网络应用能力，电子白板的使用以及现代教育和教学理论的指导思想所必需的基本计算机操作，提高教师将信息技术与幼儿园课程的有效整合能力。
2、幼儿园为教师信息化教学能力的提升提供外部支持环境。
幼儿园作为教师工作的地方，对教师的信息化教学能力提升起着至关重要的作用。不但要长期开展园本培训，更要对教师的信息化教学能力提升创造良好的硬件环境及外部支持环境。
①、加大信息化教学资源的建设
本园具备一定的硬件条件，班级具备计算机，可以连接到Internet并具有网络教学资源库，但是由于某些班级没有交互式电子白板，因此仍然极大地限制了教师信息化教学能力的提升。
②、营造信息技术教育应用的氛围
为信息技术教育的应用创造积极的氛围将有助于激励教师提高他们在基于信息的教学中的意识。改善各种激励机制，系统地组织信息技术应用竞赛，开展多媒体教材制作竞赛和经验交流，以提高教材制作的技术水平，将参加活动与教师的年终评估优秀成果联系起来，充分动员教师提高信息教学能力的意识。
3.结合了网络学习的自我反思和基于信息的教学的学习模式。
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在互联网时代，无论青年教师还是一些老教师都有上网的习惯，但他们获取资源的主要途径是教科书或专业书籍。因此，作为21世纪的幼儿教师，我们应该首先改变思维方式，重新思考教育，有意識地将互联网与教育和教学活动结合起来，利用因特网的教学资源优化我们自己的教学资源，吸引幼童的眼睛，满足他们的好奇心，提高教学质量，同时提高我们以信息为基础的学习能力。
教师使用计算机的教学能力反映在教学实践中，并作为其效率的直接证据。只有提高教师对计算机教育实践的认识，才能更好地了解以信息为基础的教育的每一个要素，并有助于提高他们以信息为基础的学习能力。因此，在以信息化为基础的教学研究中，应组织教师进行基于信息的教学反思，相互交流，提问与讨论，实现素质反思。
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于园本教研的教师信息化教学能力提升研究——以会宁县X乡中心幼儿园为例》（课题立项号：GS[2018]GHB0801）研究成果。）
（作者单位：甘肃省白银市会宁县杨崖集镇中心幼儿园）
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篇六：农村老师信息技术应用能力现状
浅谈教育信息化2.0时代背景下农村教师信息技术能力的再提升作者：谢珩
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第12期
摘要：2018年4月，教育部颁发了《教育信息化2.0行动计划》，这是一部旨在引领教育现代化，推动教育理念更新、模式变革、体系重构的纲领性文件，是推进“互联网+教育”的具体实施计划，提出了“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。针对这一新的时代背景，笔者结合自身长期乡镇中学工作经历，就如何实现在2.0背景下农村教师信息技术能力的再提升谈谈自己的看法。
关键词：应用意识;应用素养;应用能力
中图分类号：G525.1文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-113-1
一、2.0背景下农村教师教育信息技术能力的现状分析
近年来，学校在“义务教育均衡发展”“标准化建设”“义务教育学校标准化管理”等多项检查中逐步创设了条件较好的软硬件环境，并致力于促进信息技术与教学融合，嘗试运用省级教育资源公共平台开展课堂教学，教师已具备一定的教育信息化能力。但在2.0背景下仍然基础较弱，水平不高。课件主要依靠下载后修改使用;微课制作水平不高且在日常应用少;电子白板、交互式平板、电子书包等先进设备应用能力不足，多数时候仅局限于播放PPT;教师个人网络学习空间资源少，形式和内容单一等。
现阶段教师信息化能力不高既有客观因素，又有主观原因。客观上有教师老龄化严重、队伍结构不合理、教育信息化工作考核不力、相关培训不足等因素，主观原因大致有教师教育理念不新、对教育技术应用的重要性认识不足、职业倦怠、学习热情不高等。
二、2.0背景下农村教师教育信息技术能力的提升策略
1.积极改变观念，强化信息技术应用意识
过去二十多年信息科技和信息化的井喷式发展，带动了各行各业信息化的迅猛发展，教育行业也不例外，早期的电脑室、投影仪、电子白板已逐渐进化为互动课堂、在线教育等先进技
术，信息技术日益融入教与学的过程，促进了教学方式和学习方式的深刻变革，教育的理念、文化和生态发生了翻天覆地的变化。因此，信息技术再也不是简单的教学辅助工具，而是教育的一部分。党的十九大报告中提出要加快教育现代化，而教育现代化是以教育信息化为支撑和引领的。信息技术已经大大地缩小了城乡信息差异。在这种背景下，农村中小学教师更要自觉转变观念，强化意识，了解和掌握“互联网+”、人工智能、慕课、交互式多媒体教学工具等2.0背景下的相关新知识、新理念，并与教育教学工作融会贯通，跟上时代步伐。
2.加强培训学习，提高信息技术应用素养
首先，加强农村教师的理论学习，要更新教师的观念，可采取学校业务学习、校本培训等形式，带领教师学习《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》《中小学数字校园建设规范（试行）》等文件精神，使农村教师明确教育信息化的全面发展是教育现代化的重要标志之一，而要成为一名适应教育形势发展的现代教师，必须具备相应信息技术的应用能力，从而激发教师提升信息技术应用能力的内动力。其次，针对农村学校师资现状，合理确定培训内容，循序渐进，由浅入深，特别要结合学校现有软硬件环境的配置来进行，重视网络培训的作用。第三，提供培训和应用平台，让教师通过“学习—实践—反思—再实践”的活动来提高个人信息技术应用素养，积极创设氛围，让农村教师感受应用信息技术进行教学的优势，体会“互联网+”、交互式多媒体等新技术为课堂带来的生机，以及现代教育技术的巨大魅力，使农村教师都能积极主动地学习新技术。
3.增强信息技术实际应用
当前，农村中小学教师信息技术应用能力的提升受诸多因素影响。其中，应用不足是重要原因，在当前农村学校与城市学校信息硬件设施差距有所减小的背景下，教师更要注重信息技术在教学中的应用实践。一是农村学校要注重组织教师参与信息技术应用活动，积极参与各级教育部门开展的一系列信息化应用活动。例如“一师一优课、一课一名师”、微课制作与应用、信息技术技能竞赛等活动，以活动促应用，以应用促能力。二是老师要注重课堂教学的应用，在课堂教学中，教师根据授课内容有选择性地使用音频、视频等信息技术手段设置教学情境，突出重点、**难点，以提高教学效果。三是注重网络空间的应用。网络学习空间突破了时空界限，利用空间不仅可以实现网络备课授课、师生互动，还可以增强家校互动，实现家校共育。农村学校更应当鼓励教师利用网络空间开展教学活动，通过网络空间推进信息技术与教育教学深度融合和创新发展。
4.完善考核体系，树立信息技术应用导向
信息技术应用要成为农村学校考评机制中重要的一个环节，通过引导和考核，树立应用导向。一是根据学校实际，制定出相应的教育信息技术能力管理制度，努力培养农村教师的信息化教学的习惯和素养，支撑教育信息化可持续发展。二是落实奖励激励机制，每学年对教师运用信息技术与学科教学整合的情况进行检查评比，并将评比结果量化，特别对运用技术能力
强、进步快的教师，在绩效方面给予适当奖励激励。三是把教师参加信息技术培训学习、信息技术应用活动获奖、发表信息技术研究论文、应用信息技术实施教学等纳入年终考核体系，在评优选先、职称晋升等方面占有一定的分量，鼓励教师积极主动提高信息技术应用能力。
[参考文献][1]吕梅林.农村学校运用现代信息技术促进教师专业发展的现状与措施[J].甘肃教育，2019（24）：33.[2]景海晏.农村教师信息技术应用能力提升策略探微[J].中华少年，2019（30）：
（作者单位：福建省三明市明溪县盖洋中学，福建
三明365200）
238.
篇七：农村老师信息技术应用能力现状
农村教师信息技术应用能力提升问题研究一、引言
2012年3月，教育部发布《教育信息化十年发展规划
（2011-2020年）》，国家相继启动了“三通两平台”等一系列
教育信息化建设项目，我国教育信息化进入了新一轮的快速发展
时期。为配合“三通两平台”建设，更好地发挥“三通两平台”工程效益，2013年10月，教育部启动了“全国中小学教师信息
技术应用能力提升工程”（以下简称“提升工程”）。提升工程
提出要在2017年底完成全国1000多万中小学
（含幼儿园）
教师
的信息技术应用能力新一轮提升培训。
[1]2014年5月，教育部
印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》
（以下简
称《能力标准》），此后，全国各地相继启动中小学教师信息技
术应用能力提升培训。
在中小学教师信息技术应用能力提升工作
中，农村教师的信息技术应用能力提升是提升工程的重点和难
点。一方面，农村教师占到我国义务教育阶段教师总数的
80%以
上，[2]是能力提升工作的重点。另一方面，农村教师信息技术
应用能力基础差，信息技术应用能力提升的条件也较差，[3]是
能力提升工作的难点。
更重要的是，农村教师信息技术应用能力
提升直接影响农村教育信息化发展，关系到农村教育质量，关系
到城乡教育发展公平。
只有农村教师具备信息技术应用能力，教
育信息化才能有效促进农村教育发展，才能有效地缩小城乡教育
发展差距，实现教育发展公平。
提升工程也明确要求重点加强农
村教师的信息技术应用能力培训工作。[1]
自从农村教育信息化实施以来，农村教师就一直处在信息技
术应用能力提升过程之中。
国家也实施了一系列农村教师信息技
术应用能力提升相关项目，比如，“农远工程”中农村教师应用
“农远工程”设备的培训，中小学教师教育技术能力建设计划
等。在教育信息化发展的新时期，在农村教师信息技术应用能力
提升的新起点下，我们需要对农村教师信息技术应用能力提升做
一个总结和反思。
本研究正是在此背景下，对农村教师的信息技
术应用能力内涵、信息技术应用能力提升中存在的问题、信息技
术应用能力提升的注意事项做一些分析和探讨，以期对未来农村
教师信息技术应用能力提升工作有所助益。
二、农村教师信息技术应用能力内涵
要解读农村教师信息技术应用能力内涵，首先就要对中小学
教师信息技术应用能力内涵进行解读。
焦建利认为，“中小学教
师的信息技术应用能力是指教师运用信息与通讯技术进行日常
教育教学活动及自身专业发展的意识、能力和伦理”。[4]祝智
庭认为，中小学教师信息技术应用能力是“中小学教师运用信息
技术改进其工作效能、促进学生学习成效与能力发展，以及支持
其自身持续发展的专业能力”。[5]简单地讲，中小学教师信息
技术应用能力是指中小学教师运用信息技术服务教育教学和专
业发展的能力。
这里将依据《能力标准》详细解读中小学教师信息技术应用
能力内涵。《能力标准》根据教师信息化教学环境不同，对中小
学教师信息技术应用能力提出了基础性要求和发展性要求。
《能
力标准》中的基础性要求是指教师应用信息技术优化课堂教学的
能力，也就是教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活
动应具备的能力。
《能力标准》中的基础性要求对
应的信息化教学环境是简易多媒体教学环境和交互多媒体教学
环境，在这类信息化教学环境中，由于缺乏学生能够使用的信息
化设备，所以教师的信息技术应用能力主要体现在信息技术服务
于教师的教学。《能力标准》的发展性要求是指教师应用信息技
术转变学生学习方式的能力，也就是教师利用信息技术支持学生
开展自主、合作、探究等学习活动所应具备的能力。
《能力标准》
中的发展性要求对应的信息化教学环境，是多媒体网络教学环境
和移动学习环境，在这类信息化教学环境中，教师不仅要利用信
息技术优化课堂教学，同时也要支持学生的信息化学习。
标准》根据教师的教育教学工作和专业发展主线，《能力
将信息技术应
用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。技术素养是指中小学教师对信息技术教育
教学应用的认识、技能、道德规范方面的能力。计划与准备是指
教师运用信息技术服务于课前准备工作的能力，包括找准信息技
术课堂应用的契合点、设计信息化教学和学习过程、选择和使用
技术资源、准备教学和学习材料、确保设备和技术资源正常使用、做好信息化教学和学习中可能“故障”的应对预案。
组织和管理
是指教师在信息化教学和学习实施过程中的组织和管理能力，包
括有效实施信息化教学和学习的能力、保障学生平等接触和使用
技术的能力、有效调整教学和学习活动的能力、灵活处置意外情
况的能力、发挥学生作用的能力。
评估与诊断是指教师运用信息
技术服务于教学评估和诊断的能力，包括实施信息化教学评价方
案、收集信息化学习过程信息、组织技术支持的评价活动、建立
学生学习电子档案。
学习与发展是指教师运用
信息技术服务自身
专业发展的能力，包括运用信息技术促进自我发展的意识、利用
教师网络研修社区提升教育教学能力、利用信息技术组建学习共
同体、提升信息技术环境下的自主学习能力、参与信息技术支持
下的校本研修。[6]农村教师信息技术应用能力属于中小学教师信息技术应用
能力的子范畴，所以，农村教师信息技术应用能力内涵和上述所
讲的中小学教师信息技术应用能力内涵是一致的，但是，考虑到
农村学校主流的信息化教学环境是简易多媒体教学环境和交互
多媒体教学环境，尤其是农村教学点更是以简易多媒体教学环境
为主，所以农村教师信息技术应用能力主要指向《能力标准》的
基础性要求。
同时，考虑到大多数农村学校已经配备或正在配备
接入互联网的微机室，所以农村教师也需要适当地掌握发展性的
信息技术应用能力。实际上，随着“新课改”的推进，农村教师
具备发展性的信息技术应用能力已经是必然要求。
三、农村教师信息技术应用能力提升中存在的问题
2000年10月，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会
议，并发布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》后，我国
中小学教育信息化工作在全国范围内正式展开。应该说从2000年开始，中小学教育信息化发展必然伴随着教师信息技术应用能
力的提升，农村教师也不例外。在这期间，农村教师也接受了信
息技术应用能力相关项目的培训，比如“全国中小学教师教育技
术能力建设计划”、“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“乐高技术教育创新人才培养计划”、“中国移动中小学教师信
息技术能力培训”等，[1]尤其是“农远工程”对农村教师组织
了一系列的信息技术应用能力提升活动。
在农村教师信息
技术应
用能力10多年的提升历程中，我们应该总结和反思农村教师信
息技术应用能力提升中存在的问题。
研究者基于个人在农村中小
学的实地研究经历，认为农村教师信息技术应用能力提升主要存
在以下几个方面的问题。
1.
信息技术应用能力提升动力不足
相对而言，农村教师信息技术应用意识淡薄，信息技术应用
能力提升动力不足。
由于农村地区信息技术发展滞后，农村教师
长期生活和工作在农村地区，对信息技术在社会发展和教育变革
中的重要性体会不深刻，对于信息技术在变革传统教学结构、优
化课堂教学、转变学生学习方式等方面的作用认识不到位，进而
导致农村教师提升信息技术应用能力的动力不足。
在教育信息化
环境方面而言，农村学校信息化基础设施和硬件条件极其落后，给农村教师造成的印象是信息化教学太过繁琐和浪费时间，更谈
不上对信息化教学有积极的态度。
从信息化领导力而言，一些农
村校长信息化领导力缺乏，对教师信息技术应用能力发展的鼓励
和支持不够，也影响到农村教师信息技术应用能力提升动力。
农
村教师中的老年教师比例较高，尤其是农村教学点多数是老年教
师，[7]而老年教师处于职业倦怠期，再加上对新技术的接受程
度较低，导致农村学校老年教师的信息技术应用能力提升动力不
足。另外，农村优秀教师流失严重，一些信息技术应用能力强的
农村教师不断流失，从创新扩散理论的视角分析，由于缺乏优秀
教师的典型示范，也影响到农村教师信息技术应用能力提升的氛
围。
2.
信息技术应用能力相关培训活动效果较差
研究者通过对几所农
村学校教师的实地研究发现，80%以上
的农村教师认为信息技术应用能力相关培训效果较差，绝大多数
教师甚至不知道“教师教育技术能力”这个概念。
教师信息技术
应用能力相关培训效果较差，其原因主要包括以下几个方面：
①培训内容针对性差，不能很好地与农村中小学信息化实践相衔
接，另外，参加相关培训的教师信息技术应用能力基础不同，而
整齐划一的培训内容也影响了培训效果。
②培训形式单一，以往
的信息技术应用能力培训多采用集中面授的方式，短期内培训大
量内容，教师很难消化，相关培训也缺乏培训内容在实践中迁移
的后续支持，导致培训效果不佳。③培训项目分散，多个培训项
目对农村教师进行重复培训，额外增加农村教师的培训负担。
对于上述情况，提升工程采取了教师依据个人信息技术应用
能力测评结果自主选学培训课程，以及采用网络研修、现场实践
和校本研修相结合的混合式培训方案。
对于农村教师而言，其一，开发贴合农村教师信息技术应用实际的课程是农村教师信息技
术应用能力培训的重点；其二，保障网络研修、现场实践和校本
研修协调运转是农村教师信息技术应用能力培训的难点；另外，一些农村学校不具备网络条件，需要采取其他方式组织相关培训
活动。
3.
信息技术应用机会少，教师信息技术应用能力成长难
由于农村学校的信息化条件较差，农村教师在实践中应用信
息技术的机会较少，教师的实践性知识增长缓慢，教师通过在实
践中的反思和探索实现自我成长的路径受到限制。
①基础设施和
信息化硬件条件的限制，农村中小学信息化条件主要是由“农远
工程”配备，而“农远工程”给每所学校只
配备一套投影多媒体
教学设备，也就是所有教师共用一个多媒体教室，客观上存在不
够用的现象。同时，共用多媒体教室也给教学带来极大的不方便，一方面教师感觉每次上多媒体课把学生“搬来搬去”耗时费力，另一方面，申请使用多媒体教室的繁琐手续也增加了多媒体教学
的成本。
如果说多媒体教学的功能是提高教学效率，而共用多媒
体教室额外带来的上述成本实际上降低了多媒体教学的“效
率”，影响了教师使用多媒体的意愿，造成教师信息化教学实践
减少。②农村学校的信息化专业人才亟缺，信息化设备的维护难
度大，影响了教师的正常使用，也造成教师信息化实践机会减少。
③农村教师工作负担较重，教师能够投入到信息化实践探索方面
的精力也有限。
④受限于学校公用经费，采用煤炉取暖的北方地
区的一些农村学校，在冬季多媒体教室没有取暖措施，也限制了
教师的信息化实践。⑤2007年前“农远工程”为农村中小学配
备的信息化设备，到2010年时已经严重老化，几乎成了摆设，造成农村教师信息化教学的空档期，一定程度上导致农村教师已
经积累的信息技术应用水平有所倒退。2012年国家启动了“三
通两平台”项目建设，农村学校信息化条件在逐步改善，但是，保障农村学校信息化条件得到持续性改善仍然是未来农村教育
信息化发展值得重视的议题。
4.
农村教师信息技术应用能力发展的支持服务落后
教师专业发展既需要教师的自主探索，也需要外部环境给予
必要的支持。
同样，农村教师信息技术应用能力提升也需要从外
部环境获得必要的帮助和支持，但是，目前而言，农村教师获得
的支持相对较弱，一定程度上制约着教
师信息技术应用能力发
展。一般而言，农村学校规模较小，教师人数也较少，一些教学
点甚至只有一名教师，再加上农村学校信息化专业人才缺乏，农
村教师从日常教学交流或校本教研活动中获得的指导和帮助相
对较弱。从对外学习和交流的角度分析，受限于学校公用经费，农村教师外出学习的机会较少，专家进入学校实地指导教师信息
化实践的机会几乎没有。
通过互联网自学或通过网络上的学习共
同体及实践社区学习是农村教师信息技术应用能力提升的重要
途径，但这一途径也常常受到农村学校网络条件的制约。另外，由于农村学校工作繁重，学校组织的信息技术应用能力培训或教
研活动也相对较少，这也制约着农村学校教师信息技术应用能力
发展。
四、农村教师信息技术应用能力提升的注意事项
依据上述对农村教师信息技术应用能力提升中问题的分析，以及对目前提升工程实施情况的反思，研究者提出以下几条农村
教师信息技术应用能力提升中应该关注的注意事项。
1.
重视农村教师信息技术应用能力提升的本土策略
能力提升工程是对中小学教师信息技术应用能力提升的顶
层设计和总体规划，在具体的农村教师信息技术应用能力提升过
程中，还需要重视农村教师信息技术应用能力提升的本土化策
略。只有将教师信息技术应用能力提升无缝融入农村学校现有的
教育系统，融入农村教师现有的生活、工作和学习系统，农村教
师信息技术应用能力提升才能高效地发挥作用，这个过程实际上
就是农村教师信息技术应用能力提升的本土化过程。具体而言，在农村教师信息技术应用能力提升的过程中，一方面要总结和推
广已有的优秀教师信息技术应用能力提升策略，并做好与提升工
程的对接；
另一
方面，还需要将提升工程的相关提升策略做本土
化处理，以便更好地适应农村学校的实地情况。
2.
保障农村教师信息技术应用能力可持续发展
农村教师信息技术应用能力发展要注重可持续发展，除了提
升工程组织的培训之外，还要保障教师信息技术应用能力的后续
发展。能力提升工程仅仅是农村教师信息技术应用能力发展的一
个新起点，农村教师信息技术应用能力发展还需要在后续过程中
持续得到保障，比如定期组织培训、必要的支持措施和教师自身
的不断探索。此外，教育领域中信息技术发展日新月异，信息技
术整合的教学法不断创新，以及学科教学内容的千变万化，必然
要求农村教师信息技术应用能力可持续发展。
3.
照顾农村教师信息技术应用能力发展的差异性
由于学科背景、信息化条件、年龄、学校环境、信息技术应
用能力基础等的差异性，农村教师信息技术应用能力发展在发展
需求和路径上必然具有差异性，因此能力提升工程必须要照顾到
农村教师信息技术应用能力发展的差异性。
一方面，能力提升工
程在信息技术应用能力提升课程开发上要充分考虑到农村教师
的差异化和个别化需求，尤其是一些具有农村学校信息技术应用
特色的课程，比如一些农村老年教师常用的实物展示台教学。
另
一方面，要考虑到农村教师信息技术应用能力发展路径的特殊性
和差异性，采用相应的针对性提升策略。比如，对于不具备网络
条件的农村教学点，可以采取送教下乡、光盘教学等灵活多样的
教师信息技术应用能力提升策略。
4.
抓住农村教师信息技术应用能力发展中的关键群体
农村教师信息技术应用能力发展也可以理解为创新扩散的
过程，因此，在组织教师信息技术应用能力提升活动中，要优先
抓住创新扩散的意见领袖群体，比如校长、副校长、教导主任、电教负责人、骨干教师等。
优先组织意见领袖群体的信息技术应
用能力提升，然后通过意见领袖带动其他教师的信息技术应用能
力提升。
学校领导层率先提升自身的信息技术应用能力，不仅起
到示范和带动作用，更有利于学校层面信息技术应用能力提升政
策的科学决策。
在提升工程培训者队伍建设方面，也应该多选择
一线中小学教师作为提升工程的培训者，这样可以最大化培训者
与参训者的同质性程度，加快信息技术应用能力提升活动的推广
速度。
5.
积极整合农村教师信息技术应用能力发展已有资源
制约农村教育信息化发展的根本问题是农村教育信息化投
入不足。[8]在农村教育信息化总体投入不足的情况下，提升工
程在实施过程中应尽量节约成本，积极整合已有的教师信息技术
应用能力培训资源。具体而言，可以从培训课程、培训队伍、培
训机构、培训平台等几个方面进行整合。比如，继承中小学教师
教育技术能力建设计划已有的相关资源，整合“英特尔未来教
育”、“微软携手助学”、“乐高技术教育创新人才培养计划”、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等项目的资源，各地
积极整合当地已有的农村教师信息技术应用能力相关培训项目。
6.
保障农村教师信息技术应用能力提升活动的系统性
农村教师信息技术应用能力提升活动必然涉及到农村学校
等系统的重新设计，需要做好系统规划，要综合考虑系统内各个
要素的配置。
①要保障能力提升活动在学校层面的队伍建设，尤
其是提升工程领导机构设置。
②要保障学校信息化基础设施和硬
件设备建设，保障能力提升相关活动有场所和设备。
③要保障能
力提升活动的经费，考虑到农村学校公用经费相对紧张，经费保
障方面需要特别重视。
④加强能力提升活动制度建设，从制度上
保障能力提升相关活动常态化运转。
7.
农村教师信息技术应用能力提升要实现跨越式发展
农村教师信息技术应用能力相对城市教师较差，[3]“三通
两平台”的实施更是对农村教师的信息技术应用能力提出了新
的挑战。
因此，农村教师信息技术应用能力实现跨越式发展才能
适应目前的教育信息化发展，才能缩小城乡教育信息化差距。
具
体而言，可以从以下几个方面做出努力：①加大政策倾斜力度，为农村教师的信息技术应用能力提升提供相应的优惠政策，优先
安排农村教师的能力提升培训。
②加强农村学校的基础设施和硬
件建设，保障农村教师信息技术应用能力发展的硬件条件。
③保
障农村学校公用经费中的教师培训相关经费，为农村教师信息技
术应用能力发展提供经费支持。
④为农村学校配备教育技术或信
息技术专业人才，为农村教师信息技术应用能力发展提供技术支
点。⑤组织送教下乡、对口帮扶等活动，促进城乡教师信息技术
应用能力共同发展。
五、结束语
农村教师信息技术应用能力提升关系到农村教育信息化发
展，影响着农村教育教学质量提升，关系到城乡教育发展公平。
农村教师信息技术应用能力发展缓慢，实质是我国农村教育信息
化投入不足，[8]农村教师信息技术应用能力提升是农村教育信
息化发展的难点，却是农村教育事业发展的重要突破口，农村教
师信息技术应用能力
提升必将带动农村地区整体教育质量的提
升，进而缩小城乡教育差距。
研究者从农村教师信息技术应用能
力内涵、提升中存在的问题、提升中的注意事项等方面进行的论
证，立足于目前农村教师信息技术应用能力提升客观现实和实践
需要。笔者期待本文提出的农村教师信息技术应用能力提升注意
事项能够对农村教师的信息技术应用能力提升有所帮助，也期待
更多的人关注农村教师的信息技术应用能力提升工作。
篇八：农村老师信息技术应用能力现状
农村小学教师信息技术应用能力提升现状与策略研究为了进一步推动教育信息化，国家教育部在全国范围内
启动全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，旨在提升
一线教师信息技术应用能力、学科教学能力、专业自主发展
能力，推动教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术,加强课堂教学与信息技术的深度融合，助力实现农村小学教
育现代化。而当前农村小学教师在信息技术应用能力提升方
面还存在主体意识淡薄、培训模式单一、学用脱节等问题。
一、当前农村小学教师信息技术应用能力提升的现状
（一）教师主动学习意识不强
在农村小学，教学质量是学校的生命线，是社会评价一
所学校办学质量优劣的重要参考指标。长期以来，一线教师
注重传统学科的教学，愿意花更多时间去提升在传统学科的
业务素质，由于年龄结构、学历结构、知识结构的差异，又
由于学校缺乏在信息技术方面相关的考核体系，导致一线教
师在信息技术应用能力提升方面学习主动性不强，重视度不
够，谈不上信息技术与学科知识的深度整合，更谈不上信息
技术条件下的教学创新，这成为农村小学教师信息技术应用
能力提升上的最大思想障碍。
（二）培训模式单一，以致学用脱节
尽管目前部分农村小学建立了从国家级到校级的多级
培训体系，由于各种因素叠加影响，农村小学目前的培训模
式以在线培训方式为主，这充分发挥了网络优势，节省了人
力、物力、财力。
但由于农村教师在信息能力、信息素养、信息创新等方面存在先天的不足，再加之各层级培训项目无
法有效衔接，部分培训内容片面、深奥、枯燥，很难形成教
师自我的学习策略，在很大程度上成为教师信息技术应用能
力提升的最大的技术障碍，最终导致教师信息技术应用能力
水平参差不齐。
为此，切实提升农村一线教师信息技术应用能力水平,是深入实施素质教育提高教育质量的必然要求，也是广大农
村教师专业化成长的内在需求。
二、当前农村小学教师信息技术应用能力提升的策略
（一）
创新信息技术培训新模式
教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》
的通知指出：“要建立覆盖城乡各级各类学校的教育信息化
体系，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会
与人力资源强国具有重大意义”因此，农村小学首先要完
善教师信息技术培训体系，注重国培、市培、县培、校本培
训四级培训体系的有效衔接，积极推进全员大培训，建立与
创新培训的新模式与新机制，建立信息技术应用能力标准体
系，不断完善与丰富各类培训体系，有效引导广大教师学习
与应用信息技术。同时激发一线教师的参训热情，帮助教师
解决教学中的实际问题。同时鼓励教师参与“一师一优课.一课一名师”全国微课大赛等教学技能大赛，引导老师边
学习，边实践、边研究，提升教师主动参与意识，既保证了
培训质量，又提升教师的能力，真正做到学用
结合。
（二）
加强校本培训，提升教师素质
作为基础的培训方式，校本培训在提升农村小学教师信
息技术应用能力方面发挥了重要的作用。新时期，要不断提
高校本培训力度，通过组建优秀的教研团队，让信息素养高，信息能力出色的复合型人才充实培训队伍，以教师在教学中
遇到的问题为导向，科学设置培训内容，注重分层教学，以
突出实用性、可操作性为关键点，不断完善与丰富校本教研
体系，优化课程开发，将教研与培训有机结合，提高培训实
效，从而提高农村小学教师信息技术应用能力。
（三）
加大资源库建设，提高运用实效
随着信息化的发展，农村小学应重视加强学校资源库建
设与使用，依托校园网与各类云平台建设，鼓励一线教师参
与资源库建设，不断增强教师参与信息化建设的使命感与责
任感。广泛收集包括图片、表格、文档、声音、动画、视频，课件等优质教学资源，同时落实专人管理，落实专项经费，同时加大资金投入比例，对资源进行筛选归类，建立科学便
捷的搜索体系，方便教师查阅相关资源库资料，同时定期对
资源库进行更新，有效整合网络资源，形成高效的资源库，从而为教师信息技术应用能力提升提供技术保障。
（四）
强化网络协作，注重资源共享
信息时代，教育要借助互联网技术实现跨越发展，《教
育部
关于实施全国中小学信息技术应用能力提升工程的意
见》（[2013]13）号指出：“为贯彻落实国家教育信息化总体
要求，要充分发挥“三通两平台”的效益
............”。和教育平
台就是中国移动围绕国家“三通两平台”建设总体规划，长
期致力于互联网+教育的应用研究，支持自主化、个性化的
学习的交互式学**台。当前农村小学要借助中国移动“和
教育”云平台，推动“中国移动中小学教师信息技术能力培
训”等项目与学校各类研修体系的深度融合，利用其海量的
教学资源，扩大优质资源的覆盖面，通过优质资源共建共享，**教育改革与发展难点，从而满足教师个性化的学习需求,从而培养教师信息素养能力即信息技术的获取能力、分析能
力、加工能力、运用能力，最终推动教师教育模式与教育理
念的变革，促使教师从单一型的教育人向复合型的信息人转
变，从而使农村小学教育质量取得突破性进展。
总之，互联网+教育的号角已经吹响，在实施素质教育
的今天，应以教学中的突出问题为导向，积极践行课程改革，不断深化信息技术与学科的整合，运用互联网+手段扩大优
质教育的覆盖面，通过信息化建设努力缩小城乡数字化差异,补齐师资培训短板，大力促进教育公平，让广大农村学子同
在一片蓝天下共享优质教育资源，通过知识改变命运，从而
促进农村学校跨越式发展。
篇九：农村老师信息技术应用能力现状
浅议农村中老年教师信息技术使用水平的培养随着新一轮课程改革的深入实施，信息技术在学科教学中显得越来越重要，使用信息技术手段教学也与我们过去使用投影器、录音机和放像设备一样，成为广大教师必须掌握的一项教学基本技能。然而，在广大农村学校，中老年教师使用信息技术的现实情况却不容乐观。就以我校现在的实际情况来说吧，我校45周岁以上的中老年教师占教师总数的37.8%，其中会使用信息技术的教师不足50％，能熟练使用信息技术的教师不足20%。这表明，在农村中小学中，还有相当的教师在课堂教学中不能或很少使用信息技术。这与普及中小学信息技术的要求显然是不相适合的，与当前“素质教育提速”要求也是不相吻合的，注重农村中老年教师信息技术使用水平迫在眉捷。
一、农村中老年教师信息技术使用水平弱的原因分析
1、主观原因。
有的教师存有畏难情绪，总认为所谓的“信息技术”深不可测，难于学会和掌握，不自觉、主动去学习和专研；也有的教师认为“人到中年万事休”，没有必要再去花力气学新的东西。还有的教师则纯粹受经验主义的影响，认为自己“数十年不用信息技术照样能教好书”，看不到形势发展的要求，不能适合新课程改革的需要。
2、客观原因。
他们的年龄偏大，记忆力和对新事物的接受水平都大为减退，难以接受使人眼花缭乱的接口线头、难以理解抽象的“软件”、系统，难以记住各种操作指令……而接受同样内容的培训，青年人已听得不耐烦了，但他们却还是丈二和尚摸不着头脑；新的设备进校了，年轻人敢大胆摆弄实践，而多数中老年教师却没有胆量去试用。此外，许多农村学校（特别是村小学）的信息技术设施不足，教师接触信息技术的机会相对较少。有不少中老年教师虽然通过努力考出了计算机等级证书，但那仅仅为了“过关”去学的。证书到手后就没有机会再去操作、使用计算机，久而久之便出现了回生现象。
二、提高农村中老年教师信息技术使用水平的对策
鉴于以上原因和学校现状，我认为提高中老年教师信息技术使用水平主要应从以下几个方面入手实行。
首先，应让中老年教师明确普及信息技术教育的意义，从而加强提高自身信息技术使用水平的紧迫感。事实表明，年龄并非学习、掌握信息技术不可逾越的障碍，中老年教师成为学校普及信息技术教育骨干力量的不在少数。有的甚至年近退休，却制作了不少优秀课件，其中还有被评为全国一等奖的。
其次，作为学校，要采取各种措施提高中老年教师的信息技术水平。
1.多关心、鼓励，使他们树立掌握信息技术的信心。这个批中老年教师在年轻时虽曾是学校教育教学的中流砥柱，不过他们在迅猛发展的信息技术面前却显得很脆弱。他们不敢大胆去尝试操作，在几次失败后就会望而却步。所以，学校要为他们创造有利于学习的环境和氛围，要多关心、鼓励他们，使他们尽早树立学习信息技术的信
心。
2.建立“青帮老”结对帮学活动。一般情况下，学校中青年教师都是信息技术教育“高手”，因而要实行“以青帮老”。学校能够把“帮学”任务分配给年轻教师，同时建立帮学激励机制。这样坚持数年必有收获。
3.建立信息技术教育
“一制双评”（一个制度，分两类评价）评价激励体系。若论开设信息技术与学科整合公开课，大多是青年教师上得好。我们不能以同样的标准来衡量中老年教师，要另为他们创设一个活动天地。他们有他们的心理、思维、经验，有他们的沟通方式方法和速度。同一个年龄段的比较会给他们带来学习动力。他们聚在一起研究，会有更多的机会来表现自己的成功，这种成功会升华为一种新的学习动力。在此，“一制双评”激励机制将发挥重要作用。
4.努力为中老年教师提供必要的硬件和软件环境。必要的硬件和软件环境是基础，离开此基础，学习和应用信息技术就无从谈起。现在相当学校相关的设施还不能满足教师使用的需要，特别是农村学校。但可就当前的条件合理安排，尽可能让中老年教师有机会使用信息技术设备。
5.定期举办适合中老年教师学习水平的培训。必须在中老年教师实际掌握水准的基础上递进展开培训，不能搞一刀切。
总来说之，现代信息技术教育在学校教育中起着极其重要的作用。它不但能够较为直观、准确、全面地反映出一些比较抽象、空洞
的教育理论，而且对课堂整合、向40分钟要质量都必将起着不可估量的积极作用；特别是在我省今年明确提出“素质教育提速”的理念的关键时期，全面启用和用好现代信息技术教育手段就显得尤为重要了。而在农村学校，还占相当比例的中老年教师使用现代信息技术的熟练水准就成为了我们学校领导者不得不注重的一项重要工作了。正如前教育部长陈至立指出的一样:“要深刻理解现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分理解应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”、“要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”。现代信息技术教育的重要性和重大意义由此可见一斑。
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